Организация развивающей предметной среды: еще один взгляд на проблему

Тезис о том, что развивающая игровая среда — это обобщенная предмет­ная среда, на сегодняшний день уже хорошо известен педагогам, как и тяга их подрастающих подопечных к реалистическим игрушкам. Как увязать реальные интересы ребенка старшего дошкольного возраста с «психолого-педагогическими рекомендациями», а главное — сделать это с максимальной пользой для детского развития? На этот вопрос пытается дать ответ эта статья.

В своей статье автор анализирует этапы овладения ребенком способностью к наделению знаковой функцией игрового материала (крупнога­баритных модулей и традиционных пред­метов-заместителей), которое приводит не только к тому, что сами «заместители» использо­вались в игре детей именно в знаковой функции широко и разнообразно, но и к тому, что дети стали самостоятельно изго­тавливать простейшие игрушки-самоделки, «что не наблюдалось в констатирующих наблюдениях»

Автор отмечает, что сначала ребенок идет по пути все более активного абстрагирования от предмета, но затем, когда его внутренний план деятельности в достаточной степени сформирован, происходит переход к другой линии раз­вития, и стремление к реалистической игрушке находит естественное раз­решение в самостоятельном создании необходимой игровой среды. Поэтому наиболее важной особенно­стью здесь оказывается не то, что эта среда детализирована, а то, что она создается именно самим ребенком.

Также автор дает практические рекомендации по организации развивающей предметной среды в группах детского сада.