Роль профориентационной работы
статья (5, 6, 7, 8, 9 класс)

«Роль профориентационной работы в социализации учащихся с ОВЗ»

Учитель ОБЖ Заикин В.А.

Профессиональная ориентация школьников – это целая система воздействия различных педагогов на обучающихся, как во время уроков, так и во внеклассной работе.  Вся наша работа, в этом направлении, направлена на подготовку учащихся к выбору профессий с учетом, как личных интересов, так и психофизических возможностей. Особенно это важно для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  

Именно во время обучения в школе, у учащихся формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, формируется потребность быть полезным людям. Для школьника характерен высокий уровень любознательности, он эмоционально реагирует на все новое, легко подвергается влиянию внешних обстоятельств, с желанием выполняет трудовые поручения, стремится к активной деятельности. Следовательно, учитель должен отбирать те формы и методы профориентационной работы, которые в наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учащихся с умственной отсталостью, вносить в них элементы игры, творчества. Вполне закономерно, что чем шире и глубже осуществляется на этом этапе подготовка к труду и выбору профессии, тем эффективнее процесс становления трудовой активности и профессионального самоопределения в подростковом возрасте.

Уже с первого года обучения в школе целесообразно создавать условия для эффективного управления профессиональным развитием обучающихся с умственной отсталостью:

• формировать представление о мире профессий;
• способствовать пониманию роли труда в жизни человека и общества;
• формировать добросовестное отношение к труду;
• предоставить возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности (кружки, факультативы).

Основными методами, используемыми при работе по профессиональной ориентации с учащимися с умственной отсталостью, являются наглядно-практические, вводный и текущий инструктажи, погружение в материально-практическую среду, экскурсии, метод поощрения, многократное повторение и практическое закрепление, освоение одного и того же материала в разных ракурсах различными методами и приемами.

Изучив более детально вопрос по профориентации, я сделал вывод что в современных реалиях нашей жизни есть сложности с трудоустройством выпускников школы детей с ОВЗ (с умственной отсталостью). Как складывается жизнь после выпуска школы наших воспитанников? Часто происходит так, что, окончив нашу школу-интернат, ребята вынуждены работать не по той специальности, по которой они приобретали навыки и умения в течение нескольких лет. Если ещё недавно существовал обширный выбор для поступления наших выпускников в системе профессионального образования, то сейчас даже в Московской области это существенная проблема. Не все учащиеся, в силу своих психофизических возможностей, могут обучаться в Москве.

Изучив список средних профессиональных учреждений Москвы и области принимающих наших выпускников, мы сделали выборку профессий, по которым могут обучатся наши воспитанники, это:

• Швея;
• Столяр строительный;
• Маляр;
• Слесарь механосборочных машин;
• Сборщик верха обуви;
• Парикмахер (если нет противопоказаний);
• Повар;
• Штукатур;
• Садовник;
• Рабочий зелёного хозяйства;
• Пошивщик кожгалантерейных изделий.

Это значит, что учителю школы-интерната для обучающихся с ОВЗ надо формировать представления о мире профессий и направлять интерес именно к этим профессиям. Для занятий по профориентации основной является игровая мотивация, которая перерастает в учебную мотивацию. Ребенок становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как он может попробовать себя в различных областях взрослой жизни.

 На каждом занятии по профориентации должны рассматриваться определенные профессии, учащиеся должны иметь возможность расширить свои представления о мире профессий, а также в процессе игры исследовать свои способности, применительно к рассматриваемой профессии.