Развитие мыслительных операций на уроках обучения грамоте.
статья по чтению (1 класс) по теме

Развитие мыслительных операций на уроках обучения грамоте в 1 классе по программе «Планета знаний»

Изучив учебник Т. М. Андриановой «Букварь» и рабочую тетрадь к нему, можно увидеть, что в них предусмотрено большое количество словесно-логических упражнений. Эти упражнения направлены на:

1. Анализ языковых единиц

2. Синтез языковых единиц

3. Классификация языковых единиц
4. Сравнение языковых единиц
5. Обобщение языковых единиц

Рассмотрим отдельно примеры каждого вида упражнений.

Анализ языковых единиц.

Знакомясь с темой «Предложение» учащиеся начинают работать со схемами. Они учатся составлять схемы предложений и, наоборот, к предложениям составляют схемы. При этом дети должны проанализировать предложение: узнать количество слов, знак препинания в конце предложения.

При знакомстве с новым звуком учащиеся анализируют его, дают его характеристику: гласный – согласный, ударный – безударный, твёрдый – мягкий, звонкий – глухой.

Найди слово  в ряде букв (тетрадь с.  16, 24, 27)

 Например с. 16: Найди среди букв слово УМНА. Подчеркни его.

        Умнумунмаунумаумнам

        Игра «Компьютер» (тетрадь с. 20, 23, 33)

        - На «компьютере» только пять букв. Сравни набор букв и слов. Какое слово нельзя «набрать» на этом «компьютере»? Подчеркни его.

        На «экране» даны слова и наборы букв: ара  рама  лом  лото  лама.

На «клавиатуре» буквы: а  л  м  о  р.

         Дети анализируют набор букв и выбирают, какое слово нельзя «набрать».

Работа с ребусами. В учебнике и в рабочей тетради часто встречаются ребусы. Ребус – это своеобразная загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв, знаков.

В букваре представлены ребусы различных видов – от самых простых до более сложных.

Первая группа ребусов – замена и добавление букв.

ЛУК – ЛАК,     КОШКА – КРОШКА

Вторая группа ребусов – с использованием предлога в.

Сложность этих ребусов состоит в том, что предлог в не написан, а лишь подразумевается:

Л                             ЛК                         ДА

    В-О-Л                         В-О-ЛК               В-О-ДА

   ВОЛ                             ВОЛК                  ВОДА

        Если одну из записей расшифровать полностью, то она будет звучать так: В букву О вписали букву Л, т.е. В-О-Л – ВОЛ.

        Предлог в  в ребусе может стоять и в середине слова:

                 СЛО-В-О                 ОЛО-В-О            ПРА-В-О

Третья группа ребусов – с использованием предлога под.

Это так называемые двухэтажные ребусы, в которых одна часть слова находится под чертой, а другая над чертой.

УШ  

КА

Расшифровка: ПОД буквами УШ записаны буквы КА (подушка).

Аналогично расшифровываются:

НО                        ЛИ                        А                        КО

С        ЗА        РОК        ВА

Поднос        Подлиза        Подарок        Подкова

Двухэтажные ребусы часто используются и с предлогом на:

        КА

                    Т

Расшифровка: сочетание букв КА расположено НА букве Т – Ка-На-Т.

Аналогично:

БА                        ФО                        КА

НЫ        РИ                        ВА

Бананы        Фонари                Канава        

        Вводятся ребусы с запятыми. При решении ребусов с использованием запятых необходимо учитывать два фактора: количество запятых и их место по отношению к рисунку (впереди или позади). Каждая запятая соответствует звуку, который удаляется или с начала слова – названия изображенного предмета, или с его конца. В рабочей тетради представлен механизм составления простейшего вида ребуса на удаление звука из слова тремя различными способами. Знание этого механизма позволяет детям не только быстро решать готовые ребусы, но и создавать свои. Существует огромное количество различных ребусов, способов их записи и расшифровки. К сожалению, рамки учебника не позволяют представить все их многообразие, а лишь дают возможность познакомить учащихся с этим удивительным видом игры со словом.

        Увлекательное упражнение — разгадывание ребусов и их придумывание, причем процесс изобретения ребусов развивает куда больше мыслительных качеств, чем простое разгадывание. Хороший ребус — это отличная зарядка для ума и эффективная тренировка  внимания, восприятия, воображения, памяти, целеустремленности, собранности и многих других личностных качеств. Ребус учит думать. Для этого ребёнку нужно отыскать нужные  буквы и буквосочетания.

        Работа с анаграммами. Слово анаграмма греческого произношения: ана (пере) + грамма (буква). Анаграмма – слово,  образованное перестановкой букв, составляющих ранее другое слово, например:

                МУКА - КУМА

Перестановкой букв удобно заниматься, используя разрезную азбуку (можно классную).

         Обучение решению анаграмм проходит обычно в три этапа.

1. Слово вместе с полным цифровым обозначением перестановки.

        Например:

        1 2  3  5 4

        ВОЛАН - ВОЛНА

2. Слово дается лишь с начальными цифрами перестановки.

        Например:

               1 2

        СЛОВО

3. Слово дается без цифровых обозначений.

        Например:

        РОГА - ГОРА

Начинать такую работу необходимо с простых четырех-пяти буквенных слов, постепенно наращивая сложность.

        Бывают слова, которые можно преобразовать в два, в три, а то и в четыре разных слова:

        ТКАНИ                 СОРТ                    КЛОУН                        КАПЛИ

        НИТКИ                 РОСТ                    КУЛОН                         ПАЛКИ

        ТАНКИ                 ТОРС                    КОЛУН                         ЛИПКА

                                         ТРОС                    УКЛОН                         ПИЛКА

Работа с загадками.        На начальном этапе обучения загадку читает учитель, или хорошо читающий ученик. В букваре используются достаточно сложные загадки, поэтому ответы могут быть ошибочные. Чтобы решение было правильным, надо знать механизм отгадывания загадок и учить этому детей. Данный механизм предполагает такую последовательность действий:

        - выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т. е. произвести анализ;

        - сопоставить и объединить эти признаки для того, чтобы выявить между ними возможные связи, т. е. произвести синтез;

        - на основе соотнесённых признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключение), т. е. отгадать загадку.

        На последнем этапе (перед тем, как озвучить отгадку) дети должны произвести самоконтроль с помощью букваря и только после этого назвать свою версию ответа: каждая загадка в букваре сопровождается звуковой схемой слова – отгадки, по которой дети могут сверять свои предполагаемые ответы.

        Синтез языковых единиц

Найти предметы, в названиях которых есть определённый звук (с. 9, 10, 12, 13, 15, )

Например:

        - тетрадь с. 12: «Поставь знак V возле изображения  тех предметов, в названии которых два мягких согласных звука». Даны картинки с изображением совы, белки, дятла, курицы.

        - тетрадь с. 13: «Поставь знак V возле изображения предметов, в названиях которых есть звук [а]». На картинках нарисованы корова, жук, кенгуру, жираф.

 Найди закономерность (тетрадь с. 17, 22, 32)

        - Найди закономерность и продолжи запись:

эмэнэм….                       эмнэмн…

 Буквы спрятались (тетрадь с. 19, 29)

За «занавеской» спрятана буква и видна лишь её нижняя часть. Какие буквы спрятались за занавеской? Запиши их.

        Третий лишний (тетрадь с. 18, 21, 43).

«Найди лишний знак и обведи его»:

А

        М                             Н

        Ребусы, анаграммы, загадки.

Сравнение языковых единиц

- сравнение схем различных предложений, находят общее и различное. Примеры таких заданий можно найти на страницах 12, 13. При изучении букв даются задания типа: «Выбери из текста предложение к данной схеме».

- сравнение названий нарисованных предметов, схем этих слов, постановку ударения (С. 18). При этом дети делают вывод, что звуки в схемах абсолютно одинаковые, различается постановка ударения и значение слов (например: ирис – цветок и конфета).

При знакомстве с буквой Я (с. 85)в учебнике даны столбики слов:

МАЛ     РАД    ЛУК    ТУК    КРУГ

МЯЛ    РЯД     ЛЮК   ТЮК    КРЮК  

 Во время чтения столбиков слов дети сравнивают написание слов, их значение.

Достаточное количество упражнений с заданием назвать «лишний» предмет. При этом дети находят, что объединяет все предметы в группе и какой предмет чем-то отличается. Например, на с. 25 букваря даны три картинки со схемами: утка, петух, гуси. Дети называют все предметы одним словом – птицы, а затем находят, что утка и гуси плавают, а петух нет. Затем сравнивая схемы данных слов говорят, что в слове петух 5 звуков, а в словах гуси, утка – 4; в слове утка все согласные твёрдые, а в словах петух и гуси есть и мягкие, и твёрдые согласные звуки. Очень важно учить детей находить все признаки, по которым можно выделить «лишнее» слово.

Классификация языковых единиц

 В учебнике есть задания, в которых дети должны подобрать слова к схемам (с. 14, 15, 16),  соотнести слова и схемы (С. 26. 27, 29, 36, 38, 42, 77, 87).

Распредели буквы или предметы по группам

        - тетрадь  с. 3, 31, 42

При этом вновь дети сталкиваются с различными способами деления на группы. Например, с. 31:

Распредели предметы по группам разными способами.

        в   Т   К   п   д   Б

Дети распределяют:

- заглавные и строчные;

- буквы, обозначающие звонкие согласные звуки и глухие.

Обобщение языковых единиц

Нахождение буквы по заданному элементу (тетрадь с. 12 №3):

- Подчеркни буквы, в которых есть элементы: 1)           2)

1) Ж Л Р С У Т К Х Б Я

2) В А И М Н З П Ф Е

 Найди букву (тетрадь с. 13, 24).

Например, с. 13: «Найди и обведи букву У»

        Таким образом, мы видим, что данные учебные пособия содержат большое количество словесно-логических упражнений, направленных на анализ и синтез языковых единиц, их классификацию, обобщение, сравнение, которые  должны способствовать формированию и развитию полноценного навыка чтения у детей младшего школьного возраста.