Развитие фонематического восприятия
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Сычева К.И.

Учитель-логопед ГБДОУ детский сад №12 В.О. района Санкт-Петербурга.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.

                                                 План

1. Что такое «фонематическое восприятие».

2. Зависимость развития речи от развития фонематического восприятия.

3. Формирование анализа и синтеза звукового состава слова.

4.  Игры и игровые  упражнения для развития фонематического восприятия.

Исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия, так как без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произношение. Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка – от звуков уже освоенных детьми, до тех, которые ещё становятся и вводятся в самостоятельную речь. Параллельно, с самых первых занятий, проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

 В процессе логопедических занятий ребёнок должен, прежде всего, приобрести умение контролировать своё звукопроизношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

      1 этап – узнавание неречевых звуков.

      2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетании слов и фраз.

      3 этап – различение слов, близких по звуковому составу.

      4 этап – дифференциация слогов.

      5 этап – дифференциация фонем.

      6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов логопедической работы.

 На 1 этапе в процессе специальных игр и игровых  упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья); Что гудит? (Машина); Кто лает? (Собака); Кто смеётся? (Девочка); Кто поёт? (Птица) и т.д.

 Затем детям даётся задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из помещения соседней группы, из музыкального зала, из кухни, из коридора и т.д. Далее проводятся игры и игровые  упражнения. (Приложение №1)

На 2 этапе детей учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. С этой целью проводится игры и игровые  упражнения. (Приложение №2)

На 3 этапе дети должны научиться различать слова близкие по звуковому составу, отличать одни речевые звуки (фонемы) от других. Это даёт возможность различать близкие по звучанию слова: мал – мял, лак – рак, том – дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухостью при одинаковой артикуляции («п» и «б», «т» и «д», «ф» и «в»). Очень тонкие акустические различия имеют мягкие и твердые согласные звуки («пь» и «п», «ть» и «т», «фь» и «ф»). В работе используются игры и игровые  упражнения. (Приложение №3)

На 4 этапе детей учат различать слоги. Для этого логопед использует игры и игровые  упражнения. (Приложение №4)

 На 5 этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать надо обязательно с дифференциации гласных звуков. Логопед раздаёт детям картинки с изображением трубы, малыша,зайца и объясняет: «Труба трубит « у-у-у-у-у»; малыш плачет «а-а-а-а-а»; зайчик кричит «и-и-и-и-и». Потом он произносит каждый звук длительно, а дети поднимают соответствующие картинки. Затем упражнения усложняются. (Приложение №5)

Одновременно детей учат определять первый ударный гласный звук в слове. Также проводится работа по дифференциации согласных фонем.

На 6 этапе у детей формируются навыки элементарного анализа.                  Работа начинается с того, что детей учат определять количество слогов в слове и «отхлопывать» двух и трёх сложные слова. Логопед объясняет и показывает детям, как «отхлопывать» слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.  Затем проводится анализ гласных звуков:

      1. Детям раздают звуковые линейки и предлагают открыть столько окошечек, сколько звуков они услышали. Логопед произносит  один, два или три звука, например, «а, ау, ауи и т.д.».

      2. Детям предлагают по три кружочка разного цвета. Логопед договаривается с детьми, что красный кружок обозначает «у», жёлтый – звук «а», зелёный – звук «и». Затем он произносит сочетания звуков – сначала по два звука: «уа, ау, иа, уи», позже по три: «аиу, уаи, иуа, ауи». Дети раскладывают на столах кружки в нужной последовательности. Так же проводится анализ всех остальных гласных звуков.

Далее проводится анализ согласных звуков. Сначала детей учат выделять последний согласный звук. Для этого проводится анализ и синтез обратных слогов, например, «ат, уп, ик», учат детей выделять последний согласный звук в словах. Для этого проводятся игры и упражнения. (Приложение №6)

Затем детей учат выделять первый согласный звук из слогов и ударный гласный звук в позиции после согласных («мак», «гном», «лук»). В результате дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога («па», «ту»), затем трёхзвукового слова («кот», «топ» «сук»). Постепенно в речь детей вводятся понятия: звук, слог, слово, гласный звук, согласный звук, твёрдый согласный звук, мягкий согласный звук.

Эта работа поможет подготовить детей к обучению грамоте, усвоению грамматического строя русского языка, морфологической системы, поможет овладеть словоизменением и словообразованием, подготовит к осознанию связей между родственными словами и умению самостоятельно объяснить значение слов.

Литература

      1. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. – М., Просвещение. – 1983.

      2. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите детей, играя. – М., Просвещение. – 1983.

     3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., Просвещение. – 1987.

      4. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., Просвещение. – 1959.

      5. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., Просвещение. – 1983.

Приложение №1.

      1. «Найди игрушку».

      Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Затем прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, на полку, за спину одного из детей и т.д.) и предлагает водящему найти её, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребёнок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьёт громко, если удаляется – тихо. Необходимо, чтобы сила звука менялась плавно: от сильного к среднему и тихому.

      2. «Где звенит колокольчик?».

  Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребёнка звенел колокольчик.

      3. «Заяц и зайчонок».

      Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно, и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.

      4. «Угадай, что звучит».

      Логопед расставляет на столе несколько предметов или озвученных игрушек. Манипулируя с предметами (стучит карандашом по столу, гремит баночкой со скрепками, погремушкой, звенит колокольчиком, стучит в бубен), логопед предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит. Количество звучащих предметов постепенно увеличивается от двух до пяти.

      5. «Расскажи, что услышишь».

      Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; стеклянный шарик, перекатываясь в жестяной банке, целлофан, если его смять, и т.д. Потом эти же действия, но в другой последовательности, он производит за ширмой. Дети должны как можно полнее и точнее рассказать, что они слышат каждый раз.

Приложение №2.

     1. «Кто позвал?».

      Дети по очереди называют имя водящего, который стоит к ним спиной. Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: Все дети зовут водящего: «Ау!», а тот отгадывает, кто его позвал. Далее водящий произносит: «Ау!» - то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится.

      2. «Котёнок».

      Логопед показывает детям игрушку котёнка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо). Логопед произносит: «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котёнок.

      3. «Три медведя».

      Логопед показывает детям игрушки трёх медведей: большого, среднего, маленького и рассказывает сказку «Три медведя», произнося соответствующие реплики и звукоподражания, то высоким, то очень низким, то средним по высоте голосом. Дети угадывают, кто из медведей говорит.

      4. «Кто кричит?»

      Детям раздают картинки с изображением домашних животных – взрослых  и детёнышей: кошки и котёнка, козы и козлёнка, коровы и телёнка, собаки и щенка и других животных. Логопед произносит каждое звукопроизношение то высоким, то низким голосом. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, показывают соответствующие картинки.

Приложение №3.

      1. «Внимательные ушки».

      Логопед показывает картинку и громко, чётко называет изображение: «банан». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте, если я назову слово неправильно, вы поднимите флажок». Логопед произносит: «баман, банан, панан, банан, панам» и т. д. Далее логопед показывает следующую картинку и называет: «Вагон, вакон, фагон, вагон, фагон, вагом» и т. д. Услышав неправильно сказанное логопедом слово, дети поднимают флажки.

      2. «Кто внимательный?».

Логопед расставляет на доске картинки, названия которых звучат очень похоже (рак, лак, мак, сом, дом, ком, лом, роса, оса, коза, коса и т. д.). Затем предлагает детям взять только те картинки, которые он назовёт. Логопед называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки.

      3. «Продолжи ряд».

      Логопед выставляет на доске в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток и предлагает детям по очереди брать картинки со стола и ставить её на доску под той, название которой звучит похоже. В результате получатся ряды картинок:

      Ком      бак      сук      ветка      каток

      Дом      рак      лук     метка      моток

      Сом      мак      жук    сетка      поток

      Лом      лак      бук      клетка     лоток

Приложение №4.

      1. «Внимательные ушки».

      Логопед произносит слоговые ряды. Дети определяют, какой слог не похож на остальные, например, «на-на-на-та; ка-ка-га-ка; та-да-та-та; ба –па-па-па» и т.д.

      2. «Найди ошибку».

Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-нибудь слог, например: «па». Ребёнок вслух повторяет его. Затем логопед называет тот же самый слог или оппозиционный (па-ба, ка-га, та-да). Если водящий и логопед произносят одинаковые слоги, дети поднимают зелёные сигналы. На разные слоги дети поднимают красные сигналы.

Приложение №5.

      1. Логопед произносит звуки кратко.

      2. Детям раздают вместо картинок кружки разного цвета. Логопед объясняет, что красный кружок соответствует звуку «у», зелёный – звуку «и», жёлтый – звуку «а».

      3. В ряд гласных «а,и,у» включают другие звуки «о,э,ы», на которые дети не должны реагировать.

Приложение №6.

      1. «Назови последний звук».

      Дети по очереди берут картинки, громко и чётко называют их. Выделяя последний звук. Затем повторяют этот звук отдельно.

      2. «Подарки для мишки и зайки».

      Мишке подарить картинки, в названии которых последний звук «п», а зайке подарить картинки, в названии которых последний звук «т».

      3. «Доскажи слово».

      Логопед показывает детям картинки, называет их, опуская последний звук, например, «ко., до., со.» и т.д. Ребёнок произносит слово полностью, а потом звук, который опустил логопед.