Сообщение на тему: « Работа над развитием звуковой культуры речи с учетом ФГОС»

При реализации ФГОС в первую очередь необходимо выделить для себя следующие систематизирующие факторы:
 В ФГОС  выделяют 5 образовательных областей, которые не должны реализовываться в ДОУ в «чистом» виде.

§  Социально-коммуникативное  развитие (социально-личностное);

§  Познавательное развитие;

§  Художественно-эстетическое развитие;

§  Физическое развитие;

§  Речевое развитие;

 Они должны взаимодополнять друг друга, быть ориентированными на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию данных качеств решаются интегративно.
Т.о. мы можем говорить о том, что работа по разделу: звуковая культура речи является основой для реализации следующих образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Данные образовательные области реализуются через следующие виды организованной деятельности:
• Игровую
• Коммуникативную
• Познавательно-исследовательскую
• Восприятие художественной литературы и фольклора
• Музыкальную
• Двигательную
• Трудовую

ФГОС нацеливает педагогов на формирование интегративных качеств личности  ребенка. Работа по ЗКР направлена на формирование следующих параметров:
Ребенок
• Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, задает вопросы взрослому.
• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью
• Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе.
• Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации

 Возникает необходимость разработки возможности для творческой деятельности детей, как совместной с педагогом, так и самостоятельной. Мы знаем, что согласно ФГОС, в образовательный процесс включено два основных составляющих блока:
 Совместная партнерская деятельность взрослого и детей;
 Свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка раскрывает руководство познавательной активностью детей в ходе учебной деятельности. Оно заключается:
- в четкой постановке учебно-познавательных задач перед детьми и соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;
- в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной.
- в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.

Свободная самостоятельная деятельность детей раскрывается в  самостоятельной познавательной деятельности, предполагает деятельность воспитанников в условиях создания педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Здесь совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о звуке, умения прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова, развивается фонематический слух. Ее организация возможна лишь при определенном уровне речевого развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр речевого содержания, руководстве этой деятельностью взрослым.
Кроме этого, дети должны уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные интересом.
Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. .
Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с учебной деятельностью.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи организуется как в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду и другими взрослыми дома, так и в учебной деятельности по речевому развитию детей. Взрослые исправляют ошибки детей в артикуляции звуков или в модуляции голоса при интонировании. В процессе такого общения ребенок как бы «настраивается» на восприятие произношения и других особенностей родного языка.
Речь ребенка развивается в общении со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности. Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное влияние на взаимодействие и взаимообщение между детьми. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологический барьер, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми. Среди задач ведущими являются формирование навыков правильного произношения и выработка хорошей дикции.
ИТАК, воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе всех видов детской деятельности.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по основным направлениям:
1. Развитие восприятия речи. Здесь должны быть решены задачи развития слухового внимания и речевого слуха (фонематического, звуковысотного, ритмического слуха, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи).
2. Развитие артикуляционного и голосового аппарата, выработка умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности.
3.Формирование произносительной стороны речи: правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами.
В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения на основе звукоподражания, использования потешек. В старшем возрасте внимание направлено на выработку четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.