Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников средствами мультипликационных фильмов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО»

(ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»)

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) В г. ЯЛТЕ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Ильясова Лилия Эрнестовна

Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников средствами мультипликационных фильмов

Выпускная квалификационная работа

Обучающегося         5 курса группы 51-зДО

Направления подготовки        44.03.01 «Педагогическое образование»

Форма обучения         заочная

Научный руководитель

кандидат пед.наук, доцент                                                       Э.И. Койкова                                                        

К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ:

Зав. кафедрой

докт. пед. наук, профессор                                                Н.В. Горбунова                                                                                

Ялта, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека. Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.

В нормативно-правовых документах в области дошкольного образования: ФГОС ДО позволяющая создать благоприятный эмоциональный микроклимат для взаимодействия со сверстниками, выражения своего внутреннего состояния, снятия напряжения, направленная на коррекцию поведенческих особенностей – агрессивного поведения, тревожности, зажатости, стеснительности. Программа «От рождения до школы» (2014 г.) под редакцией Н. Е. Вераксы, направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических, эмоциональных, и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; программа «Детство» (2014 г.) под редакцией Т.И. Бабаева; А.Г. Гогоберидзе проблема эмоциональной отзывчивости прослеживается в разделе «Чувства», выделены задачи развития эмоциональной отзывчивости, охарактеризована способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской творческой деятельности.

Эмоции – «внутренний регулятор» деятельности, однако функцию регуляции поведения эмоции выполняют не прямо, а через мотивы, причем нередко мотивы собственного поведения остаются для человека неосознанными. Эта особенность эмоциональных явлений – их тесная связь со сферой бессознательного – также составляет важнейшую специфику эмоций, существенно отличающую ее от познавательных процессов, которые в большей степени осуществляются под контролем сознания.

По И. Канту «эмоциональная отзывчивость является катализатором мышления (точнее интеллекта), поскольку изначально облагораживает ум, эстетизируя его».

Дошкольный возраст это период, когда преобладает чувственное познание мира. Именно в этом возрасте необходимо учить душу трудиться: сопереживать другому человеку, его чувствам, мыслям, настроениям.

 Эмоциональная отзывчивость дошкольников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.

Существуют разные определения эмоций. Одни авторы (Даффи, Линдсей) полагают, что можно обойтись без самого понятия «эмоция», заменив его термином «активация». Другие утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека (Томкинс). Есть мнение, что эмоции – это кратковременные состояния, наряду с пониманием их как феноменов, сопровождающих человека ежеминутно.

Формулировку понятию «эмоции» давали и такие зарубежные и отечественные психологи и педагоги как: Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли. Условия развития эмоциональной отзывчивости рассматривали многие психологи и педагоги: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.Г. Баженов И.А. Васильев, И.Г. Морозова, B.JI. Поплужный, O.K. Тихомиров, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон.

Согласно исследователям, развитие эмоциональной сферы ребенка возможно на любом этапе онтогенеза, но особенно актуально решение данной проблемы в период младшего школьного возраста, когда ребенок, с одной стороны, должен подготовиться к усвоению новых требований и правил, подготовиться к вхождению в коллективе сверстников, а с другой стороны, именно в этот период происходит кризис семи лет, и, по этому, по мнению многих ученых (Л.И. Божович, В.С. Мухиной) он считается более «эмоционально насыщенным».

Мультипликационные фильмы представляет для детей неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта. В мультфильме кристаллизуется богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки чувства и переживаний.

Персонажи мультипликационных фильмов демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у детей представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнения себя с героями любимых мультфильмов ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме помогают повышать и развивать мышление, воображение, формировать его мировоззрение. Таким образом, мультфильм – это эффективное средство воспитания ребёнка. Но к сожалению многие мультфильмы построены безграмотно во всех отношениях и могут иметь для ребёнка опасные последствия. Долгое общение с героями таких «вредных мультфильмов» по словам Э. Успенского, непосредственно негативно влияет на эмоциональную психику ребенка». Поэтому участие родителей в выборе мультфильмов для их чада очень необходимо.

Таким образом, актуальность проблемы, и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования – «Развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов».

Объект исследования: развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.

Предмет исследования: методика работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста по средствам мультипликационный фильм.

Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование методики по развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников по средством мультипликационных фильмов.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста;

2) проанализировать значение мультипликационных фильмов в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста;

3) разработать критерии, показатели и уровни развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов;

4) разработать и экспериментально апробировать методику развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов.

Реализация поставленных задач исследования предполагала применение следующих методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; теоретическое осмысление и обобщение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса. Эмпирические: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методика диагностики развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.

Теоретико-методологической основой исследования выступают труды ученых: Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Т.П.Гаврилова, А.В. Запорожец, Л.П. Печко, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, А.Г. Костюка, В.А. Мухина, В.А. Петровский, О.П. Радынова, Т.Н. Таранова, Г.С. Тарасова.

Научная новизна заключается в разработке критериев, показателей и уровней развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, апробации и проверке эффективности развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, разработке и практическом апробировании методики развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности базового понятия исследования «эмоциональная отзывчивость старших дошкольников», определение и обоснование критериев развития эмоциональной отзывчивости дошкольников: потребностно-эмоциональный ; эмоционально-эстетический; оценочно-коммуникативный; разработке методики развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста по средствам мультипликационных фильмов.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы и методика исследования могут быть использованы в практике педагогов дошкольных образовательных организаций и молодых специалистов для успешной реализации задач дошкольного образования, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов.

Апробация результатов исследования. Результаты полученные в ходе исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Исследование различных направлений развития психологии и педагогики» 13 апреля 2017 г. в г. Оренбург.

Публикации результатов ВКР. Ильясова, Л.Э. Обоснование проблемы развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников / Л.Э. Ильясова, // Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. Сборник статей. – Оренбург : Аэтерна, 2017. – Ч. 1. – С. 221-227.

Благодарность за помощь и предоставление базы исследования выражается руководству и воспитателям «Центра дошкольного образования Черноморского флота РФ» Детский сад 53 «Рябинка» г. Севастополь.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, содержит библиографию из 64 наименований. Объем работы составляет 77 страницы. В работе результаты исследования отражены в 4 рисунках, 9 таблицах.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ

1. Понятия «эмоции» и «эмоциональная отзывчивость» в психолого-педагогической литературе.

Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Такими комплексными состояниями, включающими мышление, отношение и эмоции, являются юмор, ирония, сатира и сарказм, которые также можно трактовать как виды творчества, если они приобретают художественную форму. Человек чувствует, значит переживает. Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную систему [7].

Эмоции связаны с познавательными процессами. Например, с восприятием у эмоций связь прямая, т.к. эмоции – это выражение чувственного. В зависимости от того, в каком человек настроении, эмоциональном состоянии, так он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Также эмоции связаны с ощущением, только в этом случае ощущения влияют на эмоции [4].

Л. И. Божович представляла эмоции как «первичные формы психической жизни», между тем указывая на их важную роль в становлении компенсаторных возможностей личности и взаимодействие личности и окружающей среды [5].

Согласно определению, данному в «Психологическом словаре», эмоции (от латинского emoveo – волную, потрясаю) – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха ) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциями называются такие психические процессы, в которых человек переживает свое отношение к тем или иным явлениям окружающей действительности; в эмоциях получают свое отражение также различные состояния организма человека, его отношение к собственному поведению и к своей деятельности [7].

Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Психология прежнего времени перечисляла бесчисленное множество подобных переживаний. То общее, что есть между эмоциями, чувствами и влечениями, вызывает потребность в общем групповом названии. Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущение, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувство удовольствия при усилении переходит в аффект радости [7].

Удовольствие и неудовольствие проявляются в определенной мимике лица и изменениях пульса. При эмоциях телесные явления выражены гораздо реже. Так, радость и веселье проявляются в двигательном возбуждении: смех, громкая речь, оживленная жестикуляция (дети прыгают от радости), пение, блеск глаз, румянец на лице (расширение мелких сосудов), ускорение умственных процессов, наплыв мыслей, склонность к остротам, чувство бодрости. При печали, тоске, наоборот, имеется психомоторная задержка. Движения замедленны и скудны, человек «подавлен». Осанка выражает мышечную слабость. Мысли, неотрывно, прикованы к одному. Бледность кожи, осунувшиеся черты лица, уменьшение выделения секрета желез, горький вкус во рту. При сильной печали слез нет, но они могут появиться при ослаблении остроты переживаний [2].

На основании телесных переживаний И. Кант делил эмоции на стенические (радость, воодушевление, гнев) – возбуждающие, повышающие мышечный тонус, силу, и астенические (страх, тоска, печаль) – ослабляющие. Деление эмоций на стенические и астенические имеет схематический характер. Некоторые аффекты трудно отнести в одну или другую рубрику, и даже один и тот же аффект при разной интенсивности может выявлять то стенические, то астенические черты. По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными. Длительные эмоции называются настроениями. Есть люди, которые всегда веселы, находятся в повышенном настроении, другие склонны к угнетенному состоянию, к тоске или всегда раздражены. Настроение – сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела [27].

Психическая сторона эмоций проявляется не только в переживании самой эмоции. Гнев, любовь и т.д. оказывают влияние на интеллектуальные процессы: представления, мысли, направление внимания, а так же на волю, действия и поступки, на все поведение. При ослаблении эмоционального напряжения, например в исходных состояниях раннего слабоумия, наблюдаются ослабление воли, апатия. Влияние эмоций на интеллект и волю колеблется в очень широких пределах в зависимости от силы душевного волнения [46].

Описывая эмоции, можно расположить их по определенным координатным осям в соответствии с их свойствами. Например, в зависимости от их положительной или отрицательной окраски эмоции можно группировать попарно: любовь и ненависть, симпатия и отвращение, чувство безопасности и страх, подъем, и безнадежность и т.д. Первые, как отмечает Д.О. Хебб, желанны для субъекта, он к ним стремиться, в то время как вторых он старается избегать. Это подразделение сразу указывает на мотивационную роль, которую играет каждое из наших чувств [37].

Согласно первой точки зрения специфичность эмоций заключается в переживании событий и отношений. С. Л. Рубинштейн считал, что «чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает». Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту. Психические процессы, взятые в конкретной целостности – это процессы не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности [53].

Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции являются формой активного отношения человека к окружающему миру. П.М. Якобсон считает, что «...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира» [63].

Аспект отражения предполагает, что эмоции являются специфической формой отражения значения объекта для субъекта. Г.А. Фортунатов и П.М. Якобсон определяют эмоциональные процессы, как «отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для него объектам» [63]. Эмоции возникают при очень сложном взаимодействии объекта и субъекта и зависят от особенностей предметов, которыми могут быть вызваны. По этому, как считает Г.И. Батурина эмоции, отражая окружающую действительность, выполняют оценочную функцию познания. «В процессе познания субъект с одной стороны отражает предметы и явления такими, каковы они есть в естественных отношениях и связях, с другой стороны, он оценивает эти явления с точки зрения своих потребностей и установок» (Г.И. Батурина) [4].

Многие отечественные психологи, такие как, Л.С. Выготский, А.Н. Леонгьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь эмоций с мотивом деятельности [42, 53].

А.К. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и подчиняются этой деятельности, её мотивам [43]. С другой стороны, как отмечает в своих исследованиях А.В. Запорожец и Я. З. Неверович, эмоции играют важную роль в реализации этих мотивовc [23]. Они считают, что «...эмоции представляют собой не самый процесс активизации, а особую форму отражения субъектом действительности, при посредстве которого производится психическое управление активизацией, или, вернее, было бы сказать, осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения» [24].

Кроме того, в психологии существует информационная теория эмоций, которую выдвинул П.В. Симонов. Согласно его теории, источником эмоции является расхождение между количеством наличной информации и информации, необходимой для решения стоящей перед человеком задачи. П.В. Симонов разработал формулу эмоций (Э = – П/Н–С) – где П – потребность, Н – необходимость, С – существующее отдельное эмоциональное явление [54]. Формула выражает факторы, которые ведут к возникновению эмоции – потребность и вероятность её удовлетворения в данный момент, именно сейчас, сегодня. С формулой эмоций П.В. Симонова не соглашается Б.И. Додонов, который считает, что «...мы не видим сейчас возможности охватить все эмоции единой измерительной формулой» [22].

Б.И. Додонов подчёркивает, что психология должна изучать не отдельный эмоциональный процесс, а целостную психическую деятельность, насыщенную чувственными оценочными моментами, т.е. предметом изучения должна стать эмоционально-оценочная деятельность человека. С этой точки зрения, Б.И. Додонов отмечает, что с одной стороны, эмоция – это оценка, необходимая «...для существования организма и личности, для организации их поведения». С другой стороны – это положительная самостоятельная ценность, т.е. ценность цели деятельности [22].

Психологи подчёркивают и значение тех физиологических механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. Крупнейшим специалистом в этой области являлся академик П.К. Анохин, который создал биологическую теорию эмоций. П.К. Анохин подчёркивал, что «физиологическая характеристика эмоций связана прежде всего с распространением возбуждения из области гипоталамуса на все эффекторные органы. Область гипоталамуса определяет первичное биологическое качество эмоционального состояния, его характерное внешнее выражение» [1].

Таким образом, можно сделать вывод, что эмоциями называются такие психические процессы, в которых человек переживает свое отношение к тем или иным явлениям окружающей действительности. Эмоции являются важнейшим структурным компонентом психической жизни человека. Богатый мир эмоций, отражающий разнообразие социально ценных мотиваций, характеризует творчески активную, гармонично развитую личность.

Известно, что эмоциональная сфера является определяющей в психическом развитии ребенка, а раннее детство является ведущим периодом зарождения эмоций и чувств. Несмотря на то, что проблема развития эмоциональной отзывчивости принадлежит к числу важнейших в дошкольной педагогике и, как правило, рассматривается во взаимодействии с социальной, интеллектуальной и эстетической активностью ребенка, психолого-педагогическая литература свидетельствует о том, что сложное понятие «эмоциональная отзывчивость» имеет разночтения. Так, по мнению И.В. Груздовой, терминологически эмоциональная отзывчивость используется как обобщающее определение для многообразных форм небезразличного отношения человека к переживаниям, выраженным в произведениях искусств, чувствам других людей и всему живому. [20].

С.А. Курносова также пишет: «Термин «эмоциональная отзывчивость» активно используется в педагогической, методической литературе, нормативных материалах. Вместе с тем определение данному понятию современные словари не дают». Сама С.А. Курносова определяет эмоциональную отзывчивость как одну из составляющих социального потенциала «общества знаний» [37]. Автор справедливо подчеркивает, что, несмотря на то, что эмоциональная отзывчивость в определенной степени рассматривалась педагогами и психологами, она не являлась предметом специального исследования и в связи с этим не имеет четкого определения, что не позволяет достаточно приблизиться к пониманию данного феномена.

В литературе по дошкольному воспитанию отзывчивость рассматривается авторами, как правило, с позиций нравственного воспитания. А. В.Запорожец, Я. З.Неверович понимают отзывчивость как эмоциональную реакцию дошкольника на состояние другого человека, как основную форму проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающую сопереживание и сочувствие [23]. М.С. Лисина, А.Е. Ольшанникова рассматривают отзывчивость в качестве главной эмоциональной единицы, проявляющейся в отношениях и общении между людьми [44]. Т.П. Гаврилова считает, что отзывчивость является составляющим компонентом эмпатии и проявляется в сопереживании, сочувствии другому человеку [16].

В.В. Абраменкова рассматривает отзывчивость в качестве показателя развития гуманных чувств и коллективистских отношений. Касаясь вопроса о формировании и развитии эмоциональной отзывчивости в практике дошкольного образования, чаще всего исследователи обращаются к художественным произведениям как источнику развития эмоциональной отзывчивости, используя их в качестве примеров и средств воспитания сочувствия и сопереживания герою [1].

Эмоциональная отзывчивость– способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребёнка» [15]. Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального. Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Среди современных исследований обращает на себя внимание система эмоционального развития детей, построенная на основе работ отечественных психологов и педагогов. Н. Ежова, автор этой системы, утверждает, что эффективность образования обусловлена степенью включенности в неё эмоциональных проявлений ребёнка как заданных природой естественных ценностных форм жизни. Способствовать этому может, с одной стороны, специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми, а с другой – акцентирование педагогического процесса на выделении эмоционального компонента на разных правах с познавательным и действенно-практическим.

Так Б. Теплов считает, что эмоциями называются специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности и интересы. Поскольку человек находится под влиянием некоторых актуальных потребностей и интересов, то в каждый момент времени он находится в том или ином эмоциональном состоянии. Иными словами, эмоции как специфические переживания характеризуют жизнь в целом и все процессы, связанные с ее сохранением и развитием».[57].

Согласно первой точки зрения, специфичность эмоций заключается в переживании событий и отношений. С.Л. Рубинштейн считал, что «чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает» [30]. Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту. Психические процессы, взятые в конкретной целостности, – это процессы не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности (С.Л. Рубинштейн). [53].

По В.В. Бойко, «эмоциональная отзывчивость как устойчивое свойство индивида проявляется в том, что он легко, быстро и гибко эмоционально реагирует на различные воздействия - социальные события, процесс общения, особенности партнеров и т. д. Это готовность человека откликаться «на себя», «на других», «на дело», «на предметы», «на природу», «на произведения искусства»» [6].

В теории эстетического воспитания развитие эмоциональной отзывчивости связано с формированием у детей эстетических проявлений, эмоций, чувств, интересов, потребностей, эстетического вкуса, эстетических суждений. Исследователи подчеркивают, что эмоциональный отклик является показателем личностного отношения и значимости мультфильма для ребенка, что свидетельствует об эмоционально-оценочном отношении личности к мультипликационному фильму. Здесь эмоциональная отзывчивость понимается как переживание выразительного значения героев образов, а не просто как «эмоция, случайно возникшая во время мультфильма », что и связывает ее с эмоциями высшего порядка.

В работах (Н.А. Ветлугиной, Д.А. Кабалевского, А.А. Костюка, В.В. Мясищева, В.С. Мухиной, В.А. Петровского) особо отмечается, что развитие эмоциональной отзывчивости должно осуществляться на основе активизации эмоциональной сферы детей с ранних лет жизни [47]. Таким образом, именно мультфильм способствует обогащению эмоционального опыта. В мультфильме, ребенок легко находит выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе.

Таким образом, в нашем исследовании мы определяем эмоциональную отзывчивость как интегрированное личностное качество ребенка, выражающееся в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт.

Эмоциональность и эмоциональная отзывчивость связаны между собой, так эмоциональность – это качество человека, а эмоциональная отзывчивость – способность человека проявить это качество.

1.2        Особенности развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.

Дошкольный возраст – период, когда начинается процесс социализации ребенка, устанавливается его связь с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение ребенка к культуре, к общечеловеческим ценностям [38].        

В дошкольном возрасте в развитии личности ребенка происходят большие изменения. Закладываются основы смысловой сферы личности или личностные смысловые образования. Это есть единое целое образование саморегуляции поведения и деятельности ребенка, осознанных, личностных, действенных в жизни ребенка нравственных общечеловеческих ценностей и творческого начала.

Саморегуляция поведения ребенка складывается через эмоциональную регуляцию, когда ребенок посредством механизма предвосхищения научается проигрывать мысленно различные варианты взаимоотношений с окружающими людьми, предвидеть, прогнозировать свои действия, ситуации и таким образом регулировать свое поведение и деятельность. Нравственные основы закладываются через развитие социальных мотивов (сделать что-то хорошее для других). Все это интегрируясь в личности ребенка, приводит к появлению главного личностного новообразования дошкольного возраста - особой внутренней позиции. Это есть зачатки личностной смыслообразующей системы. Особая внутренняя позиция характеризуется тем, что не импульсивность эмоций, не ситуации управляют ребенком, а сам ребенок является источником и причиной своего действия. Постепенно сама эта личностная смыслообразующая система становится источника развития ребенка, его самодвижения, саморазвития, творчества. На этой основе возникает осознание, видение себя как человека, знающего, зачем он пришел в этом мир и, что главной его ценностью является любовь к другому человеку и отношение к нему как к самоценности.

Дошкольники уже настолько овладевают выражением эмоций, что показываемая экспрессия той или иной эмоции вовсе не означает переживание ими ее. У дошкольников появляется ожидание (предвосхищение) тех или иных эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности, внося коррективы в их планы. Об опережающей коррекции эмоций пишут А.В. Запорожец и Я.3. Неверович (1974). Эта коррекция основывается «на эмоциональном предвосхищении, предчувствии мыслимой, представляемой ситуации, которая может возникнуть в более или менее отдаленном будущем в результате предпринимаемых ребенком действий и оценки значения их последствий для себя самого, окружающих людей» (Запорожец, 1976, с. 124) [23].

В дошкольном возрасте постепенно развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. Этот вопрос подробно изучен А.М. Щетининой (1984) на детях 4-5 и 6-7 лет. Ею были выявлены типы восприятия эмоций по экспрессии, которые могут рассматриваться и как уровни развития этого умения [59].

Довербальный тип. Эмоция не обозначается словами, ее опознание обнаруживается через установление детьми соответствия выражения лица характеру конкретной ситуации («он, наверное, мультик смотрит»).

Диффузно-аморфный тип. Дети называют эмоцию, но воспринимают ее поверхностно, нечетко («веселый», «посмотрел и узнал, что он грустит»). Составляющие элементы эталона эмоции еще не дифференцированы.

Диффузно-локальный тип. Воспринимая выражение эмоции глобально и поверхностно, дети начинают выделять отдельный, часто единичный элемент экспрессии (в большинстве случаев - глаза).

Аналитический тип. Эмоция опознается благодаря выделению элементов экспрессии. В подавляющем числе случаев дети опираются на выражение лица, а не позы.

Синтетический тип. Это уже не глобальное и поверхностное восприятие эмоций, а целостное, обобщенное («злая она, потому что вся злая»).

Аналитико-синтетический тип. Дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их («она веселая, у нее все лицо такое - глаза веселые и рот»).

Представленность этих типов восприятия эмоций в группах детей разного возраста не одинаковая (табл. 16.3).

Как отмечает А. М. Щетинина, тип восприятия экспрессии зависит не только от возраста детей и накопленного ими опыта, но и от модальности эмоции. Опознание страха и удивления осуществляется детьми 4-5 лет преимущественно по довербаль-ному типу восприятия. Радость и грусть опознаются по диффузно-аморфному типу 4-5-летними детьми и по аналитико-синтетическому - детьми 6-7 лет. При опознании гнева детьми 4-5 лет ведущим становится диффузно-локальный тип, а детьми 6-7 лет - аналитический.

Нужно отметить, что восприятие эмоциональных состояний детьми 4-5 лет происходило во многих случаях только после подсказки экспериментатором конкретной ситуации, породившей данную эмоцию. Собственный эмоциональный отклик (эмпа-тия) проявлялся детьми как 4-5 лет, так и 6-7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.

Для большей части детей 5-6 лет становится доступным определение эмоций другого человека по его речи (Манеров, 1993). Задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это приводит к снижению контактов в общении и, как следствие, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других. У этих детей недостаточно развита и эмпатия.

Отметив, приоритет эмоционально-образного познания детьми окружающего мира, авторы большинства программ по дошкольному воспитанию, в том числе и художественному, выделяют значимость эмоционального развития для детского возраста.

Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г.А. Вартанян и Е.С. Петров в работе «Эмоции и поведение» отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей [34].

Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций — интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого [29].

Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром.

Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет.

Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:

— освоение социальных форм выражения эмоций;

— формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;

— благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

— эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

В формировании эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребёнка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.

Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребёнка его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми.

Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со взрослыми. В дошкольном возрасте сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обуславливает активность поведения и деятельности ребёнка. Установлено, что если взрослый расположен к ребёнку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребёнок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребёнку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищённости, что способствует нормальному развитию личности ребёнка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития эмоциональной отзывчивости у ребёнка. Более подробно рассмотрим развитие эмоциональной сферы детей шестого года жизни.

Ребенок шестого года существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми его сторонами жизни, придавая им особую окраску. Он полон экспрессии – его чувства быстро и ярко вспыхивают. Ребенок, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том, случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др. энтузиасты

Когда близкие взрослые любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребенок. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка как психологически здоровую личность.

Если оценивать особенности чувств ребенка шестого года жизни, то надо сказать, что в этом возрасте он не защищен от всего многообразия переживаний, которые у него непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Его день насыщен эмоциями. В одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния, тонкого понимания другого и полного отчуждения. Ребенок шестого года жизни – пленник эмоций. По каждому поводу, который подбрасывает жизнь - переживания. Эмоции формируют личность ребенка.

Эмоции утомляют его до полного изнеможения. Устав, он перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств.

При всей подвижности эмоций и чувств ребенка шестого года жизни характеризует увеличение «разумности». Это связано с умственным развитием ребенка. Он уже может регулировать свое поведение. В то же самое время способность к рефлексии может привести не к развитию душевных качеств, а к демонстрации их для получения от этого своеобразных дивидендов – восхищения и похвалы окружающих.

Таким образом, подводя итог вышесказанного можно сделать вывод о том, что пять- семь лет – это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга. Но позицию могут строить и эгоизм, корысть, расчет. Ребенок шестого года жизни не так наивен, неопытен, непосредственен, как это кажется. Да, у него мал опыт, его чувства опережают разум. Но при этом он уже занял определенную позицию по отношению к взрослым, к пониманию того, как надо жить и чему следовать. Внутреннее отношение ребенка к людям, к жизни – это, прежде всего, результат влияния взрослых, его воспитывающих.

1.3. Влияние мультипликационных фильмов на развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.

В формировании личностных качеств дошкольников, огромная роль отводиться мультипликационным фильмам, так как мультфильмы на сегодняшний день являются одним из наиболее значимых механизмов социализации подрастающего поколения, влияющим на формирование мироощущения, мировосприятия, системы ценностей.

Мультипликация (от лат. multiplicatio – умножение, увеличение, возрастание, размножение – технические приёмы создания иллюзии движущихся изображений с помощью последовательности неподвижных изображений (кадров), сменяющих друг друга с некоторой частотой. Анимация (от фр. animation: оживление, одушевление) – западное название мультипликации: вид киноискусства и его произведение (мультфильм), а также соответствующая технология [35].

По созвучию с данным определением новое искусство было названо мультипликацией. В искусстве мультипликацией (анимацией) называют разновидность искусства, как правило, использующую технологию мультипликации как основной элемент творчества. Мультфильмы, должны  соответствовать возрастным особенностям детей, так как благодаря мультфильму ребенок познает окружающий мир, развивают у ребенка чувство сострадания, сопереживания, формируют ценностные ориентиры.     При просмотре мультфильма необходимо привлечь внимания зрителя, сосредоточить его к пониманию истины, пробуждать интерес, любознательность. Знакомство с новым вызывает удивление, радость открытия и другие познавательные эмоции. Таким образом, мультфильмы воздействуют на чувства, на самосознание и сопереживание, формируют ценности зрителя, дают новые знания об окружающем мире, стимулируют познавательную активность.         

Мультфильм–мультипликация, анимация, мультипликационное кино – вид киноискусства, произведения которого создаются путем съемки последовательных фаз движения рисованных (графическая или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная мультипликация) объектов [46].

 Мультики – это то, что формирует в детском сознании модель окружающего мира, образы мамы и папы, друга и врага, добра и зла, на все то, на что он будет ориентирован всю жизнь, как на духовный компас. И будет ли ваш ребенок любить и холить вас в старости или сдаст в дом престарелых, так же зависит от воспитания, и от сказок, мультфильмов, сериалов, которые вы ему читали и позволяли смотреть.

В 2003 году канал ТВЦ демонстрировал документальный фильм: «Влияние мультфильмов на сознание детей». В этой небольшой передаче опытные психологи рассматривали, какое влияние оказывают современные мультфильмы на сознание детей [59].

Просмотрев большое количество иностранных мультфильмов, сравнивая персонажи и их поступки, психологи составили общую характеристику героев зарубежных мультфильмов, указывая связь между мультипликационными образами и психологическим восприятием детей.

Также психологи привели пример выделения из известных советских мультфильмов дидактического и психологического смысла: Например, «Золушка», «Чебурашка» – обретение семьи, любимого человека, друга; Каникулы в Простоквашино» – дружелюбие, самостоятельность, хозяйственность; «Бюро находок» – «Друзей не теряйте, их никто вам не вернет»; «Пластилиновая ворона» – (развитие творческих способностей); «Мама для мамонтенка» – любовь к родителям [59].

Таблица 1.1.

Характеристику героев зарубежных мультфильмов

        Наверное, было бы неправильным делить мультипликацию на черное и белое, на «наше» и «не наше». Бесспорно, у зарубежных мультипликаторов тоже есть хорошие ленты.

Это, например, диснеевская классика: наивный Бемби, веселая Белоснежка, трудолюбивая Золушка. Но эти фильмы редко транслируются по телевидению. И дети чаще всего смотрят мультфильмы, в сюжетах которых присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, т.е. элементы агрессивного поведения и насилия. В связи с этим хотелось бы убедиться нам, как же влияют «агрессивные» мультфильмы на психическое сознание детей.

Среди предпочитаемых мультгероев были выбраны: Черепашки – ниндзя – 50%, трансформеры – 41%. Герои отечественных лент занимают последнюю строку: Лунтик – 5%, герои мультфильма «Ну, погоди!» – 2% [9] 

Многие родители рано или поздно задумываются над тем, какое влияние оказывают мультфильмы на их детей. По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, за этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира [7; 37]. В выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее. Из этих образов ребенок строит свою модель мира, как из кубиков. Самым главным кубиком в этой картине является образ женщины, девушки, девочки. Глядя на героинь девочки, впитывают стереотип будущего поведения. А у мальчиков формируется модель, к которой мальчик будет стремиться при выборе своей спутницы, матери своих детей. И здесь имеются в виду не только внешние качества, а в первую очередь душевные.

Детские мультики – это один из способов научиться как вести себя в реальном мире, происходящий в процессе проигрывания ролей.

Если мы рассмотрим классические мультфильмы, из которых соткано детство ребенка, с точки зрения их воздействия, то заметим в них ряд общих черт:

1) Они воплощают в метафорической форме конфликт главного героя.

2) Воплощают подсознательные процессы в образах друзей и помощников (представляющих возможности и способности главного героя), а также в образах разбойников и разного рода препятствий (представляющих страхи и неверие героя).

3) Создают в образной форме аналогичные обучающие ситуации, где герой побеждает.

4) Представляют метафорический кризис в контексте его обязательного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и побеждает.

5) Дают герою осознать себя в новом качестве в результате одержанных побед.

6) Завершаются торжеством, на котором все отдают должное особым заслугам героя.

Виды мультипликации: Кукольная мультипликация. Рисованная мультипликация. Пластилиновая мультипликация. Песочная мультипликация.

Эстетические переживания органически связаны с чувствами и эмоциями ребенка. При просмотре мультфильма, у каждого ребенка возникает свой эмоциональный отклик, в котором выражается эмоциональные состояния, которые могут породить некоторые переживания ребенка. Этот аспект фильма, безусловно, должен оцениваться в процессе психолого-педагогического анализа. К нему относится, прежде всего, сложность, двойственность переживаний, которые несет фильм, их разнообразие и глубина. Так как эмоциональную сферу детей развивают  сильные и новые чувства. В то же время эмоциональная сфера ребенка имеет свою специфику и ограничения. Чем младше дети, тем более простые и однозначные эмоции они воспринимают. Для старших детей доступны более сложные, двойственные эмоции, когда, например, фильм порождает «светлую печаль», или «грустную радость» [59]. Целостность и определенность передаваемых эмоций также важная для детей. Насколько нам известно, что именно с помощью эмоций, которые  можно передать с помощью изобразительных средств через цветовое решение, музыку, мимику и речь персонажа должны гармонировать и передавать единое настроение, определенные эмоции. Только в этом случае дети могут присоединиться к ним и пережить их в полной мере. Все мультипликационные средства должны передавать определенное и единое эмоциональное состояние – радость, грусть, страх, напряжение, волнение. В некоторых современных авторских мультфильмах мы можем видеть расхождение, когда, например, на общем позитивном окружающем фоне с радостной музыкой мы видим страдающего несчастного персонажа или когда какие-нибудь веселые события происходят на фоне трагической музыки. Такой разрыв может быть вполне адекватным художественным приемом для подростков и взрослых, но у дошкольников он нарушает целостность эмоционального и эстетического восприятия [8].

В последнее время появляются детские мультфильмы, создающие мрачную, безысходную картину мира, полные страшных событий, с трагическим концом. Но в детском возрасте произведения, несущие такие тяжелые, мрачные переживания могут негативно повлиять на доверие ребенка к миру, к другим людям, уверенность в себе и нарушить эмоциональный комфорт в целом. Предпочтительными для маленьких детей являются произведения, «с хорошим концом», несущие светлые, позитивные эмоции, вселяющие оптимизм и уверенность в себе. Именно в дошкольном возрасте формируются манера поведения, который ребенок копирует из просмотренных мультипликационных фильмов.  

 Сопереживание персонажам мультфильма является ярким феноменом детства. Герой мультфильма часто становится участником личной жизни ребенка, объектом подражания. Но для этого герой фильма должен обладать определенными характеристиками, к которым можно отнести следующие. Прежде всего, это узнаваемость персонажа, которая связана с одной стороны с его психологическим возрастом, а с другой - с целостностью его образа. Иногда дети не понимают, кто именно является героем современного мультфильма – человек, животное, машина, робот или инопланетянин. При просмотре мультфильма из-за избытка информации дети перестают усваивать смысл главного содержания, ведущих к «потере» героя. Разные изобразительные планы и превращения персонажа не позволяют удержать его как единый, целостный образ. Такой неузнаваемый и неопознанный персонаж вряд ли сможет стать участником жизни ребенка [25].

В то же время с героем фильма всегда что-то происходит – он как-то меняется на протяжении фильма – что-то начинает понимать, открывает для себя новые возможности и грани мира, переживать по-другому знакомые ситуации. Поэтому динамика изменения главного персонажа важна для оценки развивающего потенциала фильма. В центре внимания оказывается процесс личностного роста, внутренние изменения персонажа, а не набор действий, событий, спецэффектов или смены внешности. В большинстве современных мультсериалов («Винкс», «Тачки») в центре внимания оказываются внешние события, в то время как главные герои не совершают для себя особых открытий, не приобретают что-то новое в моральном плане, не меняют свое отношение к другим персонажам. В отличие от этого, во многих классических короткометражках за всего 8-10 минут может быть рассказана история глубокого преображения героя («Варежка», «Умка», «Волшебное кольцо», «Самый младший дождик» и многие другие).

Для того чтобы герой мультфильма стал объектом для подражания, мотивы его поведения должны быть ясны и понятны для ребенка. Например, в мультфильме «Варежка», главной героиней является девочка, которая очень хочет завести собаку, мотив ее одиночества и потребности в общении и дружбе может быть понят и пережит ребенком. А в одной из серий мультфильма «Винкс» героиня Блум хочет получить в подарок от родителей мотоцикл вместо велосипеда, и провести каникулы на море. Данные подарки определяют ее социальный статус в группе подростков. Но детям дошкольного возраста ее негативные переживания по этому поводу остаются непонятными. Во многих современных фильмах действия героев непредсказуемы и непонятны. Зачастую это связано с тем, что сам герой и его история адресованы подросткам или взрослым людям, и логика его рассуждений и совершаемых действий оказываются неясным для дошкольников. Простой вопрос «а почему он (она) так сделал(а)?» по отношению к героям современных мультфильмов ставит большинство детей в довольно сложную позицию, а то и в тупик. Задавая вопросы «Почему феи (человек-паук, Бен-10 и многие другие) борются с монстрами», многие дети часто отвечают «не знаю» или «потому что они злые». Это можно объяснить тем, что за набором действий и обилием спецэффектов суть и содержание самого поступка (если он вообще есть) остается за пределами переживания и осознания ребенка.

Следующим важным моментом является количество персонажей в кадре. Желательно наличие главного персонажа, который активен, который говорит или двигается, и одного-двух второстепенных, которые слушают его или наблюдают за его действиями. Большее количество персонажей в кадре, их одновременное активное участие или словесная перепалка, делает невозможным восприятие события и сопереживание главному герою, понимание его мотивов и причин совершения действий или поступков, содержание поступков персонажей, целенаправленность поведения [12 ].

Мультипликация – в высшей степени разнообразный жанр, позволяющий использовать как в высшей степени условный, так и совершенно натуралистичный видеоряд. Для каждого возраста нужна соответствующая степень условности и реалистичности изображений. Для дошкольников желательна средняя степень этих характеристик – изображение может быть условным, но условность не должна лишать образа доступности. По мере взросления детей могут нарастать как условность, так и реалистичность видеоряда. Большинство современных мультфильмов для детей слишком «быстрые», ребенок не в состоянии уловить смысл мелькающих кадров и не может включиться и пережить происходящее. И хотя современные дети привыкли к «быстрым» фильмам, это не значит, что они успевают следить за происходящим. Наличие пауз позволяет сосредоточиться, пережить, осмыслить происходящее.

Степень визуальной «загруженности» кадров. Наличие визуальных шумов, перегруженности «фактурой» затрудняет выделение главных персонажей и присутствие в сюжете [19].

Гармоничность цветового решения, количество цветов в кадре, их сочетание. Характеристика звукоряда (лексика и темп речи, согласованность слов и действий персонажей, соотношение вербальных и визуальных стимулов).

Таким образом, в завершении необходимо отметить, что мультипликационные фильмы играют важную роль в жизни ребенка. При подборе мультфильма взрослый должен принимать активное участие в выборе фильма для просмотра, в соответствии с психическими и  возрастными особенностями детей, продолжительность мультфильма существующим нормам ВОЗ для младших дошкольников не должна превышать 15-20 мин, для младших школьников длительность не должна превышать не более одного часа.

Выводы по первой главе

На основе анализа психолого-педагогической литературы определено понятие «эмоциональная отзывчивость» – способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний. В психолого-педагогической литературе, Решающая роль в становлении эмоциональной отзывчивости принадлежит конкретным условиям, в которых живет и воспитывается ребенок, и тому широкому практическому опыту, который он приобретает в этих условиях.

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Проблема развития эмоциональной отзывчивости у современных дошкольников стоит гораздо острее, что обусловлено социальными изменениями современности. Актуальной задачей дошкольной педагогики является поиск наиболее эффективного средства развития эмоциональной отзывчивости дошкольников, каковыми могут выступать мультипликационные фильмы.

Анализируя проблему влияния мультфильмов на развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников было выявлено, что мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, - это яркие, зрелищные, образные, простые, ненавязчивые, доступные детям мультфильмы. Они формируют у него первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.

ГЛАВА 2

ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ               СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ  ФИЛЬМОВ

2.1. Критерии, показатели и уровни развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста

Теоретический анализ психолого-педагогических основ развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов предопределил  необходимость проведения экспериментального исследования уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальной базой исследования выступил «Центр дошкольного образования Черноморского флота РФ» Детский сад 53 «Рябинка», старшая группа 3 «Сказка» В экспериментальном исследовании приняли участие 24 дошкольника.

В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы следующие задачи:

1) определить и обосновать критерии, показатели развития  эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста;

2) выделить и охарактеризовать уровни развития эмоциональной отзывчивости  у детей старшего дошкольного возраста;

3) подобрать диагностический инструментарий к каждому показателю уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста;

4) определить уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста;

5) разработать, структурировать и апробировать методику развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста по средствам мультипликационных фильмов.

Для решения задач констатирующего этапа были использованы следующие методы, позволяющие получить многомерную характеристику личности дошкольника для того, чтобы в дальнейшем прогнозировать, направлять и корректировать учебно-воспитательное воздействие воспитателя в образовательном процессе, а именно: наблюдение за эмоциональной насыщенностью и эмоциональным откликом детей дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности; анализ организации и дидактического оснащения образовательной деятельности; исследовательская беседа, разработка творческих заданий для выявления исходного уровня развития эмоциональной отзывчивости дошкольников по каждому из критериев: потребностно-эмоциональному; эмоционально-эстетическому; оценочно-коммуникативному.

Потребностно-эмоциональный критерий рассматривается в аспекте развития сферы личности, что соответствует основным этапам её психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода (ранней юности). Для каждого этапа характерен определенный уровень нервно-психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды. В каждом из них проявляются эмоциональные, поведенческие, характерологические особенности, свойственные тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития, которые включают в себя потребность к эмоциональным проявлениям: чувства сопереживания, сочувствия, чуткости, гуманности и доброты;  наличие действенного эмоционального отношения к себе и другим людям; способность воспринимать эмоциональное отношение других людей (сверстников, воспитателя, родителей).

Таблица 2.1.

Критерии и показатели развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников

Эмоционально-эстетический критерий представляет собой  эмоции как переживание, вызванное тем или иным явлением общественной  жизни.  Эмоции выполняют ряд  функций:  коммуникативную,  защитную, мотивационную и др. Эмоции проявляются с помощью мимики, пантомимики, жестов, изменений интонации  и  тембра  голоса.  Эстетическое  содержание  эмоций  способствует  гармонизации психических процессов. Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни. Также у дошкольников возникает переживание, выраженное в произведениях искусств и художественном оформлении мультипликаций; понимание художественной выразительности форм, размеров, цветовой гаммы; умение самостоятельно придумывать содержание и развитие образа, искать его характерные особенности, тщательно выбирать формы воплощения героя.  

Сущность оценочно-коммуникативного критерия заключается в  наличии  эмоционального отношения и общения дошкольника со сверстниками и взрослыми, после просмотренных мультипликационных фильмов; выражение эмоционально-оценочного отношения к себе, к другим людям, к героям мультипликационных фильмов;  умение формулировать элементарные эстетические суждения, формируя индивидуальный эмоциональный опыт.

Таким образом, в исследовании мы определяем эмоциональную отзывчивость как интегрированное личностное качество ребенка, выражающееся в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт.

На основании выделенных критериев  и показателей охарактеризованы уровни развития эмоциональной отзывчивости дошкольников: высокий, средний и низкий.

Раскроем сущность каждого из них.

Высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости. Проявляется потребность к эмоциональным проявлениям: чувства сопереживания, сочувствия, чуткости, гуманности и доброты. Адекватно определяется настроение произведения, обобщаются контрастные эмоции с их оттенками. Ярко выражен эмоциональный отклик по художественному произведению, в интонации при ответе. Самостоятельно находит разнообразные способы воплощения переживания, адекватные настроению, выявленному в произведении, проявляет эмоциональность при выполнении заданий, у ребенка присутствует наличие эмоционального отношения и общение со сверстниками и взрослыми, после просмотренных мультипликационных фильмов.

 Можно пронаблюдать, что на среднем уровне развития эмоциональной отзывчивости. Характеризуется средней заинтересованности ребенка в просмотре мультфильма. Адекватно определяется одно настроение, без дифференциации его оттенков. Связь между выявленным настроением произведения и эмоциональным содержанием произведения устанавливается с помощью педагога. При определении эмоционального содержания произведения в слове аналогия между эмоциями, возникающими при восприятии произведения с собственными переживаниями, не устанавливается. У ребенка проявляется умение самостоятельно придумывать содержание и развитие образа, искать его характерные особенности, старается определить, выбрать формы воплощения героя.

 У детей на низком уровне развития эмоциональной отзывчивости. Минимальна потребность к эмоциональным проявлениям: чувству сопереживания, сочувствия, чуткости, гуманности и доброты.  Ребенком неадекватно определяется настроение произведения. Не развита способность к самостоятельному нахождению способов для воплощения переживания. Ребенок не усидчив при просмотре мультфильма. Эмоционально-интонационная выразительность заключается в подражании другим, отсутствует разнообразие интонаций при воплощении переживания. Не определяет эмоциональное содержание произведения, не устанавливает связь между эмоциями, возникающими при восприятии произведения с собственными переживаниями, не может самостоятельно придумывать содержание и развитие образа.

Представим диагностический процесс на констатирующем этапе.

Потребностно-эмоциональный критерий

Показатель: деятельностные ориентации эстетических и познавательных потребностей.

Цветовая диагностика потребностно-эмоциональной сферы ребенка  «Домики» (О. Орехова).

Цель: диагностика деятельностных ориентаций эстетических и познавательных потребностей.

Оборудование: бланки диагностики, цветные карандаши.

Процедура выполнения: данная процедура состоит из трех основных этапов по раскрашиванию,  эмоции представлены ребенку в виде «жильцов» домиков, которые ребенок раскрашивает, подбирая подходящий цвет. В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета. Во втором задании ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых «живет» ряд нравственных социальных категорий. Таким образом, ребенок выражает эмоцию, свое отношение в социуме, свое отношение к той или иной нравственной категории, умением прислушиваться к окружающим. Цвет служит мерой оценки, субъективной шкалой предпочтения к данной категории. В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности. По окончании работы ответные листы собирались, и к ним применялась процедура шкалирования, для того чтоб определить уровень развития детей.

Критерии оценивания: Всем цветам первого задания слева направо приписывались баллы от 6 в первом выборе до 1 балла в последнем.

Потребностно-эмоциональный критерий

Показатель: эмоциональное выражение дошкольниками своих чувств (в речи и при изображении на листе бумаги).

Дидактическая игра «Живая картина».

Цель: развивать у детей эмпатию, наделяя объекты человеческими чувствами, мыслями, характерами.

Материал: репродукция картины.

Описание игры: дети делятся на группы. Каждая подгруппа получает репродукцию картины какого-либо художника. Дети должны от лица тех, кто изображён  на картине (дороги, деревьев, неба) рассказать о своих красках и своём настроении, не называя его. Задача всех остальных отгадать, что изображено на той или иной картине, и её называние. С помощью данной игры у детей развивается словарный запас, развивается познавательный интерес, все это направленно на эмоциональный отклик дошкольников.  

На основании количественного и качественного анализа результатов выполнения диагностических методик по потребностно-эмоциональному критерию определен уровень развития эмоциональной отзывчивости  детей дошкольного возраста. Количественный анализ результатов выполнения заданий выделенного критерия отображен в табл. 2.2.

Таблица 2.2.

Уровни развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в рамках потребностно-эмоционального критерия по результатам констатирующего среза

Согласно таблице, на высоком уровне пребывают 15,4% детей экспериментальной и 14,9% респондентов контрольной групп. Средний уровень выявлен у 49,7% дошкольников экспериментальной и 48,7%  детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 34,9% респондентов экспериментальной и 36,4% дошкольников контрольной групп.

Таким образом, анализ данных табл. 2.2 позволил сделать вывод о том, что дошкольники умеют устанавливать закономерности эмоционального и ассоциативного воздействия. Однако, остается большой процент испытуемых (34,9% (ЭГ) и 36,4% (КГ)), у которых отсутствует  осознанная связь между эмоциональным воздействием и функциональной организацией эмоциональной отзывчивости. Это  характеризуется тем, что  родители при воспитании ребенка не уделяют время со знакомством художественных произведений, тем самым, общий уровень развития детей сводится к минимуму.

С целью определения уровня развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в рамках эмоционально-эстетического критерия, были предложены два диагностических задания: методика «Секрет», диагностическое задание: «Мы – исполнители»

Показатель: наличие эстетического оценочного отношения к художественно-конструктивной деятельности

Методика «Секрет»

Цель: изучить взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада, а так же оценочного отношения к художественно-конструктивной деятельности.

Оборудование: подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

Процедура выполнения. Исследование проводят с детьми старшего дошкольного возраста в виде игры «Секрет» следует проводить в первой половине дня вместо непосредственно образовательной деятельности. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить подложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (желательно педагог из  другой группы, методист или заведующий). Ее можно провести в раздевальной комнате здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, что бы никто не знал, все будут дарить красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить  их тем деткам,  которым считаешь нужным, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня» [27].

Показатель: наличие и проявление эмоций во время прослушивания музыки.

Диагностическое задание: «Мы – исполнители».

Цель: учить воспроизводить мелодии с использованием музыкальных инструментов и имитаций звуков с закрытым ртом.

Процедура выполнения: экспериментатор предлагал испытуемым по импровизировать и вокализировать мелодии инструментальных и оркестровых сочинений: с закрытым ртом; на гласный звук; импровизация на детских музыкальных инструментах: на ритмических инструментах; на мелодических инструментах.

Критерии оценивания: 3 балла – высокий уровень – ребенок точно уловил настроение, переданное в музыке, свободно исполнил мелодию сочиненную, оригинально использовал музыкальные инструменты во время исполнительства, выразительно и эмоционально наполнил импровизацию содержанием;

2 балла – средний уровень – дошкольник определяет, о чем мелодия, какое настроение несет, однако их исполнительство было неуверенное, не смог донести образ до слушателей, который сам представил и сочинил.

1 балл – низкий уровень – дошкольник путается в определении настроений мелодии, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны; не умеет импровизировать, сочинять мелодии использовать предложенные музыкальные инструменты.

На основании количественного и качественного анализа  результатов выполнения диагностических методик в рамках эмоционально-эстетического критерия определен исходный уровень развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста. Количественный анализ результатов выполнения заданий выделенного критерия отражен в табл. 2.3 (с. 43).

Таблица 2.3

Уровни развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в рамках эмоционально-эстетического критерия по результатам констатирующего среза

Согласно табл. 2.3, на высоком уровне пребывают 9,5% детей экспериментальной и 9,3% респондентов контрольной групп. Средний уровень выявлен у 35,5% дошкольников экспериментальной и 37,7%  детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 55% респондентов экспериментальной и 47% дошкольников контрольной групп.

Таким образом,  проанализировав табл. 2.3. позволил сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста не все умеют выражать свои чувства, мысли, творчески пользоваться различными выразительными средствами. Не развиты способности восприятия формы и умения отображать ее во время художественно-конструктивной деятельности. Детям демонстрирующим такие результаты, присуще инициативность и адекватная самооценка, однако самостоятельность развита недостаточно. Данный критерий являлся более затруднительным в применении, так как дети не смогли сразу с ориентироваться в музыкальном сочинительстве, необходимо было повторить задание несколько раз для полного усвоения детьми, после подробного объяснения  подгруппы дети справились с данным занятием.

Оценочно – коммуникативный критерий

Показатель: умение развивать  элементарные эстетические суждения, формируя индивидуальный эмоциональный опыт.

Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.В. Захарова.

Цель: определить эмоциональный уровень самооценки старших дошкольников.

Оборудование: рисунки для выполнения субтестов. Педагог предъявляет ребёнку рисунки и просит его выполнить задание соответствующего субтеста. Затем бланки собираются и анализируются, используя рекомендации методики

Процедура выполнения: экспериментатор предлагает детям посмотреть на изображенный на рисунке ряд кружков и представить, что это люди, после этого указать, где находится ребенок, после этого следовало поставить галочку в нужном кружке.

 Критерии оценивания: 1) нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку; 2) позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним; 3) определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах; 4) определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным; 5) индивидуализация – позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

Таким образом, разработанная методика диагностики эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста позволит выявить и определить уровень развития эмоциональной отзывчивости дошкольников, что в свою очередь позволит структурировать дальнейшую систему работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста средствами мультипликационных фильмов.

Второй показатель третьего критерия: наличие у детей дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости на просмотренный мультфильм.

Диагностическая игровая ситуация «Интервью любимый мультфильм».

Цель – выявление особенностей предпочтений детей в видах и жанрах при просмотре мультипликационного фильма; эмоциональный отклик ребенка чаще всего выражается в словах «нравится», «не нравится» или «грустно», «весело»

Условия диагностирования.

Проводится индивидуально. На основании данных вопросов возможно проведение диагностического занятия с участием подгруппы детей (6-8 человек).

Стимульные материалы: мультфильмы, видеопроектор .

Мотив. Ребенку предлагается «превратиться в мультипликатора»  и «дать интервью» журналисту. Можно использовать игровые атрибуты: диктофон, микрофон, блокнот для записи, ручку .

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагаются группы вопросов.

1. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о происходжении мультфильмов: «Для сравнения я взяла 2 мультфильма» «Царевна Жадина» и «Воспитанный Чуня» Как вы  думаете, что такое мультфильм? Вам  понравился мультфильм? Какие чувства вы испытали в процессе  просмотра данного мультфильма? Какое настроение у вас вызывает происходящее в мультфильме? Какие чувства вы испытали, когда смотрели мультфильм? Какой это мультфильм по настроению? Кто тебе из героев  понравился больше всего?  Какой он? Кто тебе из героев больше всего не понравился? Почему? Все ли герои по характеру одинаковы? Назови разных (одинаковых) по настроению героев. Ты хотел бы побывать на месте героев? Почему? Какие чувства хотели передать создатели мультфильма? Безусловно, характер вопросов уточняется и дополняется в связи с содержанием мультфильма, конкретной ситуацией, сложившейся после просмотра.

На  основании  количественного  и  качественного  анализа    результатов выполнения  диагностических  методик  по оценочно-коммуникативному  критерию определен  уровень развития  эмоциональной отзывчивости  детей  дошкольного  возраста. Количественный анализ результатов  выполнения  заданий  выделенного  критерия  отображен  в табл.2.4

Таблица 2.4

Уровни развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в рамках оценочно – коммуникативного критерия по результатам констатирующего среза

Таким образом, анализ данных табл. 2.4 позволил сделать вывод о том, что старшие дошкольники проявляют эмоциональную отзывчивость к просмотрам мультипликационных фильмов, знакомы  с  эмоциональным уровнем самооценки и средствами выразительности предложенных методик. В оценочно – коммуникативном критерии большой процент испытуемых (23,5% (ЭГ) и 24,2% (КГ)), показали высокий уровень развития, что показала заинтересованность детей в просмотре мультипликационных фильмов, также мною было замечено что ребята не умеют использовать собственный опыт, затрудняются самостоятельно дать характеристику главному герою.

На основании анализа по экспериментальным заданиям по трем критериям выявлен общий уровень развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.

 Количественные результаты состояния общего уровня отображены в табл. 2.5.

Таблица 2.5

Общий уровень развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по результатам констатирующего среза

2.1. Общий уровень развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по результатам констатирующего среза

Таким образом,  результаты  проведения констатирующего этапа эксперимента предоставили возможность не только сравнивать подгруппы детей, но и дать информацию по следующим критериям: потребностно-эмоциональный; эмоционально-эстетический; оценочно-коммуникативный. Установлено, что уровень развития эмоциональной отзывчивости  старших дошкольников близок к  среднему уровню развития эмоциональной отзывчивости  детей старшего дошкольного возраста – 43,5% респондентов экспериментальной группы и 47,7% детей дошкольного возраста контрольной группы.  Высокий уровень характерен незначительному количеству детей (16,3% испытуемых экспериментальной группы и 16,8 контрольной группы), что подтверждает актуальности  выбранной темы исследования.

Таким образом, возрастные особенности психических процессов старших дошкольников обуславливают некоторые недостатки их эмоциональной отзывчивости. Основные недостатки, которые проявляются в эмоциональной деятельности детей является не умение самостоятельно выражать свои чувства, угадывать настроений прослушанных или видимых произведениях. Наибольшую трудность вызывает отсутствие эстетического опыта, и не умение оценить и сделать эстетический анализ. У детей старшего дошкольного возраста очень минимальных словарный запас эстетических выражение, вследствие этого детям не хватает слов при передачи своих переживаний, мыслей и чувств. Полученные результаты подтверждают необходимость разработки методики развития  эмоциональной отзывчивости старших дошкольников средствами мультипликационных фильмов.

2.2. Реализация методики развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников средствами мультипликационных фильмов.

Методика развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников средствами мультипликационных фильмов основана:

а) на принципах эмоционально-творческого подхода, обеспечивающий связь внутреннего и внешнего миров в эмоциональном-эстетическом переживании на основе накопления детьми собственного эмоционально-творческого опыта (от внешнего мира уже созданных произведений искусства к мультипликационному переживанию, и от внутреннего мира переживаний к его внешнему выявлению в творческом воспроизведении уже созданных мультфильмах или в самостоятельном новом творчестве);

б) на общепедагогических принципах индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных возрастных особенностей детей и уровня их психического и эмоционального развития; доступности, подразумевающий подачу материала в понятной и доступной для детей форме с учетом возрастных возможностях детей;  принцип системности, который, подразумевает четко спланированную систему образовательной деятельности с различными формами работы, объединенными общей целью.

Основная цель методики – развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов.  

Основные задачи методики:

1. Формировать представления детей об эмоциях человека, умение различать, называть, дифференцировать и понимать их, используя пиктограммы, рисунки, картинки.

2. Вырабатывать умения различать и определять эмоциональные состояния героев мультфильма, выражать своё отношение к нему.

3. Учить ребёнка в слове передавать содержание своего эмоционального состояния.

4. Осуществлять активизацию эмоционального словаря детей, используя синонимы и антонимы к словам, обозначающим эмоции.

Личностно-ориентированный образовательно-воспитательный процесс имеет частную структуру, и включает в себя:

– организованное обучение (занятия, подготовка к праздникам и театрализованным представлениям, чтение художественной литературы и так далее);совместная деятельность (проведение праздников, развлечений, досугов, походов, беседы, просмотр видео и аудио, и так далее.) самостоятельная деятельность ( игры ,игровые упражнения, общение)

В связи с этим в целях обучения старших дошкольников пониманию эмоционального содержания мультфильма необходимо решать следующие задачи.

1. Формировать представления детей об эмоциях человека, умение различать, называть, дифференцировать и понимать их, используя пиктограммы, рисунки, картинки.

2. Вырабатывать умения различать и определять эмоциональные состояния героев мультфильма, выражать своё отношение к нему.

3. Учить ребёнка в слове передавать содержание своего эмоционального состояния.

4. Осуществлять активизацию эмоционального словаря детей, используя синонимы и антонимы к словам, обозначающим эмоции.

Для того чтобы обозначить этапы дальнейшей исследовательской работы, была разработана методика развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста  посредством мультипликационных фильмов. В данной работе раскрываются задачи, содержание и формы, условия организации педагогической работы, оптимизирующие эмоциональный отклик детей старшего дошкольного возраста в рамках разработанной методики. Стратегия исследования состояла в изучении эффективности педагогической работы в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

Разработанная методика развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста посредством  мультипликационных фильмов включает в себя три этапа. Каждый из этапов предполагает конкретные направления работы по достижению определенной цели.

Эмоционально-ориентационный этап. Целью данного этапа является  развитие способности ребёнка к определению настроения, характера главных героев, их эмоциональных проявлений, событий, происходящих в мультфильме. На данном этапе развивается способность ребёнка эмоционально откликаться на просмотренный мультфильм и  выражать своё общее настроение после просмотренного. Определяя настроение, характер мультфильма, ребёнок тем самым приближается к пониманию его эмоционально-образного содержания. Данный этап является базовым, над ним надстраиваются последующие этапы (эмоционально-смысловой, эмоционально-творческий) В ходе реализации эмоционально-ориентационного этапа ребёнку по содержанию были просмотрены  следующие мультфильмы такие как «Котенок по имени «Гав»» по типу мультфильм рисованный, режиссеры Лев Атаманов, Леонид Шварцман, Майя Мирошкина дата выпуска мультфильма 1976г. Данный  мультфильм рассказывает о приключении котенка по имени «Гав» и его лучшего друга – щенка Шарик, они являются не разделимыми друзьями, мультфильм акцентирует свое внимание на настоящей дружбе, доверии, взаимопомощи, а также иллюстрирует заботу о маленьких и слабых, тем, кому необходима наша помощь. Дети просмотрев данный мультфильм стремятся подражать  главным героям,  учатся не боятся своих собственных страхов так как данный мультфильм является старой экранировки, дети с удовольствием смотрели его, после просмотренного мультфильма проводим разъяснительную беседу. В течении дня дети делились эмоциями о просмотренном мультфильме.  Также мы с детьми смотрели мультик «Фиксики» он является популярным среди детей и взрослых, данный мультфильм был выпущен в 2010 году, по типу мультфильм является Flash-анимацией, трёхмерной, режиссер Лев Землинский. При просмотре данного мультфильма у детей возникает восторг от содержимого, в данном мультфильме сложные понятия изъясняются в доступной для детей форме, дети самостоятельно излагаю содержание мультфильма, по длительности мультфильм является короткометражкой, что характеризует положительные качества данного мультфильма, который  не несет вред на психику и здоровье ребенка. Данный мультфильм является популярным в обиходе детей, дети знаю главных героев данного мультфильма, я обратила внимание на то, как только включала мультфильм «Фиксики» что все дети  начали подпевать песню, мне стала интересно, почему именно этот мультфильм вызывает у детей такую «бурю» положительный эмоций. Мною было проведена беседа в виде интервью в игровой форме, где каждой ребенок принял участие, где были заданы следующие вопросы: Тебе понравился мультфильм? Какие чувства вы испытали во время просмотра мультфильма? Какое настроение у вас вызывает происходящее в мультфильме? Какие чувства вы испытали, когда смотрел мультфильм? Какой это мультфильм по настроению? Кто  из героев больше всего понравился? Какой он? Кто тебе из героев больше всего не понравился? Почему? Все ли герои по характеру одинаковы? Назови разных (одинаковых) по настроению героев. Ты хотел бы побывать на месте героев? Почему? Какие чувства хотели передать создатели мультфильма? Безусловно, характер вопросов уточняется и дополняется в связи с содержанием мультфильма, конкретной ситуацией, сложившейся после просмотра. Поскольку детям бывает трудно выразить свои эмоции, чувства от просмотренных мультфильмов, можно рекомендовать просмотр лент, в которых более ярко и непосредственно представлено эмоциональное состояние, настроение героя.

Систематизации знаний об эмоциях «грусть», «радость», «страх», «злость» осуществлялась через просмотр серии мультфильмов для развития эмоциональной сферы «Азбука эмоций».

Во время просмотра мультфильмов, которые были нарисованы, озвучены соответствующей мелодией и стихотворениями дети погружались в мир той или  иной  эмоции,  анализировали как именно авторы мультфильмов передали эмоции, обсуждали какие краски и цвета использовались, какие ассоциации возникали при просмотре. После обсуждения, дети рисовали рисунки на тему «злость», «грусть», «страх», «радость», участие в совместной творческой  деятельности, обогащало личный опыт детей Включенность  детей  в  совместное  творчество  развивало умение  анализировать  события  и  принимать  адекватные  решения  в  проблемных  ситуациях;  самостоятельно  организовать  свою деятельность в соответствии с поставленными целями

Упражнения на понимание эмоционального состояния окружающих.

«Семейный альбом». Экспериментатор рассматривает с ребенком семейный альбом. Спрашивает, кто изображен, какое у изображенного выражение лица, какое настроение, что он чувствовал: радость, грусть, удивление, испуг и т.д. Если ребенок затрудняется, экспериментатор помогает ему ответить.

 «До встречи!». Печаль: Ситуация: от вокзала отходит поезд — бабушка уезжает в деревню. Девочка с мамой и папой провожают ее. Они машут ей поднятыми руками: «До свидания! До встречи!» «Потерял(а) варежку» (ленточку из косы, брошку и т.д.).

Ситуация: девочка приходит с прогулки домой печальная, она потеряла варежку (ленточку...).

Спокойствие: «Тишина». Ситуация: мама спит на диване. Дошкольники играют с кубиками – строят дорогу. Играя, они показывают друг другу: «Тише!», прижимая пальчик к губам.

Радость. «Нежность». Ситуация: девочка с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и трется головой о ее руки.

«Угощение». Ситуация: у мальчика – день рождения. Ему подарили коробку с конфетами. Он предлагает детям угоститься. Они берут по одной конфете, благодарят и кладут её в рот. По их лицам видно, что угощение вкусное. Дошкольники жуют и улыбаются.

«Неожиданная встреча». Ситуация: дружили два мальчика. Летом они расстались: один мальчик остался в городе, а другой уехал с родителями в деревню. Скучно в городе без друга. Кончалось лето. Однажды, идя по улице, мальчик вдруг увидел, как из машины вышел его друг. Они очень обрадовались друг другу!

«Подарок». Ситуация: девочке подарили новую игрушку – мишку.

Она рада, весело скачет, кружится. Играет с мишкой.

Когда страх «рассыплется», экспериментатор показывает ребенку, что теперь его собрать уже невозможно. Затем вместе с ребенком кусочки рисунка заворачивают в лист бумаги и выбрасывают в мусорное ведро. Теперь бояться нечего!

«Сдержанность». В состоянии, когда ребенок взволнован, хочет ударить, что-то бросить, экспериментатор предлагает успокоиться: «Обними себя сильно руками и постой немного. Молодец, ты успокоился!»

«Дерево». Экспериментатор предлагает ребенку игру: «Сильно надави пятками на пол, сожми кулачки. Ты – большое и крепкое дерево, ты – сильный и смелый!»

Этюды на выражение эмоциональных состояний.

Примечание: Экспериментатор не читает содержание этюда ребенку, а эмоционально пересказывает предложенную ситуацию и предлагает ребенку изобразить ее, подсказывая характерные выразительные движения.

Интерес. «Жучка принюхивается». Ситуация: собака Жучка увидела косточку и застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились. Жучка с интересом смотрит на косточку и принюхивается.

«Машенька прислушивается». Ситуация: Машенька (из сказки «Три медведя») уснула на кроватке маленького медвежонка. В это время домой вернулись медведи. Машенька проснулась и прислушивается, о чем они говорят.

«Бабочка». Ситуация: девочка гуляла в саду и вдруг увидела большую красивую бабочку. Только протянула руки, чтобы прикрыть ее ладошками, а та крылышками замахала и улетела.

ИГРЫ. Радость. «Театр». Пособие: материал для изготовления масок: белая бумага, краски, кисточки или набор цветной бумаги, ножницы, клей, веревочки для завязок.

Играющие: минимум двое участников.

На бумаге рисуют или приклеивают разноцветные маски (экспериментатор работает вместе с ребенком). Каждый участник примеряет себе любую маску и изображает эмоцию, зафиксированную на ней. Используются следующие маски: грустные – Пьеро, ослик Иа и т.д.; радостные – веселая девочка, зайка и т.д. (знакомые ребенку герои). Затем маски снимаются, все берутся за руки, улыбаются, весело двигаются, танцуют.

Злость. «Сражение». Пособие: маленькие подушечки, наполненные ватином, синтепоном и т.д.

Играющие: экспериментатор и ребенок (дошкольники).

Экспериментатор начинает, тем самым как бы давая разрешение на подобные действия, снимает запрет на агрессию.

Играющие кидают друг в друга подушками, издавая победные кличи «Ура!», «Победа!», стараясь попасть по нижним частям тела.

«Бокс». Пособие: подушки.

Каждому ребенку дают мягкую подушку. Он должен усердно боксировать по ней руками и хорошенько ее побить. Ребенка хвалят: «Молодец!»

«Прогоняем злость». Пособие: подушки.

Играющие: дошкольники. Играющие дошкольники (обутые в тапочки) ложатся на ковер (если детей много, они ложатся по кругу). Между ними подушки. Они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам, не попадая по соседу. Дошкольники громко кричат: «Злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты. Затем по команде экспериментатора дошкольники закрывают глаза, расслабляются, отдыхают. Экспериментатор заканчивает игру словами: «Вся злость ушла!»

Характеристика эмоционально-смыслового этапа направлена на помощь ребёнку в понимании эмоционального содержания мультфильма через осознание пережитых в процессе просмотра чувств. В рамках данного этапа ребёнок на основе соотнесения имеющегося эмоционального опыта с эмоцией, возникшей в ходе просмотра, а также эмоцией, выражаемой мультгероями, приходит к пониманию эмоционального содержания мультфильма. Для реализации данного этапа мною были предложены следующие упражнения «Угадай эмоцию» целью данного упражнения является развитие эмпатии, умению сопереживать. Также в целях активизации эмоциональной лексики, обращаясь к личному опыту ребёнка, нужно помочь детям понять значения слов, обозначающих эмоции.

В ходе эмоционально-смыслового этапа в процессе беседы дети осмысливали чувства, испытанные в процессе просмотра. В качестве примера можно привести следующие вопросы, обращённые к детям: Что тебя больше всего поразило (удивило, изумило, обеспокоило) в мультфильме? Я тебе назову несколько эмоциональных состояний, проявлений, близких поведению мультгероя (обеспокоенность, испуг, тревога, волнение, боязнь, опасение, уныние), а ты из них выберешь наиболее подходящие. Почему поступок героя у тебя вызвал именно это чувство? А если бы на месте героя был бы ты, ты испытал бы такие же чувства, как и он? Кого ты можешь отнести к положительным героям? Почему? Какие приёмы, выразительные средства использовал режиссёр, чтобы выразить эмоциональное состояние мультгероя (страх, радость, стыд и пр.)? Какие чувства у тебя вызывает положительный (отрицательный) герой? Что бы ты хотел сказать автору сценария, режиссёру мультфильма? А ты испытывал когда-нибудь такое же чувство? При каких обстоятельствах? О чём? (о ком?) вспоминаешь или думаешь, просматривая мультфильм? Тебе интересно, какое впечатление произвёл мультфильм на твоего друга, родителей, какие чувства они испытывали, просматривая его? Таким образом, в ходе взаимодействия со сверстниками и взрослым у ребёнка развивается умение через определение настроения, характера мультгероев создавать адекватный замыслу чувственный образ, а также способность чувствовать и понимать то, что выразил в образе художник, режиссёр мультфильма, артисты, озвучившие героев.

Взрослый должен побуждать детей к выражению своих эмоций, чувств, переживаний. В случае проявления ребёнком эмоциональной глухоты задача взрослого – показать своё отношение к героям художественного произведения, привлечь детей к сопереживанию происходящего на экране, побуждать к поиску вербального отражения своих чувств. Для решения данной педагогической задачи мы использовали игровое упражнение «Угадай эмоцию»: детям предлагалось по рисунку животных словесно определить эмоциональное состояние животного.

На втором этапе были предложены игровые задания: музыкально – дидактическая игра «Подбери эмоцию под картину»; Картинка  «Веселый клоун» - определить пиктограмму («Веселый», «Грустный», «Злой»). Игровой сеанс «Лесная фея»: этюд «Сказочный лес», этюд «Друзья поссорились», этюд «Поделись с другом», этюд «Обиженная лиса», «Кустики»; путешествие в город эмоций:  «Улица радости», «Улица Грусти», «Улица страха», «Улица смеха», «Расслабление», «Изобрази правильно», «Листочки на память».

Представим фрагменты игровых заданий.

Игровой сеанс «Лесная фея».

Цель: обучение детей выразительным движениям.

Ход игрового сеанса: «Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами отправимся в сказочный лес. Я буду лесной феей, а вы моими помощниками. Я знаю все тайны этого леса. И с этими тайнами я хочу поделиться с вами».

Этюд «Сказочный лес». Звучит музыка «Звуки леса». Закройте глаза и представьте лес, в котором круглый год лето. Прислушайтесь, как поют птицы. Здесь растут высокие сосны, стройные березы, недалеко от вас журчит звонкий ручеек. На деревьях в этом лесу растут конфеты. На полянках много земляники и грибов.. Откройте глаза. Вам понравилось в этом лесу? Покажите свое настроение. (мимика детей)

Этюд «Друзья поссорились». Но в этот лес пришли два мальчика. Они увидели много земляники и стали ее рвать. Они так быстро ее рвали, что не заметили как стали ссориться из-за того кому больше ягод достанется. Они стали кричать друг на друга. Они шумели на весь лес и все животные спрятались. Дети давайте станем по парам и покажем как мальчики сердятся. (мимика, пантомимика)

 Этюд «Поделись с другом». Дети посмотрите, как здесь много грибов. Она такие крупные. Давайте мы их соберем. Дети собирают грибы. А теперь скажите у кого сколько грибов? У кого много грибов поделитесь! Будьте щедрыми, не ругайтесь друг с другом. Я взмахну волшебной палочкой, и вы никогда не будете ссориться.

«Кустики». Дети давайте теперь сядем, ноги подожмем под себя, так как это делаю я. Звучит музыка «Звуки леса». Я взмахну палочкой, и вы превратитесь в кустики, которые выросли в этом лесу. Подул ветерок и кустики стали покачиваться. Ветерок стих и на вашу веточку (правая рука) села бабочка – стряхните ее. Бабочка перелетела на другую веточку (левая рука) – стряхните ее. А теперь закройте глаза и представьте, что ваш кустик зацвел. На кустике стали появляться необыкновенные цветы с очень приятным запахом. И вами любуются все обитатели леса. А теперь откройте глаза. Я взмахну палочкой, и вы превратитесь в детей. Теперь пора попрощаться нам с лесными жителями. До свидания! Мне очень понравилось с вами, мои помощники. Вы дружные, смелые, сильные. До следующей встречи!

Игровое задание «Путешествие в город эмоций».

Цель: Коррекция эмоциональной сферы ребёнка. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения. Обучение навыкам саморегуляции, развитие творческих способностей.

Ход выполнение: Под музыку «Земляне» экспериментатор предлагает отправиться в необычное путешествие – в город Эмоций. Уточним, что такое эмоции? Наше настроение, оно выражается в эмоциях. Это - веселье, грусть, злость, удивление, гнев, спокойствие и т. д.

Город Эмоций поделен на улицы. У каждой улицы своё название.

Упражнение 1. «Улица радости».

- Первая улица называется «улица Радости». На ней живут персонажи из сказок. Они весёлые, забавные, никогда не унывают. Кого из них, вы, знаете и можете назвать? (Петрушка, Карлсон, Буратино – показ иллюстраций). Дадим характеристику этим персонажам. Какие они? Добрые, весёлые, радостные, незлые, неунывающие. Петрушка подарил нам мешочек, там лежат эмоции с улицы Радости. Давайте, посмотрим их. Эмоция на букву «с». Что это, может быть? Смех. У вас лежат на столах разноцветные карточки. Выберите и покажите карточку, показывающую, какого цвета может быть смех с «улицы Радости» (оранжевый, жёлтый, красный).

(Если других цветов, то спросить ребёнка, почему).

 Возьмите геометрические формы, выберите одну фигуру, показывающую, какой может быть радость? (круг, овал, квадрат).

По большинству выбирается фигура и цвет, выбранные детьми. На магнитной доске закрепляется фигура, соответствующего цвета. Посадим дерево на «улице Радости» (на магнитной доске – дерево с жёлтыми листьями).

Упражнение 2. «Улица Грусти». «Мы на улице Грусти. Какие сказочные персонажи могут на ней жить? (Пьеро, царица Несмеяна, мамонтёнок). Эмоция, под названием «грусть», как это можно объяснить? (несмешно, тоскливо, не радостно). Изобразим грустного человека. Как, вы, думаете, в какой цвет могут быть окрашены дома на улице Грусти? (В синий). Какой формы может быть грусть? Может быть - треугольник? О чём грустили персонажи? (Пьеро – у него сбежала невеста Мальвина, Несмеяна – никто не мог её рассмешить, Мамонтёнок – не мог найти свою маму). Что нужно сделать, чтобы у грустного человека изменилось настроение? (Развеселить его, исправить причину грусти.) . Что сделать, чтобы грусть прошла, и у человека улучшилось настроение? (Спеть ему песенку.) Вместе споём песню «Вместе весело шагать» (фонограмма). На память о нашем путешествии посадим дерево на улице Грусти, с синими листочками».

Упражнение 3. «Улица Страха». «Мы с вами находимся на улице Страха. Что такое страх? Страх – это когда человек боится. Как это можно показать выражением лица, движениями? Человек дрожит, боится пошевелиться. Когда у человека возникает чувство страха? Когда он беззащитен, не может объяснить или понять что – то, не знает, как поступить и это сильнее его. Например, огромное животное, поведение которого мы не можем объяснить, или мы попали в дремучий, непроходимый, тёмный лес, не знаем, куда идти. Изобразим человека, который испытывает страх. Чтобы страх прошёл, что нужно сделать? (Преодолеть страх, перебороть его.) . Например, я ничего не боюсь, я сумею справиться, я обязательно придумаю, что нужно сделать. Нарисуем страх так, как вы его представляете. Какой цвет вы выбрали, чтобы нарисовать страх? (чёрный, коричневый). Взяли листочки со страхом и смяли их, порвали. У нас нет больше страха, мы его победили, преодолели. Мы придумали, что нужно сделать, чтобы страх ушёл от нас. Например, чтобы не бояться темноты, мы включаем свет (погасить и включить свет); если на нас лает собака, мы бросим ей лакомство, и она отстанет от нас (Покажем как). Какого цвета листочки могут быть на дереве на улице Страха. Посадим дерево с чёрными листочками. Кто может жить на улице Страха? (Баба-Яга, Дракон, Кощей Бессмертный, Чудовище). Уйдём с улицы Страха, на память оттуда ничего не будем брать. А ещё, страх боится улыбок и смеха. Покажем, что дружба может преодолеть любой страх, взялись за руки и споём «Когда мои друзья со мной»».

Упражнение 4. «Улица Смеха». «Мы с вами на улице Смеха. Когда человек может смеяться? Когда ему смешно, его кто-то рассмешил, он чему-то радуется. Кто из литературных персонажей может жить на улице Смеха? Петрушка, Буратино, Карлсон. Что можно сказать про этих персонажей? Какие они? Добрые, неунывающие, весёлые, не злые. Мы разделимся на 2 группы, и рассмешим друг друга. Вы должны договориться, кого вы будете изображать, чтобы рассмешить детей. Варианты: озорные обезьянки, весёлые Петрушки, клоуны, Дразнилки и т. д.»

Упражнение 5. «Расслабление». Сядем на коврик, расслабимся. Вдохнули через нос, выдохнули, ещё раз.

Упражнение 6. «Изобрази правильно». Вспомним, на каких улицах мы побывали в городе Эмоций?

1) Улица Радости.

- Все вместе изобразим радость. Покажите! А теперь каждый скажет, чему может радоваться человек? (конфетам, кукле, новой игрушке, выходному дню и т. д.).

2) Улица Грусти.

- Покажите, как может грустить человек? Каждый скажет, какова может быть причина грусти? (Потому, что дождь, отругала мама, отобрали игрушку и т. д.)

3) Улица Страха.

- Покажем, как человек боится. Изобразим это движениями, выражением лица. Топнем ногой и погрозим страху кулаком. Скажем: «Пошёл прочь! Мы тебя не боимся, нас много, а ты один! »

4) Улица Смеха.

- Как можно изобразить смех? Что сделать, чтобы человек рассмеялся? Состроить смешную рожицу, пощекотать его. Состроили рожицы как можно смешнее.

Упражнение 7. «Листочки на память».

- Мы во время занятия на память о нашем путешествии посадили деревья на улицах с листочками разного цвета. Подойдём и сорвём на память один листочек с любого дерева, того цвета, который вам больше понравился.

Заключительный эмоционально-творческий этап предусматривает развитие способности ребёнка воплощать эмоциональное переживание, возникшее в результате эмоционального отклика в разных видах детской творческой деятельности (выразительное слово, рисунок, цвет, мимика и пантомимика, движение и т.д.). В ходе рассматриваемого этапа ребёнок включается в игру, где посредством слова, рисунка, пения, выразительного движения создаёт творческий продукт (рисунок, сказка, песня и пр.), в котором воплощается переживание, возникшее у него при восприятии мультфильма. Реализация эмоционально-творческого этапа достигается посредством включения детей в разнообразные детские виды деятельностей и выполнение игровых заданий следующего характера: обыграть те или иные эпизоды мультфильма; в рисунке отразить понравившийся кадр, эпизод; нарисовать, вылепить или сконструировать мультипликационного героя, передавая его настроение, эмоциональное состояние; придумать другой конец мультистории, сказки; озвучить фрагмент мультфильма, передавая интонацией эмоциональное состояние героя; драматизировать эпизод мультфильма; показать мультгероя мимикой и пантомимикой; проводить игру-драматизацию по содержанию просмотренного мультфильма; организовать сюжетно-ролевую игру или исполнить (придумать) песню за мультипликационного героя; закончить сюжет по просмотренному мультфильму  танец, который мог исполнить тот или иной мультгерой.

Эмоциональная отзывчивость на мультфильм рассматривается как процесс переживания чувств, возникших в результате эмоционального отклика на просмотренный мультфильм, в ходе которого оказывается влияние на понимание ребёнком его эмоционального содержания. Понимание ребенком  эмоционального содержания мультфильма – это осознание чувства, характерного для того или иного героя. Верное определение эмоционального содержания мультфильма и совпадающее с ним личностное переживание ребенком к главному герою характеризуют высокий уровень эмоциональной отзывчивости ребёнка на художественное произведение. Необходимо отметить, что важным качеством для понимания эмоционального содержания мультфильма, внутреннее содержание которого воплощено в непосредственно воспринимаемых образных и чувственных явлениях, выступает особая чувствительность к эмоциональному тону непосредственных чувственных впечатлений от сюжета, поступков мультипликационных героев. Речь в данном случае идёт о способности ребёнка через определение настроения, характера главных героев мультфильма создавать адекватный замыслу чувственный образ, а также о его способности чувствовать и понимать то, что выразили в образе режиссёр, автор сценария мультфильма.

Мультфильмы обладают богатыми психолого-педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями; развивают эстетический вкус, чувство юмора; развивают мышление, понимание причинно-следственных связей; мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности ребенка.

Через мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы действий, алгоритмы достижения цели. Таким образом, мультфильмы могут служить как отличным средством воспитания и развития, так и инструментом помощи детям в тех или иных непростых ситуациях.

В ходе работы с детьми важно развить, закрепить и довести возникшие эмоции до осознания, помочь их выразить ребёнку в слове, связать их с жизненной практикой дошкольника (в том числе способностью воплощения настроения на непосредственно образовательной деятельности).

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

В результате проделанной работы с детьми старшего дошкольного возраста мною был проведён контрольный эксперимент, целью которого было выявление динамики развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по непосредственно образовательной деятельности, и определения эффективности внедрения методики развития эмоциональной отзывчивости  старших дошкольников.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, которые показали, что у исследуемых старших дошкольников выявлен средний уровень развития эмоциональной отзывчивости на мультипликационные фильмы. Целью контрольного эксперимента явилось аналитическое сопоставление количественных и качественных показателей уровня  развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов.

Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа.

Основными задачами контрольного эксперимента выступили:

•        определить изменения в показателях уровня развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов в  экспериментальной и контрольной группах;

•        проверить достоверность выдвинутых гипотетических положений как  условия развития эмоциональной отзывчивости  детей старшего дошкольного возраста.

Сущность научных результатов полученных в ходе экспериментального исследования состоит в том, что: на данном этапе эксперимента использовалась диагностическая методика, разработанная и апробированная на констатирующем этапе эксперимента. Диагностический срез уровня развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на контрольном этапе показал следующее.

Таблица 2.7

Уровни развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в рамках потребностно-эмоционального критерия по результатам контрольного среза

По первому потребностно-эмоциональному критерию – были выявлены изменения в степени эмоционального отклика, чувства сопереживания, сочувствия, чуткости, наличие действенного эмоционального отношения к окружающему; способность воспринимать эмоциональное отношение других людей (сверстников, педагога, родителей). Дети проявляли интерес к деятельности, могли давать эстетическую оценку увиденным объектам, проявляли желание к высказыванию своих чувств и отношения к услышанному и увиденному

Анализируя детей экспериментальной группы, у 23 % испытуемых находящихся на высоком уровне, были выявлены четкие представления о способности  восприятия главного героя его положительных черт, принятия другого человека таким, какой он есть, не проявляя эгоизм, упрямство, умения сопереживать ближнему, способность к пониманию внутреннего мира собеседника.

Старшие дошкольники экспериментальной группы, отнесённые к этому уровню не испытывают страха, отчуждения, не проявляют враждебности, агрессии. Из высказываний дошкольников существенно заметным было замечено следующие, что ребятам стало свободней в общении,  у них стало развито устойчивое, внимательное, уважительное отношение друг к другу. А именно: у детей развивается адекватная самооценка, проявляется чувство сопереживания, гуманности, доброты, наличие действенного эмоционального отношения к себе и другим людям. Тогда как у детей контрольной группы этот уровень практически не изменился.

Согласно таблице, высокого уровня достигли 23,4% старших дошкольников экспериментальной и 22,4% контрольной групп. Средний уровень испытуемых выявлен у 50,5% экспериментальной и 24,3% детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 26,1% экспериментальной и 53,3 % старших дошкольников контрольной группы.

Анализ данных табл. 2.7 позволяет сделать вывод, что дети экспериментальной группы, характеризуются заинтересованности детей в выполнении поручений взрослого.  У детей хорошо  развиты эмоциональные реакции приходятся не только на игру, рисование, и общение, но и на процесс и результат  эмоциональной отзывчивости после просмотренных мультфильмов. Обладают умением анализировать адекватно свои работы, рисовать сюжетные композиции, самостоятельно работать с аналогами; наличие положительного настроения.

Приведем данные по динамике развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников по эмоционально-эстетическому критерию (табл.2.8).

Таблица 2.8

Уровни развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в рамках эмоционально-эстетического критерия по результатам контрольного среза

Сравнительный анализ в рамках эмоционально-эстетического критерия развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.

Согласно таблице, высокого уровня достигли 26,6% старших дошкольников экспериментальной и 24% контрольной групп. Средний уровень выявлен у 46,3% экспериментальной и 28,2% детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 27,1% экспериментальной и 47,5% старших дошкольников контрольной группы.

Таким образом, анализ данных табл. 2.8 позволил сделать вывод о том, что старшие дошкольники экспериментальной группы проявляют эстетическое, оценочного отношения к художественно-конструктивной деятельности, умеют самостоятельно придумывать содержание и развитие образов, искать его характерные особенности, тщательно выбирать формы воплощения главного героя,  знают какими средствами выразительности передает музыка эмоции. Обладают наличием высокой степени эмоциональности изображения, умением создавать сюжетные и музыкальные композиции, формированием эстетического оценочного отношения, художественного мышления, художественной выразительности цвета, формы, чувства художественного вкуса, наличие положительного настроения.

Приведем данные по динамике развития эмоциональной отзывчивости  старших дошкольников по оценочно-коммуникативному критерию (табл. 2.9).

Таблица 2.9

Уровни развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в рамках оценочно-коммуникативного критерия по результатам контрольного среза

Согласно таблице, высокого уровня достигли 30,6% старших дошкольников экспериментальной и 15,5% контрольной групп. Средний уровень выявлен у 51,2% респондентов экспериментальной и  52,3%  детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 18,2% экспериментальной и 33,5% старших дошкольников контрольной групп.

Таким образом, анализ данных табл. 2.9 позволяет сделать вывод, старшие дошкольники способны к самостоятельному анализу просмотренных мультфильмов, умеют  формулировать элементарные эстетические суждения творчески пользоваться различными художественными средствами и подчинять их творческим задачам, умеют выделять главное в композиции. Обладают наличием высокой степени эмоциональности изображения, художественного мышления, художественной выразительности цвета,  художественного вкуса, наличие положительного настроения.

Наглядно представим результаты, полученные при выявлении уровня развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах до апробации методики и после в виде  гистограммы.

Рис. 2.3. Динамика уровня развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по трем критериям в результате экспериментального исследования.

Итак, результаты экспериментальной работы подтверждают успешное внедрение разработанной методики развития эмоциональной отзывчивости  старших дошкольников на  непосредственно образовательной деятельности. Анализ экспериментальных данных подтвердил, что проведенная экспериментальная работа дала возможность констатировать позитивную динамику качества знаний и умений старших дошкольников при внедрении разработанной методики.  При этом эффективными результатами выявились в экспериментальной группе, где методика внедрялась с учетом комплекса условий: организации обучения развития  эмоциональной отзывчивости в логической последовательности: от простого - к сложному,  от абстрактного - к конкретному,  умением сочувствовать и сопереживать другим,  знанием   цветов и средств выразительности.

Рис. 2.4. Динамика общего уровня развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по результатом проведенного эксперимента.

Таким образом, результаты констатирующего и контрольного эксперимента позволили сделать следующий вывод, исследование доказывает, что предложенная методика развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста посредством мультипликационных фильмов обеспечивает положительное воздействие на преодоление трудностей и благоприятное развитие ребенка  в социуме.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа предусматривала проведение диагностики исходного уровня развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, в связи с этим, были разработаны критерии, показатели и охарактеризованы уровни развития, также был подобран диагностический инструментарий, который использовался на констатирующем и контрольном этапе. Таким образом были обоснованы следующие критерии и показатели: потребностно-эмоциональный (деятельностные ориентации эстетических и познавательных потребностей, эмоциональное выражение дошкольниками своих чувств); эмоционально-эстетический (наличие эстетического оценочного отношения к художественно-конструктивной деятельности, наличие и проявление эмоций во время прослушивания музыки; оценочно-коммуникативный (умение развивать  элементарные эстетические суждения, формируя индивидуальный эмоциональный опыт, наличие у детей дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости на просмотренный мультфильм).

В ходе анализа полученных результатов констатации было выявлено, что результаты в рамках оценночно-коммуникативного критерия детьми дошкольного возраста экспериментальной (23,5 %) и контрольной группы (24,2 %) были выше чем в рамках двух остальных критериев. внедрение методики развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников по средствам мультипликационных фильмов, обоснование критериев и показателей уровней их развития.

По результатам констатирующего эксперимента установлено, что общий уровень развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников близок к среднему. Высокий уровень характерен незначительному количеству детей. Полученные результаты подтверждают необходимость разработки методики по развитию эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.

Для осуществления прогностических процедур и реализации личностно-ориентированного подхода в процессе развитию эмоциональной отзывчивости старших дошкольников была разработана методика, направленная на развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников средствами мультипликационных фильмов. Данная методика позволила повысить уровень развития эмоционнальной сферы детей старшего дошкольного возраста, воспитывать эмоциональное и эстетическое отношение к услышанному и увиденному, а также воспитывать умение распознать настроение других, развитие эмпатии.

Внедрение методики развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников на непосредственно образовательной деятельности  подразумевает реализацию трех этапов: эмоционально-ориентационного, эмоционально-смыслового, эмоционально-творческого.  

На первом эмоционально-ориентационном этапе является развитие способности ребенка к определению настроения, характера главных героев, их эмоциональных проявлений, событий происходящих в мультфильме. При просмотре мультфильма на данном этапе способствовала эмоциональному отклику детей, умением выражать свое общее настроение от просмотренного.

Эмоционально-смысловой этап характеризуется помощью детям в понимании эмоционального содержания мультфильма через осознание пережитых в процессе просмотра чувств. Реализация эмоционально-творческого этапа достигается посредством включения детей в разнообразные детские виды деятельности и выполнение игровых заданий следующего характера: обыграть те или иные эпизоды, поставить сценку по просмотренному мультфильму, угадать его эмоциональный настрой, эмоциональное состояние, через реализацию ребенком творческих действий: драматизация, рисование, лепка, придумывание и сказок, а также действия пантомимического характера.

Целью контрольного этапа экспериментального исследования было выявление динамики развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, и определение эффективности внедрения методики развития  эмоциональной отзывчивости. Для получения данных по каждому из критериев – потребностно-эмоциональный, эмоционально-эстетический, оценочно-коммуникативный, использовали задания предложенные в констатации.

Итак, высокого уровня достигли 26,8% старших дошкольников экспериментальной и 20,63% контрольной групп. Средний уровень выявлен у 49,3% экспериментальной и  34,93%  детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 23,8% экспериментальной и 44,76% старших дошкольников контрольной групп.

Анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод, что старшие дошкольники способны к самостоятельному самоанализу,  мышлению, умеют творчески пользоваться различными художественными средствами, умеют выделять главное при просмотре мультфильма, умение сострадать главному герою. У детей развивается эмоциональное восприятие,  расширяется круг эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев научно-теоретические основы развития эмоций у дошкольников, было определено, что эмоции в жизни детей старшего дошкольного возраста – это возможность воспринимать мир и реагировать на действительность. У старших дошкольников помимо стандартных эмоций, появляются дополнительные, среди которых досада, восторг, удивление и даже тоска. Эмоциональная отзывчивость дошкольников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.

Эстетические переживания органически связаны с чувствами и эмоциями ребенка. При просмотре мультфильма, у каждого ребенка возникает свой эмоциональный отклик, в котором выражается эмоциональные состояния, которые могут породить некоторые переживания ребенка.

Мультипликационные фильмы представляет для детей неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта. В мультфильме кристаллизуется богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки чувства и переживаний.

Персонажи мультипликационных фильмов демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у детей представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнения себя с героями любимых мультфильмов ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме помогают повышать и развивать мышление, воображение, формировать его мировоззрение. Таким образом, мультфильм – это эффективное средство воспитания ребёнка.

В рамках решения третьей задачи были определены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников: потребностно-эмоциональный; эмоционально-эстетический; оценочно-коммуникативный. К каждому из критериев подобрано по два показателя, и по два диагностических задания. Определен уровень развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников на этапе констатации. Так, высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости выявлен у 16,3% старших дошкольников экспериментальной и 16,8% контрольной групп. Средний уровень продемонстрировали 43,5% экспериментальной и 47,7% детей старшего дошкольного возраста контрольной групп. По результатам констатирующего исследования низкий уровень зафиксирован у 40,2% экспериментальной и 35,5% старших дошкольников контрольной групп.

Разработана и апробирована методики развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников на непосредственно образовательной деятельности подразумевает реализацию трех этапов: эмоционально-ориентационного, эмоционально-смыслового, эмоционально-творческого. Данные этапы направлены на развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников, с помощью методики необходимо развить у детей эмоциональный отклик, самоанализ, умение выражать свои мысли по просмотренному переживание. В ходе организации различных видов детской творческой деятельности ребёнок ищет возможности воплощения и выражения эмоций мультипликационных героев.

Полученные результаты, которые были получены в ходе контрольного эксперимента детьми экспериментальной группы (высокий уровень 26,8%, средний уровень 49,3%, низкий уровень 23,8%) дают основание выделить положительную динамику изменений проявления эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста (от любопытства и заинтересованности к эстетическому наслаждению и свободному творческому самовыражению). Характер проявления эмоциональной отзывчивости свидетельствует о духовном развитии дошкольников, что определяет возможности такого средства как мультипликационные фильмы.

Таким образом, разработанная методика повлияла на повышения уровня эмоциональной отзывчивости старших дошкольников посредством мультипликационных фильмов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. – М. : Медицина, 1968. – 546 с.
2. Ахтырская, Ю.В. Развитие эмоциональных представлений и эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста средствами искусства. Музыка и живопись [Текст] / Ю.В. Ахтырская, Р.С. Корнетова, И.С. Кирикова, А.В. Мазгунова // Научное и образовательное пространство: перспективы развития : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 53–59. — ISBN 978-5-9908673-9-0.
3. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
4. Батурина, Г.И., Кузина, Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 176 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И.Божович. – М.,1968. – 196 с.
6. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. – М. : Филинъ, 1996. – 472 с.
7. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. / Г.М. Бреслав. – М. : Просвещение, 1999. – 284 с.
8. Бурлачук, А.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике. [Текст] / А.Ф.Бурлачук. – С.М. Морозов. – СПб. : Питер, 2009. – 546с .
9. Вайнер, М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков  эмоционального развития ребенка. [Текст] / М.Э. Вайнер. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 225 с.
10. Веракса, Н. Е. и др. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Н. Е. Веракса –М.: Мозаика − Синтез, 2010. – 147 с.
11. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок : Монография  / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: «Педагогика», –  1972. – 285 с.  
12. Вилюнас, В.К. Психология эмоций. [Текст] / В.К. Вилюнас. – СПб. : Питер, 2007. – 291 с.
13. Войцеховский, Б.Т. Развития творчества учащихся при конструировании / Б.Т. Войцеховский. – М. : Учпедгиз, 1982. – 155 с.
14. Волков, Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2000. – 340 с.
15. Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч., т. 2. – М. : Психология, 1982. – 204 с.
16. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т. П Гаврилова // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 147–156.
17. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф… дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.П. Гаврилова; НИИ общей и педагогической психологии СПН СССР. – М., 1977. – 23 с.
18. Геронимус, Т.М. Урок труда. Я все умею сам: Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся 1-4 классов четырехлетней начальной школы. / Т.М. Геронимус. – М., 1998. – 120 с.
19. Гомырина, Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда /Т.А. Гомырина. – М.: ВЧГК «Русский Центр». – 2003. – 248 с.
20. Гусакова, А.М. Практикум по трудовому обучению. / А.М.  Гусакова. – М., 1999. – 128 с.
21. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.  Давыдов. – М. : Педагогика, 1997. – 568 с.
22. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М., Политиздат, 1978. – 272 с.
23. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника. / А.В. Запорожец. – М. : Просвещение, 2005. – 395 с.
24. Изард, К. Эмоции человека. / К. Изард. – СПб. : Питер, 2009. – 194 с.
25. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2001. – 280 с.
26. Ильинская, И.П. Художественный труд в начальных классах: Методическое пособие. / И.П. Ильинская Белгород, 2000. – 114 с.
27. Кант, И. Собрание сочинений в 8 томах. Мировая философская мысль./ И. Кант.  пер. с немецкого. под ред. проф. А.В. Гулыги. – М. : ЧоРо, 1994. – 4600 с.
28. Киященко, Н.И. Эстетика жизни: учебное пособие / Н.И. Киященко. – М.: ИНФРА-М., 1999. – 168 с.
29. Клевенец, Н.Д. Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников с помощью художественной литературы [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). – М. : Буки-Веди, 2015. – С. 85–88.
30. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнобразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Н.М. Конышева. – М. : Академия, 1999. – 325 с.
31. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. / Н.М. Конышева. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2010. – 134 с.
32. Конышева, Н.М. Технология. 1 класс. Учебник. ФГОС. / Н.М. Конышева. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2010. – 126 с.
33. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. – 512 с.
34. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей. Практическое пособие.  / С.В. Крюкова, Н.П. Слабодняк. – М. : Педагогика, 1999. – 203 с.
35. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций детей. / Н.Л. Кряжева. – М. : Академия развития, 2008. – 210 с.
36. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства. Пособие для учителя. - 2-е изд. /В.С. Кузин. – М. : АГАР, 1997. – 141 с.
37. Курносова, С.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников, из опыта работы / С.А.  Курносова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 14. – Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-emotsionalnoy-otzyvchivosti-u-mladshih-shkolnikov-iz-opyta-raboty (дата обращения: 22.05.2017).
38. Лавретьева, Т.В. Психологические особености развития дошкольников. / Т.В. Лаврентьева, О.М. Дьяченко  – М.:  Эксмо, 2009. – 176 с.
39. Лармин, О.В. Искусство и молодежь. Эстетические очерки./ О.В. Лармин – М.: Молодая гвардия 1980. – 192 с.
40. Лебедев, В.Ю Эстетика.  / В.Ю. Лебедев, А.Г. Прилуцкий. – М. : Юрайт, 2012. – 432с.
41. Левин, В.А. Воспитание творчества. – Томск. / В.А. Левин. – Пеленг, 1992. – 56 с.
42. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. –М. : Просвещение,  1975. – 549 с.
43. Леонтьев, Д.А. Личность в психологии искусства / Д. А. Леонтьев.  – М. : Наука; Смысл, 2000. – 270 с.
44. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и подготовка к школе / М.И. Лисина. – Кишинев, 1987. – 67 с.
45. Лыкова, И.А. Эстетическое отношение к миру как метакатегория педагогики искусства: монография. / И. А. Лыкова. – Lambert Akademik Puplishing, 2011. – 241 с.
46. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. / В.М. Минаева. – М. : АРКТИ, 2008. – 451 с.
47. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. – М.: 2000. – 456 с.
48. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. – М. : Просвещение, 2012. – 284 с.
49. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание / А.Е. Ольшанникова. –Москва : Знание, 1983. – 80 с.
50. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учебн. Заведений / В.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
51. Радынова, О.П., Груздова, И.В., Комиссарова, Л.Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников / О.П. Радынова, И.В. Груздова, Л.Н. Комиссарова. – М. : Академия, 1999. – 176 с.
52. Рожкова, М.Е. Изобразительное искусство в начальных школе./ М.Е. Рожкова. – М : Просвещение, 1980. – 459 с.
53. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 581 с.
54. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. / Отв. ред. Русинов В.С. – М. : Наука, 1987. – 272 с.
55. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. / Н.М. Сокольникова. – М. : Академия. 2003. – 543 с.
56. Урунтаева, Г.А. Практикум по  детской  психологии.  / Г.А.Урунтаева,    Ю.А. Афонькина. – М. : Знание, 1996. – 219 с.
57. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ режим доступа http://oo-kalina.ru/fgos
58. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. / Т.П. Хризман, В.П. Еремеева, Т.Д. Ласкутова. – М. : Педагогика, 1996. – 123 с.
59. Щетинина, А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография / А.М. Щетинина – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. – 124 с.
60. Эльконин, Д. Б Детская психология: учебное. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред. – сост. Б. Д. Эльконин. – 3-е изд., стер. – М. :–Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.
61. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 1989. – 450 с.
62. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров ; АН СССР, Ин-т физиологии им. И.П. Павлова, Науч. совет АН СССР и АМН СССР по физиологии человека. – Ленинград. : Наука, 1989. – 144 с.
63. Якобсон, П.М. Психологические особенности конструктивной деятельности учащихся начальных классов. / П.М. Якобсон. – М. : Вопросы психологии, 1966. – 286 с.