Адаптированная программа
рабочая программа по логопедии на тему
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III уровня
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 adaptirovannaya_programma_svetlyachok_2017.docx | 58.53 КБ |
Предварительный просмотр:
АДМИНИСТРАЦИЯ ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
Автономное учреждение дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ
«Центр развития ребенка – детский сад «Светлячок»
(детский сад «Светлячок»)
ПРИНЯТА
решением педагогического совета
от «_____» ___________20______ протокол №______
УТВЕРЖДЕНА
Директор
Детского сада
______________ О.В.Лазарева
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III уровня
г.Заводоуковск 2017 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная деятельность детей с отклонениями в развитии требует специально организованных для этого условий. Правильная организация образовательной деятельности детей с общим недоразвитием речи имеет важнейшее значение для дальнейшей жизни ребенка, так как ранняя коррекция дефекта предупреждает возникновение вторичных и последующих дефектов развития, преодоление которых в школьном возрасте бывает чрезвычайно трудным.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Степень выраженности названных отклонений может быть различной (от I до III уровня).
Образовательная деятельность по коррекции общего недоразвития речи III уровня у дошкольников рассчитана на 2 года (с 5-летнего возраста) реализуется в группе для детей с нарушениями речи.
В данной адаптированной программе запланирована работа с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня и предназначена для реализации в условиях массовой группы для детей с нарушениями речи. Данная программа разработана на основе программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» - М.; 2010, а так же с использованием технологий и методических рекомендаций Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»,– СПб, 1997, Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи» – СПб, 1998, Т.А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи»- СПб,1998, Т.Ткаченко «Логопедическая тетрадь: развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»-СПб, 1999, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи»- М,1999 Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб, 2004, здоровьесберегающие технологии Э.Аветисова, А.Бейтса, М.Ю.Картушиной, В.В.Цвынтарного, А.Бирюкова.
Основные цели программы: устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности данного речевого уровня детей является работа по развитию:
1. Лексико-грамматических средств языка;
2. Произносительной стороны речи;
3. Самостоятельной развернутой фразовой речи;
4. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Кроме того, решаются и общие задачи образовательной деятельности детей с нарушениями речи:
- Обеспечение ребенку возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного развития.
- Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.
- Проведение коррекции (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.
- Стимулирование развития речи во всех видах деятельности.
- Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в школьном обучении на начальном этапе.
Основные принципы организации образовательной деятельности по коррекции общего недоразвития речи III уровня у дошкольников:
- Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, (учет закономерностей развития детской речи в норме).
- Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
- Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи: взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода в логопедической работе, что предполагает, с одной стороны учет индивидуальных особенностей детей с различной структурой речевого нарушения, а с другой – особенности группы в целом.
- Принцип опоры на ведущую деятельность дошкольного возраста. Особое место в системе коррекции должны занимать развивающие дидактические игры.
- Принцип коммуникативной направленности образовательной деятельности, что означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации , а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и сверстниками.
- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.
Весь процесс образовательной деятельности имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы включаются в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в разных видах деятельности. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.
Основная форма коррекционного обучения: логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.
Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений речи у дошкольников определяется исходя из представления об общем недоразвитии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом: речевой аномалии, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. В программе особо подчеркивается системный характер нарушения речи, затрагивающий ее смысловую и произносительную сторону.
Содержание программы структурировано в соответствии с тремя периодами обучения и реализуется в ходе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий:
I период обучения: сентябрь — ноябрь,
II период обучения: декабрь — февраль,
III период: март — май.
Непосредственно организованная деятельность в зависимости от конкретныx задач и этапов коррекции речи разделяется на
следующие типы:
1. Занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и самостоятельной развернутой фразовой речи
2. Занятия по развитию фонематического восприятия и звуковой стороны речи.
Логопедические занятия первого типа строятся с учетом требований общей и специальной дошкольной педагогики, с учетом задач и содержания каждого периода
При их планировании и проведении логопед:
- определяет тему и цель занятия;
- выделяет предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
- отбирает лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление речевого материала);
- обозначает основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, а также сформулировав цель каждого этапа;
- подчеркивает наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;
- обеспечивает постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;
- включает в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;
- учитывает при отборе программного материала зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;
- предусматривает приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность;
- регулярно повторяет усвоенный речевой материал.
Специфика логопедических занятий второго типа (по развитию фонематического восприятия и формированию произношения), которые строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения, обусловливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые звуки.
В каждом занятии обязательно предусматриваются этапы по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, слухоречевой памяти, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Все занятие состоит из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. На фронтальные занятия выносятся только правильно произносимые звуки и предусматривается постепенное усложнение условий для различения речевых звуков. Дополнительно в занятие включается постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления.
Данная адаптированная программа для детей 5-7 лет предполагает проведение двух фронтальных занятий в неделю, продолжительность каждого занятия – 20 минут. Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Формы организации непосредственно образовательной деятельности как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса, отбирая содержание, методы и формы учитываются психологические особенности воспитанников по уровню развития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья. В практической деятельности применяются современные педагогические технологии, элементы технологий педагогики развития личности, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс
Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей. Интеграция в общую структуру программы здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики, зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение общей работоспособности.
Педагогический анализ проводится по методике О.И.Иншаковой и Т.Б.Филичевой 3 раза в год: диагностический – в сентябре, промежуточный – в январе, итоговый – в апреле. По данным диагностики заполняются речевые карты и проводится мониторинг развития речи.
Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию
Раздел: «Развитие лексико-грамматических средств языка и самостоятельной развернутой фразовой речи».
Неде ля | Дата | № занятия | Тема | Цели | Интеграция образовательных областей | |
1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь | ||||||
СЕНТЯБРЬ | ||||||
1,2 | 01.09 – 16.09 | Обследование речи детей и оформление речевых карт | ||||
3 | 1 | Осень | Обогащение и активизация словарного запаса по теме. Образование множественного числа существительных. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Согласование прилагательных с существительными Составление предложений об осенних признаках. Составление короткого рассказа с опорой на план-схему | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
2 | Слова, обозначающие «живые» и «не-живые» предметы | Понятие о словах, называющих предметы; уточнение представлений об одушевленных и неодушевленных предметах; учить ставить к словам вопросы кто? что? и отвечать на вопросы. | ||||
4 | 3 | Деревья | Согласование прилагательных с существительными в роде. Винительный падеж существительных единственного числа. Образование относительных прилагательных Согласование существительных с числительными 1,2,5. Составление предложений с противительным союзом «а»: У березы листья, а у сосны иголки | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать память на линейный ряд | ||
4 | Слова, обозначающие действия предмета | Понятие о словах, обозначающих действия предметов. Единственное .и множественное число глаголов: поёт-поют; Совершенный и несовершенный вид глаголов: рисует – нарисовал Постановка вопросов к однофигурным картинкам по образцу Составление простых нераспространенных предложений по простым сюжетным однофигурным картинкам по образцу. | ||||
ОКТЯБРЬ | ||||||
5 | 5 | Овощи | Согласование прилагательных с существительными в роде. Относительные прилагательные от существительных. Существительные с уменьшительно–ласкательным суффиксом. Окончания глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Составление коротких рассказов-описаний с опорой на план-схему. | Познание: развивать логическое мышление «4-й лишний», зрительное восприятие. Здоровье: развивать мелкую моторику | ||
6 | Предложение | Практическое усвоение терминов «слово» и «предложение». Согласование слов в предложении. Составление предложений по демонстрации действий. Схема предложения | ||||
6 | 7 | Фрукты | Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Единственное и множественное число существительных. Родительный падеж существительных единственного числа. Относительные прилагательные. Составление коротких рассказов-описаний с опорой на план-схему | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
8 | Слова, обозначающие признаки предмета | Понятие о словах, обозначающих признаки предметов. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Составление простых предложений по вопросам. Распространение предложений определениями. | ||||
7 | 9 | Грибы Ягоды | Закрепление в речи форм един. и множ. числа существительных. Образование существительных с помощью ум-ласкательных суффиксов. Образование относительных прилагательных и прилагательных от глаголов (жарить - жареный). Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже. Употребление в речи предлогов «на», «под». | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
10 | Дифференциация понятий «предложение-слово» | Практическое усвоение терминов «слово» и «предложение». Анализ предложения. Схема предложения Согласование слов в предложении. Составление предложений из данных слов. | ||||
8 | 11 | Игрушки | Употребление местоимений «мой», «моя». Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усвоение наиболее доступных антонимов. Согласование числительных «один», «два», «пять» с существительными. Употребление предлогов «в», «на», «под». Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа. Усвоение наиболее доступных антонимов Составление простого описания игрушки. | Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
12 | Понятие о событии | Знакомство с учебным понятием «событие». Развитие умения выделять событие из небольшого текста и соотносить его с сюжетной картинкой. | ||||
НОЯБРЬ | ||||||
9 | 13 | Продукты питания | Практическое усвоение глаголов единственного и множественного числа. Усвоение глаголов прошедшего времени. Относительные прилагательные. Подбор определений к слову Усвоение значения простых предлогов «В», «НА». Составление предложений по двум опорным картинкам (Мама — суп). | Здоровье: выполнять самомассаж лица. Познание: развивать логическое мышление | ||
Праздничный день | ||||||
10 | 14 | Посуда | Образование относительных прилагательных. Существительные в родительном и творительном падеже. Слова-антонимы (прилагательные). Существительные с суффиксом -ниц (супница, сахарница) Приставочные глаголы с приставками на-, по-, вы-: налить, полить, вылить Составление предложений по вопросам: Чем мама режет хлеб? | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | ||
15 | Ориентировка в связном высказывании -сравнение набора слов и рассказ. | Практическое усвоение понятия «событие». Обучение навыку узнавать образцы связной речи и выделять событие из рассказа. Пересказ текста по вопросам | ||||
11 | 16 | Одежда и головные уборы | Согласование числительных «один», «два» с существительными. Употребление существительных в единственном и множественном числе. Приставочные глаголы: шить-пришить-вышитъ-зашить-подшить-сшить. Родительный падеж существи-тельных множественного числа Притяжательные местоимения:мой, моя, мое Относительные прилагательные. Дательный падеж существительныхс предлогом к (к чему? – к платью). Слова-антонимы (глаголы) | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
17 | Ориентировка в связном высказывании - сравнение рассказа и отдельного предложения | Закрепление понятия «событие». Закрепление навыка узнавания образцов связной речи и выделять событие из рассказа. Дифференциация понятий «рассказ» и «предложение». Пересказ рассказа «Чиж» | ||||
12 | 18 | Обувь | Множественное число существительных (сапог-сапоги) Относительные прилагательные Слова-антонимы (прилагательные) Употребление различных форм глагола «хотеть» Согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже Составление небольшого описательного рассказа с опорой на план-схему | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать память на линейный ряд | ||
19 | Сравнение рассказа и набора предложений | Узнавание образцов связной речи, отличие их от ошибочных. Показать детям подчиненность отдельных действий сюжета одному событию. Пересказ рассказа «Петя и волки» | ||||
13 | 20 | Мебель | Употребление предлогов: -на, -под, -в, -из Относительные прилагат-ные Слова-антонимы (прилагательные) Согласование существительного с числительными 1, 2, 5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Употребление существительных в косвенных падежах. Составление предложений с предлогами по демонстрации действий (Книга лежит на столе). | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать логическое мышление | ||
21 | Сравнение рассказа и его некомплект-ного варианта. | Узнавание образцов связной речи, отличие их от ошибочных. Закрепление навыка выделения события из рассказа и формулирования главной мысли текста. Пересказ рассказа «Случай на реке» | ||||
2 период – декабрь, январь, февраль | ||||||
ДЕКАБРЬ | ||||||
14 | . | 22 | Зима | Подбор признаков к слову по вопросу: Снег какой? Изменение существительного по падежам (снеговик, снеговика,…). Приставочные глаголы: съехал, въехал, подъехал, объехал. Зимние явления природы Севера (зима долгая, суровая, снежная, морозная и т.д.) | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | |
23 | Сравнение рассказа и его деформирован ного варианта | Отличие рассказа от его деформированного варианта. Анализ признаков рассказа. Пересказ текста «Лисята» с опорой на картинно-графический план.
| ||||
15 | 24 | Семья | Употребление существительных в родительном падеже. Практическое усвоение антонимов. Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Согласование сущес Подбор определений к слову по вопросу: папа какой? -Изменение формы глаголов: иду-идет-идут-идем-идешь Согласование существи-тельных и глаголов в роде, числе и падеже. | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
25 | Сравнение рассказа и других образцов речи | Закрепление ориентировочных умений и навыков при опознании связного высказывания.(рассказ-некомплентный-деформированный варианты) Составление рассказа по серии простых сюжетных картинок «Семья» Анализ признаков рассказа. | ||||
16 | 26 |
| Практическое употребление предлогов. Образование относительных прилагательных. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. Употребление в речи антонимов. | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | ||
27 | Сравнение рассказа и других образцов речи | Закрепление ориентировочных умений и навыков при опознании связного высказывания (2 рассказа-некомплентный вариант) Закрепление признаков рассказа Пересказ текста «Снеговик» | ||||
17 | 28 | Новогодннй праздник | Практическое употребление предлогов. Образование относитель-ных прилагательных. Согласование прилагатель-ных с существительными в роде, числе и падеже Творительный падеж существительных (Кто с кем в хороводе?) -Согласование числитель-ного с существительным (Посчитай елочные игрушки) | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
29 | Пересказ текста «Как ребята наряжали елку» по опорным предмет-ным картинкам | Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки Анализ признаков рассказа | ||||
ЯНВАРЬ | ||||||
| ||||||
18 | 30 | Части тела и лица человека | Образование прилагательных с уменьшительными суффиксами. Образование сложных слов (сероглазая, черноволосая, длинноногая) Подбор действий к предмету (Что мы умеем делать руками, ногами) -Творительный падеж существительных (Чем мы видим? слышим? едим?), Составление сложноподчиненных предложений: Глаза нужны человеку для того, чтобы видеть. | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | ||
31 | Составление рассказа «Кошка Мурка» по картинно –графичес. плану | Знакомство с правилами «смысловой дружбы» предложений в рассказе. Уточнение семантики сложных слов. Составление рассказа. | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | |||
19 | 32 | Домашние животные | Закрепление навыков словообразования (названия детенышей домашних животных). Практическое усвоение степеней сравнения прилагательных. Образование притяжательных прилагательных. Творительный падеж существительных {Собака со щенком) Дательный падеж существительных {Налить молока кошке) Множественное число сущест-ных (именительный и родительный падеж) Составление предложений с противительным союзом «а» {Собака лает, а кошка мяукает). Распространение предложений определениями: Коле подарили....щенка (маленького, пушистого). | Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
33 | Виды смысловых поломок в повество вательном тексте «Храбрая кошка» | Определение в повествовательном тексте смысловых поломок. Подбор синонимов-глаголов к предметам. Пересказ текста «Храбрая кошка» с использованием синонимических слов. | ||||
20 | 34 | Домашние птицы | Название птенцов домашних птиц. Притяжательные прилагательные Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Изменение существительных по падежам. Согласование числительных с существительным. Практическое усвоение и употребление в речи глаголов с приставками по теме: накормил, покормил. Употребление предлогов В, НА, ПОД, ИЗ, ОКОЛО, МЕЖДУ, ЗА | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
35 | Составление рассказа с опорой на КГП («Друзья») | Закрепление навыка составления повествовательного рассказа по КГП Распространение предложений с помощью прилагательных, наречий. | ||||
ФЕВРАЛЬ | ||||||
21 | 36 | Звери наших лесов | Образование притяжательных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе (волчья лапа, волчьи уши) Множественное число существительных в именительном и родительном падеже (лисенок-лисята-много лисят) Согласование числительных 1-5 с существительными. Сложные слова (длинноухий) Составление короткого описательного рассказа по схеме | Здоровье: развивать мелкую моторику, тренировать органы зрения. Познание: развивать память на линейный ряд. | ||
37 | Пересказ сказки «Хвосты» | Закрепление навыка последовательного пересказа текста. Притяжательные прилагательные Сравнительная степень прилагательных. | ||||
22 | 38 | Зимующие птицы | Употребление простых предлогов. Образование приставочных глаголов. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Согласование числительных с существительными Приставочные глаголы Согласование числительного с существительным Изменение словосочетания (прилагательное + сущ.) по падежам Сложные слова (красногрудый) Составление предложений с предлогами («Зимний парк»), распространение их определениями . | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
39 | Составление рассказа по серии сюжетных картин «Кормушка» | Практическое применение знаний о построении рассказа. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | ||||
23 | 40 | Защитники Родины | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Образование относительных прилагательных. Слова-синонимы (боец-солдат- воин; отважный-смелый-храбрый-героический; защищать-охранять-беречь) -Прилагательные от наречий (быстро-быстрый, смело-смелый) Именительный и родительный падеж множественного числа сущес-твительных (солдаты-много солдат) | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: обогащать знания детей о ВОВ. | ||
41 | Пересказ текста «Собака- санитар» (Каше Г.А.) | Закрепление умения пересказывать текст близко к заданному. Согласование слов в предложении. Подбор синонимов к словам из текста. | ||||
24 | 42 | Звери жарких стран | Употребление предлогов. Подбор определений к названиям животных Основные цвета и их оттенки. Сложные слова (длинноногий, толстокожий) Притяжательные прилагательные (львиный). Согласование числительного с существительным Обучение детей постановке репродуктивных и поисковых вопросов -Составление предложений с оборотом «для того, чтобы» | Познание: развивать словесно-логическое мышление Здоровье: развивать мелкую моторику | ||
3 период – март, апрель, май | ||||||
МАРТ | ||||||
43 | Составление описательного рассказа о животных | Составление короткого описательного рассказа по схеме. Распространение предложений с помощью прилагательных. Составление детьми загадок о животных.
| ||||
25 | 44 | 8 Марта – Международный женский день | Согласование существительных в косвенных падежах, в роде, в настоящем и прошедшем времени; Уменьшительно-ласкательная форма существительных. Подбор определений к объектам (Мама какая? Бабушка какая?) | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | ||
45 | Составление рассказа на тему «8 Марта» по представлению (с опорой накартинки | Закрепление навыка составления повествовательного рассказа с опорой на картинки. Подбор определений к персонажам. Распространение предложений с помощью прилагательных, наречий | ||||
26 | 46 | Орудия труда, инструменты | Разные формы глаголов (шью-шьет-шьют-шьем) Совершенный и несовершенный вид глагола (рисует-нарисовал) Дат. и творит, падеж существит-х (Шьют иглой. Иглу дать швее) Родительный падеж существительных един. и множ. Числа Сложносочиненные предложения с союзом «а» (Топором рубят, а иглой шьют) Сложноподчиненные предложения с оборотом «для того, чтобы…» | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | ||
47 | Составление рассказа «Заяц и морковка» по ССК, с дополнением предметными картинками | Закрепление навыка составления предложений по опорным словам; упражнение в преобразовании деформированных фраз; распространение предложений с помощью наводящих вопросов. Обучение составлению повествовательного плана рассказа с опорой на картины серии.
| ||||
27 | 48 | Транспорт | Приставочные глаголы (приехал, подъехал, заехал, выехал, отъехал, уехал) Предложный падеж существительных (на чем?) Предлоги: к, от, над, под, через. Подбор действий к предмету Согласование числительных с существительными. Образование прилагательных от существительных. Составление предложений по опорным словам Составление короткого описательного рассказа по плану | Безопасность: правила поведения на дороге, в транспорте | ||
40 | Составление предло-жений по ССК «Как щенок нашел друзей» | Закрепление навыка составления предложений по опорным словам; упражнение в преобразовании деформированных фраз; распространение предложений спомощью наводящих вопросов. Обучение составлению повествовательного плана рассказа с опорой на картины серии. | ||||
28 | 50 | Профессии | Винительный, родительный., дательный падеж существительных Существительные от глаголов (учить-учитель, продавать-продавец, убирать-уборщица) -Слова-синонимы (врач-доктор, водитель-шофер, пилот-летчик, швея-портниха) Употребление глаголов в единственном и множественном числе, изменении их по времени. Практическое усвоение окончаний имен существительных единственного и множественного числа в косвенных падежах. Подбор к существительным притяжательных местоимений «мой», «моя». Сложносочиненные предложения с союзом «а» (Молоток нужен плотнику, а игла портнихе) Распространение предложений до 5-6 | Познание: развивать словесно-логическое мышление Здоровье: развивать мелкую моторику | ||
51 | Составление рассказа по ССК «Как щенок нашел друзей» | Обучение связному последовательному изложению событий по ССК. Обогащение повествования рассказа выразительными средствами русского языка (эпитетами, синонимами, однородными членами). | ||||
АПРЕЛЬ | ||||||
29 | 52 | Дом и его части | Сложные слова (двухэтажный, ...; трехкомнатная,) Относительные прилагательные (кирпичный, деревянный) Антонимы (прилагательные) Жилище народов ханты и манси | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышле Безопасность: правила поведения в поъезде и лифте дома. | ||
53 | Пересказ текста «Новый дом». | Закрепление навыка пересказа текста. Изменение предложений с использованием глагольной синонимии.
| ||||
30 | 54 | Школа. Учебные принадлежности | Слова-синонимы (ученик-школьник и т.д.) Прилагательные ласкательного значения с суффиксами.: -еньк, -оньк (новая книга-новенькая книжечка) Подбор определений и действий к объектам: Ученик какой? Ученик что делает? Сложносочиненные предложения с союзом «а» (Сначала надо выучить уроки, а потом идти гулять) | Познание: развивать логическое мышление Здоровье: развивать мелкую моторику | ||
55 | Составление рассказа «Маша-школьница» | Составление рассказа по плану и предметным картинкам. Составление предложений по опорным словам. Распространение предложений определениями и дополнениями. Объединение предложений в рассказ. | ||||
31 | 56 | Ранняя весна | Подбор признаков предмета по вопросам: какой? Какая? Какое? Изменение по падежам словосочетания «прозрачная сосулька» Именительный и родительный падеж множественного числа существи-тельных (сосулька-сосульки-много сосулек) | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | ||
57 | Составление рассказа с использованием КГП «Как мы помогаем птицам» | Составление рассказа с использованием КГП, в котором пропущено целое горизонтальное звено картинок. Закрепление правил построения рассказа. Упражнять в умении составлять рассказ повествовательного вида. | ||||
32 | 58 | Перелетные птицы | Приставочные глаголы Родительный и дательный падеж существительных с предлогами Притяжательные прилагательные Согласование числительного с существительным Практическое усвоение глаголов с разными приставками Преобразование деформированной фразы. | Здоровье: развивать мелкую моторику, Познание: развивать логическое мышление | ||
59 | Составление рассказа по ССК «Скворечник» | Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок. Обучение запоминанию и рассказыванию составленного рассказа с дополнительной опорой на предметные картинки. | ||||
МАЙ | ||||||
33 | Познание: обогащать знания детей о Дне Победы | |||||
60 | День Победы | Обогащение и активизация словарного запаса по данной теме. | ||||
34 | 61 | Насекомые | Употребление простых предлогов и сложных «из-за», «из-под». Образование новых слов, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. Употребление существительных в ед. и мн. числе. Приставочные глаголы: летела, прилетела, улетела, перелетела, облетела. Предлоги (с, от, за, к) Подбор определений к объекту по вопросам Составление предложений с однородными членами | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | ||
62 | Составление рассказа по ССК «День рождения цыпленка» | Обучение связному последовательному изложению событий по ССК. Обогащение повествования рассказа выразительными средствами русского языка (эпитетами, синонимами, однородными членами). | ||||
35 | 63 | Весна | Согласование прилагательного с существительным в роде, числе (зеленый... - зеленая...) Образование прилагательных от наречий (рано-ранняя, тепло-теплая) -Подбор действий к предметам (Солнце - греет, светит, сияет, ласкает, слепит...) | Познание: Особенности весенних явлений природы Севера Здоровье: развивать мелкую моторику, | ||
64 | Составление описательного рассказа «Весна » | Составление предложений по простым сюжетным картинкам. Объединение предложений в рассказ. Закрепление представлений о весне в природе. | ||||
36 | 65 | Времена года | Повторение | |||
66 | Итоговое занятие | Повторение | ||||
Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию
Раздел – формирование произносительной стороны речи
и подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Неделя | Дата | № занятия | Тема | Цели | Интеграция образовательных областей |
1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь | |||||
СЕНТЯБРЬ | |||||
1,2 | 01.09 – 16.09 | Обследование речи детей | |||
3 | 1 | Развитие слухового восприятия | Развитие фонематического восприятия на материале неречевых звуков | Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление | |
4 | 2 | Развитие слухового восприятия | Развитие фонематического восприятия на материале речевых звуков | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | |
ОКТЯБРЬ | |||||
5 | 3 | Развитие фонематического восприятия | Развитие фонематического восприятия на материале речевых звуков | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | |
6 | 4 | Развитие фонематического восприятия | Развитие фонематического восприятия на материале речевых звуков | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд. | |
7 | 5 | Развитие фонематического восприятия | Развитие фонематического восприятия на материале речевых звуков | Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление | |
8 | 6 | Звук У | Выделение начального ударного и безударного гласного звука У: в потоке гласных звуков: звукосочетаниях УА, АУ; в обратных слогах; в словах. Условное обозначение гласных звуков. | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | |
НОЯБРЬ | |||||
9 | 7 | Звук А | Выделение начального ударного и безударного гласного звука А: в потоке гласных звуков; в звукосочетаниях АИ, АУ; в обратных слогах; в словах | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд | |
10 | 8 | Звуки А, У | Звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА Воспроизведение звуковых рядов: АУ-УА, УА-АУ, УА-УАУ, АУ-АУА, ААУ, АУУ, УАА, УУА | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд. | |
11 | 9 | Звук О | Выделение начального ударного и безударного гласного звука О: в потоке гласных звуков; в звукосочетаниях АО, АУ; в обратных слогах; в словах | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление | |
12 | 10 | Звук М | Выделение последнего звука М: в обратных слогах; в словах. Воспроизведение слоговых рядов из 3-х слогов: ам-ум-ом, ом-ам-ум. Условное обозначение твердых согласных звуков. Звуковой анализ и схемы обратных слогов. | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | |
2 период – декабрь, январь, февраль | |||||
ДЕКАБРЬ | |||||
13 | 11 | Звук Н | Выделение последнего звука Н: в обратных слогах; в словах. Воспроизведение слоговых рядов из 4-х слогов: ан-он-ун-ын и т.п. Звуковой анализ и схемы обратных слогов. | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд | |
14 | 12 | Звук Х | Выделение начального согласного Х в словах. Воспроизведение слоговых рядов (прямых и обратных) Звуковой анализ и схема прямого слога. | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать логическое мышление | |
15 | 13 | Звук Ы | Выделение звука Ы после согласного. Воспроизведение слоговых рядов со звуком Ы: мы-хы-ты-пы, и др. | Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление | |
16 | 14 | Звук П | Определение позиции звука П в слове. Воспроизведение слоговых рядов: па-по-пу-пы и т.д. Преобразование обратных слогов в прямые. Звуковой анализ, составление схем прямого и обратного слога. | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд | |
17 | 15 | Звук Т | Определение позиции звука К в слове. Договаривание слов– закончить слово. Деление слов на слоги. Звуковой анализ и составление схем слогов | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать логическое мышление | |
ЯНВАРЬ | |||||
| |||||
18 | 16 | Гласные и согласные звуки | Повторение ранее изученных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. Звуковой анализ и схемы слогов | Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление | |
19 | 17 | Звуки П-Т | Дифференциация П-Т. Воспроизведение слоговых рядов: па-па-та, та-па-та и т.п. Звуковой анализ и схемы слогов. Преобразование слогов | Познание: развивать словесно-логическое мышление Здоровье: офтальмологические упражнения | |
ФЕВРАЛЬ | |||||
20 | 18 | Звук К | Выделение последнего согласного звука в слове. Определение позиции звука К в словах. Воспроизведение слоговых рядов: ко-ка-ку-кы и т.п. Звуковой анализ и схема слова МАК. | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд | |
21 | 19 | Звуки К-Т | Дифференциация П-Т. Воспроизведение слоговых рядов: па-па-та, та-па-та и т.п. Звуковой анализ и схемы слогов. Преобразование слогов КА-ТА. | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать логическое мышление | |
22 | 20 | Звуки П-Т-К | Воспроизведение слоговых рядов типа па-та-ка. Договаривание слов – закончить слово. Звуковой анализ и составление схем обратных и прямых слогов. | Здоровье: самомассаж лица и шеи Познание: развивать зрительную память | |
23 | 21 | Звуки Х-К | Воспроизведение слоговых рядов с конфликтными звуками ка-ха, хо-ко. Преобразование слогов. Звуковой анализ. Схема слова ПУХ. | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд | |
3 период – март, апрель, май | |||||
МАРТ | |||||
24 | 22 | Звук И | Выделение первого ударного и безударного звука И. Определение позиции звука И в словах. | Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление | |
25 | Праздник 8 марта | ||||
26 | 23 | Звук Мь | Понятие «мягкий согласный звук», обозначение. Дифференциация звуков М-Мь. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слога МИ. | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд | |
27 | 24 | Звуки Ы - И | Выделение ударных гласных Ы, И после согласных. Звуковой анализ слов ДЫМ, КИТ. Составление схем этих слов. | Познание: развивать словесно-логическое мышление Здоровье: офтальмологические упражнения | |
28 | 25 | Звук Ть | Закрепление понятия «мягкие согласные». Преобразование слогов и слов (замена Т-Ть). Деление слов на слоги. Звуковой анализ слов ТАК, ТИК. | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать словесно-логическое мышление | |
АПРЕЛЬ | |||||
29 | 26 | Звук Пь. П- Пь | Дифференциация звуков П-Пь. Определение позиции заданного звука в слове. Преобразование слогов. Повторение слоговых рядов. | Здоровье: самомассаж лица и шеи Познание: развивать память на линейный ряд | |
30 | 27 | Звук Хь. Х – Хь | Четкое произнесение звука Хь. Дифференциация звуков Х-Хь. Определение позиции заданного звука в слове. Деление слов на слоги . | Познание: развивать логическое мышление Здоровье: формировать правильный захват карандаша. | |
31 | 28 | Звук Ль | Определение позиции звука Ль в слове. Деление слов на слоги и прямоугольника на части по количеству слогов (составление схем слогового состава). | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать логическое мышление | |
32 | 29 | Звуки Ль-Й | Различение Ль-Й на слух и в произношении | Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать память на линейный ряд | |
МАЙ | |||||
33 | 30 | Звук В, Вь | Определение позиции звука В в слове (начало и середина) Дифференциация В-Вь. Деление слов на слоги. Составление схем слогового состава.
| Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление -4-й «лишний» | |
34 | 31 | Звук Ф | Определение позиции звука Ф в слове (начало, середина и конец) Деление слов на слоги. Звуковой анализ слова МИФ, составление схемы звукового состава. | Познание: развивать словесно-логическое мышление Здоровье: офтальмологические упражнения | |
35 | 32 | Звук Фь | Определение позиции звука Фь в слове. Дифференциация Ф – Фь. Деление слов на слоги. составление схемы слогового состава. | Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать логическое мышление | |
36 | 33 | Повторение | Повторение | Повторение | |
ОЖИДАЕМЫЕ РУЗУЛЬТАТЫ:
В итоге реализации индивидуальной образовательной программы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ВОСПИТАННИКОВ
Мониторинг речевого развития детей и заполнение речевых карт проводится в сентябре, декабре и мае каждого года обучения.
- Педагогический анализ №1 (сентябрь) - комплексный (диагностика по методике Т.Б.Филичевой)
- Педагогический анализ №2 (декабрь) - контрольный срез по параметрам (наименование параметров и критериев)
- Педагогический анализ №3 (май) - комплексный (диагностика по методике Т.Б.Филичевой)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей» - М.; 2010
- Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»,– СПб, 1998.
- Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи» – СПб, 1998
- Т.А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи»- СПб,1998,
- Т.Ткаченко «Логопедическая тетрадь: развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»-СПб, 1999,
- В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи»- М,1999
- Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб, 2004.
- Е.В. Гончарова «Экология для детей».
- Р.И. Лалаева, Н.А. Серебрякова «Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи» - СПб., 2001.
- О.И. Иншакова «Альбом для логопеда»
- А.А.Бирюков «Самомассаж для всех и каждого», М,1987.
- В.В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь», СПб,1997
- М.Ю. Картушина «Быть здоровыми хотим», М, 2004
- .Комплекс интерактивных развивающих игр образовательного портала «Мерсибо».г. Москва.2017год. Логопедическая коррекционная программа: «Игры для тигры», г. Пермь 2003 год.
- Н.И.Соколенко. «Посмотри и назови». Из-во «Библиополис»;СПб.1997.
- Г.Ванюхина. «Речецветик».Смоленск: Русич,1996.
- А.Дорофеева. Развитие речи.М.:»Мозаика-синтез»;2000.
- Е.А.Нефедова, О.В.Узорова. Готовимся к школе.М.:Аквариум,1997.
- И.Лопухина.550 занимательных упражнений для развития речи.М.: Аквариум,1996.
- Т.В.Пятница.Т.В.Башинская. Библиотека журнала «Логопед».Система коррекционного воздействия при моторной алалии .: М.2008.
- Р.Залмаева. Сам себе логопед.(Пособие для родителей).: СПб,1994.
- В.М.Акименко. Исправление звукопроизношения у детей..:Ростов н/Д: Феникс,2008.
- Т.В.Буденная. Логопедическая гимнастика. :СПб,»Детство-Пресс»,2001.
- Е.А.Борисова. Библиотека журнала «Логопед». Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.: М.2008.
- З.Е.Агранович. Игровые упражнения для развития слоговой структуры слова. :СПб-«Детство-Пресс»,2001.
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
- Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера, 2007.
- Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5 – 7 лет. Москва: Гном и Д, 2006.
- Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Москва: Сфера, 2007.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб: Союз,1999.
- Лопухина И.С. Логопедия. Москва: Аквариум, 1996.
- Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Москва: 1991.
- Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Москва: Гном и Д, 2001.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Модифицированная (адаптированная) программа дополнительного образования "Весёлый оркестр"
Модифицированная (адаптированная) программа дополнительного образования «Весёлый оркестр», составленная на основе программы Т.Э.Тютюнниковой Уроки музыки. Система Карла Орфа. и «Этот удивительный ритм...
Адаптированная программа дошкольного образования по реализации основной образовательной программы ДОУ в средней "А" группе компенсирующей направленности для детей от 3 до 5 лет на 2014-2015 у.г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в средней группе....
Адаптированная программа по реализации основной образовательной программы ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС на 2015-2016 учебный год
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учрежденияна 2015-2016 учебный год в группах компенсирующей направленности детей от 3 до 7 л...
адаптированная программа обучения по программе "Радуга" для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата средняя группа
адаптированная программа обучения по программе "Радуга" для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата...
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Методологической основой адаптированной программы (далее по тексту – Программа) является развернутое комплексно – тематическое планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной прог...
Рабочая программа воспитателя в комбинированной подготовительной группе по реализации основной общеобразовательной программы с учетом адаптированной программы для детей с ТНР 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа воспитателя в комбинированной подготовительной группе по реализации основной общеобразовательной программы с учетом адаптированной программы для детей с ТНР2017 – 2018 учебный ...
Логопедическое сопровождение детей с ЗПР, обучающихся по общеобразовательной программе с учётом адаптированной программы в условиях общеобразовательной школы.
В последние годы стремительно растет количество детей, имеющих различные нарушения устной и письменной речи. Среди них достаточно много обучающихся с задержкой психического развития и интеллекту...