Проектные задачи в начальной школе
материал по технологии (4 класс) на тему

Решение проектных задач в режиме внеурочной деятельности.

Начальная школа, творческое объединение «Уроки творчества»,

педагог – Белокопытова О.И.

        В  каждом  маленьком  ребенке  живет  исследователь  с  рождения  —  задача  взрослых  поддерживать  и  развивать  этот  познавательный  интерес:  стремление  изучать  окружающий  мир  в  его  самых  разнообразных  проявлениях.  Непрерывная  потребность  в  новых  впечатлениях,   любознательность,  горячее  желание  экспериментировать,  искать  истину,  ответы  на  самостоятельно  или  кем-то  поставленные  вопросы,  самим  задавать  эти  вопросы  окружающим  —  важнейшие  черты  поведения  ребенка  младшего  школьного  возраста.  Следовательно,  задача  педагога  —  умело  направить  это  стремление  в  нужное  русло,  раскрыть  двери  в  многоплановый,  неоднозначный,  но  такой  привлекательный  для  младшего  школьника  мир  познания.

Стимулировать  познавательный  интерес  ребенка  можно во  внеурочное  время. 

        Прежде чем говорить о том, как решаются проектные задачи на занятиях в моём творческом объединении, мне немного хочется рассказать о своей программе.

       Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Уроки творчества», разработанная мною и моими коллегами по станции юных техников еще в 2004 году, нисколько не утратила своей актуальности и соответствует новым образовательным стандартам.

Цель программы.

    Способствовать приобретению учащимися опыта творческой деятельности средствами ТРИЗ.

    Задачи программы. 

1. Создать креативную образовательную среду как условие для реализации творческого потенциала детей и развития их творческого мышления.

2. Познакомить учащихся и научить их использовать в своей практике операции и соответствующие им «инструменты», входящие в содержание опыта творчества.

3. Использовать инструментарий ТРИЗ для развития у детей психических функций (воображения, внимания, памяти, эмоций, мышления).

    Принципы, которыми должен руководствоваться педагог, чтобы поощрять творческое мышление воспитанников (по Торренсу):

•   внимательное отношение к необычным вопросам;
•   уважительное отношение к необычным идеям;
•   показывать детям, что их идеи имеют ценность;
•   предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это;
•   предоставлять время для неоцениваемой практики или обучения.

Условия реализации программы.

    Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста.

    Обучение элементам ТРИЗ в начальной школе имеет две существенные особенности: с одной стороны, это особенности самой начальной школы. Именно в эти годы основным вектором обучения является развитие мышления. Знания, получаемые в школе, могут оказаться малоэффективными без умения использовать их в нестандартных ситуациях, при решении творческих задач. В средних и старших классах основной упор делается на приобретение новых знаний. С другой стороны, это особенности тех разделов ТРИЗ, которые направлены в первую очередь на развитие творческого воображения (РТВ), развитие системного мышления, приемы фантазирования и другие разделы ТРИЗ, связанные не со специальными приемами анализа и решения творческих задач, а с развитием мышления в целом (Н.В.Рубина).

    Программа рассчитана на четыре года обучения, которое осуществляется четырех уровнях освоения опыта.

    Нулевой уровень (1 год обучения) – пропедевтический. У ребенка формируется мыслительные и технологические навыки, необходимые для практической работы. Основным методом работы на этом этапе является игра, в которой ребенок учится решать разумные задачи способами и приемами, предлагаемыми педагогом. Кроме того, овладевает приемами работы, инструментами и способами обработки разных материалов, то есть приобретает элементарные навыки и умения, необходимые на следующих этапах обучения.

    Первый уровень (2 год обучения) – эвристический. Ребенок может применять ранее усвоенные действия для решения нестандартных задач и заданий и получать при этом субъективно новую информацию. Основным методом работы на этом этапе является игра, в которой ребенок поставлен в условия нахождения выхода из проблемной ситуации, требующей использования нестандартных решений. На этом этапе дети создают банк приемов решения нетипичных задач, заданий и упражнений. По мере разворачивания образовательного процесса ребенок может использовать уже усвоенные приемы, перебирая и (или) комбинируя их. Все учебные занятия выстраиваются с учетом творческой активности учащихся. Планируемая педагогическая ситуация продумывается с опорой на достижения учащихся, на то, что они умеют и  знают, с учетом их творческих возможностей. Опыт, который они приобретают – новые знания о предмете, мире, способах деятельности.

    Второй уровень (3 год обучения) – творческий. Ребенок при выполнении творческого задания получает объективно новую информацию. Основным методом работы на этом этапе являются дело, творчество, в которых ребенок поставлен в условия, когда накопленные способы деятельности, приемы не помогают найти выход из проблемной ситуации. На этом этапе дети приобретают опыт деятельности вне стандартных ситуаций с использованием рефлексии.

    Третий уровень (4 год обучения) – личностный. У учащихся формируется положительная мотивация к техническому творчеству и навыки самостоятельной проектной деятельности с учетом их индивидуальных интересов и способностей. На данном этапе основным является решение проектных задач. В течение учебного года ребенок овладевает этапами решения проектных задач. Результатами станут индивидуальные и групповые работы, интересные для самих разработчиков. Метод проектов – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Умение решать проектные задачи позволит ребенку стать самостоятельным и ответственным, развить творческие начала и умственные способности.

   Структура занятия состоит из двух этапов (частей): развивающей и практической. Развивающая часть занятия проводится с использованием игр, заданий и упражнений, ориентированных на развитие у детей психических функций. В практической части дети выполняют творческое задание и получают «продукт» своей деятельности.

    Формы деятельности участников образовательного процесса при организации занятий определяются спецификой подхода к уровню обучения и методами ТРИЗ. Эти формы предполагают позиционирование детей в группе: участие в коллективной творческой деятельности и реализация творческого потенциала каждого ребенка.

Вариативная часть программы составлена для организации с детьми, достигающих в процессе реализации основной её части наибольших успехов, способных работать самостоятельно и оригинально. Деятельность творческих групп осуществляется за счет резервного времени. Эти группы ребят будут заниматься подготовкой конкурсных работ и представлять интересы творческого объединения на конкурсах, выставках и т.п. различного уровня. Состав этих групп подвижен.

    Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Ожидаемые результаты связаны с проявлением креативных способностей у детей.

Критерии, пригодные для дифференцирования творческого мышления (по И.Я.Лернеру):

*видение новой проблемы в знакомой ситуации;

*перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;

*видение новых (скрытых) функций известных объектов;

*видение всех взаимосвязей структуры объекта;

*видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;

*комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;

*построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известного.

    Диагностика проявления творческих способностей проводится методом наблюдения за учащимися, а результаты её фиксируются в листах самоконтроля и портфолео каждого воспитанника.

Подведение итогов реализации настоящей образовательной программы осуществляется по результатам конкурсов, выставок, фестивалей, соревнований, учебно-исследовательских конференций и т.д.

Для реализации программы «Уроки творчества» в качестве инструментария технологии используются методы и приемы теории решения изобретательских (интеллектуальных) задач (ТРИЗ). В первом классе применяются развивающие игры «хорошо-плохо», «ступени», «логический поезд», такие приемы, как «увеличения-уменьшения», «универсальности», «смещения во времени». Происходит знакомство с методами «рисунка», «мозговой атаки», «фокальных объектов», «морфологического анализа» и другими. На следующих уровнях обучения ученики продолжают осваивать приемы и методы ТРИЗ , что помогает им находить правильные решения в выполнении работ и получать «продукт» своей деятельности.

Решение проектных задач активно используется на всех уровнях обучения по данной программе, а особенно часто – на третьем уровне обучения (в четвертом классе).

При  решении  проектных  задач  школьники  интенсивно  обучаются,  причем  учатся  не  просто  совершать  некие  действия,  они  учатся  ставить  цели,  планировать  свои  и  чужие  шаги,  направленные  на  достижение  поставленной  цели,  прогнозировать  результат,  оценивать  его  оптимальность.

Критерии проектной задачи:

1. Детям должно быть интересно, любопытно!
2. Дается описание ситуации (житейской, вымышленной, фантастической...).
3. В описании ситуации спрятаны цель, условие задачи и часть данных.
4. Четко описан продукт.
5. Прослеживается логика: цель-условие-задания-результат-продукт.
6. К результату направляет задание или система заданий.
7. Результат решения используется для создания продукта.

Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают два урока.

В этом учебном году мы решали несколько проектных задач – это задачи на темы: «Открытка ко Дню Матери», «Новогодний подарок»,  «Букет для мамы», «Помоги ближнему»,  «Взгляд в космос» и другие.

Тема космоса всегда привлекательна, интересна для детей. Простор для фантазии. Начинаем мы урок с того, что дети закрывают глаза и отправляются в путешествие, в бесконечное пространство – космос. Ученикам предлагается перечислять, не открывая глаз, что они увидели на своем пути. На доске учитель записывает названные предметы – это звезды, планеты, кометы, черные дыры, инопланетные существа, космические летательные объекты, метеориты и прочее. Далее мы анализируем форму, цвет, размер представленных предметов и выявляем какие рациональные способы работы можно выбрать. Совместно с учениками выстраиваем цепочку последовательных действий.

 Цель: свои представления о космосе представить  в виде аппликации «Взгляд в космос».

 Условие: аппликация выполняется на черном фоне, но по собственному замыслу. Задания: 1.Использовать в своей работе, как обязательные предметы - звезды, инопланетяне, планеты. 2.Придумать название своей работы.

Самооценка. Совместное оценивание работ. Выбор работ для школьной выставки.

Решая проектные задачи на тему «Космос», мы второй год занимаем призовые места в муниципальном конкурсе технического творчества «На космической волне».

На фотографиях представлены конкурсные работы наших учеников.

Школьный конкурс. 2017г.

Проектные задачи позволяют:

• научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи; как правило, способ решения либо лежит на поверхности, либо задается автором или учителем;
• стимулировать   получение   принципиально   нового «продукта», которого    никто (включая учителя) не знал бы до решения этой задачи;
• содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе; как правило, задачи, которые мы предлагаем решать детям на уроке, искусственно связываются с групповыми формами обучения,  формами учебного
  сотрудничества;
• оценить возможности детей действовать в незнакомой,  нестандартной ситуации,  но (в отличие от творческой задачи) с использованием известных детям способов действий;
• задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов.

А именно эти действия лежат в основе формирования новых образовательных результатов современной школы.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,    выделяя все существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• вступать в  коммуникацию (взаимодействовать  при решении задачи,  отстаивать свою  позицию,  принимать или отклонять точки зрения других).