Авторская программа "Профилактика Дисграфии и дислексии у детей с ОНР"
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 21 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сада «Терем – теремок»

Дополнительная общеразвивающая программа по профилактике дисграфии и дислексии коррекционной направленности для детей 5 - 7 лет с общим недоразвитием речи «Пиши – читай – ка»

Автор:

Кудинова Е.А. – учитель-логопед

 СП «Детский сад «Терем-теремок»

ГБОУ ООШ №21

г. Новокуйбышевск

2016г.

Содержание

Пояснительная записка.

Учебно-тематический план.

Содержание изучаемого курса.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

Список литературы.

Приложение.

Пояснительная записка

    «Дисграфия никогда не возникает «из ничего»!

Необходимость профилактики специфических нарушений процесса чтения и письма возникла на основании обследования письменных работ учащихся начальных классов. Выяснилось, что дети, имеющие общее недоразвитие речи в дошкольном возрасте чаще других допускают специфические ошибки, осложняющие усвоение учебной программы. Понимание этого обстоятельства говорит о том, что профилактические мероприятия необходимо начинать в дошкольном возрасте, еще задолго до начала обучения ребенка грамоте. И основные усилия здесь должны быть направлены на «выравнивание западающих звеньев», то есть на устранение уже имеющихся предпосылок дисграфии. Если это будет сделано в дошкольном возрасте, то в дальнейшем не придется говорить о преодолении самой дисграфии и дислексии, поскольку для ее возникновения просто не останется почвы.»

     Дополнительная общеразвивающая программа по профилактике дисграфии и дислексии для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи имеет коррекционную направленность.

     Программа разработана на основе: раздела развития речи «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, Программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада». Методических рекомендаций по предупреждению ошибок чтения и письма: «Нарушения чтения и письма» А.Н.Корнева, «Предупреждение и устранение дисграфии у детей» Л.Г.Парамоновой, «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет» 1 и 2 части О.Б.Иншаковой, «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» Л.Г.Милостивенко.

     Новизна данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по целенаправленной профилактике всех видов дисграфии и дислексии. Используются современные образовательные технологии. Она позволяет углубленно изучать звукобуквенный анализ и синтез, систематизировать и расширять задачи по развитию графо-моторных умений и навыков, формировать навыки оптико-пространственной ориентировки. Программа основана на наглядности, позволяет развивать когнитивные процессы (внимания, памяти, восприятия, мышления) воспитанников.

     Актуальность дополнительной общеразвивающей программы по профилактике дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с ОНР заключается в том, что с каждым годом повышается количество школьников с дисграфией и дислексией.             

     Педагогическая целесообразность программы продиктована необходимостью оказания помощи родителям и педагогам во всестороннем развитии детей.

В профилактическую работу включены: целенаправленное развитие высших психических функций, сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графо-моторных навыков. Эта работа проводится в игровой форме с интеграцией межполушарного взаимодействия, что оказывает влияние на развитие познавательной активности, мыслительной деятельности, формирование ВПФ, обеспечивая тем самым готовность к обучению в школе.

     Цель программы - профилактика специфических нарушений  процесса чтения и письма.    

Задачи:  

- Формирование навыка фонемного распознавания, а именно четкой слуховой дифференциации ребенком акустически близких речевых звуков;

- Формирование слуховой дифференциации звуков, а именно устранение «косноязычия»;                            

-  Формирование фонематического анализа и синтеза;

- Формирование зрительно-пространственных представлений (т.е. представлений о форме и величине предметов, об их расположении в пространстве друг к другу) и зрительного анализа и синтеза;

          -  Формирование грамматического строя устной речи;

          -  Формирование лексического строя речи;

          -  Формирование зрительно-моторной координации;

          -  Формирование элементарных графических навыков.

    Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ является использование:

- современных образовательных технологий;

- компьютерных речевых игр и упражнений;

- комбинированных упражнений;

- здоровье сберегающих технологий.

     Система обучения включает в себя занятия с целыми подгруппами и индивидуально.

     Учебная программа рассчитана на 2 года. Первый год для детей 5-6 лет, второй год для детей 6-7 лет.

Занятия проводятся 2 раза в неделю (в вечерние часы). Продолжительность занятий в старшей группе 20 – 25 минут, в подготовительной 25 – 30 минут. Занятия могут проходить группой и индивидуально.

Итогом обучения по программе является:

- отсутствие предпосылок возникновения дисграфии и дислексии;

- овладение первоначальными навыками чтения и письма без ошибок.

Данная учебная программа устраняет риск возникновения специфических нарушений чтения и письма у детей в младших классах школы, что облегчает усвоение учебного материала.

Результаты успешного освоения программы.

Для контроля за ходом работы по программе имеются следующие виды проверок:

• Текущая – на каждом занятии проводится оценка деятельности детей;
• Диагностические срезы на начало учебного года и на конец учебного года.

     Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы. В конце каждого учебного года проводятся родительские собрания в форме соревнования родителей с детьми командами.

           Результативность.

К концу 2-х лет обучения дети должны овладеть элементарными навыками чтения и письма без ошибок.

Учебно-тематический план

Дополнительной общеразвивающей программы для детей 5-7 лет по профилактике нарушений чтения и письма.

                                    Первый год обучения.

                                      Второй год обучения.

Содержание программы

Работа ведётся по следующим направлениям:

- Профилактика акустической дисграфии и дислексии.

- Профилактика акустико – артикуляторной дисграфии и дислексии.

- Профилактика аграмматической дисграфии и дислексии.

- Профилактика оптической дисграфии и дислексии.

- Профилактика дисграфии и дислексии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.

     Все содержание работы по профилактике дисграфии и дислексии у дошкольников реализуется через игровые упражнения в занимательной форме.

Формируются фонематические процессы:
- фонематический слух;

- слуховое внимание;

- фонематическое восприятие;

- фонематические представления;

- фонематический анализ. 

Развиваются оптико-пространственные функции, оптико-кинестетические движения:

- ориентация в собственном теле;

- ориентация в трёхмерном пространстве;

- ориентация в двухмерном пространстве.

Развиваются языковой анализ и синтез:

- анализ предложений на слова;

- слоговой анализ и синтез;

- фонематический анализ и синтез.
Развиваются грамматический строй речи, словоизменение и словообразование:

- употребление предложно-падежных конструкций;

- согласование существительного и прилагательного в роде и числе;

- дифференциация глаголов единственного и множественного числа в настоящем времени;

- дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;

- согласование существительного и глагола прошедшего времени в роде и числе.
Развивается зрительный гнозис:

- знание букв;

- узнавание букв в сложных условиях («зашумлённых», изображённых пунктиром, недописанных, стилизованных, написанных зеркально);

- узнавание букв, наложенных друг на друга;

- узнавание сходных по начертанию букв;

- развитие способности реконструировать печатные буквы.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования

детей.

В основу программы положены дидактические принципы: от простого к сложному, последовательность и системность при изучении материала.

Основа программы – это соблюдение принципа развивающего обучения.

При реализации программы используются следующие принципы:

•  Объективность;
•  Доброжелательность;
•  Активность;
•  Личный интерес;
•  Творческий подход.

Методы:

• Словесные -  с помощью которых педагог доступно объясняет тему занятий и последовательность на занятии; использует художественное слово.
• Наглядные – с использованием наглядных пособий.
• Практические – показ способов написания элементов, букв; использование игровых приемов.

Выбор методов зависит от стоящих перед логопедом задач, содержания коррекционно-образовательной работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экскурсия, экспериментирование и др. Для отдыха и снятия напряжения на каждом занятии предусмотрены физкультминутки, лого-ритмические упражнения.

Для организации образовательного процесса имеются все необходимые условия в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами: просторное светлое помещение, сухое с естественным доступом воздуха, легко проветриваемое, столы и стулья соответствуют росту детей.

В кабинете имеются шкафы для методических пособий, доска, столы детские, стулья детские, зеркала настольные, магнитная доска с кассой букв, наборное полотно. Также в полном объеме имеется дидактический и наглядный материал для проведения фронтальных занятий с детьми.      Материалы и оборудование:

• Индивидуальные тетради в клетку;
• Цветные ручки;
• Цветные карандаши;
• Простой карандаш;
• Ластик;
• Магнитофон;
• Ноутбук;
• Музыкальные записи со звуками окружающего мира;
• Наглядные пособия;
• Предметные, сюжетные картинки;
• Серии сюжетных картинок;
• Доска, мел;
• Карточки с надписями слов, написанными разным шрифтом;
• Карточки с «зеркальными» и правильными буквами, ребусы;
• Изографы;
• Магнитная доска;
• Изображения букв; схем;
• Дидактические игры «логопедическое лото», «Путешествие в страну звуков», «Что здесь спрятано», «Магазин», «Веселый рыболов», «Ходит ежик вдоль дорожек», «Игровая азбука», «Цепочка слов», «Ребусы», «Кроссворды», «Слоговой аукцион», «Азбука-паззлы», «Составь слово», «Звуковой аукцион», «Сложи слово», «Почитай-ка», «Слоговая копилка», «Занимательные символы». «Схемы слов»;
• Игры по развитию психических процессов и сенсомоторные игры: «Цвет-форма», «Развиваем руку», «Жил-был кружочек», «Логическое мышление», «Пирамидка», «Вкладыши».

Список литературы.

1. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова, «Программа воспитания и обучения в детском саду» Москва, «Мозаика – Синтез» 2006 год.

2. Агранович З.И. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: «Детство-Пресс», 2005. – 160.

3. Быстрова Г.., Сизова Э.П., Шуйская Т.Л. Логопедические игры и задания. – СПб.: Кара, 2001.

4. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школа – Пресс, 1999.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I, II, III период. Логопедическое пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

6. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1996.

7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство – ПРЕСС, 2001.

8. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Метод пособие – СПб.: Детство – Пресс, 1999.

9. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001.

10. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ», Москва, Издательство ГНОМ, 2014.

11. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов», Москва, Издательство ГНОМ, 2014.

12. Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ», Москва, Издательство ГНОМ, 2014

13. Мазанова Е.В. «Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии», Москва, Издательство ГНОМ, 2006.

14. Мазанова Е.В. «Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии», Москва, Издательство ГНОМ, 2006.

15. Трясорукова Т.П. « Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Рабочая тетрадь»,Серия «Школа развития», Ростов-на Дону, «Феникс» 2013.

16. Трясорукова Т.П. « Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Прописи»,Серия «Школа развития», Ростов-на Дону, «Феникс» 2013

17. Трясорукова Т.П. «Игры и задания по развитию внимания. Интегрированные занятия для детей дошкольного возраста», Серия «Школа развития», Ростов-на Дону, «Феникс» 2013.

18. Селиверстов В.М. Речевые игры с детьми – М.: ВЛАДОС, 1994.

19. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. – М.: Издательский центр «академия», 2003.

20. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие / М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000; Е.: Изд-во АРД ЛТД, 2000.

21. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» - М. 1993 г.

22.  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» - М., 2002 г.

23. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч.1., первый год обучения, старшая группа - М., 1993г.

24. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997, 2003.

25. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. — В 2-х частях. — М.: Владос, 2003. — 112 с.

26. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1996. — 64 с

Приложение.

Диагностика

     Диагностический инструментарий составлен на основании методических рекомендаций по профилактике и преодолению нарушений чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста  Е.В.Мазановой «Логопедия», «Оптическая дисграфия», «Языковой анализ и синтез», «Преодоление нарушений письма», «Аграмматическая дисграфия», «Языковой анализ и синтез».

Материал: «Альбом для обследования предрасположенности к нарушениям чтения и письма»,  п/р Соколовой И.Л.

Ход исследования: педагог обследует детей на предмет предрасположенности к разным видам дисграфий. За ответы детям выставляются условные обозначения:

«Плюс» (+) - навык сформирован; «плюс – минус» (+) - навык сформирован частично; «минус» (-) - навык не сформирован.

Далее педагог подсчитывает процентное соотношение выполненных заданий и определяет условный уровень развития ребенка:

До 44% - низкий уровень, 45 – 89% - средний уровень, 90 – 100% - высокий уровень.

Задания:

     1. Предрасположенность к акустической форме дисграфии (дислексии):

Педагог показывает картинки, названия которых отличаются друг от друга одним звуком: миска-мишка, крыса-крыша, мыло-мила и т. д.

     2. Предрасположенность к артикуляторно-акустической форме дисграфии (дислексии):

 Педагог предъявляет картинки, в названии которых присутствуют все группы звуков.

     3. Предрасположенность к дисграфии (дислексии) на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов:

Педагог предлагает ряд заданий:

- узнать звук на фоне слова;

- определить место звука в слове;

- определить количество звуков в слове.

     4. Предрасположенность к оптической форме дисграфии (дислексии):

Педагог предлагает ряд заданий:

- сравни предметы по форме, величине;

- ориентировка в пространстве;

- найди отличия разных по орнаменту предметов;

- понимание значения предлогов;

- сделать что-либо по образцу.

     5. Предрасположенность к аграмматической дисграфии:

Педагог предлагает ряд заданий:

- исследование сформированности системы словоизменения: мн.ч. сущ.; согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; употребление предлогов;

- исследование сформированности системы словообразования: образования уменьшительно-ласкательных суффиксов, относительных глаголов, притяжательных прилагательных.

     В итоге дети, имеющие низкий и средний уровни, имеют предрасположенность к той или иной форме дисграфии (дислексии). И помимо групповой работы из этого следуют основные направления работы в индивидуальном порядке.