Статьи

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ВСЕРОССИЙСКОМ ФОРУМЕ

«ВОСПИТАНИЕ.ОБРАЗОВАНИЕ.РАЗВИТИЕ»

Сентябрь 2009 года

директора МОУ «Центр диагностики и консультирования»

город Армавир Краснодарский край

Гринглаз М.И.

Опубликовано в сборнике методических материалов, подготовленного в рамках Конкурса грантов по Программе Поддержки Гражданского общества «Диалог».

«ИНКЛЮЗИВНОЕ   ОБРАЗОВАНИЕ: ЗА И ПРОТИВ»

            Одним из важнейших направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации является процесс поэтапного создания системы всесторонней поддержки семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция детей-инвалидов в общество сверстников требует преодоления барьеров, мешающих их нормальному социальному функционированию, создания условий, обеспечивающих их независимое существование, максимальное полноценное социальное и семейное устройство.

Психологическое здоровье всех детей, защита их прав и интересов, психологическая помощь обучающимся,  рассматриваются сегодня как приоритетная задача образовательной системы Российской Федерации в быстро меняющихся условиях современной жизни. Любой ребенок имеет право на социальную адаптацию и абилитацию.

            Изучая статистические данные о детях с ограниченными возможностями и детях-инвалидах в городе Армавире, можно отметить неуклонный рост числа детей-инвалидов:

в 2002 году детского населения 37256, из них инвалидов - 701, что составляет 1,9%;

в 2003 году детского населения 36045, из них инвалидов 714, что составляет 2%;

в 2008 году детского населения 32204, из них инвалидов  1128, что составляет 3,5%.

Самой многочисленной группой среди детей-инвалидов являются дети в возрасте от 10 до 14 лет, второй по численности - дети в возрасте от 15 до 18 лет, третьей  - дети в возрасте от 5 до 9 лет, самая малочисленная группа - дети в возрасте до 4 лет.  Более половины детей-инвалидов - в возрасте от 10 до 18 лет. 

            В России проживает около 700  тысяч детей с инвалидностью, из них только 130 тысяч учатся в общеобразовательных школах, 60 тысяч – в специальных, около 40 тысяч получают образование на  дому, а более 170 тысяч детей не получают вообще никакого образования.

            Анализ теории и практики образования детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствует о том, что образование в специализированных образовательных учреждениях с одной стороны создает особые условия для удовлетворения потребностей учащихся указанной категории в медицинских и педагогических услугах, а с другой – препятствует их социальной интеграции, ограничивая их жизненные шансы.

            Следствием данного противоречия является то, что в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений круг общения сужается, самооценка падает, закрывается дорога к полноценной жизни, но и в общеобразовательных учреждениях не всегда в полном объёме могут быть реализованы общие и специфические цели образования данной категории детей, направленные на  коррекцию и компенсацию недостатков развития педагогическими средствами, социальную реабилитацию, воспитание у них чувства собственного достоинства, преодоление ими чувства малоценности и маргинальности, формирование адекватных форм социального поведения. Следует отметить, что идет стихийная интеграция: проблемные дети попадают в массовую школу не потому, что там созданы адекватные условия для их обучения и воспитания, а потому, что родители не в полной мере осознают проблему ребенка.

            Анализ теории и практики показывает, что по многим нормативно-правовым актам, регулирующим вопросы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, отсутствует действенный механизм их реализации. Имеют место факты недостаточного или полного отсутствия финансирования мероприятий, связанных с инклюзивным образованием этих детей.

Отсутствие законодательной  базы по интегрированному образованию,

   «Концепции инклюзивного образования», разработанной отечественными учеными с учётом особенностей политического, экономического и социального развития страны, значительно снижает эффективность мер, направленных на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые общеобразовательные учреждения.

            Учебные планы, программы, технологии обучения в массовой школе недостаточно адаптированы и практически не учитывают особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

            Педагогические ВУЗы России не обеспечивают в полном объеме образовательные учреждения страны квалифицированными педагогическими кадрами, хорошо знающими основы коррекционного обучения и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности.

            Армавир является уникальным городом, в котором функционируют коррекционные образовательные учреждения почти всех типов и видов. В нем проживают более 1000 детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 7 до 18 лет. Они обучаются как в общеобразовательных школах, так и в специализированных учебных заведениях, часть из них обучается на дому. 

            В системе дошкольного образования г. Армавира функционируют специализированные образовательные учреждения: муниципальные дошкольные образовательные  детские сады компенсирующего вида для детей с нарушением речи, зрения и слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, ранним детским аутизмом, с синдромом Дауна. В системе общего образования – государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида; государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии, школа-интернат I – II вида; государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии школа-интернат III-го – IV-го вида; специальные (коррекционные) классы VII вида в массовых образовательных школах.  В системе начального профессионального образования работает Государственное образовательное учреждение - Армавирское профессиональное училище – интернат для инвалидов. В системе социальной защиты населения – государственное учреждение социального обслуживания Краснодарского края «Армавирский центр социальной помощи семье и детям «Доверие». В городе работает  единственная в стране музыкальная школа для  слепых и слабовидящих детей.

            Армавирский государственный педагогический университет осуществляет подготовку специалистов для работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях по следующим специальностям: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, олигофренопедагог, социальный педагог.

            Все это свидетельствует о том, что город Армавир имеет уникальные возможности для апробации модели интегрированного обучения детей с проблемами в развитии и разработки модели инклюзивного образования; их внедрение в практику работы образовательных учреждений нашего города займет важное место в приоритетном национальном проекте в области образования «Наша новая школа

            Реализация проекта «Инклюзивное образование: за и против» дала возможность сделать определенные шаги в этом направлении.

          Стратегической целью проекта являлось совершенствование системы взаимодействия  представителей гражданского общества и власти по реализации приоритетного национального проекта «Образование в области внедрения в практику работы образовательных учреждений города Армавира модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

            Для организации мероприятий, направленных на реализацию проекта «Инклюзивное образование: за и против», была сформирована рабочая группа, в которую вошли представители власти, общественных организаций, преподаватели высших учебных заведений, педагогические работники учреждений образования и социальной защиты, а также представители средств массовой информации.

            Одна из задач проекта предусматривала исследование законодательной базы действующей системы образования, анализ эффективности механизмов её реализации с точки зрения возможности инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для этого была создана картотека и информационный банк нормативно-правовых документов, регламентирующих на федеральном, региональном и муниципальном уровнях функционирование системы образования в целом и инклюзивного в частности.

            Изучен мировой опыт инклюзивного образования.

             Проведен аспектный анализ нормативно-правовой базы в сфере отечественного инклюзивного образования с точки зрения её соответствия международным нормативно правовым актам.

               Одной из важнейших задач проекта было привлечение внимания представителей гражданского общества и власти через средства массовой информации и другие организационные формы к проблемам инклюзивного образования и необходимости их решения в г.Армавире.

            Решение этой задачи должно было способствовать изменению отношения представителей гражданского общества, органов власти, педагогов, родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья и возможности их  образования в массовых образовательных учреждениях.

            В рамках реализации проекта «Инклюзивное образование: за и против» на телеканале «Ren-TV Армавир» состоялась запись ток-шоу «Крупным планом». В записи приняли участие представители органов власти, члены педагогических коллективов общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений; руководство, преподаватели и студенты Армавирского государственного педагогического университета, дети с ограниченными возможностями здоровья и их родители. 23 марта 2007 года ток-шоу «Крупным планом» вышло в эфир и вызвало большой общественный резонанс.

            Регулярно выпускались пресс-релизы, предоставлялась информация для новостных сюжетов о ходе реализации проекта: «Инклюзивное образование: за и против». В городской газете «Армавирский собеседник» была опубликована статья: «Поддержим наших детей», о проблемах детей с ограниченными возможностями и их родителей и способах их решения. В городской газете «Наш Армавир» была опубликована статья «Инклюзивное образование в Армавире», в которой рассказывалось о перспективах развития системы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями.

            В рамках недели науки в Армавирском государственном педагогическом университете для преподавателей и студентов социально-педагогического факультета была проведена презентация проекта «Инклюзивное образование: за и против». Результатом презентации стало активное включение, как преподавателей, так и студентов в деятельность по реализации основных мероприятий, направленных на внедрение в практику работы образовательных учреждений г.Армавира модели инклюзивного образования.

            На базе государственного учреждения социального обслуживания Краснодарского края «Армавирский центр социальной помощи семье и детям «Доверие» было проведено заседание круглого стола. В ходе заседания участниками дискуссии были рассмотрены основные концептуальные подходы к организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья, проанализирован опыт работы образовательных учреждений г.Армавира в этом направлении, выработаны рекомендации по внедрению модели инклюзивного образования в условиях г.Армавира.

            В общеобразовательных учреждениях г.Армавира для учащихся и их родителей были организованы «Диалоги о равных правах и возможностях», в ходе их проведения использовались видеофильмы о проблемах людей с

ограниченными возможностями из видеотеки организации РООИ «Перспектива».

            Одним из важных направлений деятельности рабочей группы проекта была апробация форм и методов, направленных на профессиональную ориентацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Совместно с Центром занятости в школе – интернате для слабовидящих детей была проведена ярмарка учебных мест, в рамках которой прошли тренинги личностного роста, направленные на повышение самооценки воспитанников; консультативные встречи на тему «Мир профессий», показ и обсуждение видеопрофессиограмм.

            В школе-интернате для слабослышащих детей проведена компьютерная и бланковая профдиагностика, с ребятами была проведена индивидуальная работа по формированию будущего профессионального маршрута.

                Одна из задач проекта предусматривала активизацию научно-исследовательской работы в сфере проведения теоретических и эмпирических исследований, направленных на совершенствование системы инклюзивного образования.

            Среди студентов Армавирского государственного педагогического университета и Армавирского филиала Российского государственного педагогического университета был проведен смотр-конкурс студенческих научных работ, лучшие работы были отмечены грамотами и опубликованы в форме тезисов в сборнике материалов «Актуальные проблемы инклюзивного образования».

            Среди педагогических работников образовательных учреждений системы  образования и социальной защиты был проведен смотр-конкурс на лучшую методическую разработку по обобщению опыта инклюзивного образования в условиях общеобразовательных учреждений г.Армавира.

            Одной из задач проекта являлось совершенствование системы подготовки специалистов для работы в сфере инклюзивного образования и повышение квалификации педагогических работников.

            Для студентов факультета социальной педагогики Армавирского государственного педагогического университета была разработана учебная программа спецкурса «Основы деятельности социального педагога в системе инклюзивного образования детей, имеющих ограниченные возможности здоровья». Для педагогических работников, проходящих курсовую  переподготовку на базе Армавирского филиала государственного образовательного учреждения Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования» была подготовлена программа спецкурса «Инклюзивное и интегрированное обучение детей с проблемами в развитии».

            Для педагогических работников общеобразовательных учреждений был организован постоянно действующий семинар «Проблемы и опыт внедрения инклюзивного образования на современном этапе», работа которого будет продолжена и после окончания проекта.

            Для реализации задачи, связанной с расширением доступности образования для детей с ограниченными возможностями здоровья посредством создания экспериментальной площадки для апробации технологий инклюзивного образования членами рабочей группы совместно с представителями управления образования проводилось изучение потенциальных финансовых, кадровых ресурсов, материальных условий образовательных учреждений, на базе которых предполагается открыть экспериментальную площадку.

            Выводы по итогам реализации проекта «Инклюзивное образование: за и против» свидетельствуют том, что цель проекта: совершенствование системы взаимодействия представителей гражданского общества и власти внедрения в практику работы системы образования г.Армавира модели инклюзивного образования является актуальной.

            Анализ результатов мониторинга общественного мнения по проблемам инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья показывает, что среди участников анкетирования нет единого мнения по вопросам организации, содержания и технологий обучения, воспитания и развития детей данной категории.

В рамках реализации задачи, направленной на изучение информационного банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, проживающих на территории г.Армавира и изучения возможности внедрения технологии инклюзивного образования был выполнен следующий комплекс мероприятий:

            -  разработаны 5 типов анонимных комбинированных  анкет для проведения мониторинга по изучению возможности внедрения модели инклюзивного образования в практику работы образовательных учреждений г.Армавира;

          - проведён обучающий семинар для организаторов и волонтеров, участвовавших в социологическом опросе;

         - проведен социологический опрос  среди преподавателей и студентов Армавирского государственного педагогического университета, учителей, родителей и учащихся общеобразовательных школ;

         - проведено координационное совещание членов рабочей группы, представителей власти, руководителей образовательных учреждений, где обсуждались материалы, полученные в ходе мониторинга.

            Цель анкетирования: изучение мнений учащихся по поводу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (снижение слуха, зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата, речи, снижение интеллекта) в массовой школе.

         Анализ результатов, полученных в ходе анкетирования.

            На вопрос: «Сталкивались ли Вы в своей повседневной жизни с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья?».

            Положительно ответили 270 учащихся.

            На вопрос: «Где, с Вашей точки зрения, должны обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья?».

            Учащиеся ответили, что дети с ограниченными возможностями здоровья должны обучаться:

            - в массовой школе – 168 ответов;

            - в специальном классе массовой школы – 74 ответа;

            - в специальной школе – 60 ответов;

МОУ ЦДиК г.Армавира

            - только 8 ребят признали необходимость надомного обучения.

            Эти ответы достаточно четко показывают отношение детей к инклюзивному образованию.

            На вопрос: «Ваше отношение к совместному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе»:

            Из всех перечисленных патологий дети положительно относятся к совместному обучению в своем классе с детьми с ослабленным

            - здоровьем – 262 ответа;

- с нарушением зрения – 201 ответ;

- с речевой патологией – 187 ответов;

- с нарушением слуха – 180 ответов;

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 156 ответов.

- Меньше всего дети хотели бы учиться в одном классе с учащимися с умственной отсталостью – 107 ответов.

            На вопрос: «Какие отрицательные стороны Вы видите при совместном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем классе?».

            - Наиболее открыты в стремлении принять в свой коллектив ребят с ограниченными возможностями здоровья, оказались учащиеся 4-5-х классов.

            - Ученики 6-7-х классов были более осторожны и серьезно отнеслись к анализу отрицательных сторон, возникающих при совместном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья в одном классе.

            - Так, 83 ученика считают, что такие дети могут быть мишенью насмешек;

            - 85 человек опасаются, что они не справятся с учебной программой;

            - 69 человек опасаются трудностей формирования коллектива в классе;

            - 66 человек считают, что такие учащиеся будут тормозить обучение всего класса;

            - Гораздо меньшее количество детей думают, что у учащихся с ограниченными возможностями здоровья будут формироваться отрицательные черты характера, снизится рейтинг (привлекательность) класса и то, что такие дети не будут иметь друзей. Но все же большинство учащихся не видят отрицательного влияния в совместном обучении – 189 ответов.

            На вопрос: «Какие положительные стороны Вы видите при совместном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем классе?».

            1. Мнения учащихся по поводу положительных сторон в совместном обучении с детьми с ограниченными возможностями разошлись:

            - 241 человек считают, что совместное обучение будет развивать у детей сочувствие, доброту, желание помочь слабым, то есть окажет положительное влияние на нравственное воспитание учащихся.

            - 207 ребят считают, что детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо находиться среди здоровых детей, учиться недалеко от дома (196) и не отрываться от своей семьи (190).

            - Ребята считают, что совместное обучение поможет подготовить общество к принятию людей с ограниченными возможностями здоровья (178).

            - И только 38 человек не видят никакого положительного влияния в инклюзивном образовании.           

            2. В рамках проекта «Инклюзивное образование: за и против» проводилось анкетирование учителей общеобразовательных школ города Армавира.

            Цель анкетирования:

изучить уровень педагогической компетентности преподавателей в сфере инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

выявить отношение преподавателей к обучению детей с ОВЗ в общеобразовательных школах.

            По результатам анкетирования было выявлено, что к обучению в массовой школе детей с ограниченными возможностями здоровья положительно относятся 48% опрошенных учителей, отрицательно – 46%, остальные затрудняются в ответе.

            В анкетировании приняли участие 92 учителя, из них:

            в возрасте до 35 лет – 32% (29 человек);

            от 35 лет до 50 лет – 54% (50 человек);

            от 50 лет и выше – 14% (13 человек).

Большинство опрошенных имеют опыт педагогической деятельности, который позволяет им успешно работать с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и их родителями.

20% опрошенных учителей работают в коррекционных классах VII вида.

            Для проведения анкетирования были использованы анонимные анкеты комбинированного типа. 

            На вопрос: «Как бы Вы отнеслись к обучению в Вашем классе 1-2-х или 4-5-ти и более детей с ограниченными возможностями здоровья?».

            - Положительно ответили 55% (51 человек) учителей.

            - Отрицательно – 40% (37 человек) учителей.       

             Остальные не определили своего отношения к этому вопросу.

            На вопрос: «Какие отрицательные стороны Вы видите при совместном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем классе?»:

            46%  (42 человека) учителей считают, что дети с ограниченными возможностями здоровья не будут справляться с учебной программой;

            25% (22 человека) учителей считают, что эти ребята будут тормозить обучение всего класса;

            3% (3 человека) считают, что могут возникнуть трудности в формировании коллектива в классе;

            17% (16 человек) уверены, что эти дети станут мишенью насмешек;

            5% (5 человек) учителей считают, что у них не будет друзей в классе;

            4% (4 человека) считают, что у таких ребят будут формироваться отрицательные черты характера.

            На вопрос: «Какие положительные стороны Вы видите при совместном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем классе?».  

            38% (35 человек) опрошенных учителей считают, что совместное обучение позволит детям с ограниченными возможностями здоровья получить хорошее образование;

            18% (17 человек) считают, что совместное обучение подготовит общество к принятию людей с ограниченными возможностями здоровья;

            13% (12 человек) считают, что совместное обучение не отрывает ребенка от семьи и детей своего двора;

            28% (25 человек) отметили, что у всех школьников формируется доброта, сочувствие, желание помочь слабому.

И только 3% (3 человека) учителей не видят положительного влияния совместного обучения.

            Какие отрицательные стороны Вы видите при совместном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем классе.

- 46 % ( 42 человека) учителей считают , что дети с ОВЗ не будут справляться с учебной программой.,

-  25 % ( 22 человека) учителей считают, что эти ребята будут тормозить обучение всего класса.,

- 3 % ( 3 человека) считают, что возникнут трудности в формировании коллектива класса.,

- 17 % ( 16 человек) уверены, что эти дети станут мишенью насмешек.,

- 5 % ( 5 человек) учителей считают, что у них не будет друзей в классе.,

- 4 % ( 4 человека) считают у таких ребят будут формироваться отрицательные черты характера.

3.         В рамках проекта  «Инклюзивное образование: за и против» проводилось анкетирование студентов Армавирского государственного педагогического университета.

            В анкетировании участвовали 142 студента из них:

 50 студентов 2-го и 3-го курсов факультета дошкольного образования;

 56 студентов 3-го курса социально-педагогического факультета (отделение педагогики и методики преподавания  начального образования  и отделение социальной  педагогики);

36 студентов 4-го курса филологического факультета.

Большинство опрошенных студентов, обучающихся на стационаре, не имеют опыта практической педагогической деятельности в условиях реальной педагогической действительности, не знакомы на практике с организационно-методическими основами взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и их родителями.

С теоретическими основами обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями они знакомились в процессе изучения курсов «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Специальная педагогика с основами специальной психологии». На семинарских и лабораторно-практических занятиях, некоторые из которых проводились на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений города Армавира, они знакомились с опытом работы педагогических коллективов по профилактике, диагностике, коррекции, адаптации и реабилитации данной категории воспитанников.

Студентам факультета дошкольного образования, получающим дополнительную специальность «Логопедия», так же были вычитаны курсы, связанные с изучением патологии развития детей в целом, и речевого в частности, а также диагностикой и коррекцией анамалий развития детей дошкольного возраста.

Цель анкетирования:

изучить уровень педагогической компетентности будущих педагогов в сфере инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

выработать меры, направленные на совершенствования подготовки педагогических кадров для реализации модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях города Армавира и Краснодарского края.  

            На вопрос: «Считаете ли Вы возможным обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (различной категории) в условиях общеобразовательных учреждений (массовых школах)?».

            Только 22% от общего числа опрошенных студентов считают возможным и целесообразным обучение детей с ограниченными возможностями (различной категории) в условиях общеобразовательной школы. При этом многие из опрошенных уточнили, что наиболее целесообразно обучать в условиях общеобразовательной массовой школы следующие категории:

            -  детей с нарушениями слуха (слабослыщащих);

            - детей с дефектами зрения (слабовидящих);

            - отдельные категории детей с дефектами речи (незначительное фонетико-фонематическое недоразвитие речи);

            - детей с детским церебральным параличом при условии сохранения у них интеллекта.

            Более  половины опрошенных (59,2%) отрицательно оценивают возможность обучения детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной массовой школы. В ходе аналитической беседы по итогам анкетирования, многие студенты отмечали, что учителя общеобразовательных школ, учащиеся и их родители не готовы к полноценному и оптимальному общению с детьми, имеющими ограниченные возможности. По их мнению, в настоящее время в образовательных учреждениях отсутствуют условия, необходимые для организации полноценного процесса обучения данной категории воспитанников, нет адаптированных учебных планов и программ, не отработаны технологии обучения. 

            4. В рамках реализации проекта «Инклюзивное образование: за и против» опрашивались родители учащихся общеобразовательных школ города Армавира.

            При опросе родителей учащихся на вопрос: «Считаете ли Вы, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья может стать полноценным членом нашего общества и реализовать себя в жизни как полноценная личность?»:

            - Более 31% (67 человек) опрошенных считают, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья может стать полноправным членом нашего общества и может успешно реализовать себя в жизни.

            - 20% (45 человек) затрудняются ответить на этот вопрос.

            - 13% (30 человек) не верят в то, что в нашем обществе дети с ОВЗ могут успешно адаптироваться в социуме.

            - 36% (79 человек) считают, что если общество поддержит этих детей, среди которых много талантливых, то они смогут реализовать себя.

В ходе дискуссий большинство представителей власти и гражданского общества склоняются к мысли о необходимости сохранения системы специальных (коррекционных) учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно в случаях тяжёлой патологии развития. Однако, после ознакомления с сутью понятия «инклюзивное образование» соглашаются с тем, что родители детей с ограниченными возможностями здоровья должны иметь возможность альтернативного выбора формы обучения, в том числе и инклюзивного образования.

            Фактические результаты свидетельствуют о том, что создание экспериментальной площадки в г.Армавире по апробации модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, позволит на практике проверить гипотезу о том, что инклюзированное образование способствует более высокому уровню социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяет исключить факты их дискриминации.

            В ходе реализации проекта «Инклюзивное образование: за и против», было установлено, что целесообразно использовать следующие промежуточные формы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социум:

            * заключить договоры о сотрудничестве между специальными (коррекционными) образовательными учреждениями г.Армавира и общеобразовательными (массовыми) школами с целью совместного проведения ими социально-ориентированной и досуговой деятельности воспитанников;

            * в летний период организовать отдых детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях летнего оздоровительного лагеря. Это будет не только способствовать контакту этих детей со здоровыми сверстниками, но и позволит вести творческую реабилитацию  детей с ОВЗ при использовании методов арттерапии;

            * для проведения индивидуальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, и их родителями, целесообразно привлекать студентов старших курсов факультета дошкольного воспитания и социально-педагогического факультета Армавирского государственного педагогического университета при условии организации их специальной подготовки в области коррекции и социальной реабилитации данной категории воспитанников.

            В результате реализации проекта проблема инклюзивного образования оказалась в центре внимания всего местного сообщества, было сформировано общественное мнение о необходимости внедрения в практику работы образовательных учреждений системы инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

            В Российской Федерации существуют следующие основные формы (наряду с другими формами) общего (начального общего, основного общего и среднего полного общего) образования детей: обучение в общеобразовательных школах, обучение в специальных (коррекционных) школах и обучение на дому. При этом для многих детей, особенно имеющих какие либо отклонения в физическом развитии, наиболее частым способом образования является обучение в специальных (коррекционных) школах или на дому. Вместе с тем, как показывает опыт мировой школьной практики, самым эффективным способом образования детей с ограниченными возможностями здоровья и их интеграции в общество является обучение в общеобразовательных школах вместе с их здоровыми сверстниками. Данный вид обучения представляет собой не что иное, как инклюзивное (включенное) образование, т.е. образование, обеспечивающее отсутствие дискриминации по признакам индивидуальных возможностей и способностей этих детей. Обучение же в специальных (коррекционных) школах должно иметь место с учетом рекомендаций специалистов-дефектологов и с учетом мнения родителей, когда для удовлетворения потребностей конкретного ребенка можно предусмотреть только лишь образование в специальном учреждении.

            Правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья должно четко регламентировать механизм практического их обучения именно в общеобразовательных (а не коррекционных) школах, с учетом обеспечения доступности прав на получение знаний каждому ребенку-инвалиду.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

 С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Кириченко Полина Владимировна, учитель-дефектолог

МБОУ «Центр диагностики и консультирования» г.Армавира

Программы и методические материалы для инклюзивного обучения в школе детей с ЗПР строятся на основе современных подходов к организации преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования. Авторы программ дошкольной подготовки детей с ЗПР являются авторами стабильных типовых программ для начальной ступени коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР (Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004.). Программы для дошкольной подготовки детей с ЗПР содержат пропедевтические курсы, способствующие успешному усвоению предметных программ для начальной школы. Отбор предметов и включение их в образовательные области базисного учебного плана осуществлен с учетом возможностей коррекции тех или иных познавательных процессов, не формирующихся у детей с ЗПР к началу школьного обучения в традиционных условиях воспитания в дошкольных учреждениях массового типа.

Главная цель курса по формированию элементарных математических представлений – всестороннее развитие ребенка: развитие любознательности, мыслительных операций. Основное средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств – организация предметно-практической деятельности. Учебный материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода, т.е. связи и отношения между предметами дети "открывают" путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей.

Программа развития речевого (фонематического) восприятия и подготовки к обучению грамоте ставит следующие задачи: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря; развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка. Использование программы метода звукового анализа слов, а также логопедических приемов для дифференциации звуков способствует предупреждению ошибок при чтении и письме. Эта программа для детей шестого – седьмого года жизни – начальное звено непрерывного курса так называемой сквозной программы "Обучение грамоте – русский язык – чтение – литература для I – IX классов".

Важнейшая цель курса "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи" – расширение и систематизация знаний и представлений детей с ЗПР об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка. Ребенок знакомится с целостной картиной мира (в этом курсе представлено содержание двух образовательных областей – естествознания и обществознания). В ходе обсуждения наблюдаемых объектов и явлений дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать, приходить к определенным суждениям, выводам.

Значительное место в подготовке к школе детей с ЗПР занимает программа "Ознакомление с художественной литературой", направленная на формирование навыков восприятия ребенком произведений различных жанров. Программа способствует развитию творческой деятельности детей, закладывает основу для формирования читательской деятельности ребенка.

Для эффективной реализации этих программ разработано программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР, рекомендуемое к использованию в образовательных организациях (Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 1, 2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004.). Система заданий ориентирована на реальные возможности ребенка. В соответствии с принципом развивающего обучения, задания построены таким образом, что, постепенно усложняясь, они способствуют умственному и речевому развитию дошкольника, коррекции его недостаточно развитых психических функций и процессов. Яркие, выразительные иллюстрации, имеющие дидактическую направленность, способствуют формированию интереса ребенка к занятиям и повышению его познавательной активности.

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу-дефектологу. На регулярных занятиях дети приобретают много конкретных и обобщенных знаний и умений, но главное – они приобретают умения слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это – важные предпосылки будущей деятельности, т.е. умения самостоятельно учиться, приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои действия в соответствии с заданным образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущенные ошибки, у них формируется чувство ответственности.

Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, по развитию элементарных математических представлений. Педагог-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей, что помогает ему планировать индивидуальные коррекционные занятия.

Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы необходимо не только взаимодействие всех специалистов ДОУ, но и активная поддержка со стороны родителей. Выполнение заданий способствует развитию таких школьно-значимых функций как внимание, пространственная ориентировка, слухо-моторная и зрительномоторная координация. Во время занятий у детей формируется творческо-поисковая активность, вырабатывается привычка думать самостоятельно, развивается наблюдательность, организованность, способность и интерес к  умственной работе. Задания построены по принципу "от простого к сложному", что позволяет создать у ребенка положительный настрой на работу и постепенно повышать требования к уровню его развития. В конце каждого задания родителям даются рекомендации, какую помощь следует оказать ребенку в случае возникновения  у него затруднений.

Разработан комплекс методик, позволяющих оценить психологическую готовность к школе детей с задержкой психического развития (системно оценить психическое развитие каждого ребенка и выявить его потенциальные возможности). Особое внимание уделено диагностике сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности, слабое развитие которой рассматривается в качестве одной из основных причин трудностей, возникающих у детей с ЗПР в процессе школьного обучения.

В системе обучения детей с ЗПР по адаптированным программам определены следующие методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения учащимися знаний:

- усиление практической направленности изучаемого материала;

- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

- опора на жизненный опыт ребенка;

- опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

- соблюдение при определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Коррекционная направленность всех учебных предметов предусматривает, наряду с решением общеобразовательных задач, активизацию познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализацию учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки.

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс строится в условиях обязательного комплексного воздействия на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития. В психолого-педагогическом сопровождении ребенка принимают участие психолог, дефектолог, социальный педагог, логопед.