Игровая ситуация, как приём повышения познавательной деятельности обучающихся
статья на тему

Игровая ситуация, как приём повышения познавательной деятельности обучающихся

Батенина О.Н.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 502 
Кировского района Санкт-Петербурга

Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность.

Вопросами этиологии и классификации задержки психического развития занимались М.С.Певзнер, Т.А.Власова, К.С.Лебединская. Для практических работников наиболее значима классификация задержки психического развития по этиологическому принципу К.С.Лебединской (1982), которая выделяет четыре формы задержки психического развития: конституциональная, самотогенная, психогенная и церебрально-органического генеза.

Дифференциальная диагностика этих форм указывает на отставание в развитии и ряд характерных особенностей незрелости как эмоционально-волевой, так и интеллектуальной сферы каждой из них.

У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи (Е.В.Мальцева, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашина).

Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в использовании других синтаксических связей.

Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного подхода в пропедевтической и коррекционной работе с данной категорией детей.

Подготовка детей к обучению грамоте предусматривает решение следующих задач:

1. Активизация устной речи. Сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, научить практически изменять слова и образовывать новые, сравнивать и обобщать различные явления языка.

2. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи. Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по артикуляции и по акустическим признакам, что соответствует этапу овладения простыми видами звукового анализа.

3. Развитие умения детей последовательно выделять из слова звуки, устанавливая их точное место в слове, а также количество звуков в слове.

Работа по обучению грамоте строится поэтапно. При разработке содержания и методов обучения детей с ЗПР на подготовительном этапе учитывались достижения как специальной, так и общей педагогики и психологии. Описание используемой в этот период системы работы и вопросов тематического планирования уроков дано в методической литературе  и типовых программах начальных классов специальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития.

Остановлюсь только на некоторых особенностях подготовительного этапа, выделив две ступени:

на первой - формируется умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, отрабатывается четкая артикуляция и произношение этих звуков;

на второй - у учащихся развивается умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры.

Более подробно рассмотрю первую ступень подготовки детей с ЗПР к обучению грамоте.

Основной целью первой ступени является обучение детей сознательному выделению изучаемого звука. Этим умственным действиям дети овладевают постепенно.

Самостоятельному произнесению слова с интонированием заданного звука и его выделению предшествует сопряженное с педагогом произнесение данного слова с точным подражанием интонации педагога.

После тщательной отработки этих простых операций можно переходить к выделению изучаемого звука без подчеркнутого интонирования.

Обучение простым видам звукового анализа рекомендовано начинать с гласных (а, о, ы, у).

Вначале предлагать детям упражнения на выделение ударных гласных в разных позициях, а затем и заударные гласные (аист, чебурашка). При этом обращается внимание на структуру предлагаемых слов. Легче выделяются гласные звуки в односложных словах (дом, дым, сын и т.д.) и в двусложных в ударной позиции, особенно в начале слова (утка, астра). Важно обратить внимание детей на то, что эти звуки произносятся с голосом, свободно, легко, их можно петь. Одновременно учащиеся знакомятся с термином "гласные звуки" и узнают их условные обозначения: гласные обозначаются красными фишками.

После освоения описанных действий можно переходить к работе с согласными звуками. В работе над ними рекомендуется чаще использовать прием усиленного интонирования. При произношении согласных звуков этот прием по-разному применяется в работе над щелевыми ([с],[з],[ф],[ш],[х]) и взрывными ([п],[б],[т],[к]) согласными.

Щелевые согласные звуки легче выделяются на слух при усиленном интонировании из начала слов: сок, шум, жук.

Взрывные легче выделяются на слух детьми из конца слов (жук, сок, суп), их следует произносить чуть более утрированно, чем обычно: затем они вычленяются из начала слов и середины, при этом обращается внимание детей на то, что короткие согласные нельзя тянуть.

Для детей с задержкой психического развития является трудным различение похожих по звучанию фонем. К легко смешиваемым на слух относятся близкие по акустическим признакам звуки: [c]-[c]; [c]-[з]; [c]-[ш].

Сначала ведется работа по различению на слух далеких по звучанию фонем ([с]-[б], [ш]-[р]). Затем переходим к более тонким дифференцировкам ([ш]-[ж], [с]-[з], [р]-[л]). Наконец, предлагаются упражнения на различение оппозиционных звуков ([c]-[ш], [з]-[ж], [м]-[м], [в]-[ф]).

Одновременно дети овладевают терминами "твердые согласные", "мягкие согласные" и узнают условные обозначения - твердые согласные обозначаются синими фишками, мягкие согласные - зелеными.

Параллельно ведется работа по уточнению артикуляции звуков, по совершенствованию их произношения.

Практика показала, что искаженное или неточное произношение звуков у некоторых детей при такой работе коррегировалось самостоятельно.

Рекомендую использовать полноценный, интересный лексический материал из классических произведений и устного народного творчества. Это поможет нам решать и задачи словарной работы. При этом важно, чтобы дети понимали значение слов и соотносили их с предметами и явлениями действительности. Словарная работа проводится на каждом уроке родного языка.

На данной ступени обучения необходимо построить обучающий процесс так, чтобы на уровне эмоционального осознания способствовать появлению у детей с ЗПР элементарного познавательного интереса к родному языку, а в дальнейшем и ко всему процессу обучения.

Эффективность обучения и воспитания обеспечивается максимальным использованием практической деятельности детей на занятиях, а также использованием игровых приемов, наглядного и дидактического материала, разнообразных пособий, позволяющих формировать интерес к занятиям и активно усваивать новое.

Применяются следующие виды дидактического материала:

• предметные и сюжетные картинки;
• текстовой материал (стихи, загадки, рассказы, сказки, скороговорки, чистоговорки, поговорки, потешки);
• разнообразный игровой материал (ребусы, кроссворды, шарады);
• схемы и таблицы, звуковые и буквенные линейки, звуковые часы.

При использовании дидактического материала на занятии по обучению грамоте педагоги должны придерживаться ряда требований:

1. Отбор наглядного, занимательного и практического материала осуществляется в соответствии с задачами обучения, а также с учетом уровня психофизического развития детей, индивидуализации заданий.

2. Отобранный материал эффективно используется на занятии по обучению грамоте.

3. Учитель осуществляет руководство деятельностью детей при работе с подобранным материалом.

4. Игры, задания, упражнения применяются как для закрепления материала, так и для решения новых задач.

5. Практикуется создание положительных эмоций, способствующих более осознанному восприятию предлагаемого материала.

6. Необходимо сочетать наглядные средства с использованием речевых приемов и методов.

7. Следует производить варьирование демонстрационного материала и практической деятельности.

В современной методической литературе имеется большой арсенал дидактических игр. Многие педагоги, проявляя творчество в своей работе, придумывают их самостоятельно.

Предлагаю следующие задания, игровые упражнения и дидактические игры, которые можно использовать на первой ступени подготовки детей к обучению грамоте:

• уточнить артикуляции звука (узнать по картинкам, по губам);
• определить наличие или отсутствие заданного звука хлопками, сигналами, картинками;
• отобрать картинки, игрушки, в названии которых есть изучаемый звук, утрированно его произнося;
• придумать слова, в которых изучаемый звук слышится в начале, середине, в конце слова;
• узнать, какой звук часто встречается в рассказе, стихотворении;
• находить в сюжетной картинке предметы или их части, в которых есть нужный звук;
• раскрасить, обвести те картинки, в названии которых есть изучаемый звук;
• нарисовать предметы, в которых есть определенный звук;
• отгадать загадку и выделить первый или последний звук в словах-отгадках;
• выделить из ряда слов, произносимых учителем, те, в которых имеется заданный звук;
• выделить из предложения слова с заданным звуком;

игры "Следопыты", "Сыщики" - найти в словах звуки по картинкам, показать картинки со звуком, например, [п], [п]. Сказать, где слышите заданный звук;

"Фантазеры" - придумать слово со звуком [п], другое - со звуком [б];

"Кто внимательней?" - угадать, с какого звука начинается слово (булка, пенал, парта, билет, батон и т.д.);

игра "Узнай, кто придет в гости?", "Узнай, какое слово задумано?" по первым звукам нарисованных картинок;

игра "Кто больше?" - показывается картинка и предлагается назвать те слова, в которых есть определенный звук;

"Звуковые часы" - на макете предметные картинки. Найти и назвать слова, в которых есть изучаемый звук. Выделить первый и последний звук. Назвать самое длинное и короткое слово;

"Угадай, какое слово задумано" - детям предлагается поймать звуки и произнести слово Ы, М, Д. Замени Ы на О. Какое слово получится?

"Какой звук именинник" (предлагается рассказ, слова, картинки, предметы с часто встречающимся одинаковым звуком) и др.

Игровые ситуации и игры можно использовать и на других уроках, для повышения познавательных процессов. В качестве примера приведу сравнительный анализ урока-игры и традиционного урока на одну тему.

Урок-путешествие

ХОД УРОКА:

Учитель. Сегодня мы с вами, ребята, отправимся в морское путешествие на Остров сокровищ. Путешествие далекое и интересное. Наш путь будет лежать через моря и океаны, мимо таинственных островов, где нас ждут необыкновенные приключения. На доске висит карта нашего путешествия. Такие же карты у каждого из вас на столе. Нужно определить маршрут, решив записанные на карте примеры, и проложить путь стрелками в порядке возрастания ответов. Эту работу каждый выполняет самостоятельно, а потом один из вас пойдет к доске и покажет, что у него получилось, а мы проверим.

На доске.

– Молодцы, ребята! Маршрут нами проложен. Ну а теперь пора отправляться в путь. Но для этого нужно посчитать, сколько взять с собой припасов. Ведь путь у нас долгий и нелегкий. Итак, нам нужно взять с собой 15 мешков муки. Это 9 мешков пшеничной муки и сколько ржаной?
Дети отвечают все вместе с помощью сигнальных карточек с цифрами или "вееров". Потом учитель просит одного из учеников обосновать свой ответ.

Образец обоснования: "Нужно взять 6 мешков ржаной муки, так как 15 это 9 и 6".
– 16 мешков крупы. Это 8 мешков пшенки и сколько гречки?
Дети обосновывают.

– 14 ящиков с консервами. Это 6 ящиков тушенки и сколько ящиков с рыбными консервами?
Дети обосновывают.

– 12 бочек сока. Это 5 бочек апельсинового сока и сколько яблочного?
Дети обосновывают.

– Нам еще нужно взять с собой овощи. 17 мешков моркови и лука. 8 мешков моркови и сколько лука?
Дети обосновывают.

– 18 мешков картошки и капусты. 9 мешков картошки и сколько капусты?
Дети обосновывают.

– Ну и, конечно, не забыть о сладостях. Возьмем с собой 15 ящиков с пряниками и печеньем. 8 ящиков пряников и сколько печенья?
Дети обосновывают.

– Молодцы! Вы все хорошо поработали. Провизией мы запаслись и можем смело отправляться в путешествие. Давайте посмотрим на карту, чтобы проследить маршрут. Итак, у нас на горизонте виднеется Остров попугаев. Но оставшийся до него участок пути очень опасен. Тут много мелей. Поэтому нужно вести корабль очень внимательно. Но для этого нужно знать точное количество мелей, которые нас подстерегают. Это число зашифровано в магическом квадрате. Вы помните, что в магическом квадрате сумма чисел по строкам, столбцам, с угла на угол одинаковая. Количество мелей на нашем пути как раз и равняется этой сумме. Но в нашем магическом квадрате есть ошибка. Одно число записано неправильно и мешает ему быть магическим. Это может привести к тому, что наш корабль сядет на мель. Найдите эту ошибку и исправьте ее, а затем посчитайте количество мелей.

Задание выполняется самостоятельно, устно, а затем обсуждаются полученные результаты.
На доске.

– Итак, мы добрались до Острова попугаев. А кто же еще живет на этом острове? Давайте познакомимся с его обитателями. Для этого у меня есть веселые стихи. Я буду вам их читать, а вы – показывать ответы с помощью сигнальных карточек.

Цапля по воде шагала,
Лягушат себе искала.
Двое спрятались в траве,
Шесть под кочкой.
Сколько лягушат спаслось?
Только точно!

Дети. 2 + 6 = 8.

У. В хоре семь кузнечиков
Песни распевали.
Вскоре два кузнечика
Голос потеряли.
Сосчитай без лишних слов,
Сколько в хоре голосов?
Д. 7 – 2 = 5.

У. Семь малюсеньких котят,
Что дают им, все едят.
А один сметаны просит.
Сколько же всего котят?
Д. 7 + 1 = 8.

У. Стала курица считать
Маленьких цыпляток.
Желтых 5 и черных 5,
А всего...
Д. 5 + 5 = 10.

Дети отвечают на вопросы с помощью сигнальных карточек или "вееров". После каждого ответа учитель просит одного из учеников обосновать результат.
У. Ребята, а кто же из вас самый внимательный? Кто может перечислить всех обитателей Острова попугаев?
Д. Цапля, лягушата, кузнечики.
– Котята, курица, цыплята.
У. А теперь плывем дальше. И перед нами Остров слонов. А вот и маленький слоненок. Он чем-то очень расстроен. Вот что, оказывается, случилось:
Забежал щенок в курятник,
Разогнал всех петухов.
Семь взлетели на насест,
А один в кадушку влез,
Пять – в раскрытое окно.
Сколько было их всего?
Д. 7 + 1 + 5 = 13.
При решении этой задачи можно выставить карточки с прозвучавшими в стихах числами, а знаки действия дети ставят самостоятельно, объясняя свой выбор.
У. А теперь объясните слоненку, как нужно решать подобные примеры, чтобы потом он смог сам считать своих петухов.
Один из учеников объясняет, как он подсчитывал результат.

– Спасибо, слоненок все понял. Давайте попрощаемся с ним и снова в путь. Перед нами Банановый остров. Он не зря так называется. На нем растет очень много бананов. А кроме того, и другие фрукты и ягоды. Здесь мы сможем пополнить свои запасы. Давайте посмотрим, чем мы сможем полакомиться на этом острове. На доске записаны примеры, а справа – названия того, что растет и не растет на Банановом острове. Рядом с каждым словом стоит число. Если это число совпадает с каким-нибудь ответом на один из предложенных примеров, то такое растение на острове есть и мы сможем отведать его плоды. Итак, решите примеры и выясните, что же растет на этом острове. Задание выполняйте самостоятельно в тетради. Потом вариант 1 выпишет названия тех растений, которые растут на острове, а вариант 2 – тех, которые там не растут.
На доске.

– Итак, мы пополнили свои запасы вкусными фруктами. А теперь вперед, на Остров сокровищ. Но что это?! Впереди пиратская пристань! Но нам ведь совсем туда не нужно. Наверное, капитан допустил ошибки в расчетах. Нужно скорее исправить эти ошибки, пока корабль не захватили пираты!
На доске.

– Ошибки найдены! Корабль благополучно минует пиратскую пристань. И вот мы наконец на Острове сокровищ. Осталось найти клад. Посмотрите, на острове 11 пещер. Клад спрятан в той из них, которая находится ровно посередине. В какой же по счету пещере спрятан клад?
Д. В шестой пещере.
У. Молодцы! Клад найден! А теперь давайте подведем итог нашего путешествия. Что же нам необходимо было знать и уметь, чтобы благополучно добраться до острова и найти клад?
Подведение итогов.

Традиционный урок

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Устный счет

Учитель. Слушайте внимательно! Я называю числа: 15, 18, 20, 3, 45, 37. Определите "лишнее" число.
Дети. Число 3.
У. Почему число 3 "лишнее"?
Д. Оно однозначное, а все остальные – двузначные.
У. Увеличьте однозначное число на 10. Сколько получилось?
Д. Получилось 13.
У. А это число будет "лишним"?
Д. Нет, так как оно двузначное.
У. Как же получить из однозначного числа двузначное?
Д. Прибавить 10.

III. Повторение состава чисел

Числа прикреплены к доске с помощью магнитов. Ученики по очереди выходят к доске и прикрепляют недостающее число. Остальные выражают свое согласие или несогласие с помощью светофоров (зеленый цвет – согласен, красный – не согласен). После этого все хором проговаривают: "16 это 8 и 8" и т.д.

IV. Работа в тетради

Один ученик работает у доски, остальные – самостоятельно в тетрадях. Потом вместе проверяют и обсуждают ответы.
На доске.

V. Решение задачи

У. Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
Семь несут травинку,
Пять несут былинку,
Шесть несут иголки.
Сколько муравьев под елкой?
Д. 7 + 5 = 12 (м) – несут травинку и былинку.
– 12 + 6 = 18 (м) – всего муравьев под елкой.
Ответ: 18 муравьев.
Решение обсуждается совместно. Потом дети записывают его в тетради. Учитель вызывает одного ученика, и тот на доске записывает решение.

VI. Фронтальная работа

Дети отвечают с помощью сигнальных карточек.

На доске.

VII. Решение примеров

У. Решите примеры и найдите допущенные ошибки.
Примеры записаны на доске. Дети решают каждый из них устно. Потом учитель спрашивает одного из учеников. Тот говорит, правильно ли, по его мнению, решен пример, объясняет, как считал, и в случае, если пример решен неправильно, выходит к доске, зачеркивает ответ и пишет верный.
На доске.

VIII. Подведение итогов урока

А теперь отметим положительные и отрицательные стороны урока-игры, которые мы наблюдали при его проведении.

После подведения и итого двух уроков, стало видно, что дети активнее участвовали в уроке-игре, участие принимали все дети, а в традиционном уроке работало пол класса. Уроки-игры детям больше нравятся, но ими не следует злоупотреблять.

Список литературы:

1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1979.-160 с.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. Пособие.-М. Юристь. 1997. -512 с.

3. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -209.

4. Гуревич К.М. Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. -80 с.

5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. -392 с.