Проект исследовательской работы на тему: "Я-ребёнок из Зазеркалья"

Министерство  образования  и  науки  Республики  Казахстан

Северо – Казахстанское  Управление  образования

Ученик   4   класса

средней  школы – комплекса  национального  возрождения  № 17

Большебратский Вадим

Я - ребенок из Зазеркалья

Направление:  Психическое  состояние  ребёнка – это  здоровый  образ  жизни – основа  стратегии  развития  «Казахстан  2030»

Секция: психология

Научный  руководитель:  Большебратская Эльмира Эриковна

                                              Петропавловск  2012 г.

Содержание

Введение................................................................................................................ 4

Глава I. Психологические особенности леворуких детей

1.1. Понятие леворукости………………………………………………………………………….6

1.2. Происхождение леворукости…………............................................................7

1.3. Психологические особенности леворуких детей..................................... 9

1.4. Левосторонний мир………………………………………………………………………….11

Глава II. Леворукость как психолого-педагогическая проблема

 2.1. Трудности леворуких детей........................................................................12

2.2. Специальные товары для леворуких учеников…………….……………………16

2.3. Советы взрослым……………………………………………………………………………..18

Глава III.   Экспериментальная   работа

3.1. Анкетирование.  Итоги  анкетирования....................................................20

3.2. Тестирование на ведущую руку..................................................................24

Заключение.........................................................................................................26

Литература...........................................................................................................28

Введение

В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни считают это серьезным недостатком, другие - проявлением гениальности. Существование таких крайних точек зрения свидетельствует о малой изученности этого явления. Большая часть человечества – праворукие. Левшей гораздо меньше, по данным исследователей из разных стран от 5 до 30 %. Отмечается, что есть люди сильно леворукие или сильно праворукие, то есть, наиболее активно действующие той или иной рукой, а есть амбидексторы - люди, одинаково хорошо владеющие и той, и другой конечностью. Число левшей заметно сокращается по мере взросления, но это не значит, что леворукость исчезает сама по себе. Просто «агрессивность» праворукой среды заставляет их переучиваться, порой с огромным трудом.

Четыре года назад я пошёл в школу и стал замечать, что другие ученики пишут, рисуют правой рукой, а я всё делаю левой. А во время аппликации я столкнулся с  трудностями - ножницы не режут в левой руке. Мне стало интересно, почему?

Основная цель моей работы – выявить трудности леворуких людей, с которыми им приходится встречаться в  мире праворуких.

Определение цели исследования и изучение литературных источников позволили сформулировать следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме леворукости.
2. Выявить, имеют ли леворукие люди свои особенности.
3. Выяснить трудности, с которыми встречаются леворукие
4. Выяснить, есть ли в начальном звене школы №17 леворукие дети, и если есть,  каковы их способности.
5. Дать рекомендации взрослым по поводу того, как обращаться с  леворукими детьми.

 Моя  работа актуальна. Леворуких людей становится все больше, а живут они в праворуком мире, поэтому имеют разные трудности. Чтобы помочь таким людям, надо знать их особенности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой владение рукой зависит не от желания ребенка или его упрямства, а от особой организации деятельности мозга.

Объект   исследования:  леворукие дети        

Методы    исследования:

1.Изучение  и  анализ  литературы.

2.Метод  анализа.

3.Метод  синтеза.

4.Экспериментальный   метод.

5.Метод   наблюдения.

Глава III.   Экспериментальная   работа

3.1. Анкетирование

Для   сбора  общих  сведений  о  леворуких учениках нашей школы  я  составил  анкету  и  провел  анкетирование среди учителей и родителей. Были разработаны   два варианта анкет (Приложение №1, №2), учитывающие особенности взаимоотношений учащихся и учителя, ребенка и родителей.

Проведя анкетирование учителей нашей школы, а также исследовав статистические данные, мной получен следующий результат: в 1-й класс поступает 10-12% явно выраженных левшей, а вот в четвертых классах процент леворуких очень невысок – менее 5%. Учителя начальных классов также отмечают, что раньше леворуких детей было гораздо меньше. Среди учащихся начальной школы мной получены следующие результаты - из 15 начальных классов леворукие ученики учатся в 10 из них, их количество составляет 19 учеников, при чем в первых классах - 8 учеников, во вторых - 8, в четвертых классах лишь 3 ученика.

То есть и статистические данные, и анкетирование педагогов говорят о том, что по мере взросления количество левшей уменьшается. Почему? Моё предположение таково:  агрессивность праворукой среды заставляет леворуких приспосабливаться, адаптироваться.

По  результатам  анкетирования учителей были   получены  следующие  данные,  которые  были  оформлены  в  виде  таблицы.

Процентные данные высчитывались от общего количества правшей или левшей учащихся в начальном звене школы.

        То есть, сопоставив данные, можно сделать вывод, что процент детей имеющих различные отклонения в развитии, среди правшей и левшей примерно равнозначен. Эти данные в основном совпадают со среднестатистическими данными.

Анализируя результаты анкетирования учителей начальной школы, выяснилось, что практически все преподаватели  (90% опрошенных) отмечают, что дети-левши усваивают программу так же, как правши, что леворукость не влияет на уровень интеллектуального развития и успеваемость.  И эти же педагоги замечают, что необходимы рекомендации и специальные методики по работе с леворукими детьми.

То есть можно сделать вывод, что  леворукость  не является причиной отставания ребенка в развитии.

Если же говорить о мнении родителей, то среди них подобного единодушия не наблюдается. Возможно, родители считают индивидуальный подход лишним напоминанием об особенности их ребенка. На самом деле нельзя не понимать, что без индивидуального подхода не обойтись. По результатам анкетирования были построенны диаграммы.

Проблема успешной адаптации леворукого ребенка в праворуком мире очевидна. В этом направлении делается достаточно много: выпускают инструменты для левшей, канцелярские принадлежности, специальные прописи.

В то же время, очевидно, что отказ от переучивания леворукого ребенка не снимает большого комплекса проблем, возникающих в процессе его обучения в школе, так как леворукого ребенка в школе учат так же, как и праворукого, нет специальных методик обучения для левшей. Многие  педагоги нашей школы считают, что необходимы специальные рекомендации для работы с левшами, а также организация консультаций для родителей левшей для того, чтобы ребенок не испытывал затруднений в жизненных ситуациях.

Многие действия дети осваивают на основе подражания действиям взрослых. Без индивидуального подхода к ребенку он никогда не сможет перевести сложные действия правой руки взрослого на левую сторону. Ведь на уроке учитель показывает всем детям, как держать ручку, как писать тот или иной элемент, как пользоваться ножницами, вязальными спицами. Правша легко копирует его действия. А что делать левше?

Также не вызывает сомнений, что у леворуких детей затруднена ориентация в пространстве (это подтверждается и исследованиями психологов, и данными диагностики). Наблюдая за детьми на занятиях физической культурой в школе, я заметил, что левши путаются при выполнении поворотов направо- налево, либо выполняют их медленнее других. Хотя для меня это было очевидно - сам сталкиваюсь с данной проблемой.  В этом, конечно, нет ничего страшного, но эту проблему, как и многие другие, леворукому малышу нужно помочь решить.

        Если понять индивидуальный взгляд на мир ребенка-левши и помочь ему совместно преодолеть трудности адаптации к тем действиям, которые требуют доминанты ведущей руки, то он легко приспособится к жизни в праворуком мире.

3.2. Тестирование на ведущую руку

Наблюдая за детьми  в школе, я отметил, что у детей разная степень предпочтения той или иной руке. Есть дети, которые упорно пользуются только левой или только правой рукой при выполнении таких действий, как еда, игра, жестикуляция. Другие же дети легко поддаются влиянию, и, после небольшого замешательства, могут, подражая окружающим, изменить доминирующую руку. В этом случае имеет место ненасильственное переучивание. Учитель, не акцентируя внимания на личности ребенка, говорит детям:  «Ребята, возьмите ножницы (ручку, карандаш) правильно» (при этом показывая, как это сделать). А ребенок, как правило, подражает взрослым или сверстникам. У таких детей формируется скрытая леворукость, которая проявляется только в исключительных случаях (при волнении). В обычной ситуации такие дети не отличаются поведением от правшей. Видимо, этим и объясняется феномен правши, который не знает, что от рождения он - левша, но с возрастом чувствует "зов левой руки". Кстати, начав исследование данной проблемы, я изучил семейный фотоархив и обнаружил массу подтверждений, что я  уже в раннем детстве отдавал предпочтение левой руке, а вот среди моих родственников есть скрытые левши.

С целью выявления левшества и ведущей руки в деятельности мною был проведен тест- опрос среди моих родственников. Моя прабабушка по маминой линии (мама моего дедушки) была левшой, папу переучили в детстве и мне стало интересно - какая рука является ведущей у всех моих родственников. В данном эксперименте участвовало 10 человек. Я  воспользовался опросником М. Аннет [6] для определения ведущей руки в деятельности.

Обработав данные опросника, я получил следующие результаты: 20% моих родственников являются амбидекстрами, то есть в быту достаточно часто пользуются той и другой рукой в качестве ведущей, 20% - в качестве ведущей используют левую руку чаще правой. Тогда как в семье нет ни одного левши, кроме меня. Вероятно, здесь также имеет место скрытая леворукость.

Следовательно, на сновании вышеизложенных фактов можно сделать вывод, что люди с неявно выявленной леворукостью в некоторых случаях  приспосабливаются к праворукой окружающей среде, что и снижает процент левшей к школьному возрасту, так как стойкое предпочтение руки формируется к 5 годам (предшкольный период).

Заключительная часть

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что владение рукой зависит не от желания ребенка или его упрямства, а от особой организации деятельности мозга, полностью подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Трудности в обучении леворуких детей», 2007г., с.221
2. Безруких М. М., Князева М. Г. «Если ваш ребёнок левша.»  Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа». – М.: 1994.
3. Безруких М.М. «Леворукий ребенок в школе и дома», – М.: 2004г.      
4. Лисина М.И. «Адаптация леворуких детей в школе», 2005г.
5. Маркова Т.А. «Леворукий ребенок в школе», 2004 г.
6. Равич-Щербо И.В. Психогенетика (учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности и направлению "Психология). Статья «Модели наследуемости леворукости по М. Аннет». Стр.447. М.: Аспект Пресс, 2000.
7. Талызина Н. «Управление процессом усвоения знания леворукими детьми», 2006г.
8. Хамблин Д. «Формирование учебных навыков у леворуких детей», 2007г.
9. Шаграева О.А. «Детская психология: Теоретический курс», 2000г.
10. Эльконин Д.Б. «Если ваш ребенок левша», 2005г.