«Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста»

Карагёзова Олеся Александровна, воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №72» Энгельсского муниципального района Саратовской области

Название статьи

«Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста»

 На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его от­ношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осозна­нием себя как самостоятельного существа, Дети пытаются действовать, как взрос­лые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?) Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и ме­стоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.

Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном раз­мер предмета (большой — маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, Сережин, дядин), может характеризовать состояние, которое испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические переживания (чистенький, кра­сивый).

Отмечая наличие в речи детей наречий и прилагательных, следует указать, что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простей­шие, самые недифференцированные пространственные, временные и другие от­ношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испы­тывает трудности и очень нуждается в помощи воспитателя [1;109-110]. Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте сло­варя, исследователи, указывают на наличие трех уровней усвоения слов — назва­ний предметов, действий, качеств, отношений:

• ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи;
• узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);
• понимает и правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.

Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспита­тель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством и т. п.), зависит понимание и использование им в речи соот­ветствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и т. д.).

Наряду с фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увели­чивается в 3—4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно мед­леннее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста характеризу­ется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освое­ния родного языка — овладение его грамматической структурой. Развитие речи ребенка — важнейшая задача воспитателя.

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи.

Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности [2;92-93].

В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над, развитием таких элементов звуковой культуры, как теми, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема речевых новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка[2;102-104].

Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатств родного языка. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Список использованной литературы:

1. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 2-3 лет: метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвешение, 2011 – с. 260
2. Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста.– М.: «Владос», 2004 – 288с.