опыт работы
статья по математике на тему

МА ДОУ «Козловский ЦРР – детский сад «Пчёлка»,

 Козловский район Чувашской Республике

Опыт работы

воспитателя муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения «Козловский Центр развития ребенка – детский сад «Пчёлка»   г. Козловки

Албутова Валентина Михайловна

 «Развитие математических способностей

у детей дошкольного возраста»

2015 г.

Сегодня не подвергается сомнению необходимость осуществления и систематического целенаправленного математического образования дошкольников. В процессе  математического образования в детском саду осуществляется математическое развитие ребенка, а основным результатом (целью) такого образования, с моей точки зрения, является формирование у детей основ математической культуры, необходимой им для адаптации к процессам информатизации и технологизации, происходящим в современном обществе.

         В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования программа для детей дошкольного возраста должна быть направлена на формирование у дошкольников общей культуры, развитие у них умственных и художественных способностей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность и успешность в школьном обучении. Математическая культура – составная часть общей культуры личности, поэтому я и выбрала тему   моего опыта: « Развитие математических  способностей у детей дошкольного возраста».

             Я поставила перед собой цель: развить у детей логическое мышление, образную память, предпосылки творческого продуктивного мышления, пространственного и абстрактного воображения, воспитать уверенность в интеллектуальных возможностях, формировать положительное отношение  у детей к предмету.

Проанализировав свою работу с дошкольниками, определила, что недостаточно уделяла внимание проблеме развития математических способностей. Недостаточно предоставлялась детям свобода в выборе содержания деятельности, способов решения возникающих проблем, форм взаимодействия и общения со взрослым и сверстниками. Не всегда, организуя обучение, ориентировалась на особенные черты и качества детей. Не опиралась на жизненный опыт детей, не всегда видела его глазами ребенка. В развивающей среде недостаточно представлено дидактических игр, упражнений, занимательных заданий для самостоятельных занятий детей. Не в системе проводила анкетирование родителей. Поняла, что не достаточно знаний в области организации обучения и методике развития математических представлений.

Начала с изучения  литературы: Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников», Т.М. Тарабарина, Н.В. Елкина «И учеба и игра: математика», Л.Ф. Тихомирова «Развитие логического мышления детей», «Упражнения на каждый день: логика для дошкольников», А.В. Белошистая «Формирование и развитие математических способностей дошкольников:

Вопросы теории и практики: курс лекций»,  статьи в журналах  «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание»,  отобрала нужную информацию для дальнейшей систематической работы с детьми.

           Выявила уровень математического развития детей, с этой целью использовала методику диагностирования Е.В. Соловьевой, подобрала наглядный материал. Обработала результаты диагностики, результаты:

Поняла, что важным средством образования дошкольников является создание адекватной возрастным особенностям  развивающая среда. Продумала как рационально разместить дидактический материал, чтобы был доступен детям (расположение  в поле зрения ребенка), чтобы материал отвечал уровню развития детей, был эстетически оформлен  и  вызывал интерес у детей. Создала необходимую развивающую среду:

во II-ой младшей группе:

- пластмассовые и металлические конструкторы;

- 2-3 набора разрезных картинок на 4 – 8 частей;

- 2-3 вида мозаики, мелкой и крупной, в том числе и геометрической;

- дидактические игры «Подбери пару», «Составь из фигур», «Сложи из палочек»;

- пособия для мелкой моторики;

- дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, вкладыши, доски – вкладыши);

         в средней группе:

- цифры на кубиках, пластмассовые, нарисованные;

- книги по математике о числах первого десятка;

- числовой фриз на стене;

- дидактические игры: «Четвертый лишний», «Подбери ключик», «Продолжи ряд»,  «Последовательность» и др.

в старшей группе:

- пособия по математике: геометрические головоломки, тетради на печатной основе и книги для самостоятельных занятий, числовое лото. На стене место для числовой прямой, оси времени, шкалы глубин и высот, модели термометра;

- часы настенные;

- календари;

- измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметр;

- дидактические игры: «Цифры», «Математическое лото», «Что за чем», «Четвертый лишний» (с усложнением) и др.

         в подготовительной группе:

- календари (настенный, перекидной);

- часы (стрелочные, электронные, песочные, настенные, будильник);

- диапроектор с набором диафильмов по математике;

- красивая, яркая настенная модель числового ряда;

- обучающие настольно-печатные игры;

- мелки, конструкторы и строительный материал с набором образцов;

- геометрические мозаики и головоломки;

- измерительные приборы: (весы: безмен, настольные, рычажные, тарелочные, аптечные с набором разновесов), термометры (для воздуха, воды, тела), рулетка, сантиметр и метр деревянный, мерные стаканы для жидкостей;

- словари, справочники;

- доска для работы мелом;

- занимательные книги по математике;

- тетради на печатной основе с математическими заданиями для самостоятельной работы.

В своей работе использую разные формы организации детей. В младшем возрасте около 75% работы веду в повседневных бытовых ситуациях. С подгруппами детей и индивидуально на прогулке, во время одевания на прогулку, во время одевания и раздевания, подготовки к приему пищи, а также в свободное время в течение дня.

Провожу  математические  праздники и досуги  ( «Арина – шиповница», «Зосима – заступник пчел», « Колобок», « Театр с математикой» ( большая игра с элементами счета) и др.). Построение праздника стараюсь на знакомых представлениях и знаниях детей, использую сюрпризы, неожиданности, загадки. Детям даю возможность проявить находчивость, сообразительность, смекалку.

           Для знакомства детей с различными свойствами предметов предлагаю детям серию демонстративных опытов («Сохранение длины», «Сохранение расстояния», «Сохранение дискретных количеств» и др.). Учу пользоваться меркой, сравнивать длину, ширину, определять  количество жидкости.

Другой важной формой является организация дидактических игр и упражнений. Соответствие содержание игр возрастным возможностям детей с учетом уровня развития, подобранные игры привлекают внимание детей и решают определенную задачу. Использую в своей работе игры с природным материалом (песок, вода, крупа, фасоль, горох и др.): « Наполни (песком…) большой и маленький стаканы», «Печем куличи» и т.п. Игры с песком и другим сыпучим материалом  использую разные приемы выполнения игровых действий: по подражанию и образцу, самостоятельные действия детей в соответствии с собственным замыслом и др.  Основная цель проведения игр с песком – формирование у детей представлений об особенностях сухого и влажного песка, об изменчивости его формы в зависимости от емкости, в которую он насыпается или накладывается: сухой песок не сохраняет форму, его объем можно измерить с помощью какого-либо сосуда; его можно пересыпать совком, руками; влажный песок может сохранять форму того предмета, в который он помещен и после того, как он будет из него извлечен.

         Основной формой организации работы с детьми считаю коллективные занятия. Продолжительность занятия варьирую в зависимости от заинтересованности детей и скорости наступления их утомления. Подбираю задания и вопросы в соответствии с возрастом детей и уровнем развития, использую художественное слово, музыку. Стараюсь использовать наглядный и раздаточный материал,  эстетически оформленный  и интересный  детям.

Русские народные и литературные сказки являются бесценными помощниками при формировании различных математических представлений у дошкольников. Так, сказка  «Теремок» помогает формировать количественный и порядковый счет, закладывает основы арифметики, дает пространственные представления и представление о величине  (размере); сказка «Колобок» помогает формировать количественный и порядковый счет, а также геометрические представления (круг, шар); сказка «Три медведя» помогает формировать количественный и порядковый счет и представления о величине и др.

           Родители – активные помощники в организации образовательного процесса. Я старалась максимально привлечь родителей к  активному участию,  добивалась полного осознания проблемы и активного стремления к сотрудничеству.  Провела анкетирование, материалы анкетирования помогли родителям повысить уровень внимания к математическому развитию своего ребенка. Привлекала родителей к подготовке и участию в праздниках, в создание предметно – развивающей среды в группе, предлагала  папки – передвижки  для родителей «Развиваем у детей логику», « Поиграйте с детьми» и др.

         Родители осознали важность сформированности у детей математических способностей. 67% родителей стали активными и заинтересованными участниками в  создании предметно-развивающей среды, в подготовке и проведении праздников.

Заключение

Тщательная диагностика математического развития детей, создание предметно-развивающей среды, проведение коллективных занятий, математических праздников и досугов, дидактических игр и упражнений, демонстрационных опытов, использование русских и литературных сказок, тесное сотрудничество с родителями, а также индивидуальная работа с детьми позволили говорить нам о создании эффективной системы работы, что подтверждается следующими факторами:

- созданные условия, подобранный дидактический материал, желание действовать самостоятельно, доброжелательно общаться со сверстниками, интерес к математике  повысился у 89% детей;  

- дети проявляют интерес к играм, занимательная форма побуждает детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Из 23 детей  76%  могут самостоятельно организовывать игру; у детей появился интерес к познанию, 76% детей могут принимать математическое умозаключение;

- организация разных форм работы с родителями позволила привлечь их к активному участию в жизни группы в целом;

- количество детей, достигших высокого и среднего уровней увеличилось до 89%.