Метод проектирования как инновационный процесс образования
статья (старшая группа) на тему

Метод проектирования как инновационный процесс образования.

Наша жизнь в современных реалиях одновременно интересна и сложна.  С одной стороны благодаря современным технологиям  и инновациям перед человеком открываются всё новые, неизведанные возможности, с другой стороны эти же технологии  и инновации требуют к себе внимательного,  разумного и ответственного отношения. Все процессы и изменения, происходящие в нашей жизни и обществе,  затрагивают и дошкольное образование. С ведением ФГОС изменились качественные требования, которыми должны обладать выпускники дошкольных учреждений. Мы воспитываем детей, которые должны стать самостоятельными личностями, способными самостоятельно мыслить и анализировать, добывать знания, и понимать, как и где они могут ими воспользоваться.

Как же решить столь непростую задачу, как найти «золотую середину», чтобы с одной стороны не ущемить интересы ребёнка, навязывая сверху готовые и нужные знания, с точки зрения взрослого,  и с другой стороны не оставить ребёнка одного, предоставленного самому себе, пуская его в свободное плаванье? Вот здесь педагогу в решении это непростой задачи может помочь метод проектирования.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных  методов и приёмов, которые  позволяют решить ту или иную проблему в интеграции различных образовательных областей  и развития самостоятельной познавательной активности  детей, и умение презентовать свою работу.

Несмотря на то, что метод проектов «родился не вчера»  и его успешно применяют на других ступенях образования,  в дошкольном образовании этот метод имеет свою специфику, которая напрямую зависит от возраста детей. Главная трудность:  дети дошкольного возраста не читают или только – только начинают осваивать науку чтения и самостоятельно, без помощи взрослого не могут найти ответ на интересующие их вопросы. Однако именно  в дошкольном возрасте    формируются предпосылки самостоятельной  познавательной активности и инициативы, поэтому  поддержка детской самостоятельности и инициативы в этом возрасте имеет большое значение в последующем развитии   ребёнка.  Дошкольное детство – это фундамент будущего развития личности, и  потому не случайно дошкольное воспитание объявлено первой ступенью образования.  Проектная деятельность создаёт условия  для повышения познавательной активности детей. Поэтому реализация  проектов происходит в совместной деятельности педагога, детей и родителей, что является  несомненным плюсом в привлечении родителей к воспитательно-образовательному процессу.  Согласно  новому закону  «Об образовании в Российской Федерации» одним из важнейших   приоритетных направлений  является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».  В начале, когда реализуются первые проекты, родители, как правило,  выступают первоисточниками или проводниками знаний для своих малышей. Однако со временем, когда проекты становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, родители уже сами становятся активными участниками. В этой совместной работе происходит сближение детей и родителей, появляются и новые темы для обсуждений, и идеи, как воплотить их в жизнь. В поисках ответов на, казалось бы,  простые детские  вопросы, у взрослых   расширяются границы представлений об окружающем мире и его явлениях, появляется заинтересованность в успехах своих детей, а  у детей, в свою очередь, проецируется ситуация успеха.  Кроме того, дети, представляя «продукты» своей деятельности получают  первый опыт публичных выступлений. На первом этапе – выступления с презентацией своего проекта проходят  перед детьми своей группы, и с каждым новым  представлением своих проектов, дети становятся более уверенными в общении со сверстниками.  Следующим шагом становятся выступления в соседних группах, то есть ребёнок, выступая со своей презентацией, начинает выступать в новой, социально-значимой для себя роли – «учёного - докладчика».   Успех выступлений очень важен для детей робких, которые преодолевая свою стеснительность, становятся более открытыми, коммуникабельными в общении с другими детьми и уверенными в собственных силах.

Являясь главным координатором между всеми участниками проектной деятельности, воспитатель исходя из интересов детей,  ставит перед собой задачи и определяет,  какими способами он может их достичь, продумывает, как он может привлечь родителей к намеченному проекту,  организовывает работу родителей и детей, взаимосвязь с  узкими специалистами.  Метод проектирование даёт возможность участникам самостоятельно определять рамки реализации проекта, какими средствами будут достигнуты планируемые результаты. Если полученный итог, достигнут не в полной мере, продумываются последующие шаги для достижения поставленной цели.  Анализ и оценка полученных результатов предоставляет возможность педагогическому коллективу разработать и реализовать стратегию будущего развития воспитательно - образовательного процесса в ДОУ.

Ещё одним несомненным достоинством является то, что проекты, имеющие определённую структуру по своей видовой классификации разнообразны, что является  дополнительной возможностью  в выборе тех  средств, посредством которых  могут быть  реализованы    идеи. Но  не зависимо от того, какой бы по видовой направленности проект не претворялся  в жизнь, будь то исследовательски-творческий, ролевой или игровой, главное то, что через увлекательную и интересную деятельность происходит  наше развитие. Знакомясь с новыми технологиями,  осваивая их в процессе работы, активно используя в  педагогической практике, мы тем самым повышаем не только педагогический уровень родителей, их заинтересованность, но и собственный уровень профессионального мастерства.  

Список  литературы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
2. Виноградова Н.А Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/ Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: Айриспресс, 2008. – 215 с.
3. Метод проектов в образовательной работе детского сада. / Л. В. Михайлова-Свирская, - М.: «Просвещение», 2015.