"Организация опытно-экспериментальной деятельности детей младшего возраста"
опыты и эксперименты по окружающему миру (средняя группа) на тему

Организация опытно-экспериментальной деятельности

 детей младшего возраста

Маленькие дети по своей природе исследователи окружающего мира. Им хочется испытывать всё самим, удивляться неизведанному. Полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребёнку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.

Наблюдая за детьми своей группы, я выявила, что у малышей идёт познавательная активность через все виды деятельности. Это особенно  актуально, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые интересы через исследовательскую деятельность.

Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. Профессор Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. За использование этого метода обучения выступали педагоги Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие. Также Н.Н. Поддъяков доказал что, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем.

          Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Развивается речь, происходит накопление фонда умственных умений. Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата. Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.    

          В соответствии с  ФГОС дошкольного образования и с требования к результатам освоения основной образовательной программы представленных в виде целевых ориентиров одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно–следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

          Целью моей работы было создать условия для развития поисково-познавательной     деятельности детей.

          Для достижения поставленной цели были определены задачи:

• Поддержать интерес детей к окружающей среде, удовлетворить детскую любознательность.
• Развивать познавательные способности, мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности  в выдвижении предположений.
• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту.
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Направления опытно-экспериментальной деятельности построены из трёх блоков:

• неживая природа (вода, воздух, песок, почва, камни)  
• человек (свойства, качества материала, признаки предмета)
• живая природа (растения, животные, человек)

Формы работы: эвристическая беседа, слушание музыки, наблюдения в природе, опыты, эксперименты, дидактические игры, труд, НОД, прогулки, рассматривания, чтение художественной  литературы, просмотр видеофильмов, игровые приёмы, вопросы проблемного характера.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности. Возможность наблюдать и экспериментировать, нам предоставлена самой природой. В зимний период года детям очень доступны и понятны три состояния воды, т.к. не нужно создавать специальных условий для опытов и экспериментов. Дети увидели, что такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. В ходе опытов научились определять её свойства: жидкая, прозрачная, бесцветная, может изменять цвет, не имеет вкуса и запаха, бывает холодной, тёплой и горячей.

Из сказки  «Про маленькую капельку»  узнали, что вода может превратиться в лёд, а вернуться назад ей поможет солнышко. При изучении темы «Песок» дети познакомились с составом и его свойствами. В ходе наблюдения дети рассмотрели и поняли, что песок состоит из очень мелких песчинок, похожих на зернышки. А при проведении опыта «Пирожки для Мишки» ребята поняли, что песок может быть сухим и мокрым, лёгким и тяжёлым.

В центре «Изодеятельности» дети всегда могут найти необходимые материалы и оборудование для собственных исследований по смешению различных цветов, получения нового цвета, создания нового способа рисования.

 В ходе проведения исследований с воздухом дети получили знания о свойствах воздуха;  обнаружили его в пространстве, внутри человека, в окружающих предметах; выяснили, как образуется ветер.

Большое значение в процессе экспериментирования имело художественное слово, которое помогало организовать, заинтересовать детей, пополнить словарный запас.

 В процесс познания включаются все органы чувств. Ребёнок слушает, смотрит, пробует на вкус, улавливает запахи,  открывая многообразие признаков предметов. Познакомились с различными свойствами предметов: твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость, упругость. Особенно интересны длительные наблюдения и опыты весной, когда происходит пробуждение природы. Интересно детям экспериментировать с предметами живой природы. Так, посадив семена цветов, дети наблюдали за их развитием, какое семя быстрее проросло. Отмечали рост и развитие растений, которые мы сажали в группе. Дети с удовольствием каждое утро приходили и интересовались, что произошло с растениями. Дети узнали влияние солнечного света, тепла и воды на отдельные объекты окружающего мира: цветов, лука, деревьев. Прогулка-это замечательное время, когда можно приобщать малыша к тайнам природы живой и неживой, а у ребенка появляется возможность экспериментировать в естественных условиях, (опыты с песком, снегом, почвой и т.д.).

В процессе проведения исследовательской деятельности  развивается экологическая грамотность детей, воспитывается природоохранная позиция, и формируются правила техники безопасности.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребёнка.

В группе оформлен уголок, в котором созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей. В уголке имеется разнообразное оборудование.

В уголке «живут» персонажи  Зайка-Любознайка и Мишка-Почемучка, которые многое хотят узнать и всем интересуются. Они вместе с детьми «участвуют»  в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи.

Неотъемлемой частью работы является тесное взаимодействие с родителями. Работа реализовывалась в следующих формах:

• Анкетирование
• Помощь  в создании предметно – пространственной развивающей среды
• Памятка: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию»
• Информационный  лист: «Как помочь маленькому исследователю»
• Буклет: «Занимательные опыты на кухне»
• Рекомендации: «Соблюдение правил безопасности»
• Папка – передвижка: «Игры, опыты, эксперименты»
• Акция: «Подари цветок группе»

В результате проведённой работы повысился уровень педагогических знаний: родители научились организовывать элементарные эксперименты.

  В результате мониторинга выявлена положительная динамика познавательной активности детей.

  Таким образом, экспериментальная деятельность помогает дошкольнику понять окружающий мир, способствует усвоению знаний, возникновению чувства удивления природой, учит получать удовольствие от общения с ней, а также формирует у ребёнка бережное, ответственное отношение к среде, в которой он живёт. Познание ребёнком окружающего мира обязательно включает познание природы.