Представление собственного педагогического опыта
статья по музыке по теме

Муниципальное  автономное   общеобразовательное   учреждение

Домодедовская  средняя   общеобразовательная  школа № 4

с  углубленным  изучением   отдельных  предметов

Образовательная программа

по дополнительному образованию детей

«Хоровой кружок»

Руководитель кружка:

 Шуменко М.В.

срок  реализации -  2016-2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Программа вокально-хорового кружка имеет художественную направленность.  Приобщение к хоровому искусству всегда актуально, так как именно хоровое пение является подлинно массовым видом музыкально-эстетического, нравственного воспитания, наиболее доступным видом музыкального исполнительства. Воспитание певческих навыков – это одновременно воспитание чувств и эмоций.

          Через хоровое пение и ребенок, и взрослый приобщается к сокровищнице народно-песенного творчества, к наследию русской национальной и мировой музыкальной классики.

          Программа работы кружка составлена на основе знания специфики детского хорового коллектива, знания особенностей детского голоса, его развития и охраны, основных навыков вокальной работы с детьми разного возраста,  принципом подбора репертуара для разных возрастных групп, методики работы над хоровым произведением.

Актуальность программы.

          Пение является самым доступным видом музыкального искусства. И совершенствование в педагогике обучения пению всегда актуальны. В процессе обучения пению ребенок развивается физически, расширяет свой кругозор, происходит развитие его музыкальных данных. Воспитание органической потребности в искусстве, приобщение к музыке, как к виду гуманитарной деятельности, синтезирующему в себе литературу, музыку, танец имеет огромное значение для развития человека, ориентированного, в первую очередь, на главенство духовного начала в жизни, на нравственные ценности.

          Для воспитанников вокального кружка наиболее привлекательным элементом является концертная деятельность, а также конкурсы и фестивали. Эта творческая деятельность, направленная на социализацию и развитие коммуникативных способностей актуальна в современных условиях, так как появляются необходимые условия для осознания себя в качестве личности, повышается самооценка.

          Главная цель программы –  создать условия для творческого развития ребёнка в  детском хоровом коллективе (от его организации до концертных выступлений).

          В программе особое внимание уделяется воспитанию навыка двухголосного пения и пения без сопровождения, а так же навыкам сольного исполнения.

          Программа кружка, учитывая особенности психофизического развития ребенка школьного возраста, специфику его вокально-хорового развития, предусматривает практическое усвоение комплекса репертуарного материала, необходимого в будущей вокальной деятельности.

          На обучение в коллектив принимаются дети от десяти до четырнадцати лет. При этом  ребенок  должен обладать необходимыми вокальными и музыкальными данными, иметь здоровый голосовой аппарат, достаточное физическое развитие и устойчивую психику, а также должен проявлять интерес к избранному виду деятельности.

          Занятия проводятся два раза в неделю. Численный состав группы от 10 до 15 человек позволяет создать оптимальный вариант для занятий: вызывает доверительную атмосферу, даёт возможность концентрировать внимание учащихся, позволяет им более полно реализовать себя, поделиться своими открытиями, упрощает смену деятельности детей.  

          Цель вокально-хорового кружка – приобщить детей к вокально-хоровому творчеству, научить пению и развивать певческие способности. Эстетическое воспитание и формирование высоких духовных качеств юного поколения средствами вокального искусства.

          Задачи обучения:

• формировать голосовой аппарат,
• углубить знания детей в области классической, народной и эстрадной песни.

личностные - воспитывать любовь к  пению, к родному языку и поэзии, музыкально-образное мышление. Создание благоприятного психологического климата, направленного на успех. Формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения

метапредметные - развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности,

образовательные (предметные) - развивать вокально-хоровые навыки; музыкальный, интонационно-ритмический  слух, чувство ритма, интонацию;  эмоционально-чувственную сферу, художественный и эстетический вкус обучающихся;                   развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенций.

Формулировки задач должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами;

          Прогнозируемые результаты:

Показателем освоения программы кружка «Хор», являются следующие ожидаемые результаты:

• сохранение и развитие интереса к музыкальному искусству;
• развитие интереса к вокально-хоровому исполнительству;
• освоение теоретических знаний, понятий и терминологии;
• получение основ вокально-певческой установки – работа с голосом;
• получение знаний и практических навыков работы в хоровом коллективе;
• развитие мелодического слуха и музыкальной памяти;
• развитие ритмопластики и ритмического слуха и памяти;
• получение знаний и навыков в области метроритмической организации музыкальных произведений разных жанров;

обрести

• навыки чтения с листа;
• навыки элементарной записи музыки нотными знаками;
• навыки владения основными видами вокально-хорового дыхания;
• развить диапазоном в рамках принятой классификации;
• навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том числе, отражающие взаимоотношения между солистом и хоровым коллективом;
• навыки исполнения авторских, народных хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной музыки;

уметь

• грамотно произносить текст в исполняемых произведениях;
• передавать авторский замысел музыкального произведения с помощью органического сочетания слова и музыки;
• петь в унисон;
• исполнять простое вокальное двухголосие;

          Отличительные особенности программы: 

          Отличительной особенностью программы вокального кружка является то, что она даёт возможность каждому ребёнку с разными способностями реализовать себя как в хоровом пении, так и в сольном исполнении, выбрать самому из предложенного материала репертуар, а также приносить свои пожелания и наработки ( музыку, тексты.)

          Программа примерно раскрывает содержание занятий, объединенных в тематические блоки, состоит из теоретической и практической частей.

          Теоретическая часть включает в себя нотную грамоту, работа с текстом, прослушивание и обсуждение современных детских ансамблей.

          Практическая часть обучает практическим приемам вокального исполнения песен и музыкальных произведений. Отбор произведений осуществляется с учетом доступности, необходимости, художественной выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых праздников и мероприятий). 

Структура учебного курса

          Объем учебного времени, предусмотренного учебным планом на реализацию программы -2 часа в неделю.

          По предлагаемому расписанию дополнительного образования занятия проводятся 1 раз в неделю (среда) по 2 часа.

• срок реализации – 1 год (35 недель);
• возраст – 10 -14 лет.
• Продолжительность занятий – 45 минут.

          Программа адресована детям и подросткам 10-14 лет.

          Количество учащихся в вокальном кружке - 32 человека. Принимаются дети   по желанию, с предварительным прослушиванием в качестве стартовой диагностики  для определения уровня природного дарования и развития вокальных данных. Критериями являются наличие музыкального слуха, чистота интонации, чувство ритма и вокальные данные. Для воспитанников вокального кружка наиболее привлекательным элементом является концертная деятельность, а также конкурсы и фестивали.  Основным результатом завершения прохождения программы является отчетный концерт

Планируемые результаты освоения программы кружка

(личностные, предметные и метапредметные)

          Показателем освоения программы хорового кружка  являются следующие ожидаемые результаты:

• сохранение и развитие интереса к музыкальному искусству;
• развитие интереса к вокально-хоровому исполнительству;
• освоение теоретических знаний, понятий и терминологии;
• получение основ вокально-певческой установки – работа с голосом
• получение знаний и практических навыков работы в хоровом коллективе;
• развитие мелодического слуха и музыкальной памяти;
• развитие ритмопластики и ритмического слуха и памяти;
• получение знаний и навыков в области метроритмической организации музыкальных произведений разных жанров;
• навыки владения основными видами вокально-хорового дыхания;
• развить диапазоном в рамках принятой классификации;
• навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том числе, отражающие взаимоотношения между солистом и хоровым коллективом;
• навыки исполнения авторских, народных хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной музыки;

уметь

• грамотно произносить текст в исполняемых произведениях;
• передавать авторский замысел музыкального произведения с помощью органического сочетания слова и музыки;
• петь в унисон

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

          1. Вокально-хоровая работа:

          Введение. Владение голосовым аппаратом. Звуковедение. Использование певческих навыков. Певческая установка и певческая позиция. Дыхание.   Отработка полученных вокальных навыков. Распевание. Вокальные произведения разных жанров. Манера исполнения. Знаменитые хоры прошлого и настоящего. Сценическая культура и сценический образ. Основы нотной грамоты. Движения  вокалистов под музыку. Вокально-хоровая работа. 

          Движения  вокалистов под музыку

          Движения вокалистов на сцене.  Элементы ритмики. Танцевальные движения. Эстетичность и сценическая культура. Движения вокалиста и сценический образ.   Пластичность и статичность вокалиста.

          Репертуар. Знаменитые хоры прошлого и настоящего.

          Формирование репертуара – важнейшая сторона деятельности педагога, обучающего детей  пению. Через умело составленный репертуар детское хоровое исполнение может приобрести индивидуальный характер, свою особенную манеру.  

          Основа любого репертуара должна состоять из произведений детского музыкального фольклора, так как эти произведения хорошо знакомы детям; легко воспринимаются типы интонирования; структура мелодики детских песен лучше всего развивает в естественной детской позиции детский голос, укрепляет его, подготавливает к исполнению более сложных произведений. Необходимо включать в репертуар песни русских и современных композиторов. Некоторые песни должны исполняться а капелла. Песенный репертуар подобран с учетом традиционных дней, тематических праздников и других мероприятий по совместному плану воспитательной направленности общеобразовательной школы.

          Пение произведений. Вокальные произведения разных жанров. Манера исполнения. Беседа о разучиваемых произведениях яркой, лаконичной, доступной для школьников форме с привлечением материала из школьной программы, из других видов искусств. Краткий экскурс об исторической эпохе, в которую жил и творил композитор-классик. Рассказ о творчестве, доступный данному возрасту. Анализ музыкального и поэтического текста, а также стилевых, жанровых, национальных и других особенностей произведения. Показ-исполнение песни педагогом. Разбор его содержания. Разучивание произведения с сопровождением и a capella. Доведение исполнения песни до уровня, пригодного для публичного выступления.

 Пение учебно-тренировочного материала.

          Раскрытие роли и смысла каждого нового упражнения для музыкально-певческого развития ребенка. Рассказ об упражнениях для развития дыхания, гибкости и ровности голоса. Показ упражнений, их разучивание и раcпевание. Контроль над качеством исполнения. Формирование у учащихся самоконтроля.

          Слушание музыки.

          Слушание вокально-хорового материала, осваиваемого учениками на занятиях хора, а также инструментальных произведений для расширения кругозора учащихся, введения их в многообразный мир художественных образов. Формирование умения грамотно оценивать музыкальные произведения.

         Хоровое сольфеджио.

          Пение сольфеджио упражнений, сначала одноголосных, затем многоголосных. Музыкальное «озвучивание» правил, изучаемых на уроке «Сольфеджио». Пение сольфеджио канонов, отрывков песен. Все упражнения по хоровому сольфеджио исполняются вокально, напевно, с хорошей дикцией и дыханием.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

           Помещение:  учебный кабинет, оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий и оборудованный в соответствии с санитарными нормами: столы и стулья для педагога и учащихся, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и наглядных пособий.

          Инструменты и аппаратура. Магнитофон.  Компьютер. Микрофоны. Фортепиано.      

          Дидактическое  обеспечение курса. Диски с фонограммами, тексты песен, ноты, фотографии, диски с записями с концертов, книги, нотные тетради.

          Форма проведения учебных аудиторных занятий - групповая от 20 человек.

          На определенных этапах разучивания репертуара возможны различные формы занятий. Хор может быть поделен на группы по партиям, что дает возможность более продуктивно прорабатывать хоровые партии, а также уделять внимание индивидуальному развитию каждого ребенка.

          Педагогические технологии - технология индивидуализации обучения,  технология группового обучения,    технология развивающего обучения, технология проблемного обучения,   технология проектной деятельности, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности,  здоровье сберегающая технология.

Календарно – тематическое планирование на год

(70 часов)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вербов AM. Техника постановки голоса. - М.: Музыка, 2004.
2. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной педагогики. - М.: Музыка, 2007
3. Добровольская Н.Н. Распевание в школьном хоре. - М.: Музыка,2007.
4. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: Владос, 2009
5. Пигров К.К. Руководство хором. - М.: Музыка, 2007.
6. Сорокина М.Н. О художественной образности. - Л.: Лениздат, Музыка, 2010
7. Шорин И.П. Развитие, воспитание и охрана певческого голоса. - М.: Профиздат,2005
8. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. Учебное пособие. Москва 2001
9. Живов В.Л. Теория хорового исполнительства. Москва 1998
10. Н. Б. Гонтаренко. Секреты вокального мастерства. Ростов-на-Дону «Феникс» 2006г.
11. Д. Огороднов Музыкальное воспитание детей в общеобразовательной школе.
12. Т.Овсянкина. Музыкальная психология. Санкт-Петербург « Союз художников» 2007г.
13. Р.А.Тельчарова. Уроки музыкальной культуры. Москва «Просвещение» 1991г.
14. Линда Макруорт. Самоучитель по пению. Москва «Астрель-АСТ» 2006г.

Самоанализ   педагогической деятельности

учителя музыки МАОУ Домодедовской СОШ №4 с УИОП

 Шуменко Марины Владиславовны

Учитель - профессия особая. Ее величие в том, что она служит развитию человека будущего. Любовью учителя воспитывается сердце ребенка, разумом учителя формируется ум его учеников, убеждения учителя определяют убеждения его воспитанников, трудом учителя создается величайшая ценность на Земле - Человек.

Профессия педагога - музыканта сочетает в себе разностороннюю деятельность, которая включает умения и навыки педагогической, воспитательной организаторской, просветительской, методической, исполнительской работы. Названные направления в деятельности педагога - музыканта в совокупности, тесным образом, связаны с музыкально-исполнительскими умениями и навыками в решении специфических задач, ориентированных на формирование музыкальной культуры школьников посредством познания музыкального искусства. Именно музыкальное искусство в значительной мере стимулирует и поддерживает стремление личности к преобразованию себя (чувств, мысли, поступков), других людей по «законам красоты». Несомненно, важно подчеркнуть, что специфика профессии педагога - музыканта связана с творческой деятельностью, которая осуществляется с помощью могучего средства воспитания - музыкального искусства.

Моё педагогическое кредо, которым я руководствуюсь в своей деятельности можно сформулировать следующими тезисами:

• Достучаться  посредством  мира  Музыки до души ребенка;
• Решать  на уроке множество  музыкальных  загадок  мира искусства  и находить ответы на них вместе с детьми    через  музыкальные  произведения;
• Мир Музыки многообразен, но понять музыкальное сочинение можно только  большим сердцем;
• Фантазия  учителя и современные педагогические технологии – залог совместного творчества на уроке музыки;
• Сольются звуки  музыки  в Красоту песенных мелодий, исполняемых на уроке;
• ВзгЛяд на ученика, как личность, познающую мир музыки  через освоение современных информационных  и компьютерных  технологий, через исследовательскую деятельность посредством создания собственных творческих продуктов  в мире музыки;
• Систематическая  подготовка учащихся  на  уроке к участию в  дистанционных  олимпиадах, конкурсах, работая индивидуально, в парах в группах, в командах;
• Добиваться усвоения знаний учащимися по предмету  через педагогику  сотрудничества посредством педагогических принципов и  современных технологий.

За плечами почти 29 лет  работы в школе. Каждый год - поиск новых форм и методов, интересных идей, которые помогают моим ученикам раскрыть себя, сформироваться как личность, развить свои творческие способности, самостоятельность мышления и чувство личной ответственности.

Предметную деятельность отличает наличие потребности человека, познать актуальную для него действительность и установить естественный контакт с окружающим миром. Все это проявляется в моей жизненной позиции  учителя, в  моей  творческой деятельности на уроке. Философская концепция  моей предметной деятельности, как учителя  музыки, имеет важное мировоззренческое и методологическое значение в объединении в своей  работе, как педагога,  социальных наук: социологии, психологии, педагогики и др. Многие высказывания из этих работ я взяла за основу в своей педагогической  деятельности на уроке музыки. В педагогической деятельности я опираюсь на известные работы педагогов, психологов и учёных . Анализ трудов виднейших представителей музыкознания и музыковедения (Б.В. Асафьев, Л.А. Мазель, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский А.Н. Сохор, В.А. Цуккерман, и др.) позволяет мне  раскрыть конкретные пути формирования музыкального    мышления   учащихся, как мышления     ассоциативно-образного и абстрактно-логического  в  единстве.

  Уроки музыки не возможны без опоры на психолого-педагогические  и дидактические  аспекты, представленные в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина В.В. Давыдова, B.П. Зинченко, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, и др., в них  ведущее место занимает проблема становления человеческой личности, раскрывается диалектика множества факторов, определяющих этот процессии рассмотрен вопрос  современных подходов и ведущих прогрессивных тенденций в образовании вообще (теория развивающего обучения, теория учебной деятельности, педагогика сотрудничества и т.д.), анализ критики негативного наследия педагогики.

В своей деятельности учителя  музыки опираюсь на  труды ученых, посвятивших свою деятельность непосредственно проблемам теории и практики преподавания искусства в  школе: Д.Б. Кабалевский, Е.Д.Критская, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина,  Л.В.Школяр,  Л.А. Рапацкая.

             Очень важным в своей работе считаю творческо-педагогическое и теоретическое наследие виднейших представителей профессиональной музыкальной педагогики (Л.А. Баренбойм, К.Н. Игумнов, Г.Г. Нейгауз, С.Т. Рихтер, В.В. Софроницкий, С.Е. Фейнберг, Г.М. Цыпин, и др.). В их  работах нашла отражение "теория исполнительства", принципы и методы которой во многом способны оплодотворить музыкальную педагогику общеобразовательной школы. Воспитание творчеством в единстве профессионального и общего музыкального образования - это одна из перспектив развития педагогики искусства.

  В современной научной  педагогической литературе поднимаются близкие и мне   проблемы теории и технологии педагогического творчества, в процессе которого выделяют личностное проявление творца-учителя.  

Для  меня, как учителя искусства, интерес представляет исследование А.Т. Шумилина, где дается целостное представление понятия творчества, как процесса творческой деятельности, характеризуемого  наличием таких личностных проявлений, как «острота чувств, быстрота  реакций наблюдательность, умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, обобщать и  абстрагировать,  моделировать и экспериментировать, также, как и память, подсознание, в том числе интуиция, воля, характер, трудолюбие, эмоциональность, художественный вкус и т.д.

Таким образом, свою  деятельность учителя музыки  я вижу только на основе творческого начала. Поэтому, рассматриваемые категории «творчество» и «деятельность» в синтезе, трансформируясь в более широкое понятие «творческая деятельность», предполагают целенаправленность и продуктивность обучения, выделяю для себя, как столь важные и необходимые условия для формирования моей творчески активной позиции  как педагога,  и  профессии учителя  музыки. Все вышеперечисленные качества, свойства личности, педагогические умения, определяющие  мою творческую деятельность, как  учителя, несомненно, относятся и к характеристике творческой деятельности меня, как  педагога – музыканта, которую для себя сформулировала так:  моя  «музыкально – педагогическая деятельность характеризуется нерасторжимым единством педагогики и музыкального искусства, общепедагогических и специальных музыкальных способностей, целесообразной зависимостью, которые и определяют профессионально – педагогическую направленность моей личности педагога - музыканта».

Понятие «творчество» применительно к моему предмету и профессии учителя музыки, я рассматриваю, как необходимое условие для формирования личности учащегося на уроке, что связано с развитием его творческого мышления, воображения, совершенствования собственного  профессионального мастерства при подготовке урока .

Специфика моей профессии учителя музыки  обуславливается  сложной многогранной структурой самой деятельности педагога - музыканта общеобразовательной школы, обогащающей духовный мир подрастающего поколения, развивающей и формирующей в них столь важные нравственно – эстетические взгляды, чувства, прививающие потребность, интерес к познанию достижений национальной и мировой культуры и искусства. Поэтому педагог – музыкант должен быть не просто грамотным, образованным специалистом, а прежде всего, творческой личностью.  

Как характеристику собственной педагогической деятельности я рассматриваю слова  исследователя Л.Г. Арчажникова. «Когда мы говорим о профессии учителя музыки, то правомерно подойти к определению его деятельности как музыкально – педагогической. В процессе формирования у учителей готовности выполнения задач музыкально – эстетического воспитания детей, именно музыкально – педагогическая деятельность является исходным звеном во всем, что имеет отношение к его профессии».  

Поскольку музыкально – педагогическую деятельность учителя музыки, по мнению исследователей Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, О.А. Апраксиной, Н.В. Ветлугиной, Л.Г. Арчажниковой, Д.Б. Кабалевского, Э.Б. Абдуллина  нельзя рассматривать вне творческой природы музыкального искусства и вне творческой общепедагогической деятельности, то правомерным будет и то, что личность самого учителя должна быть неординарной, творческой.

  Мои достижения как педагога - музыканта продиктованы реализацией главной цели – формировать музыкальную культуру учащихся, как неотъемлемую часть их общей духовной культуры.

  Новое время - новые дети, новые задачи, требующие новых решений. Находясь в постоянном творческом поиске, я всегда интересовалась нетрадиционными формами обучения и воспитания учащихся. Для реализации компетенстного подхода к обучению в своей работе использую элементы современных технологий: развития процессов восприятия музыки, которая способствует развитию у учащихся мышления, речи, умения оценивать свои возможности, применять полученные ранее знания и умения; вызывает противоречия между знанием и незнанием,  пробуждает потребность в осмыслении нового учебного материала; технологию развития ассоциативно-образного мышления, направленную на усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития ученика; информационно-коммуникативные  технологии, позволяющие формировать у школьников умения работать с информацией, готовить доклады, рефераты, презентации, создавать  собственные творческие продукты .

       Особое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям при работе над вокальными навыками (методике музыкальной терапии, арт-терапии). Стараюсь строить урок в соответствии с особенностями внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, использую различные виды деятельности. С целью исключения перегрузок школьников на каждом уроке в любом классе провожу физкультминутки (2-3 раза), игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3 минуты). Слежу за температурным режимом в кабинете . Придаю большое значение созданию в классе спокойной и творческой  обстановки, доброжелательности и взаимопомощи, чувства коллективизма так как, на мой взгляд, это необходимые слагаемые успеха, поддерживаю положительный эмоциональный настрой урока.

  Повышению мотивации к изучению предмета способствуют и применяемые мною формы организации обучения, основной является урок. Важным для себя считаю его структурирование. Создание творческого урока в инновационной лаборатории  своего урока музыки - это раскрытие талантов, формирование высокой мотивации учащихся, переориентация обучения на более высокий качественный уровень. С этой целью активно внедряю в учебный процесс инновационные технологии.

Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы: уроки-исследования, уроки-путешествия, уроки-семинары и дискуссии. Использую разные формы организации урока: индивидуальную, групповую, фронтальную, что способствует заинтересованности в предмете, дает возможность проявить способности, быть активным участником учебного процесса, не бояться высказать свое мнение. Возможности школьников различны, важно побудить мыслительный процесс ученика. Для этого использую в своей работе различные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемных ситуаций и иное логико-содержательное построение урока. Учитывая реальные возможности детей, организую продуктивную деятельность всего класса, осуществляя дифференцированное обучение на уроке.

  Большое внимание уделяю внеурочной работе по предмету. Провожу дополнительные занятия по темам творческих исследований, по работе с хоровым коллективом.

 Я  выделяю для себя  одну важнейшую задачу - освоение новейших технологий, прежде всего, информационных, которые становятся неотъемлемым инструментом творчества современного подростка.  Ведь такие современные  формы работы с учащимися позволяют подходить по новому к предметам образовательной области и воплощать на уроках музыки  такие идеи , как:  

• интеграция информационных и педагогических технологий;
• актуализация педагогического потенциала использование Интернета;
• поиск «области перекрестных интересов» участников образовательного процесса;
• перенос акцента с аккумулирующей функции урока Искусства (накопления новых  знаний), на генерирующую функцию, отвечающую идее востребо-ванности результатов обучения уже сегодня.

   Работая по программе "Школа России" под редакцией Г.Сергеевой ,Е.Критской, Т.Шмагиной, дидактический процесс на уроках строю так, что главной движущей силой развития учащихся является исследовательская деятельность. Считаю важным включение учащихся в познавательную деятельность на каждом этапе урока, создание ситуации успеха, которая является значимым условием для формирования мотивации и развития учащихся. Использование элементов современных педагогических технологий позволяют мне добиваться хороших результатов: отсутствие неуспевающих по предмету.

Каждый класс  на уроке  музыки неповторим, поэтому стараюсь найти к каждому классу индивидуальный подход. А приобретенные  посредством уроков музыки  опыт и знания учащихся  бесценны.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Библер В.С. Мышление как творчество. – М., 1975. –399с.
2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981, -99с.
3. Выготский Л.С. Психология творчества. – М., 1986. –20с.
4. Давыдов В.В.         Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика.    1982 –202с.
5. Левин В.А. Воспитание творчества. – М.: Знание, 1977, -64с.
6. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. – М.: Знание, 1982. –96с.
7. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.М. Прохов. – М.: Советская энциклопедия, 1985. –с. 1314, с. 1418.
8. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. – М.: Знание, 1982. –96с.
9. Сайт  http://artolymp21vek.narod.ru/index.html#