Рабочая коррекционно-образовательная программа
методическая разработка по теме

                            Департамент образования города Москвы                                                                                            Северо-Восточное окружное управление образования                                                                           Центр психолого-медико-социального сопровождения «Северо-Восток»

                                                                                                                                             «Утверждаю»

                                                                                                                                                                                   Директор___________ Нечаев К.М.

                                                                                                   Рабочая

коррекционно-образовательная программа

по русскому    языку

для детей младшего школьного возраста

с задержкой психического развития (ЗПР) и

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Составлена на основе Программы коррекционно - развивающего обучения     в начальной школе / Р.Д. Тригер, Н. А. Цыпина, М.: «Школьная пресса», 2005, Т. Г. Рамзаева, М.: «Просвещение», 2010, Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. 3-е изд. – М. «Просвещение», 2011. (Стандарты второго поколения)

                                                                                           Срок реализации программы 4 года

                                                                                           Составители  программы

                                                                                           педагоги  дополнительного образования

                                                                                           Селиванова Елена Владимировна                                  

                                                                                           Егорова Елена Ивановна

Принято                                                                                                                                                                                                                                                       методическим советом                                                                                                                                                ЦПМСС «Северо-Восток»                                                                                                                                                                                                               Протокол № 1  от 2012 г.                      Москва, 2012

                                                    Содержание  

I. Пояснительная записка …………………………………………………………………………….. 3 - 9                                                                         1. Актуальность программы.                                                                                                                               2. Цель коррекционно-развивающей программы.                                                                                         3. Задачи коррекционно – развивающей программы.                                                                               4. Принципы коррекционно-развивающей работы.                                                                                    5. Основные направления коррекционно-развивающей работы.                                                           6. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.                             7. Методы по степени активности познавательной деятельности.                                                      8. Методы организации деятельности и опыта поведения.                                                                                        9. Методологическая основа Рабочей коррекционно-образовательной программы по русскому для младших школьников с ЗПР и ОВЗ.                                                                                                                                                                 10. Формы проведения коррекционно-развивающих занятий по русскому языку, продолжительность и регулярность занятий.                                                                                                       II. Психолого- педагогическая характеристика детей                                                                 младшего школьного возраста с ЗПР и ОВЗ ………………………………………………….10 – 11

III.Содержание программы по русскому языку в начальной школе …………..12 – 13               1.1  Основные требования к знаниям,  умениям и навыкам  школьников, предполагаемый результат к концу 1 класса…………………………………………………………………………………..14                  1.2 Календарно-тематическое планирование  1 класс……………………………………..15 - 17

2.1. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам школьников, предполагаемый результат к концу 2 класса……………………………………………………………………………………18

2.2.Календарно-тематическое планирование 2 класс……………………………………….19 - 21

3.1.Основные  требования к знаниям, умениям и навыкам школьников, предполагаемый результат к концу 3 класса……………………………………………………………………………………22                 3.2 Календарно-тематическое планирование 3 класс……………………………………….23 - 26

4. 1.Основные требования к знаниям, умениям и навыкам школьников, предполагаемый результат к концу 4 класса……………………………………………………………………………………27

4.2.Календарно-тематическое планирование 4 класс……………………………………….28 – 31                    IV. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития…………………………………………………………………………………………..................32                                            V. Материально-техническая база………………………………………………………………….32                                                      VI. Работа с родителями………………………………………………………………………………….33 – 34             VII. Библиография……………………………………………………………………………………………35

VIII. Приложение

                                                    Пояснительная записка

1. Актуальность программы

   В настоящее время  возросло число  учеников начальных классов, которые  в силу своих индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить Программу по русскому языку. Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку в условиях ЦПМСС особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предмету. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования  (ФГСО) появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного  и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы массовой школы на процесс  обучения русскому языку детей с ЗПР и ОВЗ. Потребность в разработке новой коррекционно-развивающей программы по русскому языку, которая будет соответствовать последним достижениям коррекционной педагогики, побудила  заняться этой работой.

2. Цель программы:  коррекционно-развивающая программа по русскому для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и ограниченными возможностями здоровья в условиях ЦПМСС  в соответствии с ФГСО  направлена на создание системы комплексной помощи  этим детям в освоении образовательной программы по русскому языку, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,  формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предмету с учетом возможностей ребенка.

3. Задачи:

   На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.

 Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:

Обучающие  коррекционно-развивающие:

1. Развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации и др.                                                                                                                                                                              2. Развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.                                                                                                                          3. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:                            - умение ориентироваться в задании,                                                                                                                 - планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога,                                                                                                                   - осуществлять самоконтроль и самооценку и др.                                                                                      4. Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.                                                                                                                                             5. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)                                                                                                                                       6. Повышения общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)                                                                                                                7. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.                                                               8. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

9. Формирование учебной мотивации.                                                                                                            10. Формирование ИКТ компетенции.

Воспитывающие:

1. Формирование социально-нравственного поведения:                                                                       - ответственное отношение к учебе;                                                                                                                - соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;                                                            - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить  межличностные отношения, пассивность и др.);                                                                                        - осознание необходимости самоконтроля                  

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

4. Принципы коррекционно-развивающей работы:

* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

* онтогенетический принцип предполагает учет возрастных, психофизических особенностей учеников, характера имеющихся нарушений, развитие моторных возможностей (кинетических и кинестетических) как  онтогенетически наиболее ранних базовых составляющих психического развития;

* принцип системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

*принцип деятельного  подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

* принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;

* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок,  считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.

5.  Основные направления коррекционно-развивающей работы:

 Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

* диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, ЗРР, ОВЗ и др., проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ЦПМСС;

* коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии ребенка с ОВЗ, ЗПР в условиях ЦПМСС; способствует формированию универсальных учебных действий  у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

* консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ЗПР, ОВЗ и др. и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития, социализации обучающихся;

* информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса – обучающимися, их родителями.

 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации;
5. развитие временных понятий;
6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

3. Развитие основных мыслительных операций:

1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие н6авыка группировки и классификации(на базе овладения основными родовыми понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность;
5. развитие комбинаторных способностей

4. Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;
2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6. Развитие речи, владение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

9. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

10. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

11. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

12. Системный разносторонний контроль с помощью специалистов ЦПМСС (врачей, дефектологов, логопедов, психологов).
6. Методы организации и осуществления  учебно - познавательной деятельности:

* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;

* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

* практические методы:  копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.

7. Методы по степени активности познавательной деятельности:

* репродуктивные;

* проблемно-поисковые

8. Методы организации деятельности и опыта поведения:

* поручение;

* упражнение;

* приручение;

* оценивание;

* создание воспитывающей ситуации.

  9. Рабочая коррекционно-образовательная программа по русскому языку для детей младшего школьного возраста с задержкой психического здоровья (ЗПР) и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составлена на основе Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.:»Школьная пресса», 2005;  «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004; «Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010; Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа/Составитель Е.С. Савинов, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011- (Стандарты нового поколения). – Программа коррекционной работы, стр. 164-172.

 Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация деятельности на основе образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление к успеху с опорой на общественное мнение.

 Методологическую основу Рабочей коррекционо-образовательной программы составили теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие ребенка с ЗПР, ЗРР и ОВЗ, отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой, Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно- развивающего обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта, ЗПР, ЗРР, социально-педагогической запущенностью. Руководствовались следующими положениями:

1. принципом единства законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, Г.М. Дульнов и др.);
2. представлениями об уровневой организации психики (Л.М.Беккер, Н.А.Бернштейн, А.Р.Лурия, О.С. Никольская);
3. положениями корекционно-развивающего обучения практической направленности (С.Г.Шевченко, И.М.Бгжанокова, Е.А. Стребелева и др.);
4. о нарушении в развитии процессов восприятия (К.И.Версесоцкая, Р.Я.Журавлева, М.В.Зверева);
5. о нарушении в развитии процессов мышления (Г.М.Дульнев, Ю.Т.Матасов, Б.И.Пинский, Т.А.Процко и др.);
6. о нарушении в развитии процессов памяти (И.В.Беляева, А.В.Григонис, Л.В.Занков, В.А.Сумарокова и др.);
7. о нарушении в развитии процессов речи (А.Г.Ермилов, Р.К.Луцкина, В.Г. Петрова. В.А.Турский, В.И. Лубовский и др.)

       10.  Формы проведения  коррекционных занятий по русскому языку, продолжительность и регулярность занятий:

1. индивидуальные занятия ( для детей-инвалидов, детей с нарушением интеллекта умеренной степени и др);
2. групповые занятия (для детей с ЗПР, ЗРР, ОВЗ, социально-педагогической запущенностью по 2-4 чел.);

Для лучшего усвоения учебного материала, закрепления знаний, умений и навыков по русскому языку, решения коррекционных задач занятия проводятся и в форме открытого мероприятия, занимательного часа с приглашением родителей, специалистов сопровождения, работающих с этими детьми.

   Рабочая коррекционно-обучающая программа по русскому языку для детей младшего школьного возраста с ЗПР и ОВЗ в условиях ЦПМСС  рассчитана на 36 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 45 минут с 3-5 минутной релаксацией, физминутками.

  Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.

 Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика

Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий, интерес к родному языку. У учеников младших классов с ЗПР, ОВЗ очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.

II. Психолого-педаогическая характеристика младших школьников с ЗПР и ОВЗ

   Учебная деятельность является ведущей деятельностью младших школьников. Она определяет уровень психического развития, а также становления личности в целом. Поступающим в школу детям с ЗПР свойственен ряд специфических особенностей. Они не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала.  Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.                     Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класс массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре.

  Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной  деятельности.

   Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о  недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией.

  Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму.

   У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.

  У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.  Значительное  отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих  учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

  У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности  словаря и грамматического строя речи. У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря,  приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.

  В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.

  Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условиях обучения и воспитания,  т.е. это дети-инвалиды либо другие дети, непризнанные в установленном порядке детьми - инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

  В ЦПМСС «Северо-Восток» организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.

III. Содержание программы по русскому языку в начальной школе                                                   (общая характеристика)

                       Грамматика, лексика, орфография, речевое развитие

Основными разделами программы являются:                                                                                           1. Фонетика и графика (звуки и буквы).                                                                                                       2. Морфология и морфемика (части речи и состав слова).                                                                          3. Орфография                                                                                                                                                       4. Синтаксис и пунктуация.                                                                                                                              5. Лексика.                                                                                                                                                                6. Речевое развитие.

Программа включает систему понятий, относящихся:                                                                                   к предложению (предложение как единица сообщения и общения, цель высказывания, смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении и т.д.                                     к словосочетанию (словосочетание как распространенное слово);                                                 к фонетике и графике (гласные  и согласные звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами, способы обозначения твёрдости и мягкости согласных, состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);                                                                                     к орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов).                        

Фонетика и графика. Основными понятиями, умениями и навыками школьники уже овладевают в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, согласных и гласных и их различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных, делают звукобуквенный анализ слов.  Дети  учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме буквами, в соответствии с правилами. Звукобуквенный анализ слова способствует развитию фонематического слуха младших школьников как основы речевого развития и формирования навыков грамотного письма.

Морфология (части речи) и морфемика (состав слова).  Части речи. Лексическое значение, грамматические признаки, употребление в предложении частей речи:                                 имя существительное, изменение имен существительных по  числам и падежам, род имен существительных;                                                                                                                                                имя прилагательное, изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам; глагол, неопределенная форма глагола, изменение глагола по временам, лицам и числам, спряжение;                                                                                                                                                                           личные местоимения;                                                                                                                                     наречия.                                                                                          

Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание) Однокоренные слова. Простейшие случаи словообразования.                                          Орфография. В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучением орфографического материала.                                                              Синтаксис и пунктуация.  Виды предложений по цели высказывания ( повествовательное, вопросительное, побудительное). По интонации ( восклицательное, невосклицательное, вопросительное). Строение предложений ( простые и сложные, распространенные и нераспространенные). Члены предложения (главные и второстепенные). Связь слов в предложении. Словосочетание. Предложения с однородными членами предложения. Лексика. Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы. Обогащение словарного запаса речи школьников.                                                                                               Речевое развитие. Речевая этика. Выражение благодарности, просьбы, извинения. Слова приветствия, прощания. Развитие потребности и способности понимать и быть понятым в общении.

Чистописание.  Одной из важных задач обучения русскому языку в 1 -4 классах является формирование у школьников навыков каллиграфически правильного написания. Целью работы по чистописанию является формирование четкого, красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие моторики мелких мышц пальцев, свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рационального соединения и плавности письма.                                                                                     Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса.                                                                                                                                                                     В 1 – 2 классах это упражнение для развития руки, глазомера, письмо отдельных букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв дети пишут слова, предложения, тексты, учатся списывать, писать под диктовку.                                                                                                                                               В 3 – 4 классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).                  На занятиях проводятся упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера:                                                                                                                           - несоблюдение наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке;                                                                                                                                              - нарушение параллельности одинаково направленных  штрихов, соразмерности пропорций больших и строчных букв, линейности  (одинаковой высоты букв на всей строчке письма);                                                                                                                                                   -  искажение форм букв или их отдельных элементов. Работа по каллиграфии способствует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы. Программа предлагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех её разделов и единиц языка с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков грамотного, графически правильного письма.

1.1.  Основные требования к знаниям и умениям школьников к концу 1 класса

 Обучающиеся должны знать:                                                                                                                                   *  все буквы русского алфавита и правильно их называть;                                                                             * основное отличие звука и буквы.

Обучающиеся должны уметь:                                                                                                                             * вычленять звуки из слова, правильно их произносить;                                                           *различать гласные и согласные  звуки и буквы;                                                                                         * правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;                                   * обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е,ё,ю,я,и) и мягким знаком;                                                                                                                                                                       * делить слова на слоги;                                                                                                                                     * выделять в слове ударный  слог;                                                                                                                       * переносить слова по слогам;                                                                                                                                * вычленять слова из предложения;                                                                                                                                    * чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединение букв, слова;                        * правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;                                                                                                                                                               * грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3 – 5 слов, правописание которых не расходится с произношением;                                                                                                                                                      * употреблять заглавную букву в начале, точку в конце  предложения;                                                        * писать с заглавной буквы имена, фамилии людей, клички животных;                                               * устно составлять текст из 3 – 5 предложений на определенную тему.

1.2.Примерное календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по письму и русскому языку                             1 класс

                                                                                                                                  36 часов

2.1. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам школьников к концу 2 класс

Обучающиеся должны знать:

3. название букв русского алфавита;
4. признаки гласных и согласных звуков;
5. гласные ударные и безударные;
6. согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
7. правила переноса слов

Обучающиеся должны уметь:

8. каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты из 35-40 слов без пропусков, вставок, искажений букв;
9. делить слова на слоги, выделять  ударный слог, переносить слова по слогам;
10. обозначать на письме мягкость согласных гласными (е,ё, ю, я,и) и мягким знаком;
11. писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных, в названиях городов, деревень;
12. писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нч;
13. правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце  слов, безударные гласные в двусложных словах;
14. писать слова с двойными согласными, слова с непроверяемым написанием, с разделительным мягким знаком;
15. писать раздельно предлоги со словами;
16. производить фонетический разбор слов;
17. правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
18. различать слова, отвечающие на вопросы кто? что?;
19. устанавливать связь слов в предложении из 3 – 4 слов, выделять графически подлежащее и сказуемое;
20. употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения;
21. определять тему текста, озаглавливать текст с опорой на схему;
22. делить сплошной текст на предложения (3 – 4 предложения);
23. устанавливать связь слов по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст);
24. писать изложение по вопросам из 33-45 слов;
25. составлять и записывать текст и 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;
26. употреблять при записи текста красную строку.

2.2  Примерное календарно-тематическое  планирование  коррекционно -  развивающих занятий по русскому языку                                     2 класс

                                                                                                                                            36 часов

3.1. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам школьников к концу 3 класса

Обучающиеся должны знать:

27. части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
28. части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
29. члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные;

Обучающиеся должны уметь:

30. грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы;
31. производить разбор слов по составу;
32. подбирать однокоренные слова разных частей речи;
33. распознавать части речи и их грамматические признаки , у существительных  и прилагательных род число, падеж; у  глаголов время, лицо. Число;
34. изменять по числам и падежам  имена существительные, по родам, числам и падежам имена прилагательные;
35. изменять глагол по временам, в прошедшем времени по родам;
36. распознавать в тексте и употреблять синонимы и антонимы;
37. устанавливать по вопросам связь слов в предложении, вычленять словосочетания;
38. производить синтаксический разбор предложений;
39. интонационно правильно произносить предложения;
40. определять тему и основную мысль текста;
41. делить текст на части, соблюдать красную строку при записи текста;
42. озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль.
    

Примерное календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по русскому языку                                              3 класс  

                                                                                                                                                    36 часов

4.1. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам школьников к концу 4 класса

Обучающиеся должны знать:

43.  изученные части речи и их признаки;
44. признаки однородных членов предложения

Обучающиеся должны уметь:

45. находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
46. безошибочно  и каллиграфически  правильно  списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов) с изученными орфограммами;
47. производить фонетический разбор слов;
48. производить разбор слов по составу;
49. производить морфологический разбор изученных частей речи;
50. производить синтаксический разбор предложений с однородными членами;
51. пользоваться в речи  предложениями с однородными членами;
52. определять тему и основную мысль текста;
53. составлять план текста;
54. распознавать тексты: повествовательные, описание, рассуждение, использовать их в речи;
55. в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.

Примерное календарно  - тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по русскому языку                                                                    4 класс

                                                                                                                                                   36 часов

 IV. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития, усвоения изучаемого материала по русскому языку в условиях ЦПМСС

56. Наблюдение в ходе занятий.
57. Наблюдение родителей в ходе выполнения домашних заданий на закрепление изученного материала.
58. Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ, ЭОР)
59. Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный, промежуточный, итоговый.

   V. Материально- техническая база:

60. школьная доска, цветные мелки,
61. магнитная доска, магнитные буквы,
62. использование ИКТ,
63. использование ЭОР,
64. учебники, сборники упражнений по русскому языку, печатные рабочие тетради к учебникам,
65. словари, справочники,
66. таблицы настенные, таблицы раздаточные,
67. памятки, перфокарты,
68. лента букв, алфавит,
69. словарь в картинках,
70. словарь печатных слов,
71. таблицы по развитию речи и  другие пособия

VI.  Работа с родителями

    Одним из важных условий реализации Программы является вовлечение родителей или других членов семьи в коррекционную работу.                                                                           Родители играют исключительную  роль в жизни ребенка,  на них ложится ответственность за его развитие и обучение. Без сотрудничества педагога и родителей успех в коррекционных занятиях невозможен. Участие родителей в коррекционной работе является необходимым условием коррекции.

  Формы работы с родителями могут быть самыми разнообразными:

72. консультации,
73. беседы,
74. присутствие на занятиях,
75. знакомство со специальной литературой, информационными материалами,
76. ведение  дневника,
77. анкетирование,
78. помощь в подготовке и проведении открытых занятий,
79. изготовление пособий и др.

    Все перечисленные формы работы направлены на оказание помощи родителям в воспитании, обучении ребенка, преодолении существующих трудностей.

     В самом начале работы педагог должен объяснить родителям, что дети получают в ЦПМСС консультативную помощь, инструктирует родителей о методике занятий, контролирует ход исправления нарушений. Основная задача  родителей – закрепление знаний, умений и навыков, полученных ребенком на коррекционных занятиях в ЦПМСС. Такая работа предполагает тесный контакт ребенка, родителей и педагога в течение всего периода коррекционных занятий.

  На первом занятии педагог выявляет основные трудности обучения ребенка в школе  и их причины.  Родителям даются рекомендации выполнения заданий дома,  разъясняются необходимые условия,  этапы предстоящей работы:

80. родители в своих отношениях с ребенком должны придерживать позитивной модели: хвалить его каждый раз, когда он этого заслуживает;
81. ребенок всегда должен чувствовать помощь и поддержку родителей;
82. необходимо избегать завышенных или заниженных требований к ребенку;
83. ставить перед ребенком задачи, соответствующие его возможностям;
84. необходимо оберегать ребенка от переутомлений, т. к. оно приводит к снижению саморегуляции  деятельности и поведения;
85. соблюдать режим дня;
86. развивать у ребенка навыки  самоконтроля;
87. все занятии  должны проходить в спокойной обстановке;
88. поддерживать ребенка, если он не уверен в своих силах;
89. воспитание в ребенке интереса к какому-либо делу, ему важно ощущать себя умелым  и компетентным в какой-либо области и др.

   Семья носит большой вклад в самоощущение ребенка как ученика, при правильном подходе (поддержке, понимании, сопереживании в трудностях) создается возможность проявлять творческий потенциал, попробовать себя в различных  сферах и добиться успеха. В семье у ребенка раскрываются индивидуальные способности, создаются предпосылки для их развития.

   Вера родителей в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога и родителей в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.