Программа Формирование навыка чтения на основе реализации задач индивидуальных образовательныз маршрутоа.
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему
Программа ориентирована на обучающихся 5 - 9-х классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и сформирована с учётом параметров «Дневника комплексного сопровождения обучающегося, воспитанника».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_s_retsenziey.doc | 453 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты-Мансийского автономного округа -- Югры
(Тюменская область)
БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА»
УТВЕРЖДЕНО:
педагогическим советом
Протокол №5
ПРОГРАММА
ТЕМА: Формирование навыка чтения
на основе реализации задач индивидуальных
образовательных маршрутов
Автор-составитель:
Э.А.Гайсина, учитель русского языка и чтения
I квалификационной категории
Рецензент: Чебыкина Т.А
г. Нефтеюганск. – 2010
Паспорт программы
Наименование программы. | Формирование навыка чтения на основе реализации задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников. |
Цель программы | Обучающийся, воспитанник, умеющий читать осмысленно в соответствии с индивидуальными возможностями. |
Задачи программы | Задачи: 1. Спроектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по формированию навыка чтения на основе: - диагностики чтения, ВПФ, речи - обработки и анализа результатов на заседании ПМПк; - подбора средств коррекционно-развивающей работы; - календарно-тематического планирования. 2.Совершенствовать у обучающихся навык полноценного чтения в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом на основе: - использования средств коррекционно-развивающей работы по формированию навыка осмысленного чтения: - упражнений по развитию смысловой догадки; - уточнению, расширению и активизации словаря; - работы над предложением - работы с текстом, анализа текста. 3. Осуществить мониторинг динамики формирования навыка чтения у обучающихся в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. |
Сроки реализации | Программа реализуется в период с 2006 по 2011 г. (5 лет обучения) |
Разделы программы | I-1.Пояснительная записка. I-2.Обоснование актуальности темы программы I-3.Цель, задачи программы I-4.Структура программы, этапы реализации. I-5.Принципы, методы и приёмы I-6.Результативность программы
II-1.Тематическое планирование II-2. Коррекционно-развивающие уроки. II-3. План взаимодействия (фрагмент) II-4.Литература |
Исполнитель | Учитель русского языка и чтения Э. А. Гайсина |
Ожидаемый результат | Обучающийся, воспитанник со сформированным, по своим возможностям, уровнем осмысленного чтения. |
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Обоснование актуальности темы программы
3. Цель, задачи программы
4. Структура программы, этапы реализации.
5. Принципы, методы и приёмы
6. Результативность программы
7. Календарно-тематическое планирование (первый год обучения)
8. Календарно-тематическое планирование (второй год обучения )
9. Календарно-тематическое планирование (третий год обучения)
10. Календарно-тематическое планирование (четвёртый год обучения)
10.Коррекционно-развивающие уроки.
11.План взаимодействия (фрагмент)
12. Список литературы
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», приоритетным национальным проектом «Образование», Декларацией по правам ребенка, решением коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.02.99. №3/1; «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе Образования », Концепции Модернизации образования, Конвенции о правах ребёнка, Постановлением правительства РФ от 31 июля 1998 года № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, программой развитие образовательной системы учреждения «Образование как средство и механизм формирования социально-адаптированной личности выпускника школы-интерната». Положением об индивидуальном образовательном маршруте, с учётом программы для V – IX классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. 2001г.
Программа ориентирована на обучающихся 5 - 9-х классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Одна из ведущих задач коррекционного обучения состоит в формировании у обучающихся полноценного навыка чтения, который является социально значимым навыком. От уровня сформированности данного навыка во многом зависит не только эффективность обучения детей по всем предметам школьного курса, поскольку он является не просто предметным, а общепредметным навыком, но и успешность социализации выпускников в современном обществе по окончании школы.
Чтение является одним из видов речевой деятельности человека, в основе которого лежит сложный процесс перекодирования графически зафиксированной информации в звуковую речь и её осмысление. Соответственно навык чтения - речевым навыком, сложным по своей психофизиологической структуре, овладение которым является длительным и трудным процессом. Программа по русскому языку предусматривает относительную сформированность навыка чтения у обучающихся с нарушением интеллекта только в 7 классе специальной коррекционной школы 8 вида.
Для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью характерны многочисленные и труднопреодолимые нарушения чтения. Это связано со стойким нарушением познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретённого), своеобразием эмоционально-волевой сферы. Причинами затруднения в овладении навыками чтения у детей-олигофренов являются следующие:
1. – общее недоразвитие речи и возникающая на этой основе несформированность
фонематического восприятия (отсюда и недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, бедность словаря, несовершенство грамматического строя речи);
2. - недифференцированость зрительного восприятия;
3 - пониженные работоспособность и внимание;
4. - слабое развитие смысловой догадки;
5 - недостаточно сформированная оперативная память;
6 - затруднения в понимании логических связей.
Учитывая глубокие нарушения познавательной деятельности, речевого развития, многочисленные отклонения в становлении навыка чтения, трудности понимания смысла изучаемых произведений обучающимися с нарушением интеллекта чтение как учебный предмет в школе VIII вида имеет своеобразную структуру. Обучение чтению данных детей распадается на два этапа: этап объяснительного чтения проводится во 2 – 6 классах и этап литературного чтения проводится в 7 – 9 классах.
Этап объяснительного чтения является самым длительным пропедевтическим периодом в учебном процессе школы VIII вида. В течение 5 лет осуществляется коррекционная подготовка обучающихся с нарушением интеллектуального развития к осознанному чтению литературных произведений. Только к 7 классу интеллектуальное и речевое развития данных детей достигает должного уровня и могут относительно осознанно усваивать содержание произведений отечественных и зарубежных писателей.
Нарушение деятельности центральной нервной системы, нарушение фонематического слуха и звукопроизношения, наследуемые и приобретённые заболевания отрицательно влияют на развитие аномального ребенка, но не создают заранее «потолок», выше которого оно ни при каких условиях не может подняться. Развитие аномального ребенка характеризуется качественными сдвигами и в значительной мере компенсируются, если в процессе обучения применяются содержательные образовательные программы, ориентированные на возможности обучающего, воспитанника, используются эффективные коррекционные методы и приёмы обучения.
Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью, осознанностью. Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых детей достаточно своеобразен.
В связи с тем, что контингент класса специальной (коррекционной) школы неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения чтению оказываются на разных этапах овладения этим навыком, что создает дополнительные трудности для фронтальной работы.
Разнородность в уровнях овладения навыком чтения сохраняется не только в младших классах, но и в старших: среди обучающихся пятого года обучения 20% читают уже бегло, 58% – целыми словами, 22% - по слогам. У обучающихся, воспитанников школ VIII вида в связи с затруднениями в осмыслении текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой догадки и узостью поля зрения темп чтения примерно в два раза медленнее, чем у нормальных детей.
Темп чтения у умственно отсталых детей в большей степени, чем у обучающихся массовой школы, зависит от информационной, лексической и структурной сложности текста. Чем сложнее текст, тем медленнее читают дети.
Нарушения фонематического слуха, общее недоразвитие речи умственно отсталого ребёнка является причиной того, обучающиеся читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного и начало второго слова, теряют строку, пропускают строки и др. Ошибки, нарушающие правильность чтения, оказываются многочисленными, типичными для обучающихся, специальной (коррекционной) школы и представляют собой явление довольно стойкое, которое сохраняется даже в старших классах и тормозит развитие навыка беглого чтения.
Эффективность дальнейшего обучения всем другим учебным предметам напрямую зависит от того, как сформирован у них навык чтения. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.
Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, также как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).
Итак, качество ЗУН обучающихся по всем учебным предметам зависит от того, насколько правильно организована работа на уроке по коррекции вышеперечисленных недостатков и реализации главных задач уроков чтения: выработке у детей навыка беглого, осмысленного, правильного и выразительного чтения. Показателем хорошей результативности работы по формированию навыков чтения явится успешность овладения ими программным материалом по всем предметам, что, в конечном итоге, будет способствовать их успешной социальной адаптации.
Обоснование
Анализ клинико-психолого-педагогических данных детей показывает, что дети поступают в специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида в различном возрасте и имеют разный уровень развития. Такие дети могут развиваться относительно своих потенциальных возможностей на основе интегрированного подхода к определению путей коррекционной работы, ориентированной на обеспечение адресного воздействия в соответствии с образовательными потребностями и возможностями каждого конкретного ребёнка. Этому соответствует разработанный в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида подход к реализации задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников.
Маршрут проектируется персонально для каждого обучающегося и базируется на заключении специалистов психолого-медико-педагогического консилиума, определяющего возможные направления развития данного ребенка и его потенции к развитию. Перечень основных параметров и характеристик, ориентированных на формирование учебных и общеучебных знаний, умений, навыков, содержится в «Дневнике комплексного сопровождения обучающегося, воспитанника», по которому отслеживается уровень образовательного движения ребёнка.
При имеющемся нарушении познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретённого), разнообразных нарушениях слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата у большинства обучающихся наблюдаются сходные проблемы в освоении содержания обучения.
Программа сформирована с учётом параметров «Дневника комплексного сопровождения обучающегося, воспитанника».
Цель исследования: на основе анализа результатов беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения определить наиболее эффективные методы и приёмы работы, способствующие развитию навыка чтения.
Проблема исследования: каковы пути и педагогические условия в выработке основных форм, методов, влияющих на уровень развития техники чтения умственно отсталых школьников.
Объектом исследования является скорость, осознанность, выразительность, правильность, как основные характеристики навыка чтения.
В качестве предмета исследования избираются методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка чтения.
Диагностика уровня сформированности навыка чтения у обучающихся, воспитанников 5 класса на начало 2006-07 учебного года показала следующее:
1-й компонент – беглость чтения:
- норму слов (в соответствии с программными требованиями – достаточный уровень) вычитывают из 12 обучающихся класса всего 4 школьника: У.Ш., Ш. Н., Шаб. И., Р.С., - 33 %; в то же время на уровне ниже достаточного у этих детей сформированы такие компоненты, как правильность, выразительность;
-на уровне ниже достаточного - 5 обучающихся - Ем. В., Бет. В, Ахм.С., Х.Р., Юн.Ю. - (42%);
- на низком уровне 3 обучающихся – Стац.Ж., Шев. Я., Мур. Э.,– (25%).
2-й компонент – правильность чтения:
- навыком правильного чтения на достаточном уровне не владеет ни один обучающийся класса; на уровне ниже достаточного – 8 обучающихся (67%): Хайд. Р., Ш.Н., Юн. Ю., Ем.В, Шаб. И., Ус. Ш., , Р. С., А. С.;
на низком уровне – 4 обучающихся, воспитанника (33%): Б. В., Ем. В., М. Э., Ст. Ж., Шев. Я,
3-й компонент – осмысленность чтения:
- навыком осмысленного чтения на достаточном уровне владеют Шаб. И., Ш. Н, Ус.Ш.. – 25%, уровне ниже достаточного - Бет. В., Ах. С., Юн. Ю, Х. Р., Ем.В. - (42%); на низком уровне - Шев. Я., Стац. Ж., Мур. Э. – (25%);
4-й компонент – выразительность чтения:
- навыком выразительного чтения на достаточном уровне владеют 2 школьника - (17%); на уровне ниже достаточного – 6 обучающихся, воспитанников – 50%,
на низком уровне – 4 обучающихся -33%
По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «Чтение и развитие речи» обучающиеся, воспитанники данного класса распределены на 3 группы:
1 группа – 1-й уровень;
2 группа – 2-й уровень;
3 группа -3-й уровень
- 1 группа: Шаб. И., Ус. Ш., Реп. С., Шар. Н., читают бегло, осмысленно, отвечают на вопросы по содержанию текста, умеют работать с текстом, выполняя различные задания.- 33%
- 2 группа: Бет. В., Юн. Ю., Ем. В., Х. Р., .А С. - читают целыми словами, но темп чтения значительно ниже нормы; смысл прочитанного понимают с незначительной помощью учителя – 42%
- 3 группа – М.Э., Ш. Я., С.Ж., - читает по слогам, неосмысленно, нечётко проговаривая слова, путая ударения, не умеют ответить полным ответом на вопрос учителя по содержанию прочитанного. – 25%
ОУУН:
Для обучающихся, воспитанников 5 класса характерно следующее:
- медленный темп работы на уроке - 50 % обучающихся, воспитанников 5 класса;
50 % - работают в среднем темпе;
- в учебных заданиях без помощи учителя не ориентируются, главное в воспринимаемой информации не понимают – 17%; 25% ориентируются в учебном задании с контролирующей помощью учителя; 58% ориентируются в учебном задании без помощи учителя);
- ошибки в выполненном задании находят под контролем взрослого – 58 %; ошибки в выполненном задании не замечают - 42%;
- умеют дать самооценку результатам своего труда – 75%; не умеют правильно оценить результаты своего труда - 25%;
- медленное переключение с одного вида деятельности на другой, неустойчивость внимания - 42% обучающихся, воспитанников 5 класса;
- низкая работоспособность, быстрое утомление - 25 % обучающихся, воспитанников 5 класса;
- учебный материал запоминают долго и на короткий срок – 58 %; запоминают быстро, воспроизводят правильно, умеют применить в практической деятельности - 42%;
- словарный запас ограничен бытовой лексикой, высказываются простыми предложениями из 3-4 слов, дают односложные ответы - 67 % обучающихся, воспитанников 5 класса
- не соблюдают орфографический режим 58 % обучающихся, воспитанников 5 класса; соблюдает - 42%.
Состояние ВПФ.
Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 5 класса на начало учебного года показала следующее:
- низкий уровень восприятия времени и пространства имеют обучающиеся, воспитанники: Ш. Я., Стац. Ж., Люб. Н., Мур. Э.; средний уровень – Х.Р., Ем.В., Бет.В.
- низкий уровень развития памяти имеют: Люб. Н., Шев. Я., Стац. Ж., Мур.Э.
средний уровень – Хайд.Р., Ш.Н., Бет. В., Юн. Ю., Ем. В.
Вывод: В отношении этих обучающихся необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие памяти, увеличение объёма памяти.
- низкий уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) имеют Люб. Н., Шев.Я., Стац. Ж.; Мур. Э.
-средний уровень – Хайд. Р., Бет. В., Юн. Ю., С. А, что затрудняет усвоение программного материала по всем предметам.
Психолого-педагогическая диагностика выявила, что способны сосредотачиваться и поддерживать внимание на учебной задаче в течение 4–5 минут 2 обучающихся, воспитанника: Бет. В., Шев. Я. (14%), и 86% обучающихся, воспитанников 5 класса в течение 3 – 4 минут.
Вывод: В 5 классе необходимо продолжить работу по коррекции и развитию мыслительных операций, внимания, памяти посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный).
Для поддержания работоспособности обучающихся, воспитанников в течение всего урока и снижения утомляемости необходимо соблюдение охранительного режима (частая смена видов деятельности на уроке, использование заданий на несколько анализаторов, заданий, предполагающих различный доминантный анализатор).
Цель и задачи программы.
Программа «Формирование навыка чтения у обучающихся, воспитанников на основе реализации задач индивидуальных образовательных маршрутов».
Вид программы: модифицированная.
Цель программы: Обучающийся, воспитанник со сформированным навыком чтения в соответствии с индивидуальными возможностями
Задачи программы:
1. Спроектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по формированию навыка чтения на основе:
- диагностики чтения, ВПФ, речи
- обработки и анализа результатов на заседании ПМПк;
- подбора средств коррекционно-развивающей работы;
- календарно-тематического планирования.
2.Научить обучающихся читать осмысленно в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом на основе:
- использования средств коррекционно-развивающей работы по формированию навыка осмысленного чтения:
- упражнений по развитию смысловой догадки;
- уточнению, расширению и активизации словаря;
- работы над предложением
- работы с текстом, анализа текста.
3. Осуществить мониторинг динамики формирования навыка чтения у обучающихся в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
Ожидаемый результат: Обучающийся, воспитанник со сформированным навыком чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Усвоят программный материал на достаточном уров- не | Усвоят программный материал на среднем уровне | Усвоят программный материал на низком уровне. |
50 % | 25 % | 25 % |
Структура программы
Продолжительность программы: данная программа рассчитана на пять лет обучения.
Объём программы - 612 часов, которые распределены следующим образом:
первый год обучения - 136 часов - 4 часа в неделю;
второй год обучения - 136 часов – 4часа в неделю,
третий год обучения - …136 часа - 4 часа в неделю,
четвёртый год обучения –102 часа – 3 часа в неделю,
пятый год обучения – 102 часа - 3 часа в неделю.
В процессе обучения чтению обучающиеся овладевают четырьмя качествами чтения :
а) беглость чтения – умение читать плавно в темпе разговорной речи, выполняя требования программы к данному году обучения.
б) правильность чтения – безошибочно произносить слова при чтении в соответствии с нормами орфоэпии (отчётливо проговаривать все звуки в слове, окончания, правильно выделять голосом ударный слог в слове)
в) осознанность чтения – уметь понимать прочитанное, объяснять значение слов, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста, пересказывать содержание, выделять главное, определять тему текста.
г) выразительность чтения – умение читать выразительно (интонация, тон, темп чтения)
Программа каждого года обучения включает в своё содержание работу по формированию всех вышеперечисленных качеств навыка чтения.
В качестве этапов прохождения программы выступают классы: 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс - каждый со своим набором задач, позволяющим выполнить цель.
Этапы | Цель, задачи этапа | Ожидаемый результат |
5 класс ЗУН, ОУУН | Цель: обучающийся, воспитанник, выполняющий программные требования к курсу «Чтение» в 5 классе. Задачи: научить: - читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя; -отвечать на вопросы учителя; -пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно. | Обучающийся, воспитанник, умеющий читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя; отвечать на вопросы учителя; пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты - самостоятельно. Уровни овладения ЗУН, ОУУН: Дост. уровень- 33% Уровень н/д – 42% Низкий уровень – 25% |
6 класс ЗУН, ОУУН | Цель: обучающийся, воспитанник, выполняющий программные требования по курсу «Чтение» в 6 классе. Задачи: научить: - читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; - выделять главную мысль произведения; - определять основные черты характера действующих лиц; - пересказывать текст по плану полно и выборочно. | Обучающийся, воспитанник, умеющий читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; - выделять главную мысль произведения; - определять основные черты характера действующих лиц; - пересказывать текст по плану полно и выборочно. Уровни овладения ЗУН, ОУУН: Дост. уровень- 33% Уровень н/д – 42% Низкий уровень – 25% |
7 класс ЗУН, ОУУН | Цель: обучающийся, воспитанник, выполняющий программные требования к курсу «Чтение» в 7 классе. Задачи: научить - читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; - выделять главную мысль произведения; - характеризовать главных действующих лиц; - пересказывать содержание прочитанного.
| Обучающийся, воспитанник, умеющий читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя» - выделять главную мысль произведения; - характеризовать главных действующих лиц; - пересказывать содержание прочитанного. Уровни овладения ЗУН, ОУУН: Дост. уровень- 42% Уровень н/д – 33% Низкий уровень -25% |
8 класс ЗУН, ОУУН | Цель: обучающийся, воспитанник, выполняющий программные требования к курсу «Чтение» в 8 классе. Задачи: научить: - читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; - выделять главную мысль произведения; - давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним; - пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста. | Обучающийся, воспитанник, умеющий читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; - выделять главную мысль произведения; - давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним; - пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста. Уровни овладения ЗУН, ОУУН: Дост. уровень- 42% Уровень н/д – 33% Низкий уровень -25% |
9 класс ЗУН, ОУУН | Цель: обучающийся, воспитанник, выполняющий программные требования к курсу «Чтение» в 9 классе. Задачи: научить: - читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; - выделять главную мысль произведения; - давать характеристику главным героям; - высказывать своё отношение к героям и их поступкам; - пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным. | Обучающийся, воспитанник, умеющий читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; - выделять главную мысль произведения; - давать характеристику главным героям; - высказывать своё отношение к героям и их поступкам; - пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным. Уровни овладения ЗУН, ОУУН: Дост. уровень- 50% Уровень н/д – 25% Низкий уровень – 25% |
Изменения в структуре программного обеспечения состоит в том, что в программе уменьшается объём времени, отводимый на предмет «Чтение» в 8, 9 классах.
Новизна программы. Пересмотрены требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся в соответствии с их возможностями. Учебно - тематический план, содержание составленной программы обеспечивает методическими рекомендациями по использованию и подбору методов и приёмов в процессе индивидуального и дифференцированного обучения, раскрывает последовательность изучения тем предлагаемой программы и количество часов на каждую из них.
Принципы организации образовательного процесса
I. Дидактические принципы вспомогательной школы:
- воспитывающая и развивающая направленность обучения (формирование у обучающихся, воспитанников нравственных представлений и понятий, адекватных способов
поведения в обществе); - научность и доступность обучения (при отборе учебного материала учитывается
уровень научной обобщенности, связь обучения с жизнью детей, концентризм в подаче
учебного материала, обязательная подготовка обучающихся к усвоению нового материа-
ла); - систематичность и последовательность (постепенное расширение сведений о ра-
нее изученных предметах и явлениях, установления сходства и различия между ними);
-принцип наглядности (неполноценность чувственного опыта, вызванная интеллектуальной недостаточностью и нарушением аналитико-синтетической деятельности анализаторов, приводит к тому, что обучающиеся слабо усваивают сведения, которые им сообщают, затрудняются применять их на практике. Знания, не опирающиеся на предшествующий опыт, быстро забываются. Наглядные средства - это тот каркас, на основе которого формируется языковая и речевая деятельность обучающихся);
- индивидуальный и дифференцированный подход (учитываются индивидуальные возможности, особенности и потребности обучающегося);
- прочность знаний, умений и навыков (прочность имеет важное значение для ис-
пользования полученных знаний на практике)
.II. Принципы коррекционной педагогики:
- Принцип динамичности восприятия предполагает использование на занятиях задания по степени нарастающей сложности; включение заданий, предполагающих работу раз
личных доминантных анализаторов; обеспечение смены видов деятельности.
-Принцип продуктивной обработки информации предполагает использование на занятиях заданий, предполагающих самостоятельную обработку информации, дозированную
поэтапную помощь, перенос только что показанного способа обработки информации на
свое индивидуальное задание.
-Принцип мотивации к обучению предполагает постановку законченных инструкций, использование проблемных заданий, использование развернутой словесной оценки.
- Принцип развития ВПФ предполагает использование на занятиях специальных кор-рекционных упражнений на развитие различных анализаторов, использование заданий с опорой на несколько анализаторов.
Работа по реализации поставленных коррекционно-развивающих задач строится в тесном сотрудничестве с участниками образовательного процесса.
Систему взаимодействия с участниками образовательного процесса можно представить в виде схемы:
- Взаимодействие учителя и администрации школы в рамках реализации программы заключается в оказании методической помощи, обеспечении материалами и оборудованием, необходимым для проведения занятий, а учитель предоставляет результаты реализации программы на педагогических советах и семинарах.
- Взаимодействие с учителями-предметниками заключается в выполнении ими рекомендаций учителя русского языка и чтения по формированию навыка осмысленного чтения.
-Развитие ребёнка во многом зависит от среды, в которой он проживает. Дети проводят большую часть времени в кругу семьи, поэтому необходимо, чтобы это время благоприятно сказывалось на развитии ребёнка. Учитель оказывает консультативную помощь родителям, информирует их о состоянии навыка чтения ребёнка.
- Часть детей класса проживает в интернате, поэтому воспитатели интернатных групп тоже задействованы в реализации задач по формированию навыка чтения своих воспитанников и пользуются всеми рекомендациями, которые предоставляет учитель.
- С логопедом (5 класс) осуществляется процесс интеграции для решения единых коррекционно – развивающих задач.
- Роль классного руководителя идентична роли родителей. Через классного руководителя осуществляется первичный контакт с семьей ребенка, получение паспортных данных. Именно с классным руководителем осуществляется тесное взаимодействие в процессе развития и воспитания, решаются общие задачи, поставленные на ПМПк.
Таким образом, задачи программы будут достигаться в результате координированного взамодействия между всеми участниками образовательного процесса.
Рекомендации
по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования осознанного чтения
I. Упражнения, направленные на развитие смысловой догадки:
1. Работа с таблицей слов.
2. Упражнения на дифференциацию слов, в которых смыслоразличителем является твердость и мягкость согласных (мел-мель, галка-галька).
3. Упражнения на дифференциацию слов, в которых смыслоразличителем является звонкость-глухость согласных (лук-луг, корка-горка, роза-роса).
4. Назови лишнее слово.
5. Назови одним словом (группа слов).
6. Составление слова из букв.
7. Перевертыши.
8. Чтение двусложных слов с одной пропущенной гласной:
Г…ра, п…ле, к…сА.
9. Чтение слов с двумя пропущенными гласными:
Д…р…во, в…т…р и так далее.
10. Чтение незаконченных предложений:
Дверь была… .
Солнце уже… .
Утром шел… .
11. Чтение связных текстов с пропущенными словами:
После холодной зимы наступила … .
Яркое … прогревает землю.
12. Прогнозирование содержания рассказа по названию, которое концентрированно, в нераскрытом виде отражает тему и содержание (по названию догадайся, о чем будем читать?)
13. Придумай свое название рассказу.
14. Работа с деформированным текстом.
15. Зрительные диктанты.
II. Словарная работа способствует осознанному чтению
Методические требования: на каждом этапе урока – не более 3 слов в младших и не больше 5 в старших классах.
1. Подготовительный этап. Критерии отбора слов:
- Обширность объяснения значения слова;
- Возможность объяснения слова вне контекста;
- Смысловая значимость для понимания фактического содержания;
Кроме этого, на данном этапе с целью формирования правильности чтения и предупреждения ошибок проводится предварительное чтение многосложных слов и слов с трудной слоговой структурой: со стечение 3-4 и более согласных, с удвоенной согласной, слов с ь и ъ знаками.
2. Первичное чтение. Критерий отбора слов – краткость пояснения значения слов путем подбора синонимов.
3. Аналитическое чтение. Критерий отбора слов – зависимость значения слова от контекста:
- Многозначные слова;
- Слова с переносным значением;
- Фразеологические обороты речи;
- Художественно-изобразительные средства языка произведения: метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения.
- В коррекционном обучении акцент в словарной работе необходимо сделать на активизацию словаря обучающихся с нарушением интеллекта, учитывая патологическое преобладание пассивного словаря над активным в их речи. С этой целью для активации словарного запаса необходимо на уроке создавать ситуации, в которых обучающиеся будут находиться в условиях неоднократного употребления объясненных слов в своей речи: в процессе анализа содержания текста ставить вопросы таким образом, чтобы дети в своих ответах употребляли новые слова; а также использовать новую лексику при составлении пунктов плана, на которые ориентируется ученик при пересказе.
Кроме этого, для активизации словаря обучающихся использовать межпредметную связь, в первую очередь с уроками русского языка:
- Задание вспомнить, с каким словам познакомились при чтении рассказа, что оно обозначает и составить с ним словосочетания, предложения.
- Задания на дописывание незаконченных предложений пропущенными словами, которые были объяснены при изучении произведения
- Подбор синонимов, антонимов, родственных слов к лексике, с которой ученики познакомились на уроке чтения.
III. Упражнения направленные на формирование осознанного чтения, речевых умений и навыков.
1. Составление плана.
Методические требования к составлению плана:
- План должен отразить основные моменты сюжета, т.е. воспроизводить события и последовательность. А также характерные черты персонажей, лексику произведения.
- Должны логически подводить обучающихся к выделению главной мысли.
- Заготовки плана в младших классах составляются в виде развернутых или вопросительных. С 6-го класса составляется цитатный план. С 8 класса пункты плана могут быть в форме назывных предложений.
- В специальной (коррекционной) школе VIII вида составляется простой по степени детализации план, который включает только основные пункты без подразделения на подпункты.
2. Пересказ прочитанного
Виды пересказов:
- Подробный;
- Краткий;
- Выборочный;
- С изменением лица рассказчика;
- Пересказ по опорным словам;
- Пересказ по плану
3. Ответы на вопросы по содержанию.
4. Проблемные вопросы.
5. Устное рисование.
6. Оценка поступков героев, характеристика героев.
IV. Виды работ над текстом
1. Чтение по готовому плану.
2. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова, которые можно пропустить. Подготовка к сложному (краткому) пересказу).
3. Чтение, поиск отрывка к рисунку.
4. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
5. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
6. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль.
7. Беседа с сопровождением выборочного текста.
8. Нахождение в тексте выводов.
9. Нахождение в тексте предложений, выражающих главную мысль произведения.
Средства реализации задач индивидуально-образовательных маршрутов по формированию основных качеств (компонентов) чтения:
Правильность | Беглость | Осмысленность | Выразительность |
1 | 2 | 3 | 4 |
Упражнения по развитию безошибочности зрительного восприятия текста: - чтение с дифференциацией сходных слогов и слов: ла-ра дом-том -чтение с подготовкой (ла-пла-платок, платье) -чтение слов-паронимов с выяснением их лексического значения (ветер-вечер, сутки-шутки) - чтение по подобию (льёт, вьёт, шьёт, бьёт) -чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем с выяснением лексического значения слов ( вода, водный, водник, водопровод) чтение слов, имеющих разные приставки, но одинаковый корень (ушел, зашел) -чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни: увял-увел-увез Использование игровых моментов: -«Слог потерялся» -«Буква потерялась» -«Кто самый внимательный?» -«Бегущая лента» Образец правильного чтения учителем Неоднократное чтение текста вместе с детьми Тренировка в чтении (с модифицированием заданий). Наблюдения детей за чтением друг друга, за учителем. Разнообразные виды чтения одного и того же текста: -медленное чтение учителя; -комбинированное чтение с заданием вовремя включиться в хоровое чтение; -сопряженное чтение; -чтение с проговариванием; -чтение цепочкой; -чтение с эстафетой; -предварительно спланированное чтение; -чтение со взаимопроверкой; -контроль детей за чтением друг друга. | - «Речевая разминка» - Упражнения на развитие зрительной памяти - Зрительные диктанты по системе А.К.Аксеновой - Упражнения на расширение поля чтения (таблицы Шульте, Швайко) - «Чтение в темпе скороговорки» - Многократное чтение одного и того же отрывка текста (засекает-ся время) -Выразительное чтение с перехо-дом на незнако-мую часть текста -Упражнения по развитию смыс-ловой догадки Прогнозирование содержания по заголовку рассказа: скажите, о чем пойдет речь в этом рассказе? -Прогнозирование содержания по иллюстрации к рассказу, рассмотрите иллюстрацию к тексту и подумайте, о чем в нём говорится. Какой рассказ можно составить на их основе? Прогнозирование конца рассказа по прочитанной пер-вой части текста. Как вы думаете, чем закончится рассказ? Прочитайте предложение. Догадайтесь, какое слово здесь пропущено? -Закончите предложение. -Вставьте по смыслу пропущенные сочетания слов. Прочитайте первую часть предложения. Составьте его вторую часть. | Упражнения по развитию смысловой догадки: -чтение слов с 1-2 пропущенными гласными; -чтение незаконченных предложений; -чтение связных текстов с пропущенными словами; Прогнозирование Придумать свое название рассказу. Редактирование деформированного текста. Беседы по содержанию: подготовительная, ориентировочная (по первичному восприятию), заключительная. Анализ текста с использованием разнообразных вопросов по содержанию: репродуктивных, причинно-следственных, аналитических, характеризующих героя, синтетических, проблемных, требующих высказывания и обоснования собственного мнения о прочитанном. Словарная работа. Составление плана. Пересказ прочитанного: -подробный -краткий -выборочный - свободный -с изменением лица рассказчика - с изменением времени повествования - от лица второстепенного персонажа - с продолжением сюжетной линии - по опорным словам - по плану -Словесное рисование картин природы, образов персонажей, обстановки, ситуации произведения. -Составление характеристики героя с обоснованием своего мнения о нем со ссылками на текст. -Творческие работы: иллюстрирование текста, изготовление макетов, инсценирование эпизодов, драматизация, написание изложений, сочинений, отзывов о прочитанном. | Упражнения по отработке произносительных навыков: работа над дикцией (отчётливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший) Хоровое чтение Работа над голосом: фонетические упражнения по развитию звучности, силы, высоты голоса Усвоение орфоэпического минимума современного русского языка Работа над средствами выразительности: логическим ударением (прием перемещения логического ударения с одного слова фразы на другое) Овладение системой пауз: логическими, ритмическими, психологическими
Эмоциональное интонирование предложений в зависимости от их содержания (Какая чудесная роза! Как мне жаль эту бедную птичку!) Разнообразное эмоциональное интонирование одной и той же фразы (Ночью выпал снег. Прочитать так, чтобы выразить разные чувства: радость, удивление, досаду) Подражание образцу выразительного чтения Чтение по ролям, драматизация текста Отработка интонации, логических пауз, темпа чтения, тона и силы голоса Обращение внимания на авторские характеристики персонажей( прошептал, испуганно произнес). |
Результативность программы.
Образовательные результаты конкретного умственно отсталого ученика, во многом зависят от структуры и содержания учебных программ, с помощью которых организуется обучение. Алгоритм предложенной коррекционно-развивающей программы основывается на изучении обучающегося, на знании его психофизических возможностей, на скоординированности практических действий учителя, специалистов школы, родителей, на применении дифференцированного подхода, предполагающего ориентацию на конкретного ребёнка, располагающего индивидуальными возможностями, особенностями и потребностями. Развитие обучающихся, воспитанников относительно своих потенциальных возможностей осуществляется на основе реализации задач индивидуального образовательного маршрута в основу которого взяты потребности обучающегося.
Результаты диагностики по формированию навыков чтения у обучающихся, воспитанников 8 класса (начало 2006 и начало 2009 учебного года)
ДДинамика – 25%
Вывод: Использование разнообразных коррекционно-развивающих приемов, подобранный дидактический и демонстрационный материал, дают положительные результат в работе по устранению ошибок чтения.
Сравнительный анализ сформированности навыка чтения на начало обучения (5 класс) и начало 2009-10 учебного года (8 класс) показал, что обучающиеся развиваются относительно своих потенциальных возможностей. Динамика -26 баллов.
Коррекционно-развивающие уроки, логопедические и психологические занятия способствовали формированию и развитию у обучающихся, воспитанников высших психических функций.
Психолого-педагогическая диагностика по выявлению уровня актуального развития обучающихся, воспитанников 5 класса на сентябрь 2006 учебного года – январь 2010 учебного года (8 класс) показала следующее:
Диаграмма.
Вывод: Продолжить развитие высших психических функций, посредством коррекционно-развивающих упражнений, включающих работу всех анализаторов: зрительного, слухового, двигательного, кинестетического, однако, необходимо учитывать индивидуальные возможности детей, специфику нарушений и осуществлять обучение с опорой на сохранные анализаторы.
Вывод: Использование разнообразных коррекционно-развивающих приемов, подобранный дидактический и демонстрационный материал, дают положительные результаты в работе по устранению нарушений чтения, способствуют успешному овладению обучающимися с нарушением интеллектуального развития основных качеств полноценного навыка чтения.
Сравнительный анализ сформированности навыка чтения на начало обучения и конец I полугодия 8 класса показал, что обучающиеся развиваются относительно своих потенциальных возможностей. Динамика -26 баллов
(диаграмма)
Вывод:
Из приведённых выше данных следует, что формирование навыка чтения
у обучающихся в реализации задач индивидуальных образовательных маршрутов, имеет положительную динамику.
Предлагаемая программа создаёт условия для реализации компенсаторного потенциала обучающегося, воспитанника с аномальным развитием, обеспечивает его образовательное движение. Совершенствование речевых умений и навыков, развитие смысловой догадки и оперативной памяти способствует развитию всех компонентов (качеств) чтения.
Содержание программы не может сохраняться в постоянном виде, т.к. изменения в обществе, педагогике, психологии стимулируют процесс обновления. Видоизменение содержания программы вполне закономерно, но при этом должны сохраняться те основы, которые отвечают главному предназначению (тематическая взаимосвязь, практическая направленность, дозированная поэтапная подача материала, учёт особенностей обучающихся).
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела, темы | К-во часов | Виды творческих, практических работ |
1. | 5 класс, 1 четверть. Устное народное творчество Считалки. | 36ч 1ч. | - Словарная работа; - отработка произношения трудных слов; - заучивание наизусть. |
2. | Заклички-приговорки. | 1ч | - Словарная работа; - отработка навыка выразительного чтения; - заучивание наизусть. |
3. | Потешки. | 1ч | - Словарная работа; - отработка навыка выразительного чтения; - заучивание наизусть. |
4. | Пословицы и поговорки. | 1ч | - Словарная работа; - упражнения в различении малых жанров фольклора; - объяснение смысла пословиц. |
5. | Загадки. | 1ч | - Словарная работа; - упражнения в различении малых жанров фольклора; - отгадывание загадок. |
6. | Внеклассное чтение. | 1ч | Словарная работа; - упражнения в различении малых жанров фольклора. |
7. | Сказки. Никита Кожемяка (русская народная сказка) | 1ч | - Словарная работа; - составление полных ответов на вопросы; - выборочное чтение. |
8. | Никита Кожемяка (русская народная сказка) | 1ч | - выборочное чтение-(подбор к иллюстрации отрывка из текста); - пересказ с использованием слов и выражений из текста. |
9. | Диагностика техники чтения. | 1ч | - Чтение заданного отрывка; - объяснение значения слов; - ответы на вопросы (3 гр.- составление ответа путем перефразировки вопроса); |
10. | Как наказали медведя (тофаларская сказка) | 1ч | - Словарная работа; - нахождение в тексте непонятных слов и выражений; - составление пересказа по опорным словам. |
11. | Золотые руки (башкирская сказка) | 1ч | - Словарная работа; - составление полных ответов на вопросы (3 гр.- составление ответа путем перефразировки вопроса); - выборочное чтение. |
12. | Золотые руки (башкирская сказка) | 1ч | - Словарная работа; - описание иллюстрации; - составление пересказа (1 гр. – по плану, 2, 3 гр. – по опорным словам) |
13. | Морозко (русская сказка) | 1ч | - Словарная работа; - ответы на вопросы; - выборочное чтение; - составление рассказа по иллюстрации к сказке. |
14. | Морозко (русская сказка) | 1ч | - Словарная работа; - выборочное чтение; - чтение по ролям; - чтение отрывка из сказки с пропущенными словами. |
15. | Морозко (русская сказка) | 1ч | - Словарная работа; - составление пересказа с использованием слов и выражений из сказки: жили – были, ругала – бранила, скачет по ельничку, красная девица ит.п.) |
16. | Два Мороза (русская сказка) | 1ч | - Словарная работа; - описание иллюстрации; - чтение по ролям; - составление плана; - пересказ по плану |
17. | Три дочери (татарская сказка) | 1ч | - Словарная работа; - составление ответов на вопросы; - чтение по ролям; - пересказ по опорным словам. |
18. | Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. А.С. Пушкин | 1ч | - Словарная работа; - чтение «про себя; - выборочное чтение; - отработка произношения трудных слов; - отработка навыка выразительного чтения 1 части |
19. | Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. А.С. Пушкин | 1ч | - Словарная работа; - чтение «про себя»; - отработка произношения трудных слов; - отработка навыка выразительного чтения 2 части. |
20. | Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. А.С. Пушкин | 1ч | - Словарная работа; - отработка навыка выразительного чтения; - чтение отрывка с пропущенными словами. |
21. | Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. А.С. Пушкин | 1ч | - составление ответов на вопросы; - выборочное чтение; - отработка навыка выразительного чтения; - заучивание отрывка наизусть. |
22. | Серая Шейка. По Д. Мамину-Сиби- ряку. | 1ч | - Словарная работа; - ответы на вопросы; - выборочное чтение; - заучивание наизусть отрывка из 1 части (мнемонический приём); - пересказ по плану; - озаглавливание 1 части. |
23. | Серая Шейка. По Д. Мамину-Сиби- ряку. | 1ч | - Словарная работа; - ответы на вопросы; - озаглавливание 2 части; - чтение по ролям. |
24. | Серая Шейка. По Д. Мамину-Сиби- ряку. | 1ч | - Словарная работа; - ответы на вопросы; - озаглавливание 3 части; - пересказ отрывка из 3 части с использованием слов и выражений автора; - чтение по ролям. |
25. | Серая Шейка. По Д. Мамину-Сиби- ряку. | 1ч | - Словарная работа; - ответы на вопросы; - озаглавливание 4 части; - чтение по ролям; - заучивание наизусть отрывка (описание зимы) |
26. | Серая Шейка. По Д. Мамину-Сиби- ряку. | 1ч | - Словарная работа; - ответы на вопросы; - озаглавливание 5 части; - чтение по ролям. |
27. | Серая Шейка. По Д. Мамину-Сиби- ряку. | 1ч | - Словарная работа; - чтение по ролям; - выборочное чтение; - расположение пунктов плана в правильной последовательности. |
28. | Картины родной природы. Лето. Июнь. Г. Скребицкий. | 1ч | - Словарная работа; - ответы на вопросы; -выборочное чтение (объяснение выражения «в июне заря с зарёю сходится) |
29. | Ярко солнце светит. И.Суриков. | 1ч | - Словарная работа; - ответы на вопросы по содержанию стихотворения; -отработка навыка выразительного чтения; - заучивание наизусть. |
30. | Июльская гроза. А.Платонов. | 1ч | - Словарная работа; - выборочное чтение; - ответы на вопросы; -озаглавливание; - пересказ. |
31 | Июльская гроза. А.Платонов. | 1ч | - Словарная работа; - выборочное чтение; - ответы на вопросы; -озаглавливание; - пересказ ( с опорой на иллюстрацию). |
32 | Июльская гроза. А.Платонов. | 1ч | - Словарная работа; - выборочное чтение; - ответы на вопросы; -озаглавливание. |
33 | Июльская гроза. А.Платонов. | 1ч | - Словарная работа; - выборочное чтение; - ответы на вопросы; -озаглавливание; - пересказ с использованием слов и выражений из текста. |
34 | Берёзка А. Прокофьев. | 1ч | - Словарная работа; - отработка интонационной выразительности чтения стихотворения; - выборочное чтение; - заучивание наизусть (мнемонический приём) |
35. | Вот и клонится лето к закату. | 1ч | - Словарная работа; - отработка интонационной выразительности чтения стихотворения; - выборочное чтение |
36. | Обобщающий урок по теме картины родной природы. Лето» | 1ч | - Словарная работа; -ответы на вопросы; - выборочное чтение; - составление рассказов по данным темам; - составление рассказа о лете с опорой на иллюстрации, собственные впечатления, прочитанные тексты. |
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Наименование раздела, темы | К-во ча-сов | Методы, и приёмы корр. работы | Формирование ЗУН, ОУУН | Виды творческих, и практических работ |
1 2 . | 7 класс, 1 четверть Вводный урок. Устное народное творчество. Сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песни. | 36ч 1ч 1ч | - беседа; - рассказ; - приёмы по формированию навыка выразит. чтения; - приёмы по отработке произносительных навыков; - мнемонический приём. - рассказ; - беседа; - сравнение; - выборочное чтение; - составление ответов на вопросы. | Знания: содержание курса учебника «Чтение» для 7 класса, условные обозначения, содержание стихотворения я «О! Родина», значение трудных слов. Умения: читать стихотворение выразительно, отвечать на вопросы по содержанию стихотворения, заучивать наизусть. Знания: понятие «устное народное творчество», жанры устного народного творчества; особенности каждого жанра.. Умения: читать осмысленно, отвечать на вопросы; различать жанры устного народного творчества. | - словарная работа; - тренировка в чтении с модифицированием задания; - отработка интонации, логических пауз, темпа чтения, тона и силы голоса; - хоровое чтение; - заучивание наизусть. -словарная работа; -составление развёрнутых ответов на вопросы; -пересказ прочитанного. |
3-5 | Сказки. Сказка «Сивка – Бурка». | 3ч | - рассказ; - беседа; - сравнение; - выборочное чтение; - задания по отработке произношения трудных слов; - задания по развитию навыка выразительного чтения; - чтение по ролям; - пересказ заданного отрывка с использованием образных слов и выражений. | Знания: содержание сказки, её главных персонажей; значение образных слов и выражений , характерных для сказки. Умения: читать осознанно, выразительно; отвечать на вопросы, связно пересказывать содержание сказки, используя при пересказе образные слова и выражения. | -словарная работа; -чтение по ролям; -нахождение в тексте слов и выражений, характерных для сказки, - чтение по ролям; - пересказ заданного отрывка с использованием образных слов и выражений. |
6 | «Журавль и цапля» (русская народная сказка) | 1ч | рассказ; - беседа; - сравнение; - рассказ; - беседа; - сравнение; - выборочное чтение; - задания по отработке произношения трудных слов; - задания по развитию навыка выразительного чтения; - чтение по ролям; - пересказ заданного отрывка с использованием образных слов и выражений. | Знания: содержание сказки; персонажи; значение непонятных слов. Умения: читать выразительно; отвечать на вопросы; выделять главную мысль, соотносить с пословицами. | -словарная работа; -упражнения в выразительном чтении сказки (по ролям); -нахождение главной мысли, соотнесение её с пословицами |
7 8. 9. | «Умный мужик». Внеклассное чтение. Проверка техники чтения. | 1ч 1ч. 1ч. | - сравнение; - выборочное чтение; - задания по развитию навыка выразительного чтения; - чтение по ролям; - пересказ заданного отрывка с использованием образных слов и выражений. - беседа; - выборочное чтение; - чтение отрывков из сказки с модифицированием заданий; Задания по развитию интеллектуально-речевых умений. -рассказ; - беседа; - чтение вслух заданных отрывков; - ответы на вопросы по содержанию прочитанного; - выделение главной мысли. | Знания: содержание сказки, её главных персонажей; значение слов и персонажей, характерных для сказки. Умения: читать осознанно, выразительно; отвечать на вопросы, связно высказываться. Знания: содержание и смысл прочитанных отрывков из сказки; значение трудных слов, главных персонажей. Умения: читать осознанно, выразительно; отвечать на вопросы, связно высказываться. Знания: содержание и смысл прочитанных отрывков из текста; значение трудных слов, главных персонажей. Умения: читать осознанно, выразительно; отвечать на вопросы, связно высказываться. | -словарная работа; -чтение по ролям; -нахождение в тексте слов и выраже-ний, характерных для сказки, - пересказ с использованием образных слов и выражений. - словарная работа; - чтение вслух заданных отрывков; - ответы на вопросы по содержанию прочитанного; - выделение главной мысли. - словарная работа; - чтение вслух заданных отрывков; - ответы на вопросы по содержанию прочитанного; - выделение главной мысли. |
10-12 | Былина. Былина «Три поездки Ильи Муромца» | 3ч | -наблюдение, сравнение; - упражнения по развитию навыка выразитель-ного чтения; - чтение текста былины с модифицированием заданий; - сопряжённое чтение. | Знания : жанровые особенности былины; содержание былины; персонажи; значение непонятных слов. Умения: читать выразительно; объяснять значение трудных слов; давать развёрнутые ответы. | -словарная работа; -упражнения в выразительном чтении по ролям; -определение сходства былины со сказкой; - чтение текста былины с модифицированием заданий; - сопряжённое чтение. |
13 14 | Народные песни. «Ах, кабы на цветы не морозы». Народные песни. «По улице мостовой». | 1ч 1ч. | -наблюдение ; сравнение; -приёмы по отработке чёткой дикции; -спец. упражнения по развитию навыка выразительного чтения. сравнение; -приёмы по отработке чёткой дикции; -спец. упражнения по развитию навыка выразительного чтения; - мнемонический приём (запоминание, воспроизведение по памяти) | Знания: жанровые особенности народной песни; содержание песни; значение трудных слов. Умения: читать выразительно, отвечать на вопросы. Знания: жанровые особенности народной песни; содержание песни; значение трудных слов. Умения: читать выразительно, отвечать на вопросы. | -словарная работа; - отработка произношения трудных слов. -упражнения в выразительном чтении песни; - сопряжённое чтение. -словарная работа; -упражнения в выразительном чтении песни; - заучивание стихотворения наизусть. |
15-16 | Пословицы, загадки | 2ч | -наблюдение, сравнение; - отработка произношения трудных слов; - метод перекрёстного контроля; - заучивание наизусть. | Знания: жанры устного народного творчества, их особенности.
Умения: объяснять значение пословиц, загадок. | -словарная работа; -упражнения в выразительном чтении пословиц, загадок; -объяснение смысла пословиц; - составление «живых картинок» для отгадывания; - заучивание наизусть. |
17 | А.С.Пушкин Биография поэта | 1ч | -наблюдение, сравнение; -задания, предполагающие самостоятель- ную обработку информации, -задания по формированию интеллектуально-речевых уме ний. | Знания: биография (детские годы) поэта (место рождения, родители, лицейские друзья) Умения: читать осознанно, бегло; давать развёрнутые ответы на вопросы; самостоятельно работать с учебником. | -словарная работа; -отработка произношения трудных слов; -составление развёрнутых ответов на вопросы; - составление пересказа прочитанного с опорой на план и ключевые слова. |
18-22 | «Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкин | 5ч | -наблюдение, сравнение; -задания, пред-полагающие самостоятель-ную обработку информации; -спец. упраж-нения по отра-ботке чёткой дикции, развития навыка выразительного чтения.; - метод перекрёстного контроля. | Знания: содержание сказки, действующих лиц, значение трудных слов. Умения: читать осмысленно, бегло, выразительно; характеризовать героев, давать оценку поступкам персонажей. Работать с текстом, выполняя различные задания учителя. | -словарная работа; -отработка чёткой дикции, интонации; -составление характеристик героев; -заучивание наизусть; - чтение текста с модифицированием заданий. |
23-24 | «Зимний вечер» А.С.Пушкин | 2ч | - беседа; - сравнение; -упражнения по развитию навыка выразительного чтения (отработка чёткой дикции, интонации, логических пауз, удорения, темпа чтения); -выборочное чтение; - мнемонический приём; - метод перекрёстного контроля. | Знания: содержание стихотворения; значение трудных слов, персонажей сказки. Умения: читать бегло, осмысленно, выразительно; работать с текстом, выполняя различные задания учителя, давать оценку поступкам персонажей, характеризовать их. | -словарная работа; -упражнения в выразительном чтении стихотворения (отработка произношения трудных слов, интонации, логического ударения, темпа чтения); - заучивание наизусть. |
25 | «У лукоморья» А.С.Пушкин | 1ч | -сравнения; -задания по нарастающей сложности; -приёмы по отработке произносительных навыков, по развитию навыка выразительного чтения. | Знания: содержание стихотворения; значение трудных слов. Умения: читать бегло, осмысленно, выразительно; работать с текстом, выполняя различные задания. | -словарная работа; - упражнения в выразительном чтении отрывка из поэмы; - сопряжённое чтение. |
26 | М.Ю. Лермонтов Биография | 1ч | - беседа; -наблюдение, сравнение; -задания, предполагающие самостоятель- ную обработку информации, - задания, способ-ствующие развитию речевой активности. - метод перекрёстного контроля. | Знания : биография (детские годы) поэта. Умения: читать осознанно, бегло; давать развёрнутые ответы на вопросы; самостоятельно работать с учебником. | -словарная работа; -отработка произношения трудных слов; -составление развёрнутых ответов на вопросы |
27-28 | «Бородино» М.Ю. Лермонтов | 2ч. | - сравнение; -задания, предполагающие са мост. обработку информации; -упражнения по развитию навыка выразитель- ного чтения; - чтение текста с модифицированием заданий; - метод перекрёстного контроля | Знания: содержание стихотворения «Бородино», значение трудных слов. Умения: читать осмысленно, бегло, выразительно; отвечать на вопросы; работать с текстом, выполняя различные задания. | -словарная работа; -упражнения в выразит. чтении стихотворения (опрееление интона ции, темпа, логического ударе ния) |
29 | Внеклассное чтение | 1ч | - беседа; - выборочное чтение; - чтение текста с модифицированием заданий; - задания по развитию интеллектуально-речевых умений. | Знания: содержание рассказа, значение трудных слов, главных персонажей. Умения: читать осознанно, выразительно; отвечать на вопросы, связно высказываться. | - словарная работа; - чтение вслух заданных отрывков; - ответы на вопросы по содержанию прочитанного; - выделение главной мысли. |
30 | И. А. Крылов. Биография. «Кукушка и Петух». | 2ч | -сравнение; -упражнения по отработке произношения трудных слов, интонации; -упражнения в чтении басни по ролям; - метод перекрёстного контроля. | Знания: содержание басни, персонажей, значение трудных слов. Умения: читать выразительно, осмысленно; объяснять значение трудных слов, мораль басни. | -словарная работа; -отработка чёткой дикции, правильной интонации; -упражнения в выразитель-ном чтении; -чтение по ролям. . |
31 | «Волк и Журавль». И.А. Крылов | 1ч | - беседа; - упражнения в выразительном чтении по ролям. - метод перекрёстного контроля; - мнемонический приём. | Знания: содержание басни, персонажи, значение трудных слов. Умения: читать выразительно, объяснять значение трудных слов, мораль басни. | -словарная работа; -отработка чёткой дикции, правильной интонации; -упражнения в выразительном чтении; -чтение по ролям; -заучивание наизусть. |
32 | «Слон и Моська» И.А. Крылов | 1ч | - беседа; - сравнение; -спец упражнения по отработке правидьного произношения трудных слов; интонации. Метод перекрёстного контроля | Знания: содержание басни, персонажей, значение трудных слов. Умения: читать выразительно, раскрыть мораль басни, соотнести мораль басни с пословицей. | -словарная работа; -отработка чёткой дикции, правильной интонации; -упражнения в выразительном чтении, чтении по ролям |
33 | Н.А. Некрасов Биография. | 1ч | -сравнение; -спец. упражнения по совершенствованию навыков чтения; - задания, пред полагающие самостоятельную обработку информации; - выборочное чтение. | Знания: краткие основные сведения из жизни поэта Умения: читать бегло, осмысленно; отвечать на вопросы; работать с текстом выборочно; составлять план; связно высказываться с опорой на план. | -словарная работа; -работа с текстом (выборочное чтение); -составление плана, - пересказ по плану. |
34 | «Несжатая полоса» Н.А. Некрасов. | 1ч | - беседа; - сравнение; -задания, предполагающие самост. обработку информации; -упражнения по отработке чёткой дикции, интонации. Метод перекрёстного контроля | Знания: содержание стихотворения, персонажи. Умения: читать бегло, выразительно, по ролям; находить в тексте художественные определения, сравнения. | -словарная работа; -отработка чёткой дикции, правильной интонации; -упражнения в правильном чтении стихотворения,ч - чтение по ролям, - заучивание наизусть. |
35 | Внеклассное чтение | 1ч | - беседа; - сравнение; - задания по развитию интеллектуально-речевых умений; - чтение текста с модифицированием заданий. | Знания: содержание произведений, персонажей; значение трудных слов. Умения: читать осмысленно; работать с текстом, выполняя различные задания. | -словарная работа; -упражнения по отработке произношения трудных слов, интонации. |
36 | Проверка техники чтения | 1ч | - беседа; - чтение вслух заданных отрывков; - составление ответов на вопросы по содержанию прочитанного; - выделение главной мысли. | Знания: содержание прочитанных текстов; персонажей; значение трудных слов. Умения: читать бегло, правильно осмысленно, выразительно; объяснять значение трудных слов; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, выделять главную мысль. | - словарная работа; - объяснение значения трудных слов, подбор антонимов, синонимов; - чтение вслух заданных отрывков; - составление ответов на вопросы по содержанию прочитанного; - выделение главной мысли. |
Чтение 5 класс.
1 четверть, урок №
Дата:
Тема: И. Суриков «Ярко солнце светит».
Цель: Обучающийся, воспитанник, умеющий читать правильно, выразительно, знающий основные приметы лета.
Задачи:
1) учебно-коррекционная: закрепить знания о сезонных изменениях в природе с наступлением лета; познакомить с содержанием стихотворения И. Сурикова «Ярко солнце светит»; формировать навык осмысленного чтения;
2) коррекционно-развивающая: развивать навык выразительного чтения стихотворных произведений; активизировать внимание; развивать умение запоминать и воспроизводить по памяти;
3) коррекционно-воспитательная, оздоровительная: формировать умение работать с текстом по заданию учителя, воспитывать любовь к природе; профилактика нарушений зрения, осанки.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: различный иллюстративный материал, записанный на доске текст стихотворения, карточки со словарными словами, пословицами, скороговоркой, планом текста, словарём настроений.
Ход урока:
Чтение и развитие речи 5 класс
1I четверть, урок № 8. Дата:
Тема: И. Бунин «Первый снег».
Задачи:
- учебно-коррекционная: продолжить изучение произведений по теме «Осень», познакомить с содержанием стихотворения И. Бунина «Первый снег», формировать навык беглого, выразительного чтения;
- коррекционно-развивающая: развивать умение видеть картину жизни в произведении, определять настроение, развивать память на основе заучивания наизусть;
- коррекционно-воспитательная, оздоровительная: формировать умение готовиться к уроку до звонка, внимательно слушать учителя и ответы одноклассников; профилактика нарушений зрения, осанки.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: различный иллюстративный материал, таблички со словарём настроений, цветные мелки (для разметки текста), портрет поэта, репродукция картины А. Пластова «Первый снег», Грабаря «Февральская лазурь», записанный на доске текст стихотворения, карточки со словарными словами.
Этапы урока | Содержание | Используемые коррекционно - развивающие приёмы работы | Ожидаемый результат |
1. Организационный мо мент. 2.Тема, задачи урока. 3. Актуализация опорных знаний. 4. Проверка домашнего задания. 4. Изучение нового материала. 5. Закрепление. 6. Домашнее задание. 7. Подведение итога урока. Оценки. | 1) - Проверка готовности к уроку; - психологический настрой. 2) Скороговорка: Ветер веет, ветер дует, Ветер ветви наклоняет. Листья с дерева срывает. В небе нагоняет тучи ……, ….., наступает. 3) Собери пословицу: Учить – ум точить. В ноябре осень с зимой встречается впервые. Объясните смысл пословицы.
Итог этапа. - Сообщение темы урока, постановка задач урока, индивидуальных задач. - Какую большую тему мы с вами изучаем? (Осень) - Сегодня мы продолжим изучение темы «Осень», познакомимся с стихотворением русского поэта И. Бунина (творчество которого более подробно мы будем изучать в старших классах), а название его вы должны расшифровать: й р в п е ы г с е н Должны знать: содержание стихотворения, значение трудных слов, основные приметы осени. Должны уметь: читать правильно, выразительно, заучивать стихотворение наизусть отвечать на вопросы по содержанию стихотворения. Как вы должны вести себя на уроке, чтобы хорошо усвоить материал (над чем предстоит поработать каждому из вас на этом уроке чтения?) - Кроссворд (на доске): найди в таблице слова, связанные с темой «Осень»: осень, дождь, ветер, отлёт, сентябрь, ноябрь, декабрь, грусть - назовите их в правильной последовательности. - - Какое общее ведущее настроение мы отмечали, читая произведения об осени? (грустное, печальное, хмурое). - В каких случаях осенью человек испытывает радость? (богатство урожая, воспоминания о лете) Итог этапа. - Какой отрывок в домашнем задании (В. Астафьев «Осенние грусти») вызвал у вас самое грустное чувство? (Абзац «От прощального ли клика гусей…») - Сейчас мы будем выразительно читать этот отрывок, так, чтобы «сделалось печально на душе». Для этого надо сначала хорошо представить картину, нарисованную автором. А) Чтение отрывка про себя; Б) чтение данного отрывка с пропущенными словами. Итог этапа. Физпауза (гимнастика для глаз, осанки) 1)Беседа на основе имеющегося у обучающихся опыта и словарная работа. (с опорой на картину поздней осени и вереницей гусей) - Сегодня у нас последний урок по теме «Осень». Сначала вспомним некоторые наши наблюдения. Первый снег обычно выпадает осенью или зимой? - Как природа ожидает снега, что происходит? (резкое похолодание – это зима дохнула холодом) - Какая примета говорит о ветреной погоде на завтрашний день? (вечером, перед закатом небеса становятся красными, пурпурными). - Чем нас радует первый снег? (Нам надоела осенняя грязь) - Первый снег – это праздник природы, как первая зелень, первая майская гроза. А праздник – это всегда радость. - Вот как изобразил радостные чувства от первого снега художник А. Пластов в своей картине «Первый снег». Кого вы видите на переднем плане? Что выражают лица детей? 2) Чтение учителем стихотворения. -Сейчас вы послушаете стихотворение И. Бунина «Первый снег», представите себе картины, которые рисует автор и попытаетесь определить настроение стихотворения. 3) Выяснение первого впечатления о стихотворении. - Одним тоном я читала стихотворение или меняла интонацию? Почему? Какую картину вы себе представили? 4) Чтение стихотворения «про себя». - Прочитайте стихотворение «про себя», подчеркните непонятные слова, подумайте, где надо сделать паузы, какие слова выделить голосом. 5) Чтение вслух. Анализ стихотворения и разметка текста (логических ударений, пауз, уточнение тона голоса): Зимним холодом пахнуло На поля и на леса.// Ярким пурпуром зажглися Пред закатом небеса.// Ночью/ буря бушевала,/ А с рассветом / на село, / На поля, /на сад пустынный Первым снегом понесло…// И сегодня / над широкой Белой скатертью полей Мы простились с запоздалой Вереницею гусей.// 6)Продолжение анализа стихотворения. Выборочное чтение (картины, настроение) Какие картины рисует автор? - 1 строфа – Говорится ли о снеге в первой строфе? (Нет, зима только пахнула. Настроение ожидания, беспокойства.) 2 строфа – Картина ночной бури, рассвет и снег – тревога от бури и облегчение, покой с появлением первого снега. - 3 строфа – Снег скатертью укрыл поля – тихое удивление; в небе запоздалая вереница гусей – прощание всегда печаль. 7) Конкурс на лучшего чтеца. 8) Заучивание наизусть. (1,2 строфы) - Выразительно читать, отвечать на вопросы учебника, выучить стихотворение наизусть. 1гр. –всё стих-е, 2 – гр. -2строфы; 3 гр. – 1 строфу. - Анализ работы обучающихся на уроке: как решены задачи урока, индивидуальные задачи. Оценки с комментированием. | Скороговорка (отработка произносительных навыков) (конторка – гр.№1) Составление полных ответов на вопросы. Составление полных ответов на вопросы. Определение ведущего настроения. Выборочное чтение. (конторка – гр.№2) Составление полных ответов на вопросы Чтение «про себя» Чтение текста с пропущенными словами. (конторка – гр.№3) Составление полных ответов на вопросы (с опорой на картину) Отработка словаря! Пурпур, вереница. Описание картины. конторка – гр.№3) Устное рисование На доске разметка текста. Тон голоса: Беспокойство Тревога, тихое удивление измене- нию в природе. Печаль. Мнемонический при ём. (конторка – гр.№4) | Активизация внимания обучающихся 1,2,3 групп. 1 гр. – дост. уровень 2 гр.- ур. н/д., 3гр.- низкий уровень. Задачи урока обучающимися 1,2,3 групп осознаны и приняты. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. |
Чтение и развитие речи, 5 класс (3 четверть)
Тема: «Грачи прилетели» Г. Скребицкий.
Цель: - Познакомить с содержанием отрывка «Грачи прилетели» из цикла рассказов Г. Скребицкого «Весна»;
Задачи:
1. Учебно – коррекционная: формировать у обучающихся навык чтения в соответствии с задачами индивидуальных образовательных маршрутов;
2. Коррекционно – развивающая:
- развивать речевую активность обучающихся на основе составления полных ответов на вопросы, активизировать словарь по теме «Весна».
3 Коррекционно – воспитательная, оздоровительная: формировать умение работать с текстом, выполняя различные задания учителя, воспитывать любовь к родной природе, умение замечать изменения, происходящие в ней с наступлением весны; профилактика нарушений зрения, осанки.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: таблица со словарными словами, набор картин «Времена года», репродукция картины А .К. Саврасова «Грачи прилетели», карточки с отрывком из текста (для чтения по «замаранным» окончаниям).
Ход урока:
Этапы урока | Содержание | Используемые коррекционно - развивающие приёмы работы | Ожидаемый результат |
1. Организационный мо мент. 2.Тема, задачи урока. 3. Актуализация опорных знаний. 4. Проверка домашнего задания. 4. Изучение нового материала. 5. Закрепление. 6. Домашнее задание. 7. Подведение итога урока. Оценки. | 1.Проверка готовности обучающихся к уроку. 2.Задание: найдите лишнее слово среди группы слов: май, январь, апрель, март. (слово «январь» - лишнее, п. ч. не является весенним месяцем); остальные слова – весенние, назовите их в правильном порядке (обучающиеся 3 группы). 3.Задание: из 3-х предложенных картин отобрать картину, соответствующую времени года – весне, доказать свой выбор (2 – 3 гр.) Какие краски нам понадобятся, если мы будем рисовать весну? Автор нашего учебника предлагает нам сегодня продолжить знакомство с циклом рассказов Г.Скребицкого «Весна», познакомиться с содержанием отрывка «Грачи прилетели». - Что необходимо вам сделать для того, чтобы хорошо усвоить материал на уроке? (возможные ответы детей: - приготовить необходимые учебные принадлежности, - хорошо подготовить домашнее задание, - сидеть на уроке спокойно, - внимательно слушать учителя и ответы своих одноклассников; - не перебивать, - быть активными, отвечать уверенно. Правильно, кроме этого, каждый из вас, ребята, знает о своих недоработках по чтению и постарается учесть их в ходе всего урока: - Ус.Ш., Кер. Д., Ш. Н. умеют читать выразительно, плавно, но иногда делают ошибки в произношении слов, постановке ударения в словах; - Х. Р., Юн. Ю. Сегодня на уроке должны контролировать себя в плане отчётливого произношения слов, выразительности прочитанного отрывка, учатся понимать смысл прочитанного текста, - Бет. Вера обращает внимание на правильность чтения, чёткое произношение окончаний слов, - Шев. Яна, Стац. Ж. – постарайтесь больше внимания уделить увеличению скорости чтения, отчётливому произношению слов, быть внимательными, не отвлекаться - Ем. В., Шев. Я. – постарайтесь читать и отвечать увереннее, правильно выполнять все задания учителя, и тогда всё у вас получится. Автор нашего учебника предлагает нам сегодня продолжить знакомство с циклом рассказов Г.Скребицкого «Весна», познакомиться с содержанием отрывка «Грачи прилетели». - Что необходимо вам сделать для того, чтобы хорошо усвоить материал на уроке? (возможные ответы детей: - приготовить необходимые учебные принадлежности, - хорошо подготовить домашнее задание, - сидеть на уроке спокойно, - внимательно слушать учителя и ответы своих одноклассников; - не перебивать, - быть активными, отвечать уверенно. Правильно, кроме этого, каждый из вас, ребята, знает о своих недоработках по чтению и постарается учесть их в ходе всего урока: - Ус.Ш., Кер. Д., Ш. Н. умеют читать выразительно, плавно, но иногда делают ошибки в произношении слов, постановке ударения в словах; - Хайд. Р., Ю. Ю. Сегодня на уроке должны контролировать себя в плане отчётливого произношения слов, выразительности прочитанного отрывка, учатся понимать смысл прочитанного текста, - Бет. Вера обращает внимание на правильность чтения, чёткое произношение окончаний слов, - Шев. Яна, Стац. Ж. – постарайтесь больше внимания уделить увеличению скорости чтения, отчётливому произношению слов, быть внимательными, не отвлекаться - Ем.В., Шев.Я. – постарайтесь читать и отвечать увереннее, правильно выполнять все задания учителя, и тогда всё у вас получится. а) Упражнения на технику чтения и логическое мышление: -«Июнь»; - «Сентябрь»; - «Добро пожаловать!»; - «Декабрь»; - «Всяк по-своему»; - «Март»; - От первых проталин до первой грозы»; - «Весна-красна» - Быстро прочитать названия рассказов, найти название рассказа, который мы читаем сейчас. - Определить последовательность уже прочитанных вами рассказов. (Усложнённое задание: дети должны прочитать ряд слов, вспомнить, в каком порядке они эти тексты читали. При этом слова, написанные на доске, убираются.) б) Вспомните и подберите к данным словам-признакам слова, обозначающие предметы из рассказа: отчаянное (чириканье) уютный (домик) решительный и смелый ( воробей) тонкие, голые (ветки деревьев) синее, весеннее ( небо) пушистое (облако) весенние кучевые (облака) перелётные (птицы) на тёплом (юге) в северные (края) несметные (стаи) родные (края) первый воздушный (корабль) -Читают на время 10 слов (2 гр., 3 гр.) Итоги! в) Чтение домашнего текста на время (1 мин.) (Дети читают в течение 1 минуты, считают, сколько слов они прочитали, сравнивают с предыдущим уроком) Итоги! г) Выборочное чтение. - Как встретили приход весны воробьи? Что изменилось в их поведении с приходом весны? - Как выглядят кучевые облака? Что означает появление кучевых облаков на небе? - Как вы поняли сказку мамы о Весне - красне? Кто прилетел на север раньше – птицы или облака? - С чем сравнивает Михалыч кучевые облака? - Сравните описание зимнего и весеннего неба. В чём вы видите разницу? - Какой радостный рапорт ждал Михалыча? Что значат эти слова? д) Перескажите мамину сказку. Итог этапа. Оценки (с комментированием.) Физпауза (упражнения для глаз, осанки). 1.Чтение текста обучающимися «про себя» (первичное ознакомление с текстом). 2.Выяснение первичного восприятия. 3.Словарная работа: верста – мера длины, чуть больше километра. гвалт – шум, крик 4.Беседа по прочитанному тексту: - Что вам особенно понравилось в этом отрывке? - Как выглядит грач внешне? В чём его красота? - Где селятся грачи: стаей или поодиночке? - Какая песня у грача? С кем вы более согласны в оценке пения грача – с мамой или с другими героями отрывка? -Работа с репродукцией картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели». -( Молчаливое рассматривание картины, определение настроения: грустное, печальное, тревожное, радостное, весёлое).
- Чтение текста учителем и обучающимися: учитель читает 2 – 3 предложения, затем любой вызванный обучающийся повторно прочитывает эти же фразы и продолжает читать дальше (3 – 4 предложения). Учитель продолжает читать текст (2 – 3 фразы), затем вызывается следующий обучающийся. - (Учитель – ученик №1; учитель – ученик№2; учитель – ученик №3…….) - Упражнение, способствующее формированию осмысленного, беглого чтения: - Чтение нового текста с замазанными окончаниями: -( чтение цепочкой по одному предложению по карточкам): Вот и гра…… прилетели. Разгуливают по оттаявшей доро……. , хлопочут во двор……, отыскива…… разные остатки еды. Как они хороши! Все иссиня – чёрн……, только вокруг клю……. широкое бел…… пятно. За это и зовут грачей белоносы…… . В нашем саду гра…… все берёзы гнёзда…… позастроили. На некотор…… сучьях прямо гнездо к гнез…… . Я как-то смот…… на них и вижу: из одно…… гнезда чёрн…… хвост торч…… и из другого тоже. Чуть – чуть друг друга хвостами не задева…… . И ничего – сидят, не ссорят…… . А вечером, как рассядут…… по сучьям, такой гва…… подним…… - за версту слышно. Мама сердит……, уши затыка…… . - Прямо жит…… нет, - говорит, - даже голо…… разболела…… . А вот нам с Михалычем их гва…… очень нравит…… . - Отлично по……! Милые птицы, первые к нам весн…… прилета…… .
Итог этапа. - Прочитать рассказ. 1, 2 группа – приготовить пересказ текста, 3 группа – ответить на вопросы к тексту. -Оценки с комментированием. Оценивание обучающимися ответов друг друга). | Скороговорка (отработка произносительных навыков) (конторка – гр.№1) Составление полных ответов на вопросы. (конторка – гр.№2) Составление полных ответов на вопросы (конторка – гр.№3) . конторка – гр.№3) (конторка – гр.№4) Составление полных ответов на вопросы Пересказ с включением авторских слов и выражений Подбор слов, близких т противоположных по значении. при отработке словаря Составление полных ответов на вопросы Определение настроения. Чтение нового текста с замазанными окончаниями: | Активизация внимания обучающихся 1,2,3 групп. 1 гр. – дост. уровень 2 гр.- ур. н/д., 3гр.- низкий уровень. Задачи урока обучающимися 1,2,3 групп осознаны и приняты. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1 гр. – сам-но, 2 гр. – с к. помощью, 3гр. – с обуч. помощью. 1гр – дост. уровень, 2гр. –уровень н/д., 3гр. – низкий уровень. 1гр – дост. уровень, 2гр. –уровень н/д., 3гр. – низкий уровень. С домашним заданием справятся: 1гр – на дост. уровне, 2гр. – на уровне н/д., 3гр. – низком уровне. |
Литература.
- Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – С. 113-135.
- Безруких М. М. Знаете ли вы своего ученика?- М. : Просвещение , 1991. – С. 133-144.
- Горбунов С.Ю. Обучение письму и чтению детей с недоразвитием речи.
- Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР. – М. : Издательство « Коррекционная педагогика», 2004.
- Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей.- Санкт-Петербург. : Изд. Дом «МиМ»,1997. – С. 117-139 .
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах . -М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- С. 97-130.
- Сиротюк А.Л. «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения» Москва , 2003.
- Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого школьника» Москва «Просве-
щение» 1986.
- Воронкова В.В. «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе».
Москва «Школа-Пресс» 1994.
- В. Н. Зайцев «Резервы обучения чтению» Москва «Просвещение» 1991 год
- А. К. Аксёнова, Н. Г. Галунчикова «Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком грамотного чтения».
.Диагностический инструментарий
1. Исследование техники чтения у обучащихся.
2. Выявление уровня понимания прочитанного.
3. Исследование чтения про себя.
Для оценки навыка чтения считаю целесообразным использовать набор методик, предложенных А.Н. Корневым. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность и осознанность чтения.
3.1 Исследование техники чтения и понимания почитанного
Первые два исследования - оценивание техники чтения вслух и понимание прочитанного я решила объединить в один эксперимент. Описание методики следующее.
Задание 1. Техника чтения вслух и понимание прочитанного.
Назначение задания: изучить уровень чтения - способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного
Организация работы:
1. ребенок читает легкий по содержанию и составу слов текст
2. для определения понимания прочитанного дети отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовлены на доске), список вопросов в приложении 1.
3.
Таблица 1. Форма для анализа результатов чтения
№п/п | Фамилия ученика | Показатели техники чтения | Уровень техники чтения | Уровень понимания прочитанного | ||||
Способ чтения | Кол-во и хар-р ошибок | Время чтения | Темп чтения | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1. Способ чтения фиксируется (3) следующим образом:
Читает по буквам - букв, по словам отрывисто- сл/отр; по слогам плавно - сл/пл, целыми словами - ц. сл. Сочетания способов чтения обозначаются при помощи знака + например, сл/пл. + ц. сл.
2. За ошибку (4) считается неправильно прочитанное слово или случай, когда ученик читает слово с помощью взрослого. Безошибочное чтение - ученик допускает 1 ошибку на 45-50 слов. В этой же графе отмечается характер сделанных ошибок: ударение, окончание, мягкий знак- показатель мягкости согласных и т.д.
3. В графе «6» указывается количество слов, прочитанных за 1 минуту: количество слов делится на время их прочтения.
Оценка техники чтения
4 уровень
1) Плавное чтение целыми словами.
2) Читает без ошибок или допускает 1 ошибку на 45-50 слов.
3) Темп чтения 55-70 слов в минуту или выше.
За основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения.
3 уровень - в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения.
2 уровень - в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения.
1 уровень - все другие варианты.
Оценка уровня понимания.
4 уровень - полное понимание смысла прочитанного, ребенок ответил правильно не менее 7 вопросов из 10;
3 уровень - неполное понимание, ребенок ответил не менее 5 вопросов;
2 уровень - фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;
1 уровень - отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.
3.Исследование чтения про себя
Задание 2. Чтение про себя и понимание прочитанного.
Назначение задания: изучить уровень чтения про себя - скорость чтения про себя и определить понимание прочитанного.
Организация работы:
1. ребенок читает легкий по содержанию и составу слов текст;
2. для определения понимания прочитанного дети письменно отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовлены на доске, но пока скрыты)
Оценка чтения про себя (понимание прочитанного, скорость чтения).
4 уровень - в норме 2 показателя:
1) Ученик ответил не менее 7 вопросов из 10.
2) Его скорость чтения про себя превышает чтение вслух на 10 слов и более,
3 уровень - в норме только 1-ый показатель,
2 уровень - ученик ответил не менее 5 вопросов, скорость чтения ниже нормы.
1 уровень - ученик ответил на меньшую часть вопросов, скорость чтения ниже нормы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Чтение (1 класс). Тема: "Формирование навыка чтения. Изучение буквы И".
Презентация составленна по программе "Перспективная начальная школа"...
Чтение (1 класс). Тема: "Формирование навыка чтения. Буква Ж. Многозначные слова"
Презентация составленна по программе "Перспективная начальная школа"...
Презентация к уроку чтения (1 класс). Тема: "Формирование навыка чтения.Буква Ж"
Презентация составленна по программе "Перспективная начальная школа"...
Презентация к уроку чтения (1 класс). Тема: "Формирование навыка чтения.Буква Т."
Презентация составленна по программе "Перспективная начальная школа"...
Особенности формирования навыка чтения на основе технологии критического мышления на уроках английского языка
Исследования международных экспертов учащихся PISA показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к ос...
Формирование навыка чтения нотного текста в рамках развития индивидуальных музыкальных способностей учащихся
Методическая разработка и нотное пособие по чтению с листа, построенное таким образом, чтобы максимально развивать те стороны процесса чтения нотного текста, которые слабо развиты у конкретного ученик...
Индивидуальное коррекционное занятие по формированию навыков чтения с учеником 2 коррекционного класса VIII вида.
Индивидуальное коррекционное занятие проводилось с учеником 2 коррекционного класса VIII вида, который плохо усваивает навыки чтения: не различает звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, н...