Выступления.
презентация к уроку на тему
В данном разделе будут помещены мои выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, методических объединениях.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности» Урочная деятельность Внеклассные мероприятия Конкурсы Олимпиады Экскурсии, посещение музеев, театров, планетария Совместная деятельность с библиотекой
Организационные формы работы: 1. Заседания методического объединения. 2. Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов начальной школы, организации внеклассной деятельности. 3. Взаимопосещение уроков педагогами. 4. Выступления учителей начальных классов на МО, семинарах, педагогических советах. 5. Посещение семинаров, встреч в образовательных учреждениях города, области. 6. Повышение квалификации педагогов на курсах. 7. Прохождение аттестации педагогических кадров.
11 человек (вместе с руководителем, 1 в отпуске по уходу за ребёнком)
квалификационные категории и разряды педагогов в % отношении: высшая категория – 27 % 1 категория – 55 % остальные – 18 %
Звонарёва Елена Николаевна – аттестация на первую категорию Ждакаева Ирина Семёновна – аттестация на первую категорию Мухутдинова Наталья Михайловна – аттестация на первую категорию
Открытые уроки.
Открытые уроки.
Открытые уроки.
Внеклассные мероприятия.
Внеклассные мероприятия.
Участие в интеллектуальном марафоне. Участие в конкурсах, олимпиадах…
Приняли участие 1-2 классы – 122 человека. Результаты 1-2 классов. 1.Шушаков Евгений – 1 место в школе и 1 в районе. 1 «В» класс, учитель Чепрасова Н.И. 2.Звонарёва Алёна – 2 место в школе и 3 в районе. 1 «В» класс, учитель Чепрасова Н.И. 3.Мещанинова Алина – 2 место в школе и 3 в районе. 1 «В» класс, учитель Чепрасова Н.И. 4.Новикова Алиса – 3 место в школе и 4 в районе. 1 «А» класс, учитель Мухутдинова Н.М.
Приняли участие 3-4 классы – 52 человека. Результаты 3-4 классов. 1.Иванушкина Екатерина – 1 место в школе и в 7 районе. 4 «Б» класс, учитель Звонарёва Е.Н. 2.Жуков Никита – 2 место в школе и 8 в районе. 4 «Б» класс, учитель Звонарёва Е.Н. 3.Кадушкина Полина – 2 место в школе и 8 в районе. 4 «Б» класс, учитель Звонарёва Е.Н. 4.Кузнецова Мария – 3 место в школе и 9 в районе. 3 «Б» класс, учитель Ждакаева И.С.
Вывод: Учителя работали над созданием системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Большое внимание уделялось формированию навыков творческой научно-исследовательской деятельности учащихся; внедрению и освоению учащимися информационно – компьютерных технологий; формированию УУД у учащихся.
Спасибо за внимание.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №3»
им. Главного маршала авиации А.Е. Голованова
Россия, 140091, г.Дзержинский Московской обл., пр. Пушкина д.2.
Тел. 551-45-00, 551-45-18
Выступление на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов школы.
Тема: «Логопедическая работа по предупреждению нарушений в формировании письменной речи младших школьников».
Учитель начальных классов: Горячева Ю.Н.
Логопедическая работа по предупреждению нарушений в формировании письменной речи младших школьников.
Учителям начальных классов хорошо известно, что у многих учащихся возникают трудности в формировании письменной речи, выражающиеся на письме и в чтении в специфических ошибках разного генеза.
(слайд 2)
Поэтому актуальность данной проблемы состоит в необходимости поиска методики по обучению связной письменной речи, которая будет успешно сочетаться с программой по исправлению специфических ошибок.
Если же вовремя не обратить на это внимание, не принять профилактических мер, то специфические ошибки письма станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи, а затем в дисграфию и дислексию.
(слайд 3)
Позволю себе кратко напомнить о наиболее часто встречающихся ошибках на первых этапах обучения письму, свидетельствующих о трудностях в формировании письменной речи:
- отсутствие границ предложений;
- слитное написание слов в предложении;
- пропуски гласных;
- пропуски согласных в стечениях;
- ошибки обозначения мягкости согласных на письме;
- смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;
- нечеткая дифференциация букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляторным признакам звуки, и др.
(слайд 4)
В связи с этим цель нашей работы состоит в следующем:
выявление особенностей нарушения письменной связной речи у младших школьников и определение наиболее эффективных путей коррекционного обучения.
(слайд 5)
Исходя из цели выделяются следующие этапы коррекционной работы:
1. Подбор диагностических методик.
2. Установление критериев оценки выполнения заданий.
3. Исследование сформированности навыков связной речи. Выявление нарушений связной устной и письменной речи учащихся младших классов.
4. Описание типологии ошибок связной речи учащихся.
5. Анализ полученных данных.
6. Подбор коррекционных упражнений.
Во всех классах начальной школы были проведены диагностики и выявлены учащиеся, в письменной речи которых встречались специфические ошибки.
Диагностики приводятся на слайдах 6, 7, 8.
Каждая диагностика состояла из двух частей:
- исследование навыков языкового анализа;
-исследование навыков письма.
(слайд 9)
После этого была коррекционная работа была построена следующим образом:
Были взяты все 2 классы.
Учитель (все учащиеся 2-ых классов):
- работа по обучению связной письменной речи;
- словарная работа;
- ознакомление учащихся с разными видами текстов на уроках риторики и чтения.
Логопед (учащиеся 2-ых классов с нарушениями чтения и письма):
- групповые занятия (по 5 учащихся) 2 раза в неделю.
(слайд 10)
Важно: Работа над развитием связной письменной речи учащихся младших классов будет успешной, если она является частью целостного педагогического процесса и сочетается с работой над развитием связной устной речи и при ее коррекции будет использоваться комплекс специальных упражнений, способствующий устранению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников.
Сейчас мы покажем как строилась работа и какие упражнения проводятся.
(слайд 11)
Первая часть комплекса - слуховые диктанты:
-слуховой диктант предложений;
-слуховой диктант слов.
(слайд 12)
Например, слуховой диктант предложений :
- Запишите предложение цифрами.
Наступила осень. (2)
Часто идут дожди. (3)
Птицы улетают. (2)
Итак: 2, 3, 2.
Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить "зашифрованную" запись, активизировав тем самым память детей.
- Сосчитайте количество пробелов (пропусков) между словами.
Зима пришла. (1)
Выпал пушистый снег. (2)
Замерзли реки. (1)
Какая красивая зима. (2)
Итак: 1, 2, 1, 2.
Такие диктанты могут проводиться почти на каждом уроке по следам интересных событий, прочитанного. Составлять их могут и сами дети. Задания способствуют развитию речевого творчества детей.
(слайд 13) Слуховой диктант слов:
Пропуск целого слова – нередкая ошибка в тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивным, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обозначающую:
– количество слогов в слове: мак (1), маки (2), маковка (3);
– номер ударного слога: маки (1), макушка (2).
Пропуски гласных – одна из наиболее часто встречающихся проблем. Это объясняется тем, что основную смысловую нагрузку в словах русского языка несут на себе согласные.
Предложите детям не совсем обычный слуховой диктант – вместо целых слов записать только гласные. Методически оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов:
- Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно записываются только начальные ударные гласные):
Игры (и), остров (о), отпуск (о), арка (а), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).
Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных о и а, о и у, и и э (звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляционного сходства).
- Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:
Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), сон (о), сын (ы), сыр (ы), мак (а), дым (ы), бык (ы), лак (а), лось (о), конь (о), сом (о).
- Диктант двусложных слов несколько труднее. Возникает возможность ошибочной записи безударной гласной. Оправданным будет "орфографическое" проговаривание. Одновременно учим детей проверять безударные гласные.
Сахар (а-а), мука (у-а), кони (о-и), коза (о-а), грибы (и-ы), дома (о-а), сани (а-и), лиса (и-а).
Постепенно в работу включаются слова с гласными второго ряда.
- Диктант трехсложных слов выполняется так же. Такие диктанты быстры и эффективны для проверки усвоения словарных слов.
Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), ворона (о-о-а).
(слайд 14)
Вторая часть комплекса –
упражнения по формированию и развитию речи:
1. Упражнения на уровне слова.
2. Упражнения на уровне словосочетания и предложения:
а) упражнения по образцу;
б) конструктивные упражнения;
в) коммуникативно-творческие упражнения
3.Упражнения на уровне текста.
Приведём примеры таких упражнений:
(слайды 15-17)
1. Упражнения по Л.М. Козыревой «Составь слова»:
Вариант 1. Выделение из слов-названий картинок первых слогов
(голубой фон карточек)
Вариант 2. Выделение из слов-названий картинок последних слогов
(розовый фон карточек)
Вариант 3. Выделение из слов-названий картинок вторых слогов
(жёлтый фон карточек)
(слайды 18-20)
2. Упражнения по Л.М. Козыревой «Составь предложения»
(слайды 21-22)
3. Конструктивные упражнения.
Кирпичная стена.
(слайд 23)
4.Упражнения на уровне текста. Змейка.
Предложенные вашему вниманию упражнения отвечают, на наш взгляд, не только задачам формирования техники письма, его операционной стороны, но и целям формирования письменной речи через влияние учителя на развитие произвольных форм деятельности, мышления, мотивационно-волевой сферы учащихся.
Как показала практика, подобная работа очень эффективна и результативна: у ребенка появляется достаточная мотивация к письменной деятельности, улучшается зрительное внимание, формируется кинетический контроль за ходом двигательного акта письма.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Общие результаты выполнения комплексной работы Контролируемый элемент 2-а 2-б 2-в 3-а 3-б 3-в Писали работу 96% 100% 96% 88% 96% 100% Повышенный уровень подготовки 84% 81% 96% 73% 41% 62% Базовый уровень подготовки 96% 100% 100% 95% 87% 81% Группа риска 4% 0% 0% 5% 13% 19% Самостоятельность выполнения 100% 92% 65% 88% 92% 96%
Сравнение результатов входной и итоговой диагностики учащихся 2-3-х классов Класс Результат стартовой диагностики Результат итоговой диагностики Динамика высокий средний низкий высокий средний низкий 2-а 73% 27% - 84% 12% 4% Положит. 2-б 69% 31% - 81% 19% - Положит. 2-в 60% 40% - 96% 4% - Положит. 3-а 68% 28% 4% 73% 22% 5% Положит. 3-б 60% 40% - 41% 46% 13% Отрицат. 3-в 35% 60% 5% 62% 19% 19% Положит.
Не справился Справился Испытывает трудности № Фамилия имя ученика 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 1 Задачи на нахождение неизвестного слагаемого 2 Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого 3 Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого 4 Решение обратных задач 5 Логические задачи
№ Фамилия, имя/месяц 09 02 05 1 32 50 55 2 59 65 73 3 60 69 76 4 59 60 72 5 43 53 79 6 40 52 59 7 46 51 53 8 47 60 63 9 60 61 63 10 30 37 45 11 34 40 47 12 40 50 59 13 60 75 81 14 74 87 105 15 40 45 55 16 46 57 60 17 63 75 80 18 40 57 60 19 51 50 59 20 59 67 69 21 38 53 56 22 51 55 60 23 72 81 100 24 53 71 71 25 51 67 75
Шаблоны мониторинга сформированности УУД
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Закрытого типа (с предписанными ответами, когда необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или иной вариант) Открытого типа (со свободными ответами, когда необходимо самостоятельно дописать слово, предложение, знак и т.д.)
Обведи в кружок правильный ответ Окончание служит для образования новых слов Да Нет Предлоги пишутся с другими словами слитно, а приставки –раздельно Да Нет
Соедини линиями слова и вопросы, на которые они отвечают мальчик что? улыбался какой? дерево что делал? светлый что сделал? заснул кто? большая какая?
Имя существительное – это … часть речи, которая отвечает на вопрос что? часть речи, которая отвечает на вопрос кто? часть речи, которая отвечает на вопросы что? и кто? часть речи, которая отвечает на вопросы что? кто? и обозначает предмет
Укажи правильный порядок слов в предложении 1 осенний 2 кружит 3 листья 4 ветер 5 опавшие 1)23451 2)52413 3)14253 4)31254
Вставь нужное слово Частица не с глаголами пишется ____ . Дополни предложение словом из словаря Бабушка набросила на плечи тёплый ____.
Впиши правильный и точный ответ Глагол – это ___________ Суффикс – это изменяемая часть слова, стоящая после корня и служащая для _____________________________
Спасибо за внимание.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Преемственность взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.
Инклюзивное образование: 1.Образование , при котором все дети Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Основания для осуществления преемственности: учет состояния здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности; уровень развития умственных и нравственных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья ; развитие коммуникативных умений (умение общаться с взрослыми и сверстниками).
Современные требования к обеспечению преемственности по подготовке детей к школе Исчезло требование к преемственности – какие ЗУН должны дать в ДОУ, а с какими школа должна получить детей. Сместился акцент готовности к обучению в школе с интеллектуальной на личностную – («внутренняя позиция школьника»). На первый план выводятся познавательные мотивы обучения – сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Для современного первоклассника важно не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.
Основные задачи преемственности детского сада и школы: обеспечить безболезненный переход детей к школе; обеспечить должный уровень готовности детей к обучению в школе; воспитывать у дошкольника эмоционально-положительное отношение к школе; обеспечить непрерывность в развитии способностей, компетентности, возможности ребенка.
Дети, которые поступают в школу из групп компенсирующей направленности - это особая группа детей. Неформальной подход к осуществлению преемственности в работе специалистов детского сада и школы, создание условий для предшкольной подготовки детей с ОВЗ, поддержка их семей, являются одной из ступеней реализации индивидуального маршрута развития ребёнка с особыми образовательными потребностями.
В коллективе ДОУ работают квалифицированные специалисты: педагоги, психологи, логопеды, обеспечивающие базисное развитие способностей ребенка с ОВЗ, и все равно поступление дошкольника с ОВЗ в школу является большим стрессом для ребенка. Начальная школа, используя опыт детского сада способствует дальнейшему его обучению и воспитанию. Школа – преемник дошкольной ступени, не строит свою работу с нуля, а подхватывает умение дошкольника, организуя его обучение и воспитание.
Цель преемственности: -объединение усилий педагогического коллектива для снижения дезадаптации у школьников с ОВЗ; -повышение их эмоционального благополучия; -сохранения здоровья; - дальнейшая коррекция недостатков развития.
Преемственность решает следующие задачи: -осуществление выполнения непрерывности образовательных программ.; - формирования структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования; -осуществление единых требований к структуре обучения; - организации преемственности между педагогами ранней помощи, детского сада и школы; - организации работы с родителями.
РЕСУРСЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ воспитателей, логопедов, дефектологов , психологов, работающих в службе ранней помощи сада и педагогов-психологов, учителей начальных классов, логопедов, работающих в школе и родителей.
Ранняя помощь-детский сад - школа Работу по преемственности «от детского сада до школы» целесообразно осуществлять по трем направлениям: методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.); работа с детьми, как с воспитанниками детских садов, так и с учениками школ (знакомство дошколят со школой, учителями, организация совместных мероприятий с учениками близлежащих школ); • работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе; консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе, обучающие семинары с родителями).
Программа « Дружить домами» Из общего количества первоклассников, поступивших в Лицей № 3 на обучение в сентябре 2017 года, 42 ребенка поступил из детского сада № 9 « Созвездие», с которым был заключен договор Сотрудничества по реализации Проекта «Дружить домами». Период адаптации младших школьников сократился до 3 месяцев и проходил без особых проблем. Мониторинг готовности к обучению в школе, проводимый педагогом-психологом в конце сентября – начале октября 2017 г., показал отличные результаты, особенно проявившиеся в формировании личностных и предметных результатов. Воспитанники подготовительной группы и групп компенсирующего обучения д/с«Созвездие», принимающие участие в Программе на протяжении 6 месяцев (ноябрь 2016 – апрель 2017) , отлично справлялись с заданиями, предполагающими выполнение правил, заданных взрослыми (учителем, психологом), демонстрировали умение сотрудничать, учитывать мнение товарищей, поддерживать товарища и принимать поддержку и др.и пр. Итоговый срез знаний показал значительное отличие результатов учебной деятельности первоклассников, участников Проекта «Дружить домами», что подтверждает необходимость сотрудничества между детскими садами и образовательными учреждениями.
Программа «Дружить домами» • посещение школьного музея, библиотеки; • знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; • участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; • выставки рисунков и поделок; • встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной школы, 4 А и 4 Б); • совместные праздники (День Лицеиста, Новый год, Рождество, Масленица, Книжкина Неделя, Пасха ) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; • участие в театрализованной деятельности; • посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы); • экскурсии в школу 1 раз в месяц.
Взаимодействие с родителями • совместные родительские собрания с учителями школы; • круглые столы, дискуссионные встречи,; • родительские конференции, вечера вопросов и ответов; • консультации с педагогами школы; • встречи родителей с будущими учителями; • дни открытых дверей; • анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; • образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей; • визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.); ПЛАНИРУЮТСЯ: • заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар); • семейные вечера, тематические досуги .
Не дети должны быть подготовлены к школе, а школа должна быть готова учить, развивать и любить самых разных детей и помогать их личностному росту.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Выступление на педагогическом совете школы Тема выступления: Применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе....
Выступление на общешкольном родительском собрании по теме: «Как будут учить наших детей по новым стандартам».Презентация к выступлению.
Выступление на общешкольном род. собрании для родителей 1-х классов. С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образователь...
Выступление по теме :"Роль изложений в развитии речи. Творческие изложения". Презентация к выступлению.
Выступление посвящено важной проблеме совершенствования обучения школьников связной речи....
Выступление на педсовете. Тема выступления: «Связь наблюдений в природе с другими видами деятельности».
Любая деятельность детей протекает более эффективно, если у них есть сильные мотивы. Поэтому наблюдение, как один из видов деятельности, дает более качественные результаты, если неотрывно связан...
Выступление на городском заседании творческой группы учителей начальных классов. Тема выступления: « Технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова.
Выступление на городском заседании творческой группы учителей «Актуальные вопросы содержания и методики преподавания предмета « литературное чтение» в начальной школе в соответ...
Выступление на педагогическом совете: "Проблемы преемственности обучения между начальным и основным общим уровнями образования", тема выступления: « Причины появления пробелов в знаниях пятиклассников в период адаптации»
В своём выступлении я остановилась на том, как предотвратить причины появления пробелов в знаниях пятиклассников в адаптационный период....
Выступление на зональных педчтениях (тема выступления)
Копия из программы выступлений на 5 зональных педчтениях....