Специальная индивидуальная программа развития
рабочая программа на тему

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Андрей

Дата рождения: 05.01.2009г.

Адрес проживания: г. Нефтеюганск, мкр. дом,  кв.

ФИО мамы: П.И.В.

Образование: среднее

Место работы: домохозяйка

Телефон: 000000000

ФИО папы: П.Н.В.

Дата рождения: 0000000000

Образование: среднее техническое

Место работы: ИП «ООООООООО»

2. Психолого – педагогическая характеристика

Общие сведения. А., 05.01.2009 года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск, микрорайон, дом, квартира. Обучается в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 01.09.2016 года, (протокол психолого-медико-педагогического обследования от 2017 года №1201).  Обучается по состоянию здоровья индивидуально на дому.

Сведения о семье. Ребенок воспитывается в полной семье, состоящей из четырех человек. Проживают в благоустроенной двухкомнатной квартире.  Отношение к ребенку в   семье доброжелательное. Мальчик обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии, принимают активное участие в ежедневном обучении и воспитании ребенка.

Общая осведомлённость и социально - бытовая ориентировка.  Ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, не выносит прямого зрительного контакта. К ласке относится неприязненно. На месте ребенок сидеть не может. Внимание неустойчивое, рассеянное, занимается только тем, что ему нравится. Наблюдается склонность к рутинному порядку. Не выделяет живое и неживое. Частые «уходы в себя», ложится на пол, садится на колени. Очень часты вспышки агрессии (кусается, щипается, бьется головой, бросает все, что попадется под руку). Мальчик устанавливает элементарные родственные связи, не определяет свой возраст, не может назвать дату рождения, домашний адрес, номер телефона. Основные цвета спектра – знает, среди геометрических фигур выделяет только квадрат. Размеры (больше, меньше) не определяет. Не знает времена года, дни недели. Не ориентируется в событиях прошлого, настоящего. У ребенка нет развернутых высказываний, говорит односложно. Постоянные повторы слов, неправильное применение слов и не знание их значения. Словарь ограничен. Ребенок речь не использует в полной мере как средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими людьми. Говорит невпопад: бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз. Механическое запоминание текста. Не коммуникативность речи и ее искажение. Ему трудно следовать развернутой инструкции, трудно понять многоречивое пояснение задания, поэтому ему надо давать короткие и точные инструкции. Игровая деятельность не сформирована. На свое имя отзывается. Культурно-гигиенические операции выполняет с помощью родителей. Личные вещи распознаёт, но самостоятельно одеваться и раздеваться не умеет. Ребенок выглядит аккуратно, правила личной гигиены соблюдает под контролем взрослого. Самостоятельно пользоваться услугами социально – бытовых учреждений: магазином, поликлиникой, городским общественным транспортом не умеет, требуется обучающая помощь взрослых.

Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.

Характер учебной деятельности.  Неадекватные реакции - оживление и смех, испуг и плач, стереотипные движения, речевое и двигательное возбуждение, говорит не слушая других, сам на какую-то особенную тему. К учебным предметам проявляет интерес только в том случае, если есть желание, учебные задания выполняет при помощи учителя. Частично усваивает и частично воспроизводит материал урока. Пониженная работоспособность.

Письмо. Ведущая рука – правая. Тонкая моторика развита слабо. Обучающийся может самостоятельно брать и держать ручку, карандаш. Навыки письма в стадии формирования. Темп написания медленный. Задания графического содержания выполняет только с индивидуально направляющей помощью педагога «рука в руке», не понимая учебной задачи. Раскрашивает не равномерно, выходит за контур рисунка сильно.

Чтение. Узнает предметы окружающей действительности, но часто не может их назвать из-за ограниченности словарного запаса.  Знает несколько букв алфавита «А, О, У, Е». Прочитанный учителем небольшой текст не понимает.

Математика.  Не сравнивает предметы по цвету, форме, размеру. Основные цвета спектра – знает, среди геометрических фигур выделяет только квадрат. Размеры (больше, меньше) не определяет. Считать умеет до 12, хотя цифры не различает, не понимает значения арифметических действий. Не может соотносить количественное число в соответствующей цифрой. Пространственная ориентация нарушена – не различает стороны лево-право, под, за, над, перед.

Сформированность школьно - значимых умений. В учебных заданиях без помощи учителя не ориентируется. Рабочее место самостоятельно к уроку не готовит. Учебные задания выполняет с помощью взрослого, свои ошибки не видит, и дать самооценку своей работе не может. Во время урока инструкцию учителя слышит: но самостоятельно выполнить не может. Учебное задание выполняет с помощью учителя, работоспособность низкая, темп работы на уроке медленный, неравномерный, внимание неустойчивое, переключается с одного вида деятельности на другое, легко отвлекается, испытывает трудности в понимании учебного материала. Помощь учителя не принимает.

Усвоение учебной программы. Адаптированную образовательную программу усваивает на уровне психофизических возможностей.

Поведение и общение в учебной ситуации.  Ребенок легко идёт на контакт. Поручения учителя выполняет по настроению. Учебная мотивация имеет избирательные ориентиры. Учебная активность носит кратковременный характер. Утомляемость у ребенка появляется через 2-3 минуты от начала урока, мальчик начинает отвлекаться, заниматься своими делами (ребенку свойственны стереотипные механические движения и действия (кусание лица взрослого, щипание, кидание различных предметов). При утомлении ребенок может сидеть отстраненно, глядя перед собой, опускает голову вниз или в сторону. Не реагирует на обращение педагога, требуется время для дальнейшего включения в работу.

Развитие волевых качеств. Не умеет управлять своими чувствами, эмоциями и поведением (настроение ребенка неустойчивое, периодами бывает возбужден, кусает свои руки, кусает лицо взрослого, находящегося с ним, бьется головой, щипается или наоборот пассивен. Часто пребывает в состоянии возбуждения, беспричинной эйфории, смеется, капризничает). Проявлять упорство при выполнении трудных заданий не может. Нуждается в постоянной мотивации и совместных действиях со взрослым, в поддержке и поощрении.

Общие впечатления о ребенке. Нуждается в продолжении обучения по адаптированной образовательной программе.

Заключение ПМПК

Рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью. Форма обучения – обучения на дому (индивидуальная). По результатам психолого-педагогической диагностики (май 2018 года) и анализа работы по реализации индивидуальных коррекционно-развивающих задач за 2017-2018 учебный год были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2018-2019 учебный год.

Задачи:

Учебно - коррекционная задача: Обеспечение достижения обучающимся минимума содержания учебной программы, а также создание условий достижения достаточного уровня овладения знаний.

Коррекционно - воспитательная задача: Формировать умение принимать и удерживать простейшую инструкцию педагога; умение принять, попросить помощь взрослого.

Коррекционно -  развивающая: Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия.

3. Индивидуальный учебный план

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы-интерната содержание программы представлено образовательными областями и учебными дисциплинами:

Объём учебных предметов

 По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 170 часов в год.

4.  Содержание образования

4.1.Базовые учебные действия

• направленность взгляда:

- на говорящего взрослого

            - на задание

- выполнение инструкций педагога: «Возьми», «Посмотри на меня», «Покажи»

- использование по назначению учебных материалов

- выполнение действия: по подражанию, по образцу по инструкции

- выполнение задания от начала до конца

Коррекция поведенческих проблем

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

«Речь и альтернативная коммуникация»

Коммуникация

Установление контакта

Обращение по имени к собеседнику. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника в ответ на его приветствие: жестом (помахать рукой из стороны в сторону) словом, «Привет»

Поддержание контакта

- выражение своих желаний («Дай»)

- выражение просьбы о помощи («Помоги»)

- выражение согласия: жестом (кивок головы) словом, («Да»)

- выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) словом, («Нет»)

Завершение контакта

- прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом, («Пока»)

Речевая практика

Устная речь

Импрессивная речь

- понимание имен: учителя мамы, бабушки

- понимание названий предметов по темам: «Семья», «Игрушки», «Зимняя прогулка», «Окружающие»

- понимание названий действий

- понимание простых нераспространенных предложений (Девочка сидит. Он спит и др.)

Экспрессивная речь

- употребление отдельных звуков (ой, ай, ох и др.)

- употребление звукоподражаний животным

- употребление простых слов (дай и др.)

- называние своего имени

- употребление простых просьб («Оля, дай» и др.)

«Математические представления»

Количественные представления 

- нахождение одинаковых объектов: изображений, предметов 

Пространственные представления 

- составление упорядоченного ряда из однородных предметов - составление упорядоченного ряда из однородных предметов 

- составление предмета (изображения): из 2-х частей, из 3-х частей 

Представления о форме 

различение предметов по форме: круг, квадрат 

Представления о величине 

различение предметов по величине: большой, маленький 

Первый десяток      

- представления о величине, различение множеств, число и цифра 3, 4

Составление, решение примеров, задач

- единицы длины, решение простых текстовых задач

- положение предметов в пространстве, на плоскости, различение множеств, число и цифра 5, 6,

Составление, решение примеров, задач

-  составление, решение примеров, решение простых текстовых задач, число и цифра

«Окружающий мир»

Животный мир 

различение диких животных: лиса, заяц, волк, медведь 

различение домашних животных: корова, свинья, лошадь, кот, собака 

Растительный мир 

- различение отдельных фруктов: яблоко, груша, банан, лимон, апельсин 

- различение отдельных овощей: помидор, огурец, капуста, морковь, картофель, лук 

Сезонные изменения. Зима

- растения, зима, занятия людей зимой, растительность, животный мир зимой

Различение. Сезонные изменения. Весна

- различение животных, птиц

- весна

Сезонные изменения. Лето

- труд людей весной, насекомые, животные весной, различение овощей и фруктов, лето, растения и животные летом

«Человек»

Прием пищи: еда вилкой

Раздевание

- снятие отдельных предметов одежды: свитер, футболка

- расстегивание: молнии, кнопок

Одевание

Застегивание: липучек, кнопок, пуговиц. Надевание предмета одежды: шапка, свитер, футболка

Туалет

сообщение о желании сходить в туалет, пользование туалетной бумагой

Гигиена тела

Уход за полостью рта

чистка зубов, полоскание полости рта

соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку

Уход за волосами

- различение частей тела: рука, нога, туловище, живот, голова, шея, волосы, уши

- различение частей лица: нос, рот, глаза, брови, зубы, язык

«Окружающий социальный мир»

- узнавание предметов одежды: куртка, брюки, шапка, шарф, свитер, футболка

- узнавание предметов мебели: стол, стул, шкаф, кровать, диван

- учебных принадлежностей: кисточка, краски, карандаши, пластилин, бумага, ножницы, доска

- узнавание предметов посуды: кружка, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, чайник

узнавание предметов бытовой техники: телевизор, утюг, холодильник, компьютер

«Изобразительная деятельность»

Рисование

Приемы работы с карандашом и кистью

- соблюдение последовательности действий при работе с красками: - соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, опускание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.

Рисование основных элементов: рисование точек, соединение точек, рисование линий: вертикальных, горизонтальных

Предметное рисование: рисование контура предмета: по контурным линиям, по опорным точкам

Выполнение работы в контуре: закрашивание внутри контура

Лепка

Подготовка материала к работе: разминание материала

Деление на части: отрывание куска материала от целого куска

-Придание формы: катание шарика, катание колбаски, выдавливание формы формочками

Видоизменение формы: сгибание колбаски в кольцо

Аппликация

Работа с бумагой: сминание бумаги, разрывание бумаги

Работа с клеем: намазывание всей поверхности клеем

Работа с шилом: выкалывание шилом по контуру

Составление аппликации: сборка изображения объекта из нескольких деталей

«Коррекционно – развивающие занятия»

4.3. Нравственное воспитание

• Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
• Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
• Умение выражать свои желания, делая выбор;
• Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

4.4 Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
• Безопасное поведение в окружающей среде.

4.5. Внеурочная деятельность

5. Программа сотрудничества с семьей.

6. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО: Фирсова Татьяна Геннадьевна

Образование: Высшее

Стаж работы: 32 год

Квалификационная категория: Высшая

Специалисты: Дефектолог, логопед

7. Перечень необходимых технических, дидактических средств, учебно-методической литературы

• Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки

разной величины с крышками и т. д.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи»,

«Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы»,

«Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

• Набор пиктограмм;
• Логические блоки Дьенеша, набор предметов для группировки по цвету, форме и

величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки,

стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

• Гимнастические мячи большого и среднего размера, шариковый бассейн.
• Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Учебно-методическое обеспечение

Литература

1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2010

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2015

3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). – М., 2014

4.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2014. - 124 с.      

5. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР. // Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2015

6. С.В. Комарова «Устная речь» 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2014

7. С.Ю. Ильина «Чтение» 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург Филиал изд. «Просвещение» 2014

8. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс (2 части). Учебник для специальных (кор.) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2012

9. Н.Б. Матвеева, М.А. Поплва, Т.О. Куртова «Живой мир» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2016

10. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2014

11. Л.А. Кузнецова «Ручной труд» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Санкт-Петербург: «Просвещение» 2012

Базовая. Программы подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010

Печатные пособия

Наборы картинной азбуки;

Наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой урока.

Учебно-практическое оборудование

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (для фронтальной и индивидуальной работы, образцы начертания рукописных букв);

Опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы;

Дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

Наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам.

Технические средства обучения – ноутбук, (презентации, мультфильмы и т.д.).

Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,

http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

1. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Оценка    выявленных    результатов    обучения осуществляется    в   оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,

      действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

• «узнает объект»,

• «не всегда узнает объект»,

• «не узнает объект».

Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.