Протоколы заседаний ГМО

Протокол №1

заседания ГМО педагогов-психологов средних общеобразовательных школ  города

Тема заседания: «Стрессоустойчивость участников образовательных отношений как одно из условий повышения качества образования»

Дата и место проведения: 21сентября 2017, МАУ г. Нижневартовска «ЦРО»

Количество участников: 31 человек, из них: 30 педагогов-психологов, куратор ГМО Лебедева Ольга Константиновна

Вопросы:

1.        Определение степени удовлетворения потребностей ребенка в детско-родительских отношениях

Николаева Татьяна Анатольевна, педагог – психолог МБОУ «СШ №10»

2.        Психологическая техника «Автобус» для осознания участниками жизненных, профессиональных целей

Филатова Оксана Александровна, педагог-психолог МБОУ «СШ №12»

3.        Арттерапевтическое упражнение «Я и стресс» с целью выявления личных ресурсов противостояния стрессовым ситуациям

Смородина Ольга Анатольевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №23»,

4.        Утверждение плана работы ГМО на 2017-2018 учебный год.

Махмутшина Лариса Мавлетяновна, руководитель ГМО МБОУ, педагог-психолог МБОУ «СШ №15».

Ход заседания:

1. Актуализировала работу заседания ГМО педагогов-психологов Лебедева Ольга Константиновна, куратор ГМО педагогов-психологов. Она вручила Благодарственные письма за активное участие и организацию работы ГМО педагогов-психологов, за содействие профессиональному росту педагогов образовательных организаций педагогам-психологам Николаевой Т.А., Веренковой Е.О., Махмутшиной Л.М., Хайретдиновой С.М. Далее руководитель ГМО сообщила повестку заседания, которая организована  в форме тренинга. В первой части тренинга Махмутшина Лариса Мавлетяновна актуализировала тему стрессоустойчивости и провела разминочное упражнение на самоопределение уровня стресса у участников тренинга, а также прояснила ожидания педагогов-психологов от данного тренинга. Первым тренером,  Николаевой Татьяной Анатольевной, была проведена диагностическая методика «Дом» на определение степени удовлетворения потребностей ребенка в детско-родительских отношениях. Данная методика отметила она, помогает  ребенку определить наиболее актуальные потребности (самоактуализация, уважение, потребность в любви и принадлежности, безопасность, физиологические потребности). Родителям в свою очередь поможет скорректировать  стиль воспитания и понять, в чем нуждается их ребенок больше всего. Исходя из этого опыта, психолог и родитель смогут составить список того, что нужно делать родителям, чтобы укрепить и улучшить отношения и взаимопонимание в семье.

2. Во втором вопросе Филатова Оксана Александровна провела психологическую технику «Автобус» для осознания участниками жизненных, профессиональных целей. Предложенную методику рекомендовала проводить с подростками не более 15 человек в группе, с педагогами и родителями, в количестве не более 30 человек. В ходе рефлексии тренер данного упражнения показала с помощью каких вопросов возможна профилактика стрессоустойчивости (Каково выбираться из переполненного автобуса? Как чаще всего ведут себя окружающие? Какие ценности-цели для Вас самые главные в жизни? Как связаны Ваши цели жизни со стрессами, которые Вы переживаете? Являетесь ли вы источником волнения и стресса для других? Кто (или что) в данном упражнении был для Вас стрессовым фактором? и т. д.)

3. Актуальность третьего вопроса раскрыла Смородина Ольга Анатольевна, где рассказала об эмоциональном интеллекте и его взаимосвязи со стрессоустойчивостью. Ольга Анатольевна провела арттерапевтическую методику «Я и стресс», где участники сначала работали индивидуально, далее разделившись на малые группы, обсуждали свои эмоции в ходе выполнения упражнения и личный опыт преодоления возникающих трудностей в представлении рисунка, либо в его выполнении.  В итоге, тренер арттерапевтического упражнения дала методические рекомендации по выявление субъективных трудностей, переживаемых членами группы в настоящий момент, и личных ресурсов противостояния стрессовым ситуациям. Отметила, что большую часть нашей профессиональной жизни мы используем левое полушарие, которое отвечает за логические действия. Во время рисования мы активизируем наше правое образное полушарие. Поэтому психологи считают, что процесс рисования является оздоровительным уже сам по себе, и не случайно рисование широко используется в психологической практике.

4. В завершении заседания Махмутшина Лариса Мавлетяновна предложила тематику вопросов следующего заседания ГМО, были утверждены выступающие. Также психологами был утвержден план работы на 2017-2018 учебный год, определены приоритетные направления. Педагоги-психологи предложили и в последующих заседаниях использовать транслирование опыта практических результатов  профессиональной деятельности педагогов-психологов через активное проведение мастер-классов, ворк-шопов, тренингов.

Решение:

1.Педагогам-психологам использовать информацию Николаевой Татьяной Анатольевной (МБОУ «СШ №10») и применять диагностическую методику «Дом» по определению степени удовлетворения потребностей ребенка в детско-родительских отношениях.

2.Рекомендовать опыт работы Филатовой Оксаны Александровна (МБОУ «СШ №12»)  по сопровождению участников образовательных отношений и использовать психологическую технику «Автобус» для осознания жизненных и профессиональных целей.

3.Рекомендовать опыт работы Смородиной Ольги Анатольевны (МБОУ «СШ №23») по использованию предложенног арттерапевтического метода «Я и стресс» при работе с педагогами, родителями, учащимися, которая способствует сохранению психологического здоровья участников образовательных отношений.

4.Педагогам –психологам активно транслировать опыт практических результатов своей   профессиональной деятельности через проведение мастер-классов, ворк-шопов и др. в рамках городских, районных, окружных конференций, мероприятий.

Махмутшина Лариса Мавлетяновна,

педагог-психолог МБОУ «СШ  №15»,

руководитель ГМО

Протокол №2

заседания ГМО педагогов-психологов средних общеобразовательных школ  города

Тема заседания: «Трудности и пути их решения в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся и их родителей».

Дата и место проведения: 16 ноября 2017, МАУ г. Нижневартовска «ЦРО»

Количество участников: 31 человек, из них: 30 педагогов-психологов, куратор ГМО Ярослава Юрьевна

        Вопросы:

1. Формирование высокой самооценки у школьников в системе воспитательной работы.

Ахметова Светлана Аглямовна, педагог – психолог МБОУ «Лицей №1»

2.        Опыт работы с семьями несовершеннолетних.

Леонтьева Татьяна Николаевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №42»

Фисенко Елена Юрьевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №40»

3.        Механизм, алгоритм профилактической работы по вопросам  предупреждения самовольных уходов детей из дома.

Махмутшина Лариса Мавлетяновна, педагог-психолог МБОУ «СШ №15»

4.     Профилактика суицида в школе.

Ибатуллина Гульназ Ильдаровна, педагог-психолог МБОУ «СШ №14»

5.      Аутодеструктивное поведение несовершеннолетних и педагогические условия для их преодоления.

Гафарова Олеся Ринатовна, педагог-психолог МБОУ «СШ №29».  

Ход заседания:

1. Актуализировала тему заседания ГМО педагогов-психологов Ярослава Юрьевна, куратор ГМО педагогов-психологов обозначила выступающих в пленарной части и представила ведущих мастерских и ворк-шопов практической части конференции.  

По первому вопросу         Ахметова Светлана Аглямовна в теоретической части выступления осветила способы формирования высокой самооценки у школьников в системе воспитательной работы, дала рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки школьников. В практической части Светлана Аглямовна провела упражнение «Найди свою звезду»

2. Леонтьева Татьяна Николаевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №42» поделилась опытом работы с родителями в рамках консультационной психологической площадки. Она отметила, что концептуальная основа консультационной психологической  площадки – идея сотрудничества родителя и ребенка через диалог, деловая игры, дискуссии и психотехнические упражнения. В результате данная работа, сообщила Леонтьева Т.Н.,  способствует развитию у родителей психотехнических навыков общения, коммуникативных способностей, прогностических и эмпатических способностей. По итогам своего выступления Татьяна Николаевна провела тест-игру «Плаванье с берега Проблем к берегу Благополучия».

По второму вопросу  также выступили специалисты МБОУ «СШ №40», где Фисенко Елена Юрьевна, руководитель социально-психологической службы, осветила опыт разработки комплексно-целевой программы по работе с несовершеннолетними из семей, находящихся в социально-опасном положении (СОП), а также в тяжелой жизненной ситуации (ТЖС). Елена Юрьевна показала целостную модель сопровождения детей ТЖС и СОП, представила отчетно-учетную документацию, разработанную в школе ("Карта профилактической работы"). Фахретдинова Фазима Фидагиевна, социальный педагог МБОУ «СШ №40» раскрыла механизмы взаимодействия между специалистами образовательной организации по вопросам сопровождения несовершеннолетних из семей, находящихся в СОП, а также в ТЖС. Баламошева Екатерина Сергеевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №40» совместно с  Фисенко Еленой Юрьевной продемонстрировали приемы и методы диагностики и коррекции, используемые в работе с несовершеннолетними из семей, находящихся в социально-опасном положении, а также в тяжелой жизненной ситуации:

- тест семейных отношений (Д. Антони, Е. Бене, адаптация И.Марковской)

- упражнения для работы с детьми на этапе «Реабилитация “Я” ребенка».

3. Махмутшина Лариса Мавлетяновна обобщила опыт работы в своем образовательном учреждении по предупреждению безвестного исчезновения и самовольных уходов детей из дома.  Она представила механизм осуществления профилактических мероприятий: общее и углубленное диагностическое обследование на примере мониторинга, согласно Карте развития обучающегося; рассказала о раннем «просвечивании» методом социального анкетирования проблемы ухода ребенка социальным педагогом, медицинским работником, классным руководителем; раскрыла организацию первичной, вторичной и третичной профилактики. Актуализировала проблему занятости детей, обозначила причины уходов и методы работы по их предупреждению при организации вторичных и третичных  профилактических мерах.

4.         Актуальность вопроса профилактики суицида в школах Ибатуллина Гульназ Ильдаровна показала через статистические данные, она отметила, что подростковый возраст дает самый большой процент суицидентов. Гульназ Ильдаровна рассказала о стадиях суицидального поведения, причин подросткового суицида, назвала факторы увеличивающие суицидальный риск и индивидуально-психологические особенности подростка, способствующие росту суицидального риска. Далее Гульназ Ильдаровна поделилась кейсом упражнений для использования психологами в своих образовательных учреждениях в рамках деятельности по профилактике суицида. И свое теоретическое выступление завершила проведением с участниками заседания упражнения «Мост».

5.         В пятом вопросе Гафарова Олеся Ринатовна рассказала о формах саморазрушения (аутодеструкции). Она уточнила виды поведение через которое может   проявляться аутодеструкция (курении, пьянстве, наркомании, игромании, склонности к чрезвычайно опасным видам спорта и деятельности, трудоголизме, неразумном принятии лекарственных средств, рискованном сексуальном поведении, модификации тела и лица (склонность к бесконечным операциям по "улучшению" своего облика),  нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести (парасуицидальное поведение), самоубийстве (завершенный и незавершенный суицид). Олеся Ринатовна поделилась опытом, о возможности преодоления данного поведение через психологическое сопровождение обучающихся, а именно через коррекционную работу с подростками, включающую в себя различные технологии работы (технология формирования мотивации, технология гармонизации психофизической сферы (обретение уравновешенности, психологической устойчивости), технология коррекции нарушений в сфере межличностного общения и развития коммуникативных способностей, технология развития навыков конструктивного выхода из сложных жизненных ситуаций, технология развития интеллектуальных способностей, общей вербальной культуры, самосознания, уверенности, позитивного самоотношения, технология коррекции представлений о себе и  развития самосознания, технология оздоровления детско-родительских отношений). В итоге своего выступления Олеся Ринатовна провела ворк-шоп с педагогами –психологами в ключе предложенных технологий.

В заключении обсудили механизм размещения методических материалов педагогов-психологов на сайте МАУ г. Нижневартовска «Центра развития образования».

Решение:

1.        Педагогам-психологам использовать способы, методы, техники, предложенные  Ахметовой Светланы Аглямовной (МБОУ «Лицей №1») по формированию высокой самооценки у школьников в системе воспитательной работы.

2. Рекомендовать опыт работы Фисенко Елены Юрьевны (МБОУ «СШ №40»), использовать возможности Теста семейных отношений в профилактической и консультационной работе с детьми ТЖС и СОП, практические методы коррекционной и профилактической работы, построенные на основе Теста семейных отношений  (на примере "Психологической игры для всей семьи"). 
3. Использовать опыт работы  Леонтьевой Татьяны Николаевны  (МБОУ «СШ №42») с родителями в рамках консультационной психологической площадки .
4. Рекомендовать опыт работы  Махмутшиной Ларисы Мавлетяновны (МБОУ «СШ №15»)   в рамках деятельности по предупреждению безвестного исчезновения и самовольных уходов детей из дома. Проводить первичную, вторичную, третичную профилактику согласно мониторинга образовательного учреждения, учитывая семейно-супружеских отношений, эмоционально - волевую, коммуникативную и поведенческую  сферу детей и взрослых.  

5. Педагогам-психологам использовать, предложенный Ибатуллиной Гульназ Ильдаровной (МБОУ «СШ №14») кейс упражнений в своих образовательных учреждениях в рамках деятельности по профилактике суицида.

6. Рекомендовать опыт работы Гафаровой Олеси Ринатовны (МБОУ «СШ №29») по использованию предложенных технологии работы в рамках коррекции аутодеструктивного поведения подростков.

7. Назначить ответственной по коррекции, отбору методических материалов для размещения на сайт МАУ г. Нижневартовска «Центра развития образования» педагога-психолога Палагину Маргариту Александровну (МБОУ «СШ № 9»)

Махмутшина Лариса Мавлетяновна,

педагог-психолог МБОУ «СШ  №15»,

руководитель ГМО педагогов-психологов

Формирование высокой самооценки у школьников

в системе воспитательной работы.

Педагог-психолог  МБОУ «Лицей»

                                                                        Ахметова Светлана Аглямовна

В настоящее время актуальной задачей общеобразовательной школы является формирование личности школьника с высокой самооценки, то есть с высокими представлениями о своих возможностях, себе, умении всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, адекватно построить свои взаимоотношения с другими людьми. Формирование самооценки школьников оказывает непосредственное влияние на успешность его обучения и в школе, и в будущей жизни. 
Важную роль в этом процессе играет не только учебная деятельность, но и система воспитательной работы.

Что же вообще такое самооценка?

Это представление человека о себе, о своих возможностях, умениях, талантах, достоинствах и недостатках. Представление это может быть точным и верным, а может быть и ошибочным. Так появляется уровни развития самооценки. 

Каждый ребенок по-своему уникален и интересен.

Важно помочь ему раскрыться, почувствовать уверенность в себе.

Если у ребенка есть какое-то «слабое место», о котором он знает, надо помочь ему найти свои сильные стороны. Важную роль в этом деле могут сыграть всевозможные кружки, секции, внеклассные мероприятия, внеурочная деятельность. Взрослые должны быть готовы к тому, что ребенку может захотеться попробовать все и сразу. Если ребенок  заявляет, что хочет быть великим музыкантом или спортсменом, не надо пытаться объяснить ему, что это очень тяжелый, многолетний труд. Со временем ребенок сам определится, что ему по-настоящему нравится, а что только показалось интересным. И тогда у него точно появится хороший повод гордиться собой и уважать себя.

Также родителям и педагогам стоит активно интересоваться личностью  ребенка. Нужно приветствовать и поощрять любую социальную инициативу ребенка: хочет ли он принять участие в школьном спектакле, горит ли желанием фотографировать для школьного журнала или стенгазеты. Зачастую бывает так, что дети, не блещущие оценками, отлично проявляют себя в других общественных начинаниях. И именно за это их начинают ценить и любить учителя и одноклассники.

Как отмечает Б.Г. Ананьев, самооценка является наиболее сложным продуктом развития сознательной деятельности ребёнка. Первоначально оценка себя и своих поступков является прямым выражением оценки других лиц, руководящих развитием: родителей, знакомых, педагогов. По существу, такая форма отношения к себе не является еще самооценкой.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора:

- отношение окружающих (в младшем школьном возрасте, в частности, семьи и педагогов, в подростковом – сверстников, значимых взрослых);

- осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов.

Исследования психологов Б.Г. Ананьева, Н.Е. Анкудиновой, В.А. Горбачёвой, А.И. Сильвестра показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем работы учителя предметника или руководителя кружка, глубоким знанием педагогом как жизни класса (группы в допоброзовании), межличностных отношений в нём, так и индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося. Важную роль при этом играет владение навыками педагогического общения, умелое использование ориентирующих и стимулирующих функций оценки.

Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе школьников достигаются, когда педагоги идут путём развития возможностей детей, не только  через учебную деятельность, но в большой степени, через систему воспитательной работы: создания для них ситуации успеха во внеучебных мероприятиях, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки. Это способствует укреплению уверенности школьников в своих силах, самоуважению. Воспитывающие ситуации органично и естественно включаются в жизнь школьников средствами внеклассных мероприятий  школьник при этом не чувствует себя объектом воспитания.Работа педагогов по формированию самооценки в конкретных видах деятельности (игре, рисовании, чтении стихов, фотомастерстве, пении) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия этих детей в классе, изменению их положения в системе личных отношений.

Работая над формированием уверенной в себе личности, педагогу также важно учитывать два принципа:

- принцип меры;

- принцип системы.

Уровень самооценки имеет огромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно раньше развить адекватную самооценку. Существует множество способов привить ребёнку понимание его способности творить, любить, совершать благородные поступки, начиная с самого раннего возраста, однако именно в раннем возрасте может начаться и обратный процесс занижения самооценки в результате необдуманных поступков родителей. Повышение самооценки автоматически ведет к улучшениям во всех аспектах жизни. А низкая самооценка (следствие неуверенности и робости) – залог торможения процесса принятия решений, без которых не происходит ни одно действие.
Особенно важным в формировании адекватной самооценки подростка являются: творческое взаимопонимание преподавателя и школьника; целенаправленное развитие личностных качеств; систематическое вовлечение детей в решение коммуникативных задач, направленных на мобилизацию его творческих способностей и индивидуальных возможностей. На самооценку детей влияет совместная коллективная деятельность. Личность развивается эффективно только во взаимосвязи с другими людьми, в ходе которой складываются личностные и межличностные отношения (Б.Ф. Ломов). 
Внеучебная деятельность – деятельность не обязательная. Она строится на принципе добровольности. Изменение уровня самооценки происходит только на начальном этапе вхождения личности в коллектив, затем самооценка стабилизируется. 
В творческом процессе у детей обозначается тенденция к развитию коммуникативных и организаторских качеств, меняется их отношение к себе как к личности, повышается уровень самооценки, возникает легкость в общении с другими участниками коллектива. Дети чаще прибегают к адекватной самооценке своих достижений. Вовлечение подростков во внеурочную деятельность развивает ум, активность, изобретательность, самостоятельность, трудолюбие, помогает им реализовать всевозможные творческие задумки,инициативу. 
В развитии адекватной самооценки подростков в системе воспитательной работы  важное место занимает «ситуация успеха» – сочетание условий, которые обеспечивают успех. Ощущение успеха рождается у школьника, сумевшего преодолеть свой зажим, страх, застенчивость, растерянность, затруднение и пр. Задача преподавателя в том и состоит, чтобы дать каждому из детей возможность пережить радость творческого достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех связан с состоянием радости, удовлетворением того, что результат, к которому человек стремился в своей деятельности, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. «Ситуация успеха» – это то, что человек чувствует, когда преодолевает трудности. «Ситуации успеха» нет без собственных усилий личности школьника.
А.С. Белкин приводит ряд приемов, которые можно использовать для создания «ситуаций успеха». Прием «снятие страха» как непременное условие освобождения школьника от психологического зажима. Активно использовался во внеурочной деятельности прием «скрытой помощи». «Ситуация авансирования» доверия стимулирует возникновение у школьника положительных чувств и качеств. Авансирование, проведенное в присутствии всех детей, мобилизует активность учащегося. Он прикладывает максимум творческих и эмоциональных усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Во внеучебной деятельности активно применялся прием «даю шанс». Включение в творческий процесс «соревновательных ситуаций» способствовало актуализации определенных эмоциональных состояний школьников, вызывали у них интерес к совместной творческой деятельности. В процессе воспитательной деятельности эффективно использовались «ситуация соотнесения». Она помогала мобилизовать силы всех, заставить проявить их свои лучшие качества.

Вывод:

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки — не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Чрезвычайно важную роль в этом процессе играет воспитательная  деятельность.

Для поддержания планки на достойной высоте следует методически заниматься формированием самооценки. Самооценка формируется и развивается, если учитель, руководитель кружка демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему. Методическая сторона сводится к применению в воспитательном  процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащихся своих действий. Однако роль родителей в формировании адекватной самооценки ребёнка не менее важна, чем роль педагога, ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В сущности, самооценка – это первоначально присвоение ребёнком оценки родителей. Позже силу набирает стиль семейного воспитания, и самооценка начинает дифференцироваться. На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной политики.

Таким образом, для формирования адекватной самооценки рекомендуется:

-  педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;

-  и педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям;

-  работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности;

-  педагогу рекомендуется задействовать различные источники и механизмы;

-  педагогу учитывать принцип меры и принцип системы;

-  обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

-  проводить с детьми релаксационные игры;

-  предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться;

-  предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);

-  предоставлять детям возможность делать выбор.

Практическая часть

Упражнение «Комплимент»  Цель: повысить самооценку участников и актуализировать их личностные ресурсы. Участникам по кругу предлагается сделать комплимент.

 Упражнение «Найди свою звезду» Цель: возможность расслабиться и набраться оптимизма, уверенности в себе.

 Время: 20 минут

 Инструкция: Сядьте в круг и закройте глаза. Сделайте три глубоких

            вдоха и выдоха...

            А теперь представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие,

            яркие и тусклые. Для одних это одна или несколько звезд, для других

            — бесчисленное множество ярких светящихся точек, то удаляющихся, то

            приближающихся на расстояние вытянутой руки.

            Посмотрите внимательно на звезды и выберите самую прекрасную звезду.

            Быть может, она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам

            напомнила о минутах счастья, радости, удачи, вдохновенья?

            Еще раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до нее дотянуться.

            Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно достанете свою звезду.

            Снимите ее с неба и бережно положите перед собой, рассмотрите

            поближе и постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет

            излучает.

            А теперь сладко  потянитесь, откройте глаза, возьмите лист бумаги,                                 цветные карандаши

            и нарисуйте свою звезду. Посмотрите, как они ярко горят. Если звезды зажигают,

            значит, это кому-нибудь нужно! Они наполнены нашей энергией,

            добротой, оптимизмом, верой в завтрашний день, победами и

            достижениями.

            Сохраните свою звезду, которая будет

            светить и направлять по дороге мудрости, знаний, удач, счастья,

            любви. И если станет очень трудно, вспомните, о

            ней, она подскажет верный путь и поможет решить ваши

            проблемы.

Подготовила педагог-психолог высшей категории МБОУ «Лицей» Ахметова С.А.

Работа с родителями в рамках консультационной психологической

площадки.

Педагог-психолог МБОУ «СШ № 42»

Леонтьева Татьяна Николаевна.

«От того как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ребенок»

Василий Александрович Сухомлинский.

         Работа с родителями представляет собой очень важный, сложный и необходимый участок деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

         Одной из задач системы психологического сопровождения является создание системы условий, позволяющих родителям осознать особенности и возможности психики детей и активно включаться в решение вопросов их саморазвития. Эта работа предполагает разработку программ, направленных на поиск совместных решений, сближение мира взрослого и мира детства, на признание ценности ребенка, уважение его права быть таким, какой он есть.

         Наиболее эффективным в решении данной задачи и достижении поставленных целей в нашей школе это созданная система работы с родителями  -  консультационная психологическая площадка.

         В современных условиях на смену стихийно-воспитательному воздействию на детей в семье приходит осознанное, целенаправленное воздействие. Оно требует правильной педагогической позиции родителей, а значит, и наличия у них определенных психологических знаний и умения применять эти знания в повседневном общении с детьми.

         Проведенный анализ используемых форм и методов работы  свидетельствует о положительном отношении родителей к активной работе, актуальности проблемы взаимоотношений с ребенком.

         Концептуальная основа консультационной психологической  площадки – идея сотрудничества родителя и ребенка, поэтому основная цель программы – сопровождение родителей в повышении их психологической компетентности и педагогического мастерства, что будет способствовать  налаживанию этого сотрудничества.

        Педагогическое  мастерство родителя – это комплекс существенных характеристик, позволяющих в любой ситуации воспитания чувствовать себя готовым к решению создавшихся проблем, обеспечивающих выбор оптимальных способов разрешения возникающих противоречий. В структуре педагогического мастерства выделяют следующие компоненты:

• направленность как систему устойчиво доминирующих мотивов, определяющих действия и поступки человека;
• специальные знания;
• педагогические способности, где основой является чувствительность к растущему ребенку как формирующей личности;
• педагогическую технику как средство овладения типовыми приемами, с помощью которых родители смогут «сконструировать» конкретное взаимодействие.

        Поставленные нами задачи  работы с родителями:

1. Освещение конкретных тем по заявкам родителей.
2. Обсуждение, решение, предупреждение психологических проблем, затруднительных ситуаций, возникающих в детско-родительских отношениях.
3. Обмен родительским опытом в группе, взаимопомощь.
4. Расширение возможностей понимания своего ребенка через овладение педагогическим мастерством.
5. Формирование и укрепление родительской уверенности среди членов семьи.
6. Профилактика семейного насилия.
7. Обучение рефлексии взаимоотношений между родителями и ребенком.
8. Выработка и отрабатывание новых навыков взаимодействия с ребенком.
9. Выработка и отрабатывание эффективных приемов взаимодействия с учителем, администрацией.

         Организация работы:

         Консультационная психологическая площадка для  родителей предполагает в своей организации встречи педагогов–психологов  с родителями обучающихся одного класса (10-25 родителей), или одной параллели, заинтересованных в работе по указанной теме.

         Работа проходит в течение 1,5 – 2 часа в кабинете психолога. Группа родителей непостоянная, на добровольной основе.

         Родители извещаются о времени, месте и теме консультационной психологической площадки при помощи приглашения, размещенного на сайте школы. Темы встреч достаточно автономны, но вместе с тем, каждая последующая тема логически вытекает из предыдущей. Темы и цели следующих встреч корректируются в зависимости от волнующих родителей проблем во взаимоотношениях с ребенком. Во время встречи происходит чередование форм работы. Это могут быть лекция, диалог, деловая игра, дискуссия, психотехнические упражнения. Используем также совместные встречи–занятия родителей и детей. В конце занятия обязательное получение обратной связи через анонимное анкетирование родителей.  Нужно отметить, что работа психолога с родителями не ограничивается рамками консультационной психологической площадки  - это только одна из форм работы, которая на наш взгляд достаточно эффективна.

         Из опыта работы можно сделать следующие выводы об эффективности такой работы:

• повысилась осведомленность родителей о работе психологической службы школы, о возможности обратиться за помощью в решении возникающих проблем.

Одним словом, данная формы работы - это прежде всего способ самопрезентации психологической службы школы.

• Семья становиться активным объектом воздействия школы, так как возросла активность обращений родителей к психологу и педагогам.
• После прохождения консультационной психологической площадки, гораздо больше становится доля консультаций по запросам родителей и обучающихся.
• Тематика обращений более глубокая и  расширена.
• Устанавливается более тесный доверительный эмоциональный контакт с родителями.
• В работе площадки организована обратная связь, что позволяет отследить результаты нашей работы и согласовать темы дальнейших мероприятий.
• На занятиях происходит обучение рефлексии взаимоотношений родителей и детей.
• Появилась возможность привлечения пассивных родителей  и родителей обучающихся «группы риска».
• Вырабатываются и отрабатываются новые навыки взаимодействия с ребенком, с учителями, администрацией.

В целом эта работа способствует развитию у родителей психотехнических навыков общения, коммуникативных способностей, прогностических и эмпатических способностей.

         Представляю вашему вниманию темы, обсуждаемые нами на консультационной психологической площадке для родителей:

        «Разговор с личностью ребенка».

         Обеспечение позитивных взаимоотношений между ребенком и родителями в семье через установление взаимопонимания между ними (осознание границ между миром ребенка и пониманием его взрослыми, активизация коммуникативных навыков  взаимодействия с личностью ребенка, исходя из ролевых позиций по Эрик  Берну).

        «Признание в ребенке личности».

        Принятие ребенка через признание в нем уникальности его Личности. Ожидание родителей по отношению к ребенку и реальность…. Формирование умений преодоления этого несоответствия. Тревога и стресс.

        «Дети и родители глазами друг друга».

       Дистанция во взаимоотношениях с ребенком. Самостоятельность и ответственность детей, определение их границ. Совершенствование родительского стиля взаимоотношений с детьми.

        «Становление агрессивного поведения».

      Определить проявление агрессии и становление агрессивного поведения во взаимоотношениях между людьми.

        «Как общаться с агрессивными, гиперактивными и тревожными детьми».

        Причины и последствия агрессивного и гиперактивного поведения подростков, приемы помощи детям и самопомощи (способы выражения гнева). Понятие «тревожность» и практические рекомендации по отношению к детям с повышенной тревожностью.

       Сегодня я хочу предложить вам прожить один момент указанной системы работы, проиграть, прочувствовать и проанализировать предлагаемые тест-игры с позиции родитель-ребенок.

        И начнем с «Знакомства–представления».

        «Давайте представим, что мы отправляемся в плаванье с берега Проблем к берегу Благополучию… в пути нас ждут трудности и испытания, в лодке не должно быть пассажиров – мы члены одного экипажа, одной команды, и от усилий каждого из нас   зависит общий успех… Китайская мудрость гласит –услышишь – забудешь, увидишь – запомнишь, сделаешь –поймешь. Спорить о нужности или ненужности предлагаемых заданий имеет смысл после их выполнения.

         Итак, раз мы члены одного экипажа, то перед отплытием нам нужно как следует познакомиться и узнать, кто чем может быть полезен в предстоящем походе.  

        Предлагаю вам один из самых распространенных способов знакомства – все по кругу называют свое имя и говорят об ожиданиях по отношению к предстоящему собранию.

        Следующий этап нашего похода это выполнение психогимнастического упражнения. Прошу всех участников объединиться в  подгруппы по 5 человек.

        Ведущий раздает каждому участнику листки (по форме это листья дерева). На этих листках напишите проблему, общую для всех (или для большинства) участников вашей  группы и обсудите вариант ее решения. /Каждая группа по очереди представляет свою проблему и варианты ее решения/. После выполнения задания эти листья ВЫ можете приклеить к нарисованному дереву,  которое мы для вас заранее приготовили, одна половина дерева – проблема, другая – пути ее решения.

         Вывод: решение проблем воспитания ребенка это дело каждого родителя, здесь и сейчас мы можем лишь способствовать пониманию, как средства, которые он использует, влияют на ребенка. Безусловно, при этом личность ребенка имеет такое же значение, как и личность родителя. Именно поэтому в деле воспитания так трудно давать советы: то, что подходит одному, совсем неприемлемо для другого. За свою любовь и заботу родитель вправе требовать от ребенка послушания. Но необходимо всегда помнить главный в доме не тот, кто командует, а тот, кого слушаются.

Добившись дисциплины, мы формируем уважение к себе. Изначально родитель для ребенка Бог, а Бог должен быть сильным и справедливым.

  Рефлексия. Разговор по кругу. Прошу высказать свое мнение….

             Наш поход завершен.  Я желаю вам всегда быть на берегу Благополучия. И прошу заполнить анкеты обратной связи. До новых встреч!.

Приложение

                                            Анкета «Обратная связь» для родителей.

1. Сегодняшнее общение произвело на меня:

Большое впечатление       5 4 3 2 1      никакого впечатления

2. Я чувствовал(а) себя:

Свободно                            5 4 3 2 1      сковано

3. Самые значимые для меня эпизоды ______________________________________________

________________________________________________________________________

4. Мне понравилось _________________________________________________________
5. На следующем занятии я хотел(а) бы ______________________________________________

________________________________________________________________________

6. Пожелания и замечания ведущему (по форме, по содержанию занятий и т.п.) ___________

___________________________________________________________________________

Механизм, алгоритм профилактической работы по вопросам  предупреждения безвестного исчезновения и самовольных уходов детей из дома.

                                                   Обобщение опыта работы

                                                                              педагога-психолога МБОУ «СШ№15»

                                                                        Махмутшиной Ларисы Мавлетяновны

Для повышения эффективности профилактических мероприятий по вопросам предупреждения самовольных уходов несовершеннолетних из дома по инициативе территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и при поддержке департамента образования г. Нижневартовска в городе на базе МБОУ «СШ №15» в 2011 году был создан ресурсный Центр по профилактике самовольных уходов несовершеннолетних из семьи. Основной целью деятельности Центра является оказание методической помощи специалистам социально-психологических служб и классным руководителям общеобразовательных учреждений в организации и совершенствовании профилактической работы с несовершеннолетними, уходящими из семьи. Центра  осуществляет деятельность по следующим направлениям:

Ниже хотелось бы обобщить опыт работы и представить механизм осуществления профилактических мероприятий, на примере нашего образовательного учреждения.

1. Диагностические мероприятия по плану работы образовательного учреждения, включающий в себя изучения адаптационных возможностей ребенка, стрессовоустойчивости, тревожности (мониторинг проводится согласно карте развития обучающегося Приложение 1)

1.  Для большей эффективности выявления социально-психологических неблагополучий в семьях обучающихся действует следующий алгоритм работы с детьми «группы риска». Выявление детей, склонных к уходам из семьи проводится методом «просвечивания» или социального анкетирования. Классные руководители, совместно с фельдшером школы заполняют специальную матрицу по определенным параметрам на всех детей учреждения. По четырем основным группам критериев: социальные, медицинские, учебные, поведенческие. В результате анализа которой, социальным педагогом, совместно с классным руководителем определяются обучающиеся, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности, они составляют «группу риска».

Пример матрицы

Класс  ______         Учебный год  ______________________         Классный руководитель ______________________________

1.2 Индивидуальная первичная углубленная диагностика детей, склонных к уходам из семьи.

Психолог проводит экспресс диагностику обучающихся на разных этапах возрастного развития. В диагностику включены методики выявления личностных особенностей ребенка, его эмоционального состояния и особенностей межличностного взаимодействия со взрослыми, сверстниками

• НПФ « Амалтея» «Детско-родительские отношения»
• НПФ «Амалтея» «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста»
• Рисунок семьи, рисунок «Человек под дождем»
• Методика «Незаконченные предложения»
• Методика «Идентификации личности»
• Кейс методик  (Приложение 2)

3. Психолог и социальный педагог вместе ведут банк данных, в который включается индивидуальная карта развития ребенка и индивидуальная программа социально - психолого - педагогического сопровождения обучающегося и его семьи. На основании полученных сведений в дальнейшем строится коррекционно-развивающая, индивидуально-профилактическая  работа.

2. При составлении профилактических программ, направленных на снижение самовольных  уходов, необходимо помнить о том, что лучшим способом отвлечения ребенка от побега является включение ребѐнка в интересную деятельность с привлечением его фантазии,  воображения. Профилактические программы, которые мы используем в образовательном учреждении, направлены на создание условий для увеличения личностных ресурсов человека, а именно:

- на формирование самостоятельности ребенка, инициативы, ответственности, как альтернатив зависимости;

- на развитие его эмоциональной сферы, расширение диапазона эмоциональных переживаний, повышение компетентности в понимании собственных эмоциональных состояний и  состояний других людей, что является основой коммуникативной компетентности;

- на становление социальной компетентности ребенка, позволяющей эффективно действовать в жизненных ситуациях разного типа, продуктивно разрешать трудности, уметь обнаруживать дефицит собственного ресурса и находить варианты его восполнения через совершенствование социальной жизни;

- это все то, что позволяет человеку быть успешным во взаимодействии с разными людьми и проблемами;

- на формирование ценности здорового образа жизни;

- на воспитание социально-позитивной ориентированной личности.

3. В нашем образовательном учреждении организуется первичная, вторичная и даются пути получения третичной профилактики.

3.1 «Первичная профилактика» применяется к мерам, направленным на всех  обучающихся. Для каждой ступени — начального, среднего, старшего (полного) общего образования — разработаны комплексные целевые программы воспитания и социализации учащихся. («Патриотическое воспитание в МБОУ «СШ №15»,«Одарённые дети», «Здоровье – это здорово!», «Профилактика девиантного поведения», «Здоровье», «Адаптация», «Ценность жизни», «Вместе с семьей», «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в образовательном учреждении», «Право и мы», «Программа допризывной подготовки юношей»,  Программа по профилактике суицидального поведения «Рискните быть живым».  и др.), которые обеспечивают комплексный подход к решению задач воспитания всех участников образовательного процесса.

         Мы ведем свою профилактическую деятельность в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Обязательные занятия внеурочной деятельности ведутся  на параллели 1-6 класс по 5 направлениям развития личности:

- спортивно-оздоровительное;

- гражданско-патриотическое;

- художественно-эстетическое;

- интеллектуально-познавательное;

- социально-психологическое.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Внеурочная деятельность учащихся организована по типу оптимизационной модели. Данная модель внеурочной деятельности предполагает, что в её реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, логопед, классные руководители).

В школе созданы условия для работы объединений дополнительного образования всех обучающихся по таким направлениям, как спортивно – оздоровительное, художественно – эстетическое, военно – патриотическое, научно – техническое: «Общая физическая подготовка», «Спортивное плавание», «Вокально – хоровое искусство», «Вокальный», «Традиции и современность», «Очарование» (бальные танцы), «Маски» (театральная студия), «Стрелковый», «ТВ - 15», «Сайт - лэнд», «Эрудит» (интеллектуальная поддержка одаренных), «Волонтер», «Тропинка к своему «Я»» На базе школ работают объединения дополнительного образования, реализующие программы городских учреждений спорта, дополнительного образования детей: «Баскетбол», «Волейбол», «Швейное дело», «Волонтеры».  При организации дополнительного образования соблюдаются следующие принципы:

1)        возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка;

2)        свободный выбор видов и сфер деятельности;

3)        ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребёнка;

4)        практическая деятельность.

Благодаря этим принципам решаются три важные задачи:

- самоопределение и самореализация;

- адаптация личности в социокультурной среде;

- развитие индивидуальности и творческого потенциала учащихся.

        Для организации ученического самоуправления в школе действует модель Демократической Республики. Данная технология моделирует деятельность современного цивилизованного государства и жизнь демократического общества. Ежегодно избирается Президент, Председатель и члены Парламента. Правительство представлено 7 министрами и председателем Правительства. Органы ученического самоуправления классов выстроены по аналогии с городской структурой управления. Мэры городов объединены в Совет справедливых. Это предоставляет учащимся реальную возможность апробирования социальных ролей, включение подростков в общественно-значимую деятельность. Исходя из данных диагностики самоуправления по классам, из 22 классов 17 (77%) имеют средний  и высокий уровень развития самоуправления.

Каждая возрастная группа учащихся на своём уровне постигает профориентационные, экономические, политические процессы. Школьники активно включаются в преобразование пространства.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека через реализацию программы «Право и мы», работу органов ученического самоуправления, организацию работы Комнаты Боевой Славы, реализацию программы допризывной подготовки юношей к военной службе.

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания через работу полиэтнического клуба «Родники души». Инициативная группа членов клуба совместно с представителями национальных диаспор города организует мероприятия, направленные на воспитание уважения к традициям различных народов, изучение культуры и быта, формирование толерантного сознания учащихся.

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Через реализацию программ «Здоровье – это здорово!», «Здоровое поколение», «Культура безопасного поведения», организацию общешкольных мероприятий.

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии через реализацию программы по профессиональной ориентации «Шаг в будущее». В рамках реализации программы организуются экскурсии на предприятия города, в СУЗы, ВУЗы, встречи с представителями различных профессий, на базе колледжей организуются профессиональные пробы

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание  осуществляется через работу объединений дополнительного образования художественно – эстетического направления, организацию концертов, конкурсов с участием учащихся школы.

3.2.  «Вторичная профилактика» означает меры, направленные на тех, кто еще не совершал самовольный уход ни разу, но находится в ситуации повышенного риска, либо совершал самовольный уход, хотя бы 1 раз.

Здесь мы четко определяем  причины ухода ребёнка из дома, чтобы в дальнейшем правильно простроить коррекционные мероприятия.

1.1. Уходы из-за проблемы детско-родительских отношений. Нарушения в детско -родительских отношениях относятся следующие:

• Гипопротекция - отвергающая позиция: ребенок как  «обуза», постоянно порицают и критикуют  недостатки ребенка, не проявляют терпение.
• Позиция уклонения: контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность.
• Позиция доминирования по отношению к детям: суровость взрослого по отношению к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей. Ведущие методы этого семейного воспитания дисциплина, режим, угрозы, наказания.
• Отвергающе-принуждающая позиция: Взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный авторитет. При этом они не признают прав ребенка на самостоятельность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.

1.2. Жестокое обращение родителей (постоянное физическое, сексуальное или эмоциональное насилия, совершаемое над ребенком)

1. 3. Возрастная особенность в виде протеста (чаще проявляется в среднем школьном возрасте (10 – 13 лет).

1.4. Злоупотребление родителями спиртными напитками, родители зачастую не знают, где и с кем и как проводят время их дети.

1.5. Занятость родителей на работе, при этом у подростка не организован досуг и он предоставлен сам себе, что способствует его бродяжничеству на улицах города, совершению административных правонарушений, преступлений.

1. 6. Побеги из внешне благополучных семей могут быть связаны с неправильной родительской позицией относительно трудностей в учёбе: систематические упреки, ограничения, жестокие наказания в отношении ребёнка, имеющего неуспеваемость.

1.7. Дромомания (удовлетворение потребности во множестве новых и ярких впечатлений) Побудительными мотивами к уходу могут быть неудовлетворенные потребности ребенка или подростка:

• любопытство, поиск новых впечатлений
• переживание «драйва»
• скука
• влияние социальной группы (я – как мои друзья)
• протест против родителей или опекунов
• переживание острой потери (в любви, смерть близких, развод родителей)
• замкнутый круг

2. Уход из дома может быть как мотивированным, так и немотивированным (синдром бродяжничества)

Среди детей, уходящих из дома, можно выделить 2 категории:

Первая категория – наиболее многочисленная – это дети, чаще всего в возрасте 9-14 лет, из явно неблагополучных семей. Родители с низким уровнем жизни, часто судимы, пьянствуют, ведут аморальный образ жизни, нигде не работают.  Дети этой категории имеют низкий образовательный уровень, педагогически запущены, часто имеют отклонения психического здоровья. Многие из таких детей испытали на себе жестокое обращение и насилие со стороны взрослых. Причины ухода из дома – отсутствие в семье элементарного ухода, заботы о них, полная бесконтрольность.

Вторая категория -  дети, из внешне благополучных семей, где  дети общительны, имеют много знакомых, нередко они хорошо учатся либо до определенного времени учились, пока это удавалось им без особых усилий над собой. В этой категории детей причины ухода из дома имеют, как правило, глубокую психологическую основу: отвергнутость и ненужность, отсутствие эмоциональной связи с родителями. Часто таким поступком они хотят привлечь к себе внимание. Уходы таких детей из дома – это реакция на просчеты родителей в воспитании.

Особенности благополучных семей, из которых уходят дети:

 - Часто это дети, имеющие одного родителя, который еще молод и занят устройством своей личной жизни.

 - Это дети, воспитываемые отчимом или мачехой, отношения с которыми не сложились.

 - Дети, имеющие маленьких братьев или сестер от повторного брака родителей.

 - Это могут быть дети родителей, успешно делающих карьеру или занимающие высокие посты и не уделяющих своим детям внимание.

 - Это дети, столкнувшиеся с непониманием и не справедливостью со стороны взрослых, не выдержавшие чрезмерных требований.

Виды побегов (самовольных уходов)

Программы вторичной профилактики направлены на снижение агрессивности, конфликтности детей и воспитывающих их взрослых. Сюда относятся также программы, помогающие адаптировать и социализировать детей и подростков, в зависимости от причин и вида побегов.

3.3. «Третичная профилактика» обозначает меры вмешательства в случаях, когда ребенок уже неоднократно самовольно уходил, и работа в таком случае  должна проводиться по оказанию помощи и предупреждению повторения  самовольного ухода в будущем. Отвечающими задачам первичной профилактики можно рассматривать широкий спектр  программ просвещения детей о рискованном поведении; программы, направленные на  преодоление различных личностных дефицитов (например, развитие уверенного  поведения), жизненных трудностей (например, программы развития навыков  конструктивного взаимодействия в сложных жизненных ситуациях . В нашем учреждении  разработана такая программа  «Рискните быть живым», которая включает весь спектр необходимых вышеуказанных качеств). Уровень третичной профилактики

- это уровень работы с детьми, постоянно совершающими самовольные уходы. Каждый случай самовольного ухода ребенка имеет  свою специфику, поэтому для работы со случаем самовольного ухода каждый раз создается  своя  индивидуальная программа. В наиболее оптимальном варианте такая программа  разрабатывается командой специалистов после оценки ситуации, в которой находится  ребенок.

3.4 Профилактические мероприятия с родителями осуществляются через работу родительских клубов, проведение тренингов, творческих мастерских, мастер классов, просмотр фильмов, социальные проекты, просвещение по темам:

• Жестокое обращение с детьми. 
• Возрастные психолого-педагогические особенности детей. 
• Наши ошибки в воспитании детей. 
• Как помочь ребенку справиться с эмоциями. 
• Формы родительской помощи и поддержки при адаптации.
• Тревожность и её влияние на развитие личности
• Трудный возраст или советы родителям (агрессивность и враждебность ребенка)
• Что такое суицид и как до него не добраться (среднее и старшее звено)
• Детско-родительские отношенийя как фактор психологического дискомфорта
• Чем и как увлекаются подростки
• Куда уходят дети: профилактика безнадзорности и бродяжничества
• Уголовная ответственность несовершеннолетних
• «Позитивное и негативное в поведении ребенка: как к этому относиться» и др.

Результатами развивающей и профилактической работы с родителями являются:

Для семьи:

оптимизация детско-родительских отношений;

формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на разных этапах его развития;

повышение уровня семейной культуры.

Для родителей:

формирование навыков конструктивного поведения;

осознание родительской роли и обязанностей;

совершенствование родительской эффективности;

безусловное принятие ребенка;

освоение роли поддерживающего родителя.

Для ребенка:

готовность к позитивным контактам со взрослыми;

овладение навыками сотрудничества, эффективного взаимодействия;

формирование позитивного образа семьи;

решение актуальных проблем развития.

Профилактика суицида

                                                                               Педагог-психолог МБОУ «СШ №14»

                                                              Ибатуллина Гульназ Ильдаровна

Человек единственное на земле существо, которое способно на сознательное прекращение собственной жизни. Сознательное прекращение собственной жизни определяется как самоубийство или суицид. Проблема суицида, как никогда остро стоит в нашем обществе. К сожалению, среди так называемых суицидентов большой процент подростков и молодых людей.

Отношение к самоубийству и к самоубийцам на протяжении всей истории человечества было не однозначным. Очень многое зависело от того, кто и при каких обстоятельствах совершал самоубийство. Отношение к самоубийцам у разных народов и в разные эпохи менялось от безоговорочного осуждения (у христиан) до преклонения перед ними (в Японии).

Сегодня к суицидальному поведении, вне зависимости от этнических, социальных и религиозных установок большинство человеческих сообществ относится негативно. Хотя такое негативное отношение и где то осуждение не останавливает людей от желания уйти из этой жизни.

Следует отметить, что суицид это процесс, мы говорим не о суициде, а о суицидальном поведение, это многое объясняет, во всяком случае, говорит нам о том, что суицид это не внезапное решение человека свести счеты с жизнь это результат определенного процесса, проходящего в нем.

Суицидальное поведение - это сложный процесс, являющийся следствием взаимодействия биологических, психологических, клинических, социальных, этнокультуральных и ситуационных (стрессовых) факторов

Этот процесс имеет динамику – возникновение, развитие и завершение. Это процесс может длится часы, дни, месяцы,годы

И это процесс может быть:

- либо остановлен;

- либо приостановлен;

- либо доведен до конца.

Отметим также, что проблема самоубийств – это проблема депрессий

- до 70% депрессивных больных обнаруживают суицидальные тенденции

- 15% из них совершают самоубийства

Выделяется 2 вида:

1.  ФАТАЛЬНОЕ суицидальное поведение - направленное на себя аутоагрессивное действие со смертельным исходом (завершенный суицид)
2.  НЕФАТАЛЬНОЕ суицидальное поведение – направленное на себя аутоагрессивное действие с НЕсмертельным исходом (суицидальная попытка, преднамеренное самоповреждение). Часто такое поведение называют демонстративно –шантажным, и отношение к нему соответственное. Но мы должны понимать что грань между демонстративно -шантажным поведением и истинным очень тонкая.

Рассмотрим основные стадии суицидального поведения

1. Все начинается с переживаний: происходит снижение ценности жизни. Это фиксируется в таких высказываниях как: «Не живешь, а существуешь...» «Жизнь бессмысленна... « и т.д.

2. На фоне переживаний возникают суицидальные мысли которые могут проявляется во вне в виде рассуждений, представлений и фантазий на тему собственной смерти. Например: «Как все надоело до смерти» или «Вот если бы я умер, то тогда...», «Хорошо бы заснуть и не проснуться...» Могут быть сиюминутными, пассивными, но когда они становятся стойкими и активными - изменяется вектор мышления и человек для себя обосновывает необходимость своего ухода из жизни.

3. Суицидальные мысли трансформируются в замыслы. Замысел – это план самоубийства, когда человек продумывает место суицида, выбирает способ, определяет доступность и надежность способа.

4. Замыслы перерастают в намерения – это приятие окончательного решения о совершении суицида. Но до самого последнего момента в человеке идет борьба мотивов, до самой последней стадии …и вот здесь важна работа Телефона доверия.

5. Весь процесс завершается суицидальной попыткой - происходит увеличение суицидальной активности, т.е. ранее достаточно обобщенные и расплывчатые мысли обретают конкретное содержание, замысел уже существует, намерения есть, происходит создание конкретного плана и подготовка к совершению самоубийства. Возникает четкое представление о том, как, где и в какое время произойдет суицидальный акт. Попытка завершается этапом …….

6. Самоубийства

Мы коснулись общих вопросов клинической суицидологии.

Теперь рассмотрим особенности отношения к смерти детей в разные периоды жизни. И определим как через данное отношение можно спрогнозировать суицидальное поведение ребенка.

Понятие «смерть» в детском возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что-то временное, похожее на сон, не всегда связанное с собственной личностью. Само понятие смерти возникает у детей уже между 2-3 годами, и для большинства она не является пугающим событием. В дошкольном возрасте дети не считают смерть концом жизни, а воспринимают как временное явление, подобно сну или отъезду.

В младшем школьном возрасте дети считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой. Мы понимаем что в данных возрастных периодах жизни детей риск суицида как осознанного решения уйти из жизни очень низок: трагедия возможна только по неосторожности ребёнка и/или недосмотру взрослого.

Ближе к подростковому возрасту объективные факты смерти становятся более важными, чем фантазии, формируется понимание различия между живым и неживым, живущим и умершим. Для подростков смерть становится более очевидным явлением. Но они фактически отрицают ее для себя, гоняя на мотоциклах, экспериментируя с опасными веществами или будучи вовлеченными в другую привлекательную, но рискованную активность. В дальнейшем подросток принимает мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицает реальность этой возможности.

Нередко многие подростки, совершая суицид, прямо не предусматривают смертельного исхода. В отличие от взрослых у них отсутствуют четкие границы между истинной суицидальной попыткой и демонстративно-шантажирующим аутоагрессивным (агрессия, направленная на самого себя) поступком.

Обратимся к статистике

Подростковый возраст дает самый большой процент суицидентов.

- дошкольный возраст –0,5%;

- дети от 7 до 12 лет –5%;

- подростки и молодые люди от 13 до 24 лет – 40%;

- люди от 30 до 45 лет – 20%;

- люди после 60 лет – 2%.

Статистика суицида в подростковой среде:

1. За последнее десятилетие число самоубийств среди молодежи выросло в 3 раза.

2. Среди причин смерти подростков суицид занимает второе место.

3. Ежегодно каждый двенадцатый подросток в возрасте 15 – 19 лет пытается совершить попытку самоубийства.

4. Число законченных суицидов среди юношей в среднем в 3 раза больше, чем среди девушек.

5. С другой стороны – девушки пытаются покончить с собой в 4 раза чаще, чем юноши, но выбирают «щадящие» способы, которые реже приводят к смерти.

Причины подросткового суицида:

• на первом месте отмечены конфликты с близкими;

• далее конфликты с молодыми людьми;

• затем эмоциональная неустойчивость;

• привлечение внимания;

• влияние интернета.

Что касается части привлечения подростов внимания к своей персоне, отметим, что безусловно, для подростков характерно протестное поведение, другое дело, когда оно приобретает патологические формы опасные для их жизни.

Больший процент подростков совершают демонстративно-шантажные суицидальные попытки как протест на требования взрослых, и именно поведение, слова, реакция близких подчас является пусковым механизмом суицидальной настроенности и суицидальных действий несовершеннолетних.

Однако следует еще раз подчеркнуть что грань между демонстративно-шантажным поведением и истинным суицидом может быть очень тонкая и подростки ее подчас не осознают.

Факторы увеличивающие суицидальный риск

• Депрессия, биполярный или тревожно – фобические расстройства; этот фактор находится компетенция врача психиатра

• Алкогольная или наркотическая зависимость; компетенция нарколога

Далее рассмотренные факторы находятся в компетенции работы психолога

• Чувство огорчения, раздражительности, или возбуждения;

• Чувство безнадежности и бесполезности;

• Физические или сексуальные домогательства;

• Недостаток поддержки общества, слабые отношения с семьей и сверстниками.

Рассмотрим индивидуально-психологические особенности подростка, способствующие росту суицидального риска:

• Снижение толерантности к эмоциональным нагрузкам;

• Своеобразие интеллекта: максимализм, категоричность, незрелость суждений, склонность к «черно-белым» оценкам;

• Своеобразие коммуникативных способностей: выраженная интроверсия, отсутствие способности к эмпатии и сопереживанию и пр.;

• Неадекватная самооценка: заниженная, лабильная, завышенная;

• Ограниченный репертуар копинг-стратегий - возможностей преодолевающего поведения;

• Неразвитость психологических защит.

Характерные признаки подростковых суицидов

Если подросток задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.

Словесные признаки: подросток прямо говорит о смерти: «Я собираюсь покончить с собой», «Я не могу так дальше жить» или косвенно намекает о своём намерении: «Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не придётся обо мне волноваться»; много шутит на тему самоубийства; проявляет нездоровую заинтересованность вопросами смерти.

Поведенческие признаки: подросток может:

• раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами;
• демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как:

•  в еде - есть слишком мало или слишком много;
•  во сне - спать слишком мало или слишком много;
•  во внешнем виде - стать неряшливым;
•  в школьных привычках - пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать общения с одноклассниками,
•  проявлять раздражительность, угрюмость, находиться в подавленном настроении;
•  замкнуться от семьи и друзей;
•  быть чрезмерно деятельным или наоборот безразличным к окружающему миру;
• ощущать попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния;
•  проявлять признаки беспомощности, безнадёжности.

• Ситуационные признаки: подросток может решиться на самоубийство, если:

•  социально изолирован, чувствует себя отверженным;
•  живёт в нестабильном окружении (серьёзный кризис в семье; алкоголизм; личные или семейные проблемы);
•  ощущает себя жертвой насилия - физического, сексуального или эмоционального;
• предпринимал раньше попытки самоубийства;
• имеет склонность к суициду вследствие того, что он совершился кем-то из друзей, знакомых или членов семьи;
• перенёс тяжёлую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей);
• слишком критически относится к себе.

Для подростков склонных к самоубийству характерны: высокая внушаемость и стремление к подражанию.

Как предотвратить суицид?

Исследования показывают, что в большинстве своем молодые люди, которые пытались покончить или покончили с собой, умирать вовсе и не собирались. Они лишь хотели избежать проблем, которые на их взгляд разрешить им не под силу иным способом.

До 75% таких подростков, так или иначе, раскрывали свои намерения: искали возможность высказаться и быть выслушанными; намекали об этом своим близким, знакомым, но часто натыкались на глухую стену и не были услышаны. Поэтому дети и подростки, находящиеся в предсуицидальном состоянии, нуждаются как никогда в индивидуальной, групповой и семейной психотерапии.

При подозрении на попытку суицида со стороны подростка необходимо:

- немедленно проинформировать родителей или родственников подростка о возможной беде.

- установить, восстановить доверительные взаимоотношения с подростком;

- незамедлительно побеседовать с ним уже в первые минуты или часы после выявления суицидальных намерений, но не в назидательном, а в душевном и доброжелательном тоне;

- ненавязчиво уточнить у него наличие суицидальных мыслей, намерений, планов при этом избегать как упреков, так и «душевых» утешений;

- внимательно выслушать и серьезно воспринять любую жалобу подростка, дать ему возможность «излить» душу, убедить его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовность помочь дадут ему эмоциональную опору.

- если имеется стрессогенная ситуация, временно оградить от нее подростка

- при необходимости осуществить квалифицированную консультацию у врача-психиатра или врача-психотерапевта.

- при необходимости оказать специализированное лечение у врача- психотерапевта или в специальном учреждении;

- выяснить, что же подросток желает изменить в себе, в окружающих, в той ситуации в какую он попал. Предложить конструктивные подходы к выходу из положения и вселить в него надежду на изменение ситуации.

В целом же профилактика суицидального поведения включает в себя:

1. Помощь подростку в понимании внутреннего состояния; лекция

2. Помощь подростку в организации социальных контактов; тренинг

3. Помощь подростку в нахождении вида деятельности для самоутверждения; беседа

4. Создание благополучной семейной среды. Консультация родителей

Практическая часть:

Упражнение «Живое имя»

Цели: развитие интуитивного самоанализа собственного имени. Материалы: лист бумаги для рисования и восковые мелки.

Инструкция: Я хочу предложить вам заняться собственным именем. Таким образом, вы можете посмотреть на имя по-новому и связать с ним но- вые чувства, надежды и возможности. Возьмите лист бумаги и подберите мелки тех цветов, которые вам нравятся. Займите место, где вы сможете спокойно работать. Напишите свое имя той рукой, которой вы обычно не пишите… А теперь напишите свое имя той рукой, которой вы всегда пишите… Еще раз напишите свое имя той рукой, которой вы не пишите, и сделайте это с максимальной легкостью.

Представьте себе, что ветер сдувает пушинки на бумагу… Повторите это пишущей рукой… А теперь обратите внимание на то, как чувствует себя ваше тело, когда вы пишите. Теперь напишите свое имя правой рукой так крупно, как только позволяет лист… А теперь напишите свое имя так мелко, как только сможете… А теперь выразите разные чувства: напишите свое имя печально… весело… мирно… взволнованно… яростно… заботливо… уверен- но…опасливо… Теперь пусть каждый из вас напишет свое имя так, как написал его в первый раз в первом классе… Так, как если бы был древним стариком, как будто это последнее, что пишешь. А теперь остановитесь и образуйте группы по четыре человека.

Обсудите свои чувства и ощущения. Расскажите друг другу о том, какие наблюдения по поводу собственного почерка вы делали в повседневной жизни.

Когда вы пишите ровным почерком, а когда хаотически? Как меняется ваш почерк, когда вы испытываете разные чувства? Что в целом ваш почерк может рассказать о вас? Нравится ли вам то, как вы пишите? Какое из написаний больше всего подходит для вашей подписи? Какая наиболее неудачная?

Подумайте над этими вопросами в ходе обсуждения. После обсуждения вернитесь в круг и покажите по очереди то написание своего имени, которое вам больше всего нравится

Упражнение «Два портрета» 

Цели: помощь подросткам выразить важнейшие аспекты собственной личности в невербальной форме. Самовыражение через рисунок проявляет те черты и особенности, которые не осознаются подростком впоследствии действия защитных психологических механизмов.

Материалы: два листа бумаги каждому и коробка восковых мелков. Большое зеркало. Инструкция: Я хочу предложить необычное упражнение, которое по- может вам подумать о том, кто вы и какие вы. Подумайте, с кем из участников вы больше всего хотели бы познакомиться. Найдите себе пару. Теперь возьмите каждый по два листа бумаги и набор мелков. Сядьте по парам в круг друг напротив друга. Я хочу, чтобы вы нарисовали портрет вашего партнера. Важно, чтобы вы изобразили вашего партнера таким, каким вы его видите, и сделали это в том стиле, который удобен для вас. Суть рисунка не в фотографической точности, а в выражении вашего собственного взгляда на личность партнера.

Подумайте, какие части лица производят на вас особое впечатление, какие чувства они вызывают, где проходят границы между мягкими и жесткими чертами лица. Выразите все это при помощи формы и цвета. Подпишите портрет и поставьте на нем сегодняшнюю дату. А теперь нарисуйте автопортрет. Если хотите, подойдите к зеркалу.

Теперь положите рядом тот рисунок, на котором изобразил вас ваш партнер, и автопортрет. Что в них совпадает?.. А чем они различаются?.. Дополняют ли они друг друга?.. Возьмите лист бумаги и опишите от первого лица, каким изобразил вас ваш партнер.

А сейчас опишите себя, глядя на свой автопортрет. Попытайтесь теперь в нескольких предложениях суммировать основные идеи, вложенные в оба рисунка, и коротко охарактеризуйте изображенную на них личность. Прочтите друг другу ваши записи и скажите, как вы отреагировали на ваш портрет, нарисованный партнером.

 А теперь повесьте все рисунки на стену. Пусть добровольцы прочитают свои итоговые записи.

Подведение итогов: Понравилось ли мне упражнение? Открыл ли мой партнер в моем портрете нечто, чего я не знал? Какая часть задания была для меня самой сложной? Какие черты мне хотелось бы изменить? Были ли люди, которые смогли понять по моему лицу, какие чувства я испытываю? Хорошо ли я разбираюсь в чужих лицах? Что еще я хотел бы добавить?

Упражнение «Я в будущем»

Цели: помочь понять и осознать то, что действительно важно для под- ростков в жизни, развитие способности самостоятельно определять цели своей жизни и моделировать собственное будущее.

Материалы: большие листы бумаги для рисования, цветные мелки, клей, ножницы, журналы.

 Инструкция: Сегодня вы должны с помощью вырезок из журнала выполнить коллаж на тему «Как я хотел бы выглядеть через десять лет в моих самых смелых мечтах». Важно, чтобы он помог вам понять, чего бы вы хотели в жизни добиться, что для вас имеет значение. Я хотел бы высказать еще несколько пожеланий относительно содержания коллажа. Постарайтесь отразить в своей работе ответы на следующие вопросы: Как ты хочешь одеваться? Чем ты хочешь заниматься? Где ты хочешь жить? С какими людьми ты бы хотел быть вместе? Какие вещи должны тебя окружать? Как ты хочешь проводить свой досуг? Как должно выглядеть твое рабочее место? В заключение напишите на коллаже несколько предложений, связывающих воедино различные части вашей мечты о будущем и показывающих их значение для вашей жизни. Теперь вернитесь в общий круг и выберите себе того, с кем вы бы хотели обсудить ваш рисунок. Завершите обсуждение и вернитесь в общий круг.

Теперь каждый по очереди должен объяснить окружающим коллаж своего напарника. Таким образом, мы можем больше узнать друг о друге и увидеть, в чем сходятся или различаются наши мечты о будущем.

Подведение итогов: Понравилось ли мне это упражнение? На каком этапе я был особенно вовлечен в работу? Какие ценности отражают мои мечты? Как я буду себя чувствовать, если мои мечты осуществятся? Если мои мечты воплотятся в жизнь, то каковы будут преимущества и недостатки этой новой жизни? Чья мечта о будущем мне понравилась? Чья мечта о будущем сходна с моей? Что бы я хотел еще сказать?

Упражнение «Живой дом»

 Цель: диагностика субъективного восприятия клиентом психологического пространства взаимоотношений с близкими людьми.

Материалы: лист бумаги (А-4), цветные карандаши, простой карандаш, ручка. Инструкция: 1.Напишите (назовите) имена 7-8 человек из числа ваших родственников, друзей, которые влияют па ваше развитие в данный момент. На листе формата А-4 изобразите простым карандашом деревенский домик, в котором обязательно есть фундамент, стены, окна, крыша, чердак, труба, двери, порог. Присвойте каждой части дома имя конкретного человека, начиная с себя. То есть напишите прямо на рисунке, кто из указанных вами людей может быть крышей, кто - окнами, стенами и т.д. Возможные интерпретации: 

• фундамент - значение «+» : главный материальный и духовный обеспечитель семьи, тот, на ком всё держится; значение «-» : человек, на которого все давят;
• стены - человек, который отвечает за эмоциональное состояние автора рисунка непосредственно;
•  окна - будущее, люди, от которых участник чего-то ждёт, на кого возлагает надежды;
• крыша человек, который жалеет и оберегает автора рисунка, создаёт чувство безопасности, или участник хотел бы это от него получать;
• чердак - символизирует секретные отношения, а также желание иметь с этим человеком более доверительные отношения. Чердак также может обозначать человека, с которым отношения развивались в прошлом, а на данный момент менее активны;
• труба - человек, от которого автор рисунка получает или хотел бы получать особую опеку, поддержку. Также может трактоваться как символическое обозначение человека, который помогает «выпустить пар», отрегулировать эмоции; ⎫ двери - информационный портал; тот, кто учил выстраивать отношения с миром; тот, у кого участник учится взаимодействовать с другими людьми;
• порог - человек, с которым связывается возможность коммуникации в будущем.

2. Обозначьте 7-8 человек с которыми вы бы хотели контактировать в будущем (это может быть ваша будущая семья, друзья, близкие люди). На листе формата А-4, с обратной стороны первого рисунка, изобрази- те простым карандашом деревенский домик, в котором обязательно есть фундамент, стены, окна, крыша, чердак, труба, двери, порог. Присвойте каждой части дома позицию конкретного человека, начиная с себя. То есть напишите прямо на рисунке, кто из указанных вами людей может быть крышей, кто - окнами, стенами и т.д. Методика позволяет за достаточно короткое время определить роль для участника каждого близкого ему человека, а также понять, какую роль он отводит себе.

Подведение итогов: Насколько мне понравилось это упражнение? Узнал ли я что-то новое по поводу себя или других? Как я чувствую себя сейчас?

Упражнение «Мост»

Цели: помочь участникам познакомиться с различными категориями внутренних ресурсов, помогающих прийти к цели.

Материалы: Приложение рабочий листок «Мост», зубочистки, клей, цветные мелки, ручки.

Инструкция: Я предлагаю посмотреть на Рабочий листок «Мост». Человек – это вы сами, сверток на другом берегу – это ваша цель, река – это полоса препятствий, которую вам надо определенным образом преодолеть. Для начала определитесь с вашей целью и подпишите ее на свертке, а потом раскрасьте этот рисунок.

 Далее вам необходимо выложить через реку мост из шести палочек (зубочисток) от вас к вашей цели. Каждая палочка будет иметь определенный смысл. Возьмите одну палочку и, держа ее в руках, подумайте какие чувства вы испытываете относительно своей цели. Начните приклеивать палочку, как бы выстраивая мост, рядом с ней опишите свои чувства. То же самое осуществите со второй палочкой, но ответив на вопрос, над чем вам надо серьезно подумать, чтобы приблизиться к своей цели. Подпишите рядом со второй палочкой это ответ. Далее работаем по аналогии: Третья палочка и третий вопрос – что вы можете сделать в ближайшее время, чтобы продвинуться к своей цели? Четвертая палочка – кто вам может помочь из вашего общества? Пятая палочка – с помощь игры и фантазии что вы можете вообразить для развития вашей цели? Шестая палочка – на чем или на ком базируется ваше умение верить, что цель достижима? Таким образом, вы выложили мост от себя к цели. Обсудите в парах ваши мосты.

Подведение итогов: Понравилось ли мне это упражнение? Какая часть задания далась мне легко? С чем мне было сложно справиться? Откуда я черпаю важную информацию? Кто является для меня источником поиска ресурсов? Как бы я озаглавил свою картину? Что еще я хотел бы сказать?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Упражнение «Мост»

Педагог психолог МБОУ «СШ №29»

Гафарова Олеся Ринатовна

Аутодеструктивное поведение несовершеннолетних и педагогические условия для их преодоления.

Причина аутодеструктивного поведения –

 в ухудшающейся жизненной ситуации

и психоэмоциональном неблагополучии человека.

1. Упражнение «Психологический настрой на уверенность в себе»

Цель: создание в группе климата психологической безопасности.

Время: 3 минуты.

 Ведущий. Сядьте удобно. Сосредоточьтесь на себе, на своих внутренних ощущениях. Прочувствуйте свое тело и расслабьтесь...

 Представьте, что вы смотрите в небо. Почувствуйте небо внутри себя. Ощутите его бесконечность, позвольте себе раствориться в нем.

 Тело отдыхает, а сознание бодрствует. Оно активно. Вы слушаете мой голос... Сосредоточьтесь на нем!

 Почувствуйте, как хорошо я к вам отношусь. И пусть каждое мое слово найдет отклик в вашем сердце.

 Я настраиваю вас на энергичную, веселую жизнь — и сейчас, и завтра, и во все последующие дни. Вы будете веселыми, энергичными, здоровыми.

 Я настраиваю вас на более равнодушное, на более снисходительное отношение к ударам судьбы. Никогда не теряйте мужества, оптимизма! Будьте более стойкими и решительными!

 Я настраиваю вас на постоянное, энергичное развитие всех своих способностей: и сейчас, и завтра, и во все последующие дни...

 Представьте и прочувствуйте, что ваша голова стала сильной, умной. Прочувствуйте — вы полны бодрости! Вы ничего не боитесь! Вы полны сил, энергии, уверенности в себе! У вас все будет получаться!

 Вы будете хорошо учиться за счет большой выносливости, хорошего настроения, цепкости памяти, активного желания быстрее наверстать упущенное.

 Прочувствуйте, как повышается ясность вашей мысли, улучшается настроение, обостряется интуиция.

 Прочувствуйте прилив новых жизненных сил. У вас все еще впереди! Вы талантливы! И у вас все получится!

 Хорошо... Завершаем нашу работу.

 Как только вы почувствуете, что вы завершили размышления о себе, что вы отдохнули, вы откроете глаза.

 Итак, глаза каждый откроет тогда, когда ему этого захочется...

2. Упражнение «Преодоление стены»

 Ведущий ставит стул на стол и привязывает к нему бельевой шнур таким образом, чтобы веревка оказалась на высоте груди среднего по росту игрока. Второй конец ведущий держит в руке. Помещение оказывается перегорожено веревкой посередине.

 Ведущий. Сейчас по моей команде вы все должны будете оказаться с другой стороны веревки. Веревочку можно преодолевать только сверху. Никакими предметами — столами, стульями и так далее — пользоваться нельзя. Если кто-то коснется веревки, все, кто успел ее преодолеть, возвращаются на исходную позицию (снизу, под веревкой). Если кто-то упадет, вся команда снимается с этапа. Начали!

 Ведущий не подсказывает играющим, что они должны помогать друг другу. В случае если игроки слаженно, помогая друг другу, работают на этапе, ведущий может «не заметить» случайных касаний веревки и даже чуть веревочку приспустить.

3. Упражнение «Найди свое место»

Цель: Расслабление участников тренинга.

 Все упражнение выполняется в полной тишине, звучит только голос ведущего и тихая, спокойная музыка. Участников просят завязать глаза и спокойно походить по комнате, стараясь не прикасаться друг к другу. Затем ведущий просит участников остановиться. По сигналу ведущего участники, не открывая глаз, должны одной рукой найти чью-нибудь руку, а другой рукой руку другого человека. В результате каждый участник будет держать за руку еще двух участников. После этого участники должны открыть глаза и распутаться в круг (иногда участники встают в круг уже в стадии поиска рук).

 Ведущий предлагает всем участникам снова разойтись и в течение нескольких минут побродить по комнате в полном одиночестве, под музыку, стараясь ни с кем не сталкиваться. Затем следует вновь встать в круг, заняв свое прежнее место.

 Это самая хаотичная и драматичная часть упражнения, участникам редко удается выполнить ее в тишине. Можно не препятствовать разговорам на этом этапе. После того как круг восстановлен, ведущий просит участников решить, выполнено ли задание, все ли стоят на своих местах и, приняв коллективное решение, снять повязки. Упражнение снимает напряжение в группе, способствует установлению более близких отношений и развивает ту особую чувствительность к себе и другим, которая возможна лишь при плотно закрытых глазах.

 Главные вопросы, которые стоит обсудить, связаны с чувствами, возникшими у участников на разных этапах упражнения.

4. Упражнение «Напиши вопрос» 

Цель и задачи: определить конструктивные способы общения в разных жизненных ситуациях; обучить способам разрешения разногласий; отработать стратегию улаживания конфликтов; формировать навыки уверенного и ответственного поведения, самоконтроля; развивать умения позитивно самовыражаться и самоутверждаться,
Ведущий. В жизни нам очень часто приходится сталкиваться с разного рода вопросами. Каждый из них требует ответа или комментария.
Сейчас на карточках, которые вы получили, нужно написать вопрос, на который вам совсем не хотелось бы отвечать. Причины нежелания могут быть разные: незнание ответа, несвоевременность вопроса, нежелание давать информацию и т.д. Затем карточки вы отдаете мне, а я в свою очередь, когда все будут готовы, раздам их всем участникам группы, заботясь о том, чтобы никому не попался его же вопрос.
Познакомьтесь с вопросом, который получили. Ваша задача — через пять минут дать на него достойный ответ. Продумайте несколько вариантов ответа и выберите наиболее, на ваш взгляд, интересный. Затем вы зачитываете вопрос вслух и даете на него ответ. Не теряйте времени на поиски автора вопроса, важен ваш ответ. Может быть, именно сейчас мы поможем друг другу.
По окончании упражнения участники делятся своими впечатлениями. Как правило, оно производит хороший эффект. Кто-то наконец понял, в чем проблема, — в поиске ответа; кто-то и сам именно этот ответ приготовил, а услышав его же из других уст, убедился в своей правоте; у кого-то ушло беспокойство по поводу сложности вопроса, потому что ответ достаточно прост.
Вариант 2
Другой вариант этого упражнения назовем «Вопрос, на который вы так и не получили ответа». Схема проведения похожа на первый вариант, Только на карточках пишется вопрос, на который участники группы в разное время (возможно, в детстве, юности или недавно) не получили ответа от людей, которым он предназначался. Кроме вопроса на карточках, пишут, кому он адресован (родителям, другу, любимому человеку, недругу или начальнику). Отвечающий должен начинать ответ со слов: «Я отвечаю своему... (ребенку, другу и т.д.)».
Этот вариант имеет достаточно сильное психотерапевтическое воздействие, поэтому его необходимо проводить в уже продвинутой группе.
Вариант 3
По такой же схеме можно провести упражнение «Моя мечта». Члены тренинговой группы пишут на карточках то, о чем мечтают. Ведущий, как и в предыдущем варианте, собирает карточки, а затем снова раздает всем участникам. С этого момента каждый должен рассказать о мечте, написанной на карточке, как о своей. Упражнение дает возможность посмотреть на свою мечту со стороны, оценить возможности и пути осуществления. Этот вариант более мягкий и может проводиться как разогревающий.

Проводимые занятия в ключе предлагаемых технологий помогут аутодеструктивным подросткам адаптироваться в социуме, гармонизировать отношения с самим собой, сверстниками, взрослыми.

Протокол №3

заседания ГМО педагогов-психологов средних общеобразовательных школ  города

Тема заседания: «Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а также с агрессивными, тревожными детьми».

Дата и место проведения: 15 февраля 2018, МБОУ «СШ№15»

Количество участников: 31 человек, из них: 30 педагогов-психологов, куратор ГМО Радцева Ярослава Юрьевна, главный специалист отдела общего образования ДО администрации города Свайкина Наталья Валерьевна, заместитель руководителя рабочей группы ТПМПК г. Нижневартовск, педагог-психолог МАДОУ ДС №77 «Эрудит», Сюзева Наталья Анатольевна.

Вопросы:

1.Порядок работы ТПМПК, особенности составления индивидуального образовательного маршрута детей

        Свайкина Наталья Валерьевна, главный специалист отдела общего образования ДО администрации города, Махмутшина Лариса Мавлетяновна, педагог – психолог МБОУ «СШ №15»

2.Представление совместного опыта работы заместителя директора по учебной работе и педагогов-психологов по реабилитационно-образовательному сопровождению «исключительных» детей в МБОУ «СШ№17»

Ремер Карина Анатольевна, Холодилова Ирина Сергеевна, педагог – психолог МБОУ «СШ №17»

3.Выявление эмоциональных проблем в семье ребенка с помощью проективной методики «Барашек в бутылке»

Сафина Гузель Абдулловна, педагог – психолог МБОУ «СШ №31»

4.Подбор оптимального варианта налаживания внутрисемейных отношений через проективную методику «Три дерева»

Базилеева Светлана Викторовна, педагог-психолог МБОУ «НШ №24»

5.Проявление агрессивности и тревожности в зависимых и созависимых  отношениях.

Сбитнева Регина Ринатовна, педагог-психолог МБОУ «СШ №43»

6.Терапия детей с ОВЗ ритмичными движениями через метод Бломберга.

Фельде Ольга Александровна, педагог-психолог МБОУ «СШ №43»

7. Особенности профориентационной работы с особой категорией детей (с агрессивными, тревожными, с ОВЗ)

Франко Наталья Сергеевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №5»

Ход заседания:

Актуализировала тему заседания ГМО педагогов-психологов куратор ГМО педагогов-психологов Ярослава Юрьевна, обозначила выступающих. По первому вопросу главный специалист отдела общего образования ДО администрации города Свайкина Наталья Валерьевна в своем выступлении познакомила с нормативной документацией порядка работы ТПМПК, напомнила о распоряжении от 5 мая 2017 года №261 – рп, ознакомила с приказом ДО и МП ХМАО-Югры №1306/578а-р от 31.08.2016 «О внедрении моделей реабилитационно-образовательного сопровождения детей, имеющих особенности развития, в условиях образовательных организаций», а также указала на особенности разработки  составления индивидуальных образовательных маршрутов детей. Махмутшина Лариса Мавлетяновна познакомила с алгоритмом предоставления индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута ребенка с РАС, ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ в рабочую группу. Отметила, что индивидуальный реабилитационно-образовательный маршрут и отсканированное заполненное согласие родителя (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося на обработку персональных данных и передачу сведений, составляющих врачебную тайну несовершеннолетнего, передается для дальнейшей работы в рабочую группу (ДО Свайкиной Н.В.) по  сети VipNet  в электронном виде. Оригинал  Согласия хранится в личном деле ребенка в образовательной организации. В случае отказа родителей (законных представителей) от обработки персональных данных и передачу сведений, составляющих врачебную тайну несовершеннолетнего, оформляется Заявление-отказ и в отсканированном виде направляется вместе с индивидуальным реабилитационно-образовательным маршрутом по сети VipNet в рабочую группу. В данном случае (при отказе родителей (законных представителей) на передачу сведений) рабочая группа утверждает работу с ребенком по индивидуальному реабилитационно-образовательному маршруту только в рамках деятельности ОО.  Оригинал Заявления-отказа хранится в личном деле ребенка.

2. Ремер Карина Анатольевна совместно с  Холодиловой Ириной Сергеевной представили опыт работы по реабилитационно-образовательному сопровождению «исключительных» детей в МБОУ «СШ№17». Педагоги-психологи  представили  примеры заполнения индивидуальных маршрутов комплексной реабилитации обучающегося 1-11 классов на домашнем обучении, по очной форме обучения в отдельности.

3. Сафина Гузель Абдулловна, педагог-психолог МБОУ «СШ №31» поделилась опытом работы с обучающимися ОВЗ и детьми «группы риска2  в рамках диагностической работы. Она рассказала об использовании проективной методики «Барашек в бутылке» для выявления  эмоциональных проблем в семье ребенка. Сафина Г.А. отметила, что ценность данной методики в том, что она позволяет не только выявить, но и скорректировать нарушения эмоциональной сферы в детско-родительских отношениях.

4. В продолжении темы работы с особенными семьями Базилеева Светлана Викторовна, педагог-психолог МБОУ «СШ №24» предложила способ подбора оптимального варианта налаживания внутрисемейных отношений через проективную методику «Три дерева». Базилеева С.В. объяснила способы интерпретации, образец протокола исследования, на основе которого результаты диагностики помогут вскрыть корни некоторых проблем и облегчат планирование коррекционной работы с ребенком и его семьей.

5. В пятом вопросе Сбитнева Регина Ринатовна, педагог-психолог МБОУ «СШ №43» осветила вопрос проявление агрессивности и тревожности в зависимых и созависимых  отношениях. Актуализировала тему ответственности за других в родительской семье,  тему контроля. Рассказала о стадиях зависисмого и созависимого поведения. Дала рекомендации по способам осознания своей созависимоти в близких отношениях.

6. Фельде Ольга Александровна, педагог-психолог МБОУ «СШ №43» раскрыла метод Бломберга и возможности данного метода ритмичных движений в психологическом сопровождении детей с ОВЗ. Она рассказала, что ритмичные движения Бломберга модифицированы для развития нервной системы. Эти упражнения  стимулируют: ствол мозга, мозжечок, базальные ганглии, префронтальную кору через: вестибулярное чувство, пропиоцептивное чувство, чувство осязания. Это приводит к: увеличению возбуждения коры, улучшению мышечного тонуса, стимуляции спонтанных детских движений, улучшению функции префронтальной коры, а также исполнительных функций; улучшению функционирования языковых зон мозговой коры и улучшению языка и речи, интеграции примитивных рефлексов; развитию рефлексов осанки; уменьшению гиперактивности. В результате своего выступления Фельде О.А.  показала ряд упражнений и предоставила кейс готового комплекса упражнений для их применения в образовательных организациях с детьми.

7. В завершении Франко Наталья Сергеевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №5» поделилась опытом профориентационной работы с особой категорией детей. Она отметила, что профессиональное ориентирование детей-инвалидов и лиц с ОВЗ нужно осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей;

методический инструментарий для определения особенностей учащихся, выбирающих профессию, должен быть адаптирован к возможностям подростка с ОВЗ; важно на протяжении всего периода профориентации корректировать профессиональные планы каждого ребенка в соответствии с его возможностями; на основе корректировки профессиональных планов целесообразно проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией.

В заключении Махмутшина Лариса Мавлетяновна, руководитель ГМО педагогов-психологов сообщила тему следующего заседания и предложила подготовить проблемные психологические ситуации (кейсы), возникающие в работе при психологическом сопровождении участников образовательного процесса.

Решение:

1. Педагогам-психологам использовать алгоритмом предоставления индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута ребенка с РАС, ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ, организовывать психологическое сопровождение детей с учетом нормативной документацией, предложенной Свайкиной Натальей Валерьевной (главный специалист отдела общего образования ДО администрации города).
2. Рекомендовать опыт работы педагогов-психологов МБОУ «СШ №17»), использовать примеры заполнения индивидуальных маршрутов комплексной реабилитации обучающегося 1-11 классов.
3. Использовать опыт работы  Сафина Гузель Абдулловна (МБОУ «СШ №31») с семьями в рамках диагностической и коррекционной работы.
4. Рекомендовать опыт работы  с особенными семьями Базилеевой Светланы Викторовны (МБОУ «СШ №24»), применять предложенный способ подбора оптимального варианта планирования коррекционной деятельности налаживания внутрисемейных отношений через проективную методику «Три дерева».
5. Педагогам-психологам принять сведения теоретический материал Сбитневой Регины Ринатовны (МБОУ «СШ №43») о  проявлении агрессивности и тревожности в зависимых и созависимых  отношениях.
6. Рекомендовать опыт работы Фельде Ольги Александровны (МБОУ «СШ №43») по использованию предложенной технологии терапии метода Бломберга, модифицированного для развития нервной системы.
7. Использовать опыт профориентационной работы с особой категорией детей Франко Натальи Сергеевны (МБОУ «СШ №5»)

Махмутшина Лариса Мавлетяновна,

педагог-психолог МБОУ «СШ  №15»,

руководитель ГМО педагогов-психологов

Протокол №4

заседания ГМО педагогов-психологов средних общеобразовательных школ  города

Тема заседания: «Анализ результатов работы ГМО за учебный год, обобщение опыта работы творческих групп и консультационных пунктов, определение приоритетных направлений работы на 2018-2019 учебный год»

Дата и место проведения: 26 апреля 2018, МАУ г. Нижневартовска «ЦРО»

Количество участников: 34 человек, из них: 33 педагога-психолога, куратор ГМО Радцева Ярослава Юрьевна.

Вопросы:

1. Порядок создания и организации деятельности центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Махмутшина Лариса Мавлетяновна, руководитель ГМО МБОУ, педагог-психолог МБОУ «СШ №15».

2. Анализ результатов работы ГМО за учебный год, обобщение опыта работы творческих групп и консультационных пунктов, определение приоритетных направлений работы на 2018-2019 учебный год.

Махмутшина Лариса Мавлетяновна, руководитель ГМО МБОУ, педагог-психолог МБОУ «СШ №15»

Ход заседания:

Актуализировала тему заседания ГМО педагогов-психологов куратор ГМО педагогов-психологов Ярослава Юрьевна, обозначила основную тему заседания. По первому вопросу педагог-психолог МБОУ «СШ №15» Махмутшина Лариса Мавлетяновна в своем выступлении познакомила с нормативной документацией порядка создания и организации деятельности центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Докладчик прокомментировала  методические рекомендации, положения федерального и окружного уровня. Представила проект Положения о центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, организованном на базе организации, осуществляющей образовательную деятельность. Данный проект Положения включает в себя пять разделов, сообщила Лариса Мавлетяновна. Далее она подробно прокомментировала каждый пункт данного проекта Положения. В первом разделе даны общие положения и перечень нормативно- правовых актов, во втором разделе раскрыты цели и задачи центра ППМС помощи, третий раздел включает в себя порядок формирования и порядок работы центра ППМС помощи, в следующем обозначены компетенции специалистов центра. В заключении Лариса Мавлетяновна раскрыла вопрос об обеспечении ведения и хранения документации, согласно представленного списка в выше указанном Положении.

Вторым вопросом руководитель ГМО педагогов-психологов проанализировала деятельность методического объединения педагогов-психологов школ за 2017-2018 учебный год. Отметила практическую значимость прошедших заседаний, сказала, что в результате заседаний формируется  единая организационная и научно-методическая база по оказанию психологических услуг субъектам образовательного процесса, внедряются эффективные технологии по психологическому сопровождению педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей) в условиях реализации ФГОС, в условиях инклюзивного образования, а также  транслируется инновационный опыт психологов через систему сетевого взаимодействия и иные формы методической работы.

Далее Желнина Ольга Николаевна проанализировала работу консультационного пункта «Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС», отметила, что консультации во втором полугодии все больше касались вопросов инклюзивного образования. Исходя из этого, Ольга Николаевна предложила на следующий год вести консультационный пункт по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями.

В заключении Махмутшина Лариса Мавлетяновна, руководитель ГМО педагогов-психологов предложила план работы методического объединения на следующий учебный год. Далее рассмотрели вопрос выбора активных педагогов-психологов для поощрения благодарственными письмами. Педагоги – психологи предложили следующих специалистов:

1. Костюченко Наталья Григорьевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №30»
2. Ахметова Светлана Аглямовна, педагог-психолог МБОУ «Лицей»
3. Фельде Ольга Александровна, педагог-психолог МБОУ «СШ №43»
4. Осинцева Лариса Борисовна, педагог-психолог МБОУ «СШ №3»
5. Якимчук Наталья Анатольевна, педагог-психолог МБОУ «СШ №2»

Решение:

1. Педагогам-психологам использовать проект Положения  о центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, организованном на базе организации, осуществляющей образовательную деятельность предложенный Махмутшиной Ларисой Мавлетяновной (педагог-психолог МБОУ «СШ №15»)
2. Педагогам-психологам учитывать выводы по анализу результатов работы ГМО педагогов-психологов средних общеобразовательных школ города за учебный год, принять приоритетные направления деятельности ГМО на 2018-2019 учебный год и продолжить работу консультационных пунктов.
3. Педагогам –психологам активно транслировать опыт практических результатов своей   профессиональной деятельности через проведение мастер-классов, ворк-шопов и др. в рамках городских, районных, окружных конференций, мероприятий.

Махмутшина Лариса Мавлетяновна,

педагог-психолог МБОУ «СШ  №15»,

руководитель ГМО педагогов-психологов

Проект положения

Подготовила

Махмутшина Лариса Мавлетяновна,

педагог-психолог МБОУ «СШ №15»

ПРОЕКТ Положение
о центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, организованном на базе организации, осуществляющей образовательную деятельность

I. Общие положения

1.1. Настоящее Положение определяет порядок создания и организации деятельности центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (далее – центр ППМС помощи), испытывающими трудности в освоении основной общеобразовательной, в том числе адаптированной  программы, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемым, обвиняемым или подсудимыми по уголовному делу, либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.

1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с нормативно-правовыми актами:

 ст. 42 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", в целях единой организационно-управленческой и методической основы формирования и организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (далее – обучающиеся);

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 5 сентября 2013 г. N 359-п "О порядке организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации";

приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 04.05.2016 № 703 «Об организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;

приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и Департамента социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 31.08.2016
№ 1306/578а-р «О внедрении моделей реабилитационно-образовательного сопровождения детей, имеющих особенности развития, в условиях образовательных организаций, организаций социального обслуживания и на дому».

1.3 ППМС помощь предоставляется на безвозмездной основе, при наличии письменного согласия (заявления) родителей (законных представителей) обучающихся с учетом заключений территориальных психолого-медико-психологических комиссий (ТПМПК), индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (ИПРА), рекомендаций территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

II. Цели и задачи

2.1 Основная цель центра ППМС помощи заключается в  обеспечении доступности получения ППМС помощи обучающимися, испытывающими трудности в освоении основной общеобразовательной программы (далее ООП), при реализации адаптированных образовательных программ (далее АООП), развитии и социальной адаптации, в том числе детям-инвалидам,  детям с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, детям с ограниченными возможностями здоровья, а также несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемым, обвиняемым или подсудимыми по уголовному делу, либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.

2.2 Задачи:

обеспечить методическую помощь по вопросам реализации ООП, АООП, испытывающих трудности в освоении программ, своем развитии и социальной адаптации;

оказывать помощь в разработке ООП, АООП, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся, выявлении и устранении потенциальных препятствий к обучению;

оказать психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь детям, испытывающим трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации;

осуществлять  мониторинг эффективности помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации.

III. Порядок формирования и работы центра ППМС помощи

3.1. Центр ППМС помощи создается приказом директора школы. Приказом директора школы назначается руководитель центра ППМС помощи. В состав Центра ППМС помощи входят:  заместитель директора по учебной работе, председатель ПМПк,  высококвалифицированные педагоги, педагоги-психологи, социальный педагог, учитель-логопед, медицинский работник (по согласованию).

3.2. Информация о создании центра ППМС помощи размещается на официальном сайте образовательной организации

3.3. Руководитель образовательной организации:

утверждает пакет локальных актов, регламентирующих оказание ППМС помощи в организации, контролирует их исполнение;

организует обеспечение предоставления ППМС помощи;

координирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума, профессиональных объединений педагогов;

обеспечивает повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся.

        Руководитель центра ППМС помощи:

- организует планирование деятельности центра ППМС помощи, выполнение планов;

- курирует работу педагога-психолога, социального педагога, учителя- логопеда

образовательной организации;

- координирует взаимодействие специалистов;

- обеспечивает хранение документов с соблюдением требований информационной безопасности и конфиденциальности.

3.4. При отсутствии специалистов в образовательной организации оказание необходимой ППМС помощи учащимся осуществляется специалистами ППМС центра на базе другой образовательной организации. К договору о взаимодействии образовательная организация, в штатном расписании которой отсутствует специалист, прилагает:

положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме (далее - ПМПк), график его плановых заседаний;

заверенные копии заключений территориальной (центральной) психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) на обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, справки структур учреждений Бюро медико-социальной экспертизы по Ханты-Мансийскому автономному округу - Югре на детей-инвалидов;

список обучающихся, состоящих на внутришкольном учете, в подразделении по делам несовершеннолетних (далее - ПДН), на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее - КДНиЗП), проживающих в семьях, находящихся в социально опасном положении (далее - СОП), а также имеющих собственные суицидальные попытки, либо суицидальные попытки (факты суицидов) среди родственников;

список обучающихся, не ликвидировавших по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы, академической задолженности с момента ее образования;

список обучающихся, детей инвалидов, детей инвалидов с ограниченными возможностями здоровья, детей с РАС

письменные заявления (согласия или несогласия) родителей (законных представителей) обучающихся об оказании ППМС-помощи.

3.5. В соответствии с указанными документами утверждается график и место оказания ППМС помощи обозначенной категории обучающихся, совместный план мероприятий, который может включать следующие виды услуг:

участие специалистов центра, организованного на базе образовательной организации, в работе школьного ПМПк в соответствии с графиком его работы;

проведение углубленной диагностики обучающихся в рамках работы ПМПк, в части своей компетенции;

участие в разработке, согласовании и реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, индивидуальных программ реабилитации и абилитации (ИПРА) детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе полученных рекомендаций ТПМПК;

контроль за динамическим развитием обучающегося, в части своей компетенции;

профдиагностика и профконсультирование обучающихся и их родителей (законных представителей);

консультирование педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам обучения и развития конкретных обучающихся и ученических групп.

3.6. Центр ППМС помощи может реализовывать совместные планы с несколькими общеобразовательными организациями при наличии достаточного количества специалистов ППМС сопровождения.

3.7. Специалистами центра ППМС помощи ведется отчетная документация по каждой общеобразовательной организации, с которой заключен Договор о сотрудничестве.

Психологические заключения, рекомендации, характеристики предоставляются заявителям, родителям (законным представителям) обучающихся с фиксированием в журнале выдачи справок, характеристик, рекомендаций.

Передача информации третьим лицам недопустима.

3.8. Центром ППМС помощи обеспечивается хранение документов, в том числе психологических заключений, рекомендаций, характеристик с соблюдением требований информационной безопасности и конфиденциальности.

IV Компетенции специалистов центра ППМС помощи

- проведение психолого-педагогической диагностики для оценки адаптированности к условиям образования и выявление детей, нуждающихся в ППМС-помощи;

- организация работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации;

- участие в разработке адаптированных образовательных программ и индивидуальных учебных планов, оптимизации обучения и воспитания обучающихся, испытывающих учебные трудности, детей с ОВЗ и инвалидностью;

- проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в обучении, адаптации, социализации, детьми с ОВЗ и инвалидностью;

- психолого-педагогическое консультирование детей и подростков, их родителей (законных представителей);

- содействие детям в выборе образовательного маршрута с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и склонностей; профессиональной ориентации; в планировании профессиональной карьеры;

- скрининговые обследования с целью анализа динамики психического развития, определения лиц, нуждающихся в психологической, логопедической, социальной помощи, в том числе проведение мониторинга состояния и динамики развития детей с ОВЗ и инвалидностью в образовательном процессе;

- оказание первичной психологической помощи и поддержки детям и подросткам в состоянии дезадаптации, стресса; оказание индивидуально-ориентированной ППМС помощи одаренным детям, детям из семей в трудной жизненной ситуации, семей в социально опасном положении, приемных и опекунских семей;

- осуществление помощи педагогам в индивидуальном подходе к детям, индивидуализации обучения;

- разработка рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер с учетов выявленных условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающегося

- содействие родителям (законным представителям) в сфере детско-родительских отношений, воспитания детей;

- ведение просветительской работы в целях повышения психологической компетентности всех участников образовательной деятельности

V. Документация

Руководитель службы ППМС помощи обеспечивает ведение и хранение следующей документации:

- список обучающихся, состоящих на внутришкольном учёте, в подразделении по делам несовершеннолетних, на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, проживающих в семьях, находящихся в социально опасном положении, а также имеющих собственные суицидальные попытки либо суицидальные попытки (факты суицидов) среди родственников;

- список обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своём развитии и социальной адаптации, либо не ликвидировавших по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы академической задолженности с момента ее образования;

- список обучающихся, относящихся к категории детей -инвалидов, детей инвалидов с ограниченными возможностями здоровья, детей с расстройством аутического спектра и другими ментальными нарушениями,детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, нуждающихся в ранней помощи;

- письменные заявления (согласия или несогласия) родителей (законных представителей) обучающихся об оказании ППМС помощи;

- индивидуальные планы работы с обучающимися, индивидуальные программы сопровождения, индивидуальные программы реабилитации и абилитации (ИПРА) детей- инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальные карты детей «группы риска»;

- журналы учёта видов работ;

- журнал выдачи справок, характеристик, рекомендаций;

- протоколы заседаний ПМПк;

- психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, администрации образовательной организации и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (заключения по форме 2), отчёты о деятельности.