ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
материал на тему

Обоснование плана.

Проанализировав деятельность за 2015-2016 учебный год, педагогический коллектив школы - интерната определил тему, цель и задачи работы школы  на 2016 – 2017 учебный год:

        Тема школы – интерната на 2016 – 2017 учебный год: Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации  образования.

Цель школы-интерната: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы обучающихся

        Задачи:

1. Обеспечить достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья установленных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью дифференцированных требований к результатам освоения адаптированной образовательной программы.
2. Создание условий* для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной образовательной программы, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.

* - кадровых, материально – технических, информационных, финансово – экономических, организационных. В рамках реализации программы «Образование как средство и механизм формирования социально – адаптивной личности выпускника школы - интерната» я как учитель должна соответствовать определённым педагогическим компетенциям. Для выявления соответствия своих  профессиональных возможностей была проведена диагностика.

        Для  выявления  соответствия своих профессиональных  компетенций педагогу индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, мною  была проведена самоэкспертиза, в результате которой определилось направление работы по самообразованию:

-        Формирование  навыка чтения  у  обучающихся  со сложной  структурой  дефекта с учётом  их  психофизических  возможностей. 

      В настоящее время я работаю с детьми, у которых умственная отсталость сочетается с расстройствами аутистического спектра (РАС), сенсорными и речевыми нарушениями, различными формами детского церебрального паралича (ДЦП),   хроническими соматичес кими заболеваниями, синдромальными формами, эпилептическими расстройствами.  Несмотря на выделение данной группы как отдельной категории детей в образовательном процессе, методические разработки, обеспечивающие коррекционную направленность её развития и обучения, практически отсутствуют.

Особая потребность в подобных разработках возникает в области обучения чтению.

Процесс овладения чтением является мощным стимулом психического развития ребенка. Обучение чтению умственно отсталых детей со сложным дефектом дает возможность сформировать у них более высокий уровень мыслительных процессов, позволяет развивать навыки речевого общения и коммуникации, что позитивно отражается и  на процессе социальной интеграции детей.

Для обучающихся со сложным дефектом  нужны иные педагогические условия, чем те, которые создавались для умственно отсталых детей с лёгкой и умеренной умственной отсталостью с единичным нарушением. Глубина освоения материала будет зависеть не только от степени нарушения  интеллекта, но  и  от    характера сочетанных нарушений.

       Изучение общей и специальной  литературы, обобщение собственного практического опыта работы с данной категорией детей, позволили выделить ряд противоречий между:

 - наличием нормативно-правовой базы образования умственно отсталых детей со слож ными нарушениями развития и не разработанностью механизмов ее реализации на прак тике, отсутствием надлежащего методического обеспечения образования детей данной группы, в частности апробированной технологии обучения чтению умственно отсталых обучающихся со сложными нарушениями;

- большим многообразием вариантов сочетающихся  нарушений в  структуре сложного дефекта и степенью их выраженности,  отсутствием  дифференциации  обучающихся с учетом уровневого подхода;

- наличием классов для детей со сложным дефектом (СД) в специальных (коррекционных) образовательных организациях для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и недостаточностью коррекционных и развивающих программ, разработанных в зависимости от сочетания первичных нарушений в структуре дефекта.

Проблема исследования заключается в потребности практики в разработке и апробации технологии обучения чтению умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениями развития.

 Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии обучения чтению умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениями развития и оценка ее эффективности.

 Объект исследования: процесс обучения чтению умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениями развития.

Предмет исследования: этапы овладения чтением и педагогические приёмы, представленные в технологии обучения чтению умственно отсталых  младших школьников со сложным дефектом, дифференцированные в зависимости от сочетания и степени выраженности имеющихся нарушений. На основании изучения собственного практического опыта, а также материалов, приведённых в трудах отечественных и зарубежных ученых, была выдвинута гипотеза экспериментального исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс обучения чтению умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениями развития будет достаточно эффективным, если:

 ∙ будет разработан диагностический комплекс, ориентированный на  выявление потен –циальных   образовательных потребностей и возможностей ребёнка к овладению чтением;

 ∙ будет теоретически обоснована, разработана и апробирована на практике технология обучения чтению умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениями развития, включающая научное обоснование и учитывающая  вариативность  сочетаний  первичных  нарушений (интеллектуальных, аутистических,  двигательных и зрительных) в структуре сложного дефекта и степень их выраженности, а также будут разработаны рекомендации для привлечения родителей  к закреплению навыка чтения у детей в условиях семейного воспитания. В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи.

Задачи исследования: 1. Осуществить научный анализ литературных источников по проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей со сложными нарушениями развития.

2. Составить и апробировать диагностический комплекс для изучения психологического базиса и навыка чтения умственно отсталых обучающихся в классах для детей со сложным дефектом.

Ожидаемый результат работы по самообразованию

План работы

2016 – 2017 гг.