Исследование кадрового потенциала как фактор инновационной деятельности в образовательной организации

ИССЛЕДОВАНИЕ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Обращение к этимологическому словарю (нем. potential, фр.potentiel, лат.potentia – мощь, сила) и научной литературе позволяет проследить путь эволюции категории «потенциал» от понимания ее как физической величины до статуса понятия в педагогике и психологии. Прилагательное «инновационный» конкретизирует понимание потенциала в поле социально-профессиональной деятельности и рассматривает его как способность системы к трансформации существующего порядка вещей для удовлетворения потребностей субъекта-новатора [2, с. 74]. В роли субъекта подразумевается и отдельная личность новатора, и коллективный вариант – целенаправленно созданная группа педагогов, педагогический коллектив конкретного образовательной организации, сообщество профессионалов и так далее. Так или иначе, но субъекты образовательного процесса выступают как основные его компоненты.

Изменение в социально-экономической области и соответствующая смена приоритетов повлекли в российской образовательной системе «волну» преобразований, которая характеризуется реализуемой на всех уровнях инновационной деятельностью, ставшей практически непрерывной. В этих условиях актуализируются задачи развития кадрового потенциала инновационных процессов, определения критериев готовности кадровых ресурсов к инновационной деятельности.

Современные требования, предъявляемые российской системой образования к преподавателю, ставят основополагающей задачей необходимость осуществления новых подходов к подготовке и развитию инновационного потенциала, с одной стороны с позиции осмысления и коррекции своего внутреннего достояния как профессионала и личности, с другой стороны изучения и адаптации внешней инновационной образовательной среды. Сегодня учебному заведению нужен  не  просто  специалист,  обучающий  конкретному  предмету,  специалист‐функционал, а специалист нового уровня профессиональной компетенции и духовно нравственных качеств: преподаватель‐новатор, инноватор, преподаватель обладающий высоким уровнем инновационного потенциала.

В отечественной литературе понятие «инновация» изучена в трудах В.Я Ляудис, и представлена как комплексный процесс создания, распространения и использования нового средства для удовлетворения наличной общественной потребности, связанной с требованиями той социальной среды, в которой новшество совершается [4, с. 8].

А.В. Хуторской, предложил понимать под «инновациями» – нововведения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое, с позитивными изменениями относительно выбранных параметров [6].

Ученый Н.И. Лапин рассматривал инновационный потенциал как возможности создавать, осваивать и использовать новшества в процессе научно-исследовательской и педагогической деятельности [3].

Ю.А.  Власенко  рассматривает  инновационный  потенциал личности как способность к восприятию новой информации; приращению своих профессиональных  знаний; выдвижению  новых  конкурентоспособных  идей; нахождению решений нестандартных задач и новых способов решения стандартных задач [1, с. 122].

Инновационный потенциал преподавателя проявляется в возможности создавать, осваивать и использовать в процессе преподавания авторские и современные интерактивные технологии и методы обучения: кейс‐методы, ролевые и деловые игры, мозговой штурм, круглый стол (дебаты и дискуссии), мастер‐классы и другие. Именно инновации становятся основным инструментарием улучшения качества образования.

Инновационный потенциал преподавателя реализуется также в научно‐исследовательской деятельности: это создание учебников, учебных пособий, программ учебных дисциплин; подготовка монографий, докторских и кандидатских диссертаций; проведение научно‐теоретических, научно‐практических и научно‐методических конференций; организация студенческой научной и прикладной работы; выполнение научно‐исследовательских и научно‐методических работ на договорной основе и другое.

Рассматривая инновационную индивидуальность личности педагога с точки зрения социума и государства, которые предъявляют к портрету преподавателя повышенные требования быть неповторимым, уникальным, своеобразным, креативным, уметь накапливать потенциал инновационной активности, владеть навыками своевременной коррекции инновационного стиля и поведения, нахождения уникального варианта самовыражения, уметь решать проблемы своей жизнестойкости к инновациям [5, с. 133].

Инновационный потенциал педагогического коллектива раскрывается в способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий. В настоящее время меняется роль и место образовательных организаций в жизни общества, ее ценностные ориентации. Заметную роль в процессе преобразования учебных заведений играют педагогические коллективы, важнейшей характеристикой которых является способность к инновационной деятельности. Условием успешного развития инновационных процессов в сфере образования становится инновационный потенциал образовательной организации.

Однако для того чтобы раскрылись способности человека к труду, имеющего инновационную направленность, необходимо создать условия, способствующие их развитию и определяющие результативность использования трудового потенциала, но в настоящее время преподаватели сталкиваются с проблемами развития инновационного потенциала и готовности к инновационной деятельности. Остановимся на некоторых из них и обозначим возможные пути решения данных проблем.

1. Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам низких. Инновационная восприимчивость есть составная часть инновационного потенциала, отражающая способность реализовать и применять новации. Поэтому необходимо систематизировать методы повышения инновационной восприимчивости для развития инновационного потенциала. Одним из методов повышения инновационной восприимчивости персонала для развития инновационного потенциала является метод эффективного внутрифирменного управления. Этот метод характеризуется как непрерывность и вовлеченность педагогов на всех этапах обучения. Метод предоставления подробной информации о предстоящих изменениях. О предстоящей инновации завуч подробно рассказывает всем преподавателям организации. Если ему удалось убедить, то во многих случаях он будут помогать руководству организации в осуществлении изменения. Метод поддержка со стороны руководителя. Помощь и поддержка со стороны директора могут оказаться весьма эффективным средством, если педагоги сопротивляются из-за проблем адаптации к новым условиям. Метод вовлечения преподавателей в проектирование и осуществление инноваций. Педагоги, которые принимают участие в проектировании инновации, будут испытывать чувство ответственности за осуществление изменения. Метод проведение переговоров с отдельными преподавателями и их группами. Метод позволят прийти к компромиссам, когда взамен реальных или воображаемых потерь при инновации стороны получают улучшения в других аспектах жизни и деятельности.
2. Основные барьеры, стоящие на пути к инновационной деятельности у педагогов, это отсутствие материальных стимулов. Для этого в условиях комплексной модернизации образования нужно вести новую систему оплаты труда. Путем разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников на базовую и стимулирующую части. При этом стимулирующие надбавки - это не доплаты за дополнительно выполняемые виды работ, а дополнительные выплаты за достижение высоких результатов.
3. Большая учебная нагрузка. Решение проведение сеансов психологической разгрузки.
4. Не все преподаватели новаторы, но все из них готовы идти за теми, кто внедряет инновации, и склонны к старому типу преподавания. Но есть возможные варианты помощи, среди них: проведение мастер-классов. Здесь, в отличие от публичных выступлений, обучающиеся имеют возможность увидеть процесс достижения результата, на какое-то время стать учениками признанного мастера, что в реальной повседневной жизни удается лишь немногим. А учениками на это время могут стать и опытные специалисты, поскольку мастер-класс позволяет увидеть как работу над конкретной проблемой, исходным продуктом, так и общие принципы и походы к тому или иному виду деятельности. Вот почему мастер-класс – это и форма повышения квалификации, и особый методический подход. Уникальность этой формы обучения состоит еще и в том, что приемы и способы решения педагогических и исполнительских задач, часто невербальные, демонстрируются не на отдельных, разрозненных примерах, а в неразрывной связи с конкретной задачей. В результате на глазах у обучающихся рождается целостная картина.
5. Отсутствие инновационной среды. Проведение практикоориентированные семинары, где педагоги будут восполнять недостатки в своей образовательной деятельности и делиться своим передовым опытам через взаимное посещение уроков. А также организация круглых столов, дискуссий, направленных на оптимизацию взаимоотношений в педагогическом коллективе и повышение активности всех без исключения преподавателей к инновационной деятельности.

Важно, чтобы проведение вышеназванных мероприятий становилось нормой профессиональной деятельности в рамках образовательной организации, ведь это помогает педагогу в осуществлении его инновационной педагогической деятельности.

Проведенное исследование позволили нам изучить возможности повышения уровня готовности педагога к инновационной деятельности. Также разработанные рекомендации, помогут не только повысить уровень готовности педагога к инновационной деятельности, но и помочь ему в её осуществлении и даже улучшить общий психологический климат в коллективе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Власенко  Ю.А.  Психологический  анализ  инновационного  потенциала личности : дис.... канд. психол, наук. — Симферополь: Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского, 2014. — С. 183.
2. Иванова С. В. Потенциал инноваций и проблема повышения качества педагогического образования // Человек и образование. — 2013. — № 2 (35). — С. 74–78.
3. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведения. — М., 2013. — С. 125-128.
4. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. — М., 2012. — С. 8.
5. Старовойтенко Е.Б., Шадрикова В.Д. Психология индивидуальности: Новые  модели  и  концепции //  Под  научной  редакцией Е.Б. Старовойтенко и В.Д. Шадрикова — М.: изд. МПСИ, 2015. — С. 423.
6. Хуторской  А.В.  Педагогическая  инноватика. — М.: Академия, 2010. — С. 256.