Мастер-классы для педагогов и родителей
учебно-методический материал по теме

СЛАЙД 1  МАСТЕР – КЛАСС: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ « СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

СЛОВА  Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Сразу встаёт вопрос, а какие существуют современные  технологии которые мы можем использовать при реализации данной области. Но прежде чем перейти к данному вопросу (теме).

СЛАЙД 2  ЦЕЛЬ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ  - ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПРИОБЩЕНИЕ ИХ К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ НОРМАМ, ТРАДИЦИЯМ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА.

СЛОВА   давайте вспомним, что является целью социально-коммуникативного развития дошкольников – это прежде всего позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

СЛАЙД 3 Задачи социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО

1. Создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Формирование у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

СЛОВА Замечательно,  тогда вам не составит труда вспомнить , а что же является задачами социально-коммуникативного развития. Но прежде, чем назвать данные задачи, давайте посмотрим друг на друга, вспомним какой у каждого из нас цвет волос, цвет глаз, цвет одежды в которой вы сегодня пришли, вспомним, на каком этаже вы живёте, вспомним номер своей квартиры.

  А сейчас первую задачу назовут те, у кого голубой цвет глаз;  (спасибо)

  следующую задачу назовут те, у кого сегодня в одежде присутствует  

  синий цвет;

  следующую задачу назовут те, у кого нечётный номер квартиры;

  следующую задачу назовут те, у кого в имени присутствует буква «А»;

  следующую задачу назовут те, у кого двузначный номер квартиры;

  следующую задачу назовут те, кто пришёл сегодня на работу пешком.

  следующую задачу назовут те, кто живёт на третьем этаже.

СЛАЙД 4

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

• РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕЛЬЮ ОСВОЕНИЯ  РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ
• ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
• ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
• ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

СЛОВА Вы знаете, что, Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ёх направлениях.

 - А вот какие планируемые результаты мы ждём в каждом направлении сейчас вспомним.

 - Педагоги первого ряда по цепочке расскажут о планируемых результатах освоения детьми программы по игровой деятельности:

 - Педагоги второго ряда по цепочке расскажут о планируемых результатах освоения детьми программы по патриотическому воспитанию.

 - Педагоги третьего ряда по цепочке расскажут о планируемых результатах освоения детьми программы по трудовому воспитанию.

- Педагоги четвёртого ряда по цепочке расскажут о планируемых результатах освоения детьми  программы основ безопасности жизнедеятельности: 

Планируемые результаты освоения детьми программы по игровой деятельности:

 - самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

 - находит новую трактовку роли и исполняет ее;

 - может моделировать предметно-игровую среду;

 - участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»;

- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

 - проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

 Планируемые результаты освоения детьми программы по патриотическому воспитанию:

 - имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

 -  составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

 -  об обществе, его культурных ценностях; о родном крае, городе, их достопримечательностях ;

 -  о государстве и принадлежности к нему; мире; знает герб, флаг, гимн России; называет столицу России.

Планируемые результаты освоения детьми программы по трудовому воспитанию: 

 - самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

 - умеет планировать свою трудовую деятельность;

 - отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

 - ответственно выполняет обязанности дежурного;

 - умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги;

 - старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

 -  оценивает результат своей работы; 

- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

 - радуется результатам коллективного труда;

 - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

 - имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

 - имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

 - бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Планируемые результаты освоения детьми программы основ безопасности жизнедеятельности: 

 - соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

 - различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение;

 - знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки;

 - различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

 -  знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). 

Зная планируемые результаты, педагогу легче составлять план работы при реализации данной области у дошкольников. Пусть этот буклет станет для вас некой шпаргалкой, на которую всегда можно положиться. Ведь зная конечный результат, будем знать, что развивать, а как развивать, помогут Интернет-ресурсы.

СЛОВА Освоение педагогами современных образовательных технологий в дошкольном образовании - залог успешного развития личности ребенка.

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает.

Исходя из вышеизложенного, назрела необходимость использования в работе спектра инновационных образовательных технологий

.

СЛАЙД 5

ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Технология – это совокупность приёмов, применяемых

                                   в каком -  либо деле, мастерстве, искусстве

АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Научный

Процессуальный

Деятельностный

КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Концептуальность

Системность

Управляемость

Эффективность

Воспроизводимость

СЛОВА Педагогическая технология - это такое построение деятельности воспитателя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. 

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

• научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
• процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
• деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Критерии технологичности педагогической технологии

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

• концептуальность;
• системность;
• управляемость;
• эффективность;
• воспроизводимость.

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

• логикой процесса,
• взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Инновационные технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

СЛОВА В современных образовательных технологиях передача знаний идёт в форме постоянного решения проблем. Педагог должен знать и помнить о том, что ребёнок не сосуд, а факел, который надо зажечь! В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей для их развития.

СЛАЙД 6

• Современные образовательные технологии
• Здоровьесберегающие технологии
• Личностно-ориентированные технологии
• Информационно-коммуникационные технологии
• Социо-игровые технологии;

СЛОВА Здоровьесберегающие технологии, ЦЕЛЬ КОТОРЫХ -

Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

сюда относятся подвижные игры, пальчиковая гимнастика, спортивные праздники и т.п.  Все эти игры тоже направлены на коммуникативное развитие детей, так как любая из них требует изучения правил, построение взаимоотношений в детском коллективе во время игры, выполнение требований и правил игры с целью дальнейшего продолжения взаимодействия между её участниками .

Личностно-ориентированные технологии, ЦЕЛЬ КОТОРЫХ СОСТОИТ В Развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; максимальное развитие индивидуальных коммуникативных способностей  ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. 

Принципы  личностно-ориентированной   технологии

• Построение доверительных отношений с ребёнком.
• Общение с ребенком на равных.
• Уважение личности и достоинства ребёнка.

• Построение обучения таким образом, чтобы учитывались

индивидуальные особенности каждого конкретного ребенка.

Под Информационно-коммуникационными технологиями

 подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может предоставить широкие возможности для коммуникации.

Кроме того в наш век цифровых технологий появились такие средства как:

•Интерактивная доска, интерактивная пол, интерактивная стол, интерактивная песочница.

Наши дети приходят сейчас в детский сад, можно сказать, с первоначальными навыками освоения новых технологий. Многие из них умеют пользоваться гаджетами лучше, чем мы с вами, педагоги.

Но, если компьютеризация школьного образования в нашей стране уже имеет почти двадцатилетнюю историю, то в детском саду компьютер до сих пор не превратился в хорошо освоенный инструмент педагогов. Однако с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят и в нашу жизнь. Соответственно, мы должны идти в ногу со временем, стать для ребёнка проводниками в этот мир новых технологий.

Для нас это, прежде всего:

• преобразование предметно-развивающей среды

• создание новых средств разностороннего развития детей

• использование новой наглядности

Таким образом, использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе не только целесообразно, но и позволит достичь одной из целей, которую ставит перед педагогами «Концепция модернизации образования» – подготовка разносторонней развитой личности.

Да. Конечно, нельзя бездумно идти на поводу бурно развивающегося прогресса, принося в жертву здоровье будущего поколения, но вместе с тем нельзя забывать, что компьютеры - это наше будущее. Но только при обязательном соблюдении норм и правил работы с использованием компьютерной техники будит, достигнута «золотая середина».

СЛАЙД 7

Социо - игровые технологии

Цель: раскрытие личностных социально-коммуникативных способностей детей через актуализацию познавательного опыта в процессе игровой деятельности

играя – развиваем – обучаем – воспитываем.

СЛОВА В развивающих играх прослеживается один из основных принципов обучения – от простого к сложному. Развивающие игры очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Существуют «золотые» правила социо - игровой технологии, с помощью которых дети учатся:

• слушать и слышать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию;
• у детей развивается речевое взаимодействие;
• формируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;
• дети умеют отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым;
• отсутствует чувство страха за ошибку.

1 правило: "Деления на группы"

Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Главным в деятельности является связь «ребенок – ребенок», а не «воспитатель – ребенок», т. к. одной из наиболее насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между людьми являются отношения между ровесниками. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться.

2 правило: «Смена лидерства»

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами, и он должен постоянно меняться. А что делать, когда кто-то стремиться постоянно, быть лидером, а кто-то не хочет им быть? Из практики работы можно сказать, что ребенок, который не хочет быть лидером, он все равно в течение года бывает им несколько раз, а дети – лидеры не редко уступают свои позиции менее активным сверстникам.

3 правило: "Двигательная активность"

Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т. д.

4 правило:  "Смена темпа и ритма"

Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

5 правило: "Интеграция всех видов деятельности"

Социо - игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Это дает положительный результат в социально-коммуникативном развитии, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом: «Слухачи», «Эстафета», «За себя не отвечаю», «Волшебная палочка», «Города с небывальщиной» и т. д.

6 правило: "Принцип полифонии"

Ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

Раскрывая содержание социо – игровой технологии, мы постараемся показать ее актуальность на сегодняшний день в работе с дошкольниками. А для практической применимости «золотых правил» социо – игровой технологии, мы  предлагаем вам немного побыть в роли детей и сыграть с нами.

СЛАЙД 8

Кейс – технологии 

Виды кейс – технологии:

- анализ конкретных ситуаций,

- кейс – иллюстрации,

- фото – кейс,

- проигрывание ролей (ролевое проектирование)

СЛОВА   Кейс – технологии – это способ организации  обучения на основе реальных  ситуаций, направленных на формирование у дошкольников новых качеств и умений.

Виды кейс – технологии:

- Анализ конкретных ситуаций,

- Кейс – иллюстрации,

- Фото – кейс,

Использование на практике технологии "Фото-кейс" с дошкольниками даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации

Пример «фото-кейса»:

Фото№1

1 этап

Педагог предлагает детям сформулировать проблему исходя из данной фотографии. Ребенок нарушает правила дорожного движения, переходит дорогу в неположенном месте.

2 этап

Дети проводят анализ данной проблемной ситуации и предлагают различные решения, рассуждают, спорят, доказывают свою точку зрения высказывают свои предположение в виде полных ответов на вопросы. Педагог задаёт вопрос для проведения «мозгового штурма»: Каковы могут быть последствия данного поступка? Что мальчик не учел, переходя дорогу в неположенном месте? Как найти выход из данной проблемной ситуации?

На третьем этапе дети примеряют поступок мальчика на себя, выбирают самое оптимальное правильное решение.

На четвертом этапе дети делают выводы, принимают решения.

Фото №2

Один из вариантов решения проблемы - переходить дорогу только в предназначенном для этого месте по пешеходному переходу и только на зеленый свет светофора.

Фото№3

Другой из вариантов решения проблемы: переходить дорогу только с родителями, крепко держась за руку, и только по пешеходному переходу.

Фото№4

Ну, а если рядом не оказалось родителей, попроси помощи у инспектора ГИБДД.

Данную работу можно провести по подгруппам, каждая из которой должна принять одно общее решение, суметь                                                                    обосновать и доказать его правильность.

Кейс-иллюстрации используются во время непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста после прочтения текста или его части. Педагог предлагает проблемные ситуации на основе кейс-иллюстраций, занимает позицию равного партнёра, совместно проживает с детьми события и решает посредством этого свои педагогические задачи.

Пакет кейсов по формированию

социально – коммуникативного развития старших дошкольников

Кейс 1. «Знакомство»

Задачи:

-формировать культуру общения;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

***

Катя и Лиза прыгают через скакалку. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется попрыгать, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем.

Вопросы:

• Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

• Что они должны были сделать?

• Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

• Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

Кейс 2. «Благодарность», «Прощание».

Задачи:

-формировать культуру общения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

***

Бабушка гостила у Даши и ее родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей все делали вместе: ходили в зоопарк, пекли пирожки, мастерили поделки. И вот пришло время уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату вбежалаДаша:

- Бабушка, уже уезжаешь? Ну ладно, пока!

Внучка махнула рукой и убежала в комнату.

Вопросы:

• Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

• Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

• Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

• Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

Кейс 3. «Разговор по телефону»

Задачи:

-закреплять знание правил и норм речевого этикета;

-продолжать формирование культуры общения;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.

***

Аня звонит Маше по телефону.

- Маш, привет.

- Это не Маша. Это ее мама.

- А мне Маша нужна.

- Сейчас я ее позову.

- Маш, Это ты? Привет! Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.

- Хорошо.

- Ну ладно, пока!

Вопросы и задание:

• Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?

• Умеет ли Аня разговаривать по телефону?

• О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?

• Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.

Кейс 4. «Вежливый отказ»

Задачи:

-продолжать формирование культуры общения;

-упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

***

Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарем. Мальчик радостно побежал домой чтобы переодеться, и взять мяч. Дверь ему открыла мама.

- Витя. А я тебя жду. Сходи, пожалуйста в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка.

Вопросы:

• Как вы думаете, как поступит Витя?

• Какой разговор возможен с мамой?

• Что Витя скажет ребятам?

• Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты ответа.

Кейс 5. «Просьба»

Задачи:

-развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

-упражнять в использовании этикетных формул в зависимости от ситуации.

***

У Сережи сломался велосипед. Как обидно? А ведь он договорился с ребятами завтра покататься на школьном стадионе. Что делать? «Надо просить папу», - подумал Сережа и побежал домой.

Папа только что вернулся с работы.

- Пап, привет! Отремонтируй мне велик, хорошо? – крикнул Сережа, поставил велосипед и опять убежал на улицу.

Вопросы:

• Как думаете, поможет ли папа Сереже? Почему?

• Вежливо ли обратился Сережа к папе? Какие ошибки он допустил?

• Какие формы речевого этикета не использовал Сережа в своей просьбе?

• Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты разговора с папой.

Кейс 6. «Прощение»

Задачи:

-развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

***

Весь вечер Оля рисовала картину. Она очень старалась, потому что хотела подарить рисунок маме. Закончив работу, Оля оставила работу на столе, чтобы окончательно высохли краски. В этот момент в комнату вбежал Андрей:

- Привет, Оль! – громко сказал он и бросил на стол школьный ранец.

- Там же мой рисунок! – крикнула Оля и бросилась к столу.

- Этот, что-ли? – спросил Андрей и дернул за уголок бумаги, который виднелся из-под ранца. Уголок оторвался.

- что ты наделал! – дрожащим голосом спросила Оля и убрала ранец со стола.

Она прижала остатки рисунка к себе, а из ее глаз брызнули слезы…

Вопросы:

• Как Андрей объяснит ситуацию сестре? Как он успокоит Олю?

• Какие слова надо использовать, чтобы извиниться?

• Как бы вы поступили в данной ситуации?

Ценность использования кейс- технологии мы видим в том, что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 53»

КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

28.03.2018 г.

Мастер – класс

«Использование современных образовательных технологий при реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.

Кейс – технологии – это способ организации  обучения на основе реальных  ситуаций, направленных на формирование у дошкольников новых качеств и умений.

Виды кейс – технологии:

- Анализ конкретных ситуаций,

- Кейс – иллюстрации,

- Фото – кейс,

- Проигрывание ролей (ролевое проектирование)

Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, изложенной в ситуации, и, или изображённой на иллюстрации, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь выхода из проблемы.  

Кейс (case - англ.) - многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай, казус (от лат. - Casus, следовательно, метод кейсов (кейс- технологии)является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций.

Кейс- технология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:

1. Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.

2. Вариативность. Этот метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу выбора.

3. Прагматизм. При работе с кейсами восприятие направлено на поиск информации, которая позволит решить реальные проблему, ответить на вопросы.

Кейс можно применять как для групповой, так и для индивидуальной работы. Педагог указывает на источники получения информации и, по возможности, вмешивается в происходящее только в исключительных случаях, исправляя что-либо.

Таким образом, можно отметить, что применение кейс- технологии как инновационной социально-педагогической деятельности дает возможность педагогу действовать, не боясь негативных последствий.

Пакет кейсов по формированию

 социально – коммуникативного развития старших дошкольников

Кейс 1. «Знакомство»

Задачи:

-формировать культуру общения;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

***

Катя и Лиза прыгают через скакалку. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется попрыгать, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем.

Вопросы:

• Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

• Что они должны были сделать?

• Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

• Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

Кейс 2. «Благодарность», «Прощание».

Задачи:

-формировать культуру общения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

***

Бабушка гостила у Даши и ее родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей все делали вместе: ходили в зоопарк, пекли пирожки, мастерили поделки. И вот пришло время уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату вбежала Даша:

- Бабушка, уже уезжаешь? Ну ладно, пока!

Внучка махнула рукой и убежала в комнату.

Вопросы:

• Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

• Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

• Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

• Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

Кейс 3. «Разговор по телефону»

Задачи:

-закреплять знание правил и норм речевого этикета;

-продолжать формирование культуры общения;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.

***

Аня звонит Маше по телефону.

- Маш, привет.

- Это не Маша. Это ее мама.

- А мне Маша нужна.

- Сейчас я ее позову.

- Маш, Это ты? Привет! Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.

- Хорошо.

- Ну ладно, пока!

Вопросы и задание:

• Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?

• Умеет ли Аня разговаривать по телефону?

• О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?

• Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.

Кейс 4. «Вежливый отказ»

Задачи:

-продолжать формирование культуры общения;

-упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации;

-способствовать приобретению опыта этикетного поведения;

-обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми.

***

Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарем. Мальчик радостно побежал домой чтобы переодеться, и взять мяч. Дверь ему открыла мама.

- Витя. А я тебя жду. Сходи, пожалуйста в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка.

Вопросы:

• Как вы думаете, как поступит Витя?

• Какой разговор возможен с мамой?

• Что Витя скажет ребятам?

• Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты ответа.

Кейс 5. «Прощение»

Задачи:

-развивать умение соблюдать нормы употребления слов, говорить так, чтобы обеспечить себе благоприятное понимание со стороны собеседника;

-воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни;

***

Весь вечер Оля рисовала картину. Она очень старалась, потому что хотела подарить рисунок маме. Закончив работу, Оля оставила работу на столе, чтобы окончательно высохли краски. В этот момент в комнату вбежал Андрей:

- Привет, Оль! – громко сказал он и бросил на стол школьный ранец.

- Там же мой рисунок! – крикнула Оля и бросилась к столу.

- Этот, что-ли? – спросил Андрей и дернул за уголок бумаги, который виднелся из-под ранца. Уголок оторвался.

- что ты наделал! – дрожащим голосом спросила Оля и убрала ранец со стола.

Она прижала остатки рисунка к себе, а из ее глаз брызнули слезы…

Вопросы:

• Как Андрей объяснит ситуацию сестре? Как он успокоит Олю?

• Какие слова надо использовать, чтобы извиниться?

• Как бы вы поступили в данной ситуации?

Ценность использования кейс- технологии в том, что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия.

Учитель-логопед: Т.А. Лонина

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «ДЕТСКИЙ САД № 53»

КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

28.03.2018 г.

ИГРАЯ – РАЗВИВАЕМ – ОБУЧАЕМ – ВОСПИТЫВАЕМ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

 «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

• РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕЛЬЮ ОСВОЕНИЯ  РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ  РОЛЕЙ

• ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

• ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

• ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Планируемые результаты освоения детьми программы по игровой деятельности:

 - самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

 - находит новую трактовку роли и исполняет ее;

 - может моделировать предметно-игровую среду;

 - участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»;

- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

 - проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Планируемые результаты освоения детьми программы по патриотическому воспитанию:

 - имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

 -  составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

 -  об обществе, его культурных ценностях; о родном крае, городе, их достопримечательностях ;

 -  о государстве и принадлежности к нему; мире; знает герб, флаг, гимн России; называет столицу России.

Планируемые результаты освоения детьми программы по трудовому воспитанию: 

 - самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

 - умеет планировать свою трудовую деятельность;

 - отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

 - ответственно выполняет обязанности дежурного;

 - умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги;

 - старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

 -  оценивает результат своей работы; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

 - радуется результатам коллективного труда;

 - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

 - имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

 - имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

 - бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Планируемые результаты освоения детьми программы основ безопасности жизнедеятельности: 

 - соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения

- различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение;

 - знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки;

 - различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

 -  знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). 

СОЦИО - ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Цель: Раскрытие личностных социально-коммуникативных способностей детей через актуализацию познавательного опыта в процессе игровой деятельности.  

Существуют «золотые» правила социо - игровой технологии, с помощью которых дети учатся:

• слушать и слышать друг друга,

выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию;

• у детей развивается речевое

взаимодействие;

• формируется позитивное отношение

к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;

• дети умеют отстаивать свою позицию,

разумно и доброжелательно возражать взрослым;

• отсутствует чувство страха за ошибку.

1 ПРАВИЛО

"ДЕЛЕНИЯ НА ГРУППЫ"

Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей.

Главным в деятельности является связь «ребенок – ребенок», а не «воспитатель – ребенок», так как одной из наиболее насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между людьми являются отношения между ровесниками. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться.

2 ПРАВИЛО: «СМЕНА ЛИДЕРСТВА»

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами, и он должен постоянно меняться. А что делать, когда кто-то стремиться постоянно, быть лидером, а кто-то не хочет им быть? Из практики работы можно сказать, что ребенок, который не хочет быть лидером, он все равно в течение года бывает им несколько раз, а дети – лидеры не редко уступают свои позиции менее активным сверстникам.

3 ПРАВИЛО

"ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ"

 Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т. д.

4 ПРАВИЛО

«СМЕНА ТЕМПА И РИТМА»

Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

5 ПРАВИЛО

"ИНТЕГРАЦИЯ ВСЕХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

Социо - игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Это дает положительный результат в социально-коммуникативном развитии, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом: «Слухачи», «Эстафета», «За себя не отвечаю», «Волшебная палочка», «Города с небывальщиной» и т. д.

6 ПРАВИЛО:

"ПРИНЦИП ПОЛИФОНИИ"

Ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

Учитель-логопед: Т.А. Лонина