ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ильясова Лилия Эрнестовна

Ilyasova Lilia Ernestovna

Бакалавр

Bachelor student

ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»

V.I. Vernadsky Crimean Federal University

ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  

JUSTIFICATION OF THE PROBLEM OF DEVELOPMENT OF THE EMOTIONAL RESPONSIBILITY OF SENIOR PRESCHOOLERS

Аннотация на русском языке: развитие эмоциональной сферы личности важнейший феномен становления мышления. У дошкольников развивается способность к сопереживанию и пониманию внутреннего состояния их сверстников.

The summary in English: the development of the emotional sphere of the personality is the most important phenomenon of the formation of thinking. Preschoolers develop the ability to empathize and understand the inner state of their peers.

Ключевые слова: эмоции, эмоциональная отзывчивость, эмоциональная сфера.

Key words: emotions, emotional responsiveness, emotional sphere.

Человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека. Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.

В нормативно-правовых документах в области дошкольного образования: ФГОС ДО позволяющая создать благоприятный эмоциональный микроклимат для взаимодействия со сверстниками, выражения своего внутреннего состояния, снятия напряжения, направленная на коррекцию поведенческих особенностей – агрессивного поведения, тревожности, зажатости, стеснительности [5]. Программа «От рождения до школы» (2014 г.) под редакцией Н. Е. Вераксы [4], направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических, эмоциональных, и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; программа «Детство» (2014 г.) под редакцией Т.И. Бабаева; А.Г. Гогоберидзе проблема эмоциональной отзывчивости прослеживается в разделе «Чувства», выделены задачи развития эмоциональной отзывчивости, охарактеризована способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской творческой деятельности.

По И. Канту «эмоциональная отзывчивость является катализатором мышления (точнее интеллекта), поскольку изначально облагораживает ум, эстетизируя его».

Эмоциональная отзывчивость дошкольников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.

Существуют разные определения эмоций. Одни авторы (Даффи, Линдсей) полагают, что можно обойтись без самого понятия «эмоция», заменив его термином «активация». Другие утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека (Томкинс). Есть мнение, что эмоции – это кратковременные состояния, наряду с пониманием их как феноменов, сопровождающих человека ежеминутно.

Формулировку понятию «эмоции» давали и такие зарубежные и отечественные психологи и педагоги как: Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли. Условия развития эмоциональной отзывчивости рассматривали многие психологи и педагоги: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.М. Якобсон [1, 2, 6].

Согласно исследователям, развитие эмоциональной сферы ребенка возможно на любом этапе онтогенеза, но особенно актуально решение данной проблемы в период младшего школьного возраста, когда ребенок, с одной стороны, должен подготовиться к усвоению новых требований и правил, подготовиться к вхождению в коллективе сверстников, а с другой стороны, именно в этот период происходит кризис семи лет, и, по этому, по мнению многих ученых (Л.И. Божович, В.С. Мухиной) он считается более «эмоционально насыщенным».

Эстетические переживания органически связаны с чувствами и эмоциями ребенка. При просмотре мультфильма, у каждого ребенка возникает свой эмоциональный отклик, в котором выражается эмоциональные состояния, которые могут породить некоторые переживания ребенка. Этот аспект фильма, безусловно, должен оцениваться в процессе психолого-педагогического анализа. К нему относится, прежде всего, сложность, двойственность переживаний, которые несет фильм, их разнообразие и глубина. Так как эмоциональную сферу детей развивают  сильные и новые чувства.

Мультипликационные фильмы представляет для детей неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта. В мультфильме кристаллизуется богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки чувства и переживаний.

Персонажи мультипликационных фильмов демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у детей представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнения себя с героями любимых мультфильмов ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме помогают повышать и развивать мышление, воображение, формировать его мировоззрение. Таким образом, мультфильм – это эффективное средство воспитания ребёнка. Но к сожалению многие мультфильмы построены безграмотно во всех отношениях и могут иметь для ребёнка опасные последствия. Долгое общение с героями таких «вредных мультфильмов» по словам Э. Успенского, непосредственно негативно влияет на эмоциональную психику ребенка». Поэтому участие родителей в выборе мультфильмов для их чада очень необходимо.

Таким образом, актуальность проблемы, и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников посредством мультипликационных фильмов».

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста будет эффективным: при реализации следующих условий: определение сущности понятия «эмоциональная отзывчивость старших дошкольников»; проведение диагностики уровня развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников; подбор мультфильмов, игр включающий яркие сюжеты, образцы поведения главных героев, вызывающие эмоциональный отклик; разработка и апробирование методики развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов.

Теоретико-методологической основой исследования выступают труды ученых: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, В.А. Мухина [1, 2, 3]. Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности базового понятия исследования «эмоциональная отзывчивость старших дошкольников», определение и обоснование критериев развития эмоциональной отзывчивости дошкольников: эмоционально-волевой; художественно-эстетический; оценочно-коммуникативный; разработке методики развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста по средствам мультипликационных фильмов.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы и методика исследования могут быть использованы в практике педагогов дошкольных образовательных организаций и молодых специалистов для успешной реализации задач дошкольного образования, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов.

Литература:

1. Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С.  Выготский // Собр. соч., т. 2. – М. : Психология, 1982. – 204 с.
2. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника. / А.В. Запорожец – М. : Просвещение, 2005.  – 395 с.
3. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст]. / Е.П. Ильин. ‒ СПб : Питер, 2001. – 752 с.
4. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155. –  Режим доступа : http://irooo.ru/index.php/obrazovatelnye-standarty
6. Якобсон, М.Я. Эмоциональная жизнь школьника./ М. Я. Якобсон. – М. : Наука, 2003. –  228 с.