Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка чтения
учебно-методический материал (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

Рекомендации
по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования  осознанного  чтения

I. Упражнения, направленные на развитие смысловой догадки:

1. Работа с таблицей слов.

2. Упражнения на дифференциацию слов, в которых смыслоразличителем является твердость и мягкость согласных (мел-мель, галка-галька).

3. Упражнения на дифференциацию слов, в которых смыслоразличителем является звонкость-глухость согласных (лук-луг, корка-горка, роза-роса).

4. Назови лишнее слово.

5. Назови одним словом (группа слов).

6. Составление слова из букв.

7. Перевертыши.

8. Чтение двусложных слов с одной пропущенной гласной:

Г…ра, п…ле, к…сА.

9. Чтение слов с двумя пропущенными гласными:

Д…р…во, в…т…р и так далее.

10. Чтение незаконченных предложений:

Дверь была… .

Солнце уже… .

Утром шел… .

11. Чтение связных текстов с пропущенными словами:

После холодной зимы наступила … .

Яркое … прогревает землю.

12. Прогнозирование содержания рассказа по названию, которое концентрированно, в нераскрытом виде отражает тему и содержание (по названию догадайся, о чем будем читать?)

13. Придумай свое название рассказу.

14. Работа с деформированным текстом.

15. Зрительные диктанты.

II. Словарная работа  способствует осознанному чтению

Методические  требования: на каждом этапе урока – не более 3 слов в младших  и не больше 5 в старших классах.

        1. Подготовительный этап. Критерии отбора слов:

• Обширность объяснения значения слова;
• Возможность объяснения слова вне контекста;
• Смысловая значимость для понимания фактического содержания;

Кроме этого, на данном этапе с целью формирования правильности чтения и предупреждения ошибок проводится предварительное чтение многосложных слов и  слов с трудной слоговой структурой: со стечение 3-4 и более согласных, с удвоенной согласной, слов с ь и ъ знаками.

2. Первичное чтение.  Критерий отбора слов – краткость пояснения значения слов путем подбора  синонимов.

3. Аналитическое чтение. Критерий отбора слов – зависимость значения слова от контекста:  

• Многозначные слова;
• Слова с переносным значением;
• Фразеологические обороты речи;
•                         Художественно-изобразительные средства языка произведения: метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения.                                      
•              В коррекционном обучении акцент в словарной работе необходимо сделать на активизацию словаря обучающихся с нарушением интеллекта, учитывая патологическое преобладание пассивного словаря над активным в их речи. С этой целью для активации словарного запаса необходимо  на уроке создавать ситуации, в которых обучающиеся будут находиться в условиях неоднократного употребления  объясненных слов в своей речи: в процессе анализа содержания текста ставить вопросы таким образом, чтобы дети в своих ответах употребляли новые слова;  а также использовать новую лексику при составлении пунктов  плана, на которые ориентируется ученик при пересказе.

        Кроме этого,  для активизации словаря обучающихся использовать межпредметную связь, в первую очередь с уроками русского языка:

• Задание вспомнить, с  каким словам познакомились при чтении рассказа, что оно обозначает и составить с ним словосочетания, предложения.
• Задания на дописывание незаконченных предложений пропущенными словами, которые были объяснены при изучении произведения
• Подбор синонимов, антонимов, родственных слов к лексике, с которой ученики познакомились на уроке чтения.

III. Упражнения направленные на формирование  осознанного чтения, речевых умений и навыков.

        1. Составление плана.

        Методические требования к составлению плана:

• План должен отразить основные моменты сюжета, т.е. воспроизводить события и последовательность. А также характерные черты персонажей, лексику произведения.
• Должны логически подводить обучающихся к выделению главной мысли.
• Заготовки плана в младших классах составляются в виде развернутых или вопросительных. С 6-го класса составляется цитатный план. С 8 класса пункты плана могут быть в форме назывных предложений.
• В  специальной (коррекционной) школе VIII вида составляется простой по степени детализации план, который включает только основные пункты без подразделения на подпункты.

2. Пересказ прочитанного

                Виды пересказов:

• Подробный;
• Краткий;
• Выборочный;
• С изменением лица рассказчика;
• Пересказ по опорным словам;
• Пересказ по плану

3. Ответы на вопросы по содержанию.

4. Проблемные вопросы.

5. Устное рисование.

6. Оценка поступков героев, характеристика героев.

IV. Виды работ над текстом

        1. Чтение по готовому плану.

        2. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова, которые можно пропустить. Подготовка к сложному (краткому) пересказу).

        3. Чтение, поиск отрывка к рисунку.

        4. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

        5. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

        6. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль.

        7. Беседа с сопровождением выборочного текста.

8. Нахождение в тексте выводов.

9. Нахождение в тексте предложений, выражающих главную мысль произведения.

Средства реализации задач индивидуально-образовательных маршрутов по формированию основных качеств (компонентов)  чтения: