Открытый урок по теме: "Работа над различными видами ансамблевой техники в классе фортепиано ДМШ и ДШИ"

№

Название этапа, цель

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) Актуализировать требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъективный и личностный уровни).

Объявление темы урока.

Вводная беседа о значимости предмета «фортепианный ансамбль». Краткое знакомство с творчеством А.Аренского.

Рассказ о творчестве композиторов Просмотр видеозаписей исполнения произведений А.Аренского.

Слушают, отвечают на вопросы преподавателя

2

Учебно-познавательная деятельность. Актуализация и фиксирование задания и индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

Исполнение учащимися «Романса» А.Аренского для двух фортепиано. Акцент на значимость изучаемого материала. Постановка перед учащимися проблем исполнения. Дать понятие «канон», указать конкретно на навыки ансамблевой техники в этом произведении, мотивировать на творческую работу.

Педагог, опираясь на цели и задачи урока, объясняет основные принципы исполнения. Две равнозначные партии с одинаковой фразировкой, штрихами, ритмом должны точно воспроизводиться каждым из исполнителей Ансамблисты должны точно и ясно представлять общий динамический план произведения. Это обязательное условие технически грамотный совместной игры.

Определенную трудность представляет здесь работа над запаздывающей педалью (обе партии педализируются). Для решения этих задач педагог организует поисковую и творческую работу учащихся.

Учащиеся рассказывают о композиторе сведения, собранные самостоятельно. Делятся своими впечатлениями от различного исполнения этой пьесы (фортепианном и оркестровым вариантах).

3

Постановка проблемы. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия:

1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют место, где возникло затруднение;

2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения –те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Выявление в тексте «Романса» эпизодов с особыми трудностями, активизация слухового контроля.

Педагог работает по фразам над точным воспроизведением темы в двух партиях; активизирует слуховой контроль учащихся. На любом этапе работы внимание каждого партнера было обращено на выработку умения слышать весь звуковой комплекс, находить верные звуковые соотношения. Много внимания было уделено линии баса во второй партии, гармонической основе ансамбля, запаздывающей педали.

Тема исполнялась партией Prima, затем ту же фразу повторяла пария Secondo, стараясь точно её воспроизвести.

При совместном исполнении обращалось внимание на синхронность звучания-единого понимания и чувствования партнерами темпа и ритмического пульса.

4

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Расширить кругозор и эмоционально-чувственное восприятие, отработать приобретенные на уроке навыки. Обеспечить закрепление учащимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы; обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысление учащимся изученного материала. Создать условия для выявления индивидуальных способов закрепления учебного материала.

Педагог проводит беседу с учащимися, предлагает проанализировать исполнение произведения в начале и в конце урока. Стимулирует учащихся на достижение положительного результата.

Учащиеся высказывают и оценивают свою игру. Анализируют, что получилось, что нет. Исполняют произведение ещё раз, добиваясь положительных результатов.

5

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Создать условия для оценки собственной познавательной деятельности. Обеспечить усвоения учащимися принципов саморегуляции и самоконтроля.

Педагог проводит беседу с учащимися, что нового они узнали на уроке. Что понравилось делать, было ли легко, какие трудности они испытывали. Задаёт домашнее задание.

Формулируют домашнее задание, отвечают на вопросы, анализируют свою работу.