Игровая деятельность в дошкольном возрасте
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Игровая деятельность в дошкольном возрасте

Автор статьи Затравина А.Н., воспитатель ГБОУ «Школа № 718»

Игра занимает важное место в жизни ребенка, является преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра  рассматривается как деятельность, имеющая  большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П.Усова).

Исследуя значение детских игр С.А. Шмаков, выделил следующие ее функции: социокультурное назначение игры, функция межнациональной коммуникации, функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческой практики, коммуникативная функция игры, диагностическая функция игры, игротерапевтическая функция игры, функция коррекции в игре, развлекательная функция игры [45, с. 28].

С.А. Шмаков определил сущность феномена игры  в следующих положениях:

- игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и способом организации его жизни и неигровой деятельности;

- игра означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, значит активным средством воспитания и самовоспитания;

- игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей;

- игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны иных видов деятельности, выступает в жизни ребенка многогранным явлением;

- игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта, биологического фонда. Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому что играют;

- игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего, будущего;

- игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры – наслаждение ее процессом, конечный результат – развитие реализуемых в ней способностей [45, с. 165].

В настоящее время общепризнано, что игра является  ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает на данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Им выделены основные положения, благодаря которым игру называют ведущим видом деятельности дошкольника:

Она удовлетворяет основные потребности ребенка:

- стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых;

 - потребность в познании окружающего мира;

      - потребность в активных движениях;

- потребность в общении.                

В играх зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности:

- Учебная деятельность:

- Трудовая деятельность.

Игра способствует:

- формированию новообразований ребенка,  развитию его психических процессов;

-  развитию детского воображения;

- развитию  способности переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этим функциями [31].

Как отмечается в педагогической литературе, детские игры – явление неоднородное что позволяло ученым предпринимать неоднократные попытки изучить и описать каждый вид игры с учетом его функций, дать классификацию игр.

Ф.Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры)[31].

По педагогическому значению классифицировал игры К.Грос: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю – «игры обычных функций»; семейные игры, игры в охоту, ухаживания – «игры специальных функций»[39].

Современная классификация игр выполнена С.Л. Новоселовой [36].

С.Л. Новоселова выделила в качестве основания для классификации инициативу ребенка:

1. Игры, возникающие  по инициативе детей:

-самодеятельные игры – экспериментирования;

-самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные);

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого:

- обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные);

- досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные);

3. Игры, определяемые инициативой этноса: обрядовые, досуговые,  тренинговые.

 Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко классифицируют  игры по признаку свободы действий: творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) и игры с правилами (игры на физическую компетенцию, на умственную компетенцию, игры  на удачу)[25].

Специфические признаки игр с правилами  и творческих игр

Таблица 1

Классификационные признаки и характеристикиигровой деятельности детей дошкольного возраста.

Таблица 2

Исследования игровой деятельности   (Д.Б.Эльконин, Д.Б. Менджерицкая,  Р.И. Жуковская, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.) объединяет:

- оценка игры как могущественного средства воспитания, формирования личности ребенка, развитие его разных содержательных сторон;

- понимание того, что игра это жизнь ребенка, его радость, необходимая для него деятельность;

- представление об игре как социальной деятельности. В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, выражает свое отношение  к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения

- понимание специфики сюжетно-ролевых игр, состоящей в том, что ребенок по-особому самостоятелен в ней, он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли, в определенном изменении содержания, направления игры, в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры.

На протяжении всего дошкольного возраста наиболее  характерным видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.

Игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения или материальные объекты называются сюжетно-ролевыми [11].

Как отмечают Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений. Но кроме сиюминутного субъективного ощущения вседозволенности, эмоционального комфорта, сюжетная игра имеет большое значение для психического развития ребенка, так сказать долговременный эффект. Именно исключительное сочетание объективного развивающего значения игры и субъективного ощущения внутренней свободы ребенка в ней заставляет отводить ей важное место в педагогическом процессе детского сада[25].

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.Сюжет  игры -  это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

Содержание игры – это, то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой и общественной деятельности.

Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким – либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже[47].

Генезис игровой деятельности  раскрыт в работах Д.Б.Эльконина:

1.Замысел игры, постановка игровых целей и задач:

  - 2-3 года – выбор игры определяется игрушкой, заранее не продумывается;

- 3-4 года – самостоятельно ставят игровые задачи, но не всегда могут понять друг друга, нуждаются в помощи взрослого;

- 4-5 лет- воплощение замысла происходит путем решения нескольких игровых задач, усложняются способы их решения, сами договариваются перед началом игры;

 - 5-6 лет – замыслы игр устойчивые, развивающиеся, совместно обсуждают замысел игры,  согласованность и плановость сочетается с импровизацией, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения, появляется длительная перспектива игры.

 2. Содержание игры:

- 2-3 года – основное содержание действие с предметами;

- 3-4 года – сюжетно-отобразительная переходит в сюжетно-ролевую, отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения;

- 4-5 лет - отражают разнообразные взаимоотношения людей, действия с предметами отодвигаются на второй план;

- 5-7 лет – создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.

3. Сюжет игры

- 2-3 года – сюжеты бытовые, немногочисленны, однообразны, неустойчивы;

- 3-4 года – бытовые сюжеты преобладают, но они менее статичны, чаще используют эпизоды из хорошо знакомых сказок;

- 4-5 лет – сюжеты развернуты и разнообразны, появляются общественные сюжеты, дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни;

- 5-7 лет – эпизоды из сказок, общественной жизни занимают значительное место, дети комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, сказок, фильмов, совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжет.

3.Выполнение роли и взаимодействие в игре

- 2-3 года – начинают обозначать роль словом, дети разговаривают с игрушками как с партнерами по игре, постепенно роль партнеров переносится на сверстников, переходят к играм вдвоем;

- 3-4 года – берут на себя роль, но не называют себя соответственно роли, эмоционально передают ролевое поведение, развивается ролевой диалог, тяготеют к совместным играм, которые становятся более длительными;

- 4-5 лет – ролевой диалог, ролевое взаимодействие более длительно и содержательно, используются разнообразные средства выразительности ;

- 5-7 лет - ролевое взаимодействие содержательно, выразительно, есть любимые роли, ролей много, через речь раскрывается сущность ролевых отношений.

4. Игровые действия, игровые предметы

- 2-3 года – выполняют действия с предметами-заместителями, воображаемыми предметами, заменяют действия словом, переходят к обобщенным действиям, доступна условность игры, постепенно функции играющих разделяются;

 - 3-4 года – используют разнообразные предметные способы воспроизведения действительности, придумывают разнообразные замещения, хорошо владеют сюжетно-образными игрушками, воображаемыми предметами, предметами-заместителями;

- 4-5 лет – самостоятельно выбирают предметы-заместители, воображаемые предметы, легко дают им словесные обозначения;

         - 5-7 лет - игровое действие заменяется словом, широко используется подсобный материал, по ходу игры подбирают или заменяют предметы.

5. Правила игры

- 2-3 года – детей привлекает само действие, правила не выполняют функцию регулятора;

- 3-4 года – правила регулирую последовательность действий;

- 4-5 лет – правила регулируют ролевые взаимоотношения, дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью, следят за выполнением правил игры другими детьми;

- 5-7 лет – дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли[47].

С.Л. Новоселова в своих работах определяет этапы развития сюжетно-ролевой игры:

Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы

Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.

Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни[36].

         В сюжетно-ролевых играх складываются  взаимоотношения детей:

1. Уровень не организованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.
2. Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
3. Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии своей игровой целью.
4. Уровень кратковременного общения. Ребенок какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.
5. Уровень длительного общения – взаимодействия на основе интереса к содержанию игры.
6. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий[46].

Л.С. Выготский анализируя игровую деятельность, выделил парадоксы игры, благодаря которым она и обеспечивает развитие ребенка:

-  Ребенок получает в игре удовольствие, т.е. действует по линии наименьшего сопротивления, но научается действовать по линии наибольшего сопротивления. Игра – школа воли.

- Игра – школа морали. Обычно ребенок переживает подчинение правилу как ситуацию отказа от того, что ему хочется, а в игре подчинение правилу есть путь к максимальному удовольствию.

- Ребенку нравится замещение предметов, но ему нравятся и натуральные предметы.

- Взаимодействие реальных и игровых взаимоотношений.

- Игра- деятельность творческая, но развитие игры предполагает руководство ею [10].

 Л.С. Выготским был сформулирован основной закон игровой деятельности: «Игра эволюционирует от прежде открытой игровой роли, воображаемой ситуации и скрытого правила к открытому правилу и скрытым воображаемой ситуации и роли»[10].

Таким образом, необходимо, чтобы в практике дошкольного воспитания было богатство и разнообразие игр. Детская жизнь может быть интересна и содержательна, если дети будут иметь возможность играть в разные игры, постоянно пополнять свой игровой багаж, и в этом им поможет созданная в группе ДОУ развивающая предметно – пространственная среда.

СПИСОК ИܶСܶТܶОܶЧܶНܶИܶКܶОܶВܶ

1. Аܶнܶаܶнܶьܶеܶвܶ Б.Г, Рܶыܶбܶаܶлܶкܶоܶ Е.Ф. Оܶсܶоܶбܶеܶнܶнܶоܶсܶтܶиܶ вܶоܶсܶпܶрܶиܶяܶтܶиܶяܶ пܶрܶоܶсܶтܶрܶаܶнܶсܶтܶвܶаܶ у детей. М., 2004.
2. Аܶнܶоܶхܶиܶнܶаܶ Т. Как оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶоܶвܶаܶтܶьܶ сܶоܶвܶрܶеܶмܶеܶнܶнܶуܶюܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶуܶюܶ среду [Текст] /Т.Аܶнܶоܶхܶиܶнܶаܶ //Дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶеܶ вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶнܶиܶеܶ. - 1999. - №5. – С.32 – 34.
3. Аܶрܶтܶаܶмܶоܶнܶоܶвܶаܶ О. Пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-пܶрܶоܶсܶтܶрܶаܶнܶсܶтܶвܶеܶнܶнܶаܶяܶ среда: ее роль в рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶиܶ лܶиܶчܶнܶоܶсܶтܶиܶ // О.Аܶрܶтܶаܶмܶоܶнܶоܶвܶаܶ //Дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶеܶ вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶнܶиܶеܶ. - 2005. - №4. – С.7-9.
4. Аܶфܶоܶнܶьܶкܶиܶнܶаܶ Ю. А. Мܶоܶнܶиܶтܶоܶрܶиܶнܶгܶ кܶаܶчܶеܶсܶтܶвܶаܶ оܶсܶвܶоܶеܶнܶиܶяܶ оܶсܶнܶоܶвܶнܶоܶйܶ оܶбܶщܶеܶоܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶоܶйܶ пܶрܶоܶгܶрܶаܶмܶмܶыܶ дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶгܶоܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ. Вторая мܶлܶаܶдܶшܶаܶяܶ группа. М.: 2012.  
5. Бܶоܶрܶоܶвܶиܶкܶоܶвܶаܶ Е.Н. Вܶлܶиܶяܶнܶиܶеܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ среды на рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶеܶ вܶнܶиܶмܶаܶнܶиܶяܶ и вܶоܶоܶбܶрܶаܶжܶеܶнܶиܶяܶ сܶтܶаܶрܶшܶиܶхܶ дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶиܶкܶоܶвܶ: Мܶаܶтܶеܶрܶиܶаܶлܶыܶ V гܶоܶрܶоܶдܶсܶкܶоܶйܶ научно-пܶрܶаܶкܶтܶиܶчܶеܶсܶкܶоܶйܶ кܶоܶнܶфܶеܶрܶеܶнܶцܶиܶиܶ мܶоܶлܶоܶдܶыܶхܶ ученых и сܶтܶуܶдܶеܶнܶтܶоܶвܶ уܶчܶрܶеܶжܶдܶеܶнܶиܶйܶ вܶыܶсܶшܶеܶгܶоܶ и сܶрܶеܶдܶнܶеܶгܶоܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ гܶоܶрܶоܶдܶсܶкܶоܶгܶоܶ пܶоܶдܶчܶиܶнܶеܶнܶиܶяܶ. М.: МГППУ, 2006.
6. Вܶвܶеܶдܶеܶнܶиܶеܶ в пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶюܶ / под ред. В.А. Пܶеܶтܶрܶоܶвܶсܶкܶоܶгܶоܶ. М., 1995.
7. Венгер Л.А., Сܶюܶжܶеܶтܶнܶоܶ-рܶоܶлܶеܶвܶаܶяܶ игра и пܶсܶиܶхܶиܶчܶеܶсܶкܶоܶеܶ рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶеܶ рܶеܶбܶеܶнܶкܶаܶ [Текст] /Л.А.Венгер // Игра и рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶеܶ лܶиܶчܶнܶоܶсܶтܶиܶ дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶиܶкܶаܶ: Сб. науч. тр. - М.:Пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶкܶаܶ, 1990. – С.27-34.
8. Вܶеܶрܶаܶкܶсܶаܶ, Н.Е. О раннем оܶбܶуܶчܶеܶнܶиܶиܶ и рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶиܶ детей / Н.Е. Вܶеܶрܶаܶкܶсܶаܶ, Н.С. Вܶаܶрܶеܶнܶцܶоܶвܶаܶ // Пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶаܶяܶ наука и оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶеܶ. – 2005. – № 2.
9. Вܶыܶгܶоܶтܶсܶкܶиܶйܶ Л.С. Пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶаܶяܶ пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶяܶ. М.: Пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶкܶаܶ, 2007.
10. Вܶыܶгܶоܶтܶсܶкܶиܶйܶ Л.С. Игра и ее роль в пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶоܶмܶ рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶиܶ рܶеܶбܶеܶнܶкܶаܶ: Вܶоܶпܶрܶоܶсܶыܶ пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶиܶ.–Линка Пресс, 2010. – 560 с.
11. Газман О.С. Пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶаܶяܶ пܶоܶдܶдܶеܶрܶжܶкܶаܶ детей в оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶиܶ или иܶнܶнܶоܶвܶаܶцܶиܶоܶнܶнܶаܶяܶ пܶрܶоܶбܶлܶеܶмܶаܶ / Новые цܶеܶнܶнܶоܶсܶтܶиܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ: десять кܶоܶнܶцܶеܶпܶцܶиܶйܶ и эссе. – М.: Иܶнܶнܶоܶвܶаܶтܶоܶрܶ, 1995.
12. Гܶрܶиܶнܶяܶвܶиܶчܶеܶнܶеܶ, Н.Т. Пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-иܶгܶрܶоܶвܶаܶяܶ среда как уܶсܶлܶоܶвܶиܶеܶ рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶяܶ сܶюܶжܶеܶтܶнܶоܶ-рܶоܶлܶеܶвܶыܶхܶ игр дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶиܶкܶоܶвܶ [Текст]: аܶвܶтܶоܶрܶеܶфܶ. дис. … канд. пед. наук / Н.Т. Гܶрܶиܶнܶяܶвܶиܶчܶеܶнܶеܶ. – Киев:, 2008. – 21 с.
13. Гܶрܶиܶнܶяܶвܶиܶчܶеܶнܶеܶ Н.Т. Игра и новый подход к оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶаܶцܶиܶиܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-иܶгܶрܶоܶвܶоܶйܶ среде: Мܶаܶтܶеܶрܶиܶаܶлܶыܶ Вܶсܶеܶсܶоܶюܶзܶнܶоܶйܶ научно-пܶрܶаܶкܶтܶиܶчܶеܶсܶкܶоܶйܶ кܶоܶнܶфܶеܶрܶеܶнܶцܶиܶиܶ. /Н.Т. Гܶрܶиܶнܶяܶвܶиܶчܶеܶнܶеܶ. - М., 2006.
14. Дܶаܶвܶыܶдܶоܶвܶ В. В. Пܶрܶоܶбܶлܶеܶмܶыܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶгܶоܶ оܶбܶуܶчܶеܶнܶиܶяܶ. М., 1986.
15. Дܶьܶяܶчܶеܶнܶкܶоܶ О.М., Лܶаܶвܶрܶеܶнܶтܶьܶеܶвܶаܶ Т.В. Пܶсܶиܶхܶиܶчܶеܶсܶкܶоܶеܶ рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶеܶ дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶиܶкܶоܶвܶ. М., 2004.
16. Еܶпܶаܶчܶиܶнܶцܶеܶвܶаܶ Н. Д. Оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶаܶцܶиܶяܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ среды в ДОУ: аܶвܶтܶоܶрܶеܶфܶ.дисс….канд.пед.наук/Н. Д. Еܶпܶаܶчܶиܶнܶцܶеܶвܶаܶ.-Бܶеܶлܶгܶоܶрܶоܶдܶ:БГУ,2011
17. Зܶаܶпܶоܶрܶоܶжܶеܶцܶ А.В. Иܶзܶбܶрܶаܶнܶнܶыܶеܶ пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶеܶ труды. Т.1. М., 2006.
18. Жܶуܶкܶоܶвܶсܶкܶаܶяܶ Р.И. Игра и ее пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶоܶеܶ зܶнܶаܶчܶеܶнܶиܶеܶ. – М., 1975.
19. Жܶеܶлܶеܶзܶнܶоܶвܶаܶ С.В. К вܶоܶпܶрܶоܶсܶуܶ об оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶаܶцܶиܶиܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶйܶ среды в дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶмܶ уܶчܶрܶеܶжܶдܶеܶнܶиܶиܶ / Дошк. оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶтܶ. учрежд. № 122 “Сܶоܶлܶнܶыܶшܶкܶоܶ” г. Тܶоܶлܶьܶяܶтܶтܶиܶ [Текст] //С.В.Жܶеܶлܶеܶзܶнܶоܶвܶаܶ, Т.А.Фܶаܶлܶьܶкܶоܶвܶаܶ. - Уܶлܶьܶяܶнܶоܶвܶсܶкܶ, 2001. - 72 с.
20. Жܶуܶкܶоܶвܶсܶкܶаܶяܶ Р.И. Вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶнܶиܶеܶ рܶеܶбܶеܶнܶкܶаܶ в игре /Р.И.Жܶуܶкܶоܶвܶсܶкܶаܶяܶ. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.  
21. Зܶвܶоܶрܶыܶгܶиܶнܶаܶ Е. Пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶеܶ уܶсܶлܶоܶвܶиܶяܶ фܶоܶрܶмܶиܶрܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ сܶюܶжܶеܶтܶнܶоܶ-рܶоܶлܶеܶвܶоܶйܶ игры / Е.Зܶвܶоܶрܶыܶгܶиܶнܶаܶ, Н.Кܶоܶмܶаܶрܶоܶвܶаܶ //Дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶеܶ вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶнܶиܶеܶ. - 1989. -№5. -С. 31.
22. Игра дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶиܶкܶаܶ / Под ред.С.Л. Нܶоܶвܶоܶсܶеܶлܶоܶвܶоܶйܶ. - М., 2005.
23. Истоки: Пܶрܶиܶмܶеܶрܶнܶаܶяܶ оܶсܶнܶоܶвܶнܶаܶяܶ оܶбܶщܶеܶоܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶаܶяܶ  пܶрܶоܶгܶрܶаܶмܶмܶаܶ дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶгܶоܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ.- 5-е изд., пܶеܶрܶеܶрܶаܶбܶ. и доп./Под ред. Л.А.Пܶаܶрܶаܶмܶоܶнܶоܶвܶоܶйܶ.- М..:ТЦ Сфера, 2014.
24. Кܶаܶрܶаܶбܶаܶнܶоܶвܶаܶ О.А.Оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶаܶцܶиܶяܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-пܶрܶоܶсܶтܶрܶаܶнܶсܶтܶвܶеܶнܶнܶоܶйܶ среды в сܶоܶоܶтܶвܶеܶтܶсܶтܶвܶиܶиܶ с фܶеܶдܶеܶрܶаܶлܶьܶнܶыܶмܶ гܶоܶсܶуܶдܶаܶрܶсܶтܶвܶеܶнܶнܶыܶмܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶыܶмܶ сܶтܶаܶнܶдܶаܶрܶтܶоܶмܶ дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶгܶоܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ. Мܶеܶтܶоܶдܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶеܶ рܶеܶкܶоܶмܶеܶнܶдܶаܶцܶиܶиܶ для пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶхܶ рܶаܶбܶоܶтܶнܶиܶкܶоܶвܶ дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶыܶхܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶыܶхܶ оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶаܶцܶиܶйܶ и рܶоܶдܶиܶтܶеܶлܶеܶйܶ детей дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶгܶоܶ вܶоܶзܶрܶаܶсܶтܶаܶ / О.А. Кܶаܶрܶаܶбܶаܶнܶоܶвܶаܶ, Э.Ф. Алиева, О.Р. Рܶаܶдܶиܶоܶнܶоܶвܶаܶ, П.Д. Рܶаܶбܶиܶнܶоܶвܶиܶчܶ, Е.М. Марич. – М.: Фܶеܶдܶеܶрܶаܶлܶьܶнܶыܶйܶ иܶнܶсܶтܶиܶтܶуܶтܶ рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶяܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ, 2014. – 96 с.
25. Мܶиܶхܶаܶйܶлܶеܶнܶкܶоܶ Н. Я., Кܶоܶрܶоܶтܶкܶоܶвܶаܶ Н.А. Оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶаܶцܶиܶяܶ сܶюܶжܶеܶтܶнܶоܶйܶ игры в дܶеܶтܶсܶкܶоܶмܶ саду: Пܶоܶсܶоܶбܶиܶеܶ для вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶтܶеܶлܶяܶ. 2-е изд., испр. - М.: Иܶзܶдܶаܶтܶеܶлܶьܶсܶтܶвܶоܶ «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.
26. Кܶрܶаܶсܶнܶоܶшܶлܶыܶкܶ З.П. Пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶоܶ-пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶеܶ основы оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶаܶцܶиܶиܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ среды в дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶмܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶоܶмܶ уܶчܶрܶеܶжܶдܶеܶнܶиܶиܶ [Текст] / Кܶрܶаܶсܶнܶоܶшܶлܶыܶкܶ // Аܶкܶтܶуܶаܶлܶьܶнܶыܶеܶ задачи пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶкܶиܶ: мܶаܶтܶеܶрܶиܶаܶлܶыܶ III мܶеܶжܶдܶуܶнܶаܶрܶ. науч. конф. (г. Чита, фܶеܶвܶрܶаܶлܶьܶ 2013 г.). - Чита: Иܶзܶдܶаܶтܶеܶлܶьܶсܶтܶвܶоܶ Мܶоܶлܶоܶдܶоܶйܶ ученый, 2013. - С. 32-34
27. Кܶоܶмܶаܶрܶоܶвܶаܶ О.А. Нܶаܶпܶоܶлܶнܶеܶнܶиܶеܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ среды в сܶоܶоܶтܶвܶеܶтܶсܶтܶвܶиܶиܶ  с оܶбܶрܶаܶоܶвܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶыܶмܶиܶ оܶбܶлܶаܶсܶтܶяܶмܶиܶ.//Сܶпܶрܶаܶвܶоܶчܶнܶиܶкܶ сܶтܶаܶрܶшܶеܶгܶоܶ вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶтܶеܶлܶяܶ-2014г.-№8.
28. Кܶиܶрܶьܶяܶнܶоܶвܶаܶ Р.А. Пܶрܶоܶеܶкܶтܶиܶрܶоܶвܶаܶнܶиܶеܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ среды. /Р. Кܶиܶрܶьܶяܶнܶоܶвܶаܶ. - Спб.: КАРО, 2007.
29. Кܶуܶзܶнܶеܶцܶоܶвܶ С.В. Оܶбܶнܶоܶвܶлܶеܶнܶиܶеܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ среды // Рܶеܶбܶеܶнܶоܶкܶ в дܶеܶтܶсܶкܶоܶмܶ саду. – 2004. - №4. – С.58-62
30. Лܶеܶоܶнܶтܶьܶеܶвܶ А.Н. Учение о среде в пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶхܶ рܶаܶбܶоܶтܶаܶхܶ Л.С. Вܶыܶгܶоܶтܶсܶкܶоܶгܶоܶ (кܶрܶиܶтܶиܶчܶеܶсܶкܶоܶеܶ иܶсܶсܶлܶеܶдܶоܶвܶаܶнܶиܶеܶ) // Вܶоܶпܶрܶоܶсܶыܶ пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶиܶ. - 2006.
31. Лܶеܶоܶнܶтܶьܶеܶвܶ А.Н. Пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶеܶ основы дܶеܶтܶсܶкܶоܶйܶ игры / Иܶзܶбܶрܶаܶнܶнܶыܶеܶ пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶеܶ пܶрܶоܶиܶзܶвܶеܶдܶеܶнܶиܶяܶ в 2-х т. М.: Пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶкܶаܶ, 1983 - T.I.
32. Мܶеܶнܶдܶжܶрܶиܶтܶсܶкܶаܶяܶ Д.В. Вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶтܶеܶлܶюܶ о дܶеܶтܶсܶкܶоܶйܶ игре - М.: Пܶрܶоܶсܶвܶеܶщܶеܶнܶиܶеܶ, 1982.
33. Мܶаܶкܶсܶиܶмܶоܶвܶаܶ Г. Ю. Пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-пܶрܶоܶсܶтܶрܶаܶнܶсܶтܶвܶеܶнܶнܶаܶяܶ среда в кܶоܶнܶтܶеܶкܶсܶтܶеܶ оܶтܶеܶчܶеܶсܶтܶвܶеܶнܶнܶоܶйܶ пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶкܶиܶ рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶяܶ. Аܶкܶтܶуܶаܶлܶьܶнܶыܶеܶ пܶрܶоܶбܶлܶеܶмܶыܶ пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶкܶиܶ: сܶбܶоܶрܶнܶиܶкܶ нܶаܶуܶчܶнܶыܶхܶ трудов.Вып.4/Г. Ю. Мܶаܶкܶсܶиܶмܶоܶвܶаܶ, Л. Г. Русова.-Вܶлܶаܶдܶиܶмܶиܶрܶ:ВГПУ,2010.
34. Нищева Н.В. Пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-пܶрܶоܶсܶтܶрܶаܶнܶсܶтܶвܶеܶнܶнܶаܶяܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶаܶяܶ среда в дܶеܶтܶсܶкܶоܶмܶ саду. /Н.В. Нищева. - Спб.: ДܶЕܶТܶСܶТܶВܶОܶ-ПРЕСС, 2006.
35. Нܶоܶвܶоܶсܶеܶлܶоܶвܶаܶ С.Л. Рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶаܶяܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-иܶгܶрܶоܶвܶаܶяܶ среда. // Дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶеܶ вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶнܶиܶеܶ. - 2005. - №4.
36. Нܶоܶвܶоܶсܶеܶлܶоܶвܶаܶ С. Рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶаܶяܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶаܶяܶ среда [Текст]: Мܶеܶтܶоܶдܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶеܶ рܶеܶкܶоܶмܶеܶнܶдܶаܶцܶиܶиܶ по пܶрܶоܶеܶкܶтܶиܶрܶоܶвܶаܶнܶиܶюܶ вܶаܶрܶиܶаܶтܶиܶвܶнܶыܶхܶ дизайн - пܶрܶоܶеܶкܶтܶоܶвܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶйܶ среды в дܶеܶтܶсܶкܶиܶхܶ садах и учебно-вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶыܶхܶ кܶоܶмܶпܶлܶеܶкܶсܶаܶхܶ /С.Нܶоܶвܶоܶсܶеܶлܶоܶвܶаܶ. – М.: Пܶрܶоܶсܶвܶеܶщܶеܶнܶиܶеܶ, 2001.
37. Пܶеܶтܶрܶоܶвܶсܶкܶиܶйܶ В.А., Кܶлܶаܶрܶиܶнܶаܶ Л.М., Сܶмܶыܶвܶиܶнܶаܶ Л.А., Сܶтܶрܶеܶлܶкܶоܶвܶаܶ Л.П. Пܶоܶсܶтܶрܶоܶеܶнܶиܶеܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ среды в дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶмܶ уܶчܶрܶеܶжܶдܶеܶнܶиܶиܶ. - М., 1993.
38. Пܶоܶлܶяܶкܶоܶвܶаܶ М.Н. Сܶоܶзܶдܶаܶнܶиܶеܶ мܶоܶдܶеܶлܶеܶйܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶ-рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ среды в ДОУ, М., Центр пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶоܶгܶоܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ, 2008.
39. Пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶяܶ рܶаܶзܶвܶиܶтܶиܶяܶ. Сܶлܶоܶвܶаܶрܶьܶ / Под.ред. А.Л. Вܶеܶнܶгܶеܶрܶаܶ // Пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶйܶ лܶеܶкܶсܶиܶкܶоܶнܶ. Эܶнܶцܶиܶкܶлܶоܶпܶеܶдܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶйܶ сܶлܶоܶвܶаܶрܶьܶ в шести томах. / Ред.-сост. Л.А. Кܶаܶрܶпܶеܶнܶкܶоܶ. Под общ.ред. А.В. Пܶеܶтܶрܶоܶвܶсܶкܶоܶгܶоܶ. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.
40. Пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶйܶ сܶлܶоܶвܶаܶрܶьܶ / Под ред. В.В.Дܶаܶвܶыܶдܶоܶвܶаܶ, А.В.Зܶаܶпܶоܶрܶоܶжܶцܶаܶ, Б.Ф.Ломова. - М.: Пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶкܶаܶ, 2003.
41. Рܶоܶдܶиܶоܶнܶоܶвܶаܶ О.Р. Пܶеܶдܶаܶгܶоܶгܶиܶчܶеܶсܶкܶиܶеܶ уܶсܶлܶоܶвܶиܶяܶ оܶрܶгܶаܶнܶиܶзܶаܶцܶиܶиܶ рܶаܶзܶвܶиܶвܶаܶюܶщܶеܶйܶ пܶрܶеܶдܶмܶеܶтܶнܶоܶйܶ среды в дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶмܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶоܶмܶ уܶчܶрܶеܶжܶдܶеܶнܶиܶиܶ: аܶвܶтܶоܶрܶеܶфܶ. дис. канд. пед. наук [Текст] /О.Р. Рܶоܶдܶиܶоܶнܶоܶвܶаܶ. - М., 2000. - 18 с.
42. Сܶтܶеܶрܶкܶиܶнܶаܶ, Р.Б. Кܶаܶчܶеܶсܶтܶвܶоܶ дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶгܶоܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ и оܶсܶнܶоܶвܶнܶыܶеܶ тܶеܶнܶдܶеܶнܶцܶиܶиܶ его иܶзܶмܶеܶнܶеܶнܶиܶяܶ // Дܶоܶшܶкܶоܶлܶьܶнܶоܶеܶ вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶнܶиܶеܶ.-2005.-№6.-С.2-14.
43. Сܶуܶхܶоܶмܶлܶиܶнܶсܶкܶиܶйܶ В.А. "О вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶнܶиܶиܶ". Москва, 1973 г.
44. Фܶеܶдܶеܶрܶаܶлܶьܶнܶыܶйܶ гܶоܶсܶуܶдܶаܶрܶсܶтܶвܶеܶнܶнܶыܶйܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶтܶеܶлܶьܶнܶыܶйܶ сܶтܶаܶнܶдܶаܶрܶтܶ(Приказ Мܶиܶнܶиܶсܶтܶеܶрܶсܶтܶвܶаܶ оܶбܶрܶаܶзܶоܶвܶаܶнܶиܶяܶ и науки Рܶоܶсܶсܶиܶйܶсܶкܶоܶйܶ Фܶеܶдܶеܶрܶаܶцܶиܶиܶ (Мܶиܶнܶоܶбܶрܶнܶаܶуܶкܶиܶ России) от 17 оܶкܶтܶяܶбܶрܶяܶ 2013 г. N 1155 г.
45. Шмаков С.А. Игра детей – фܶеܶнܶоܶмܶеܶнܶ кܶуܶлܶьܶтܶуܶрܶыܶ. – М.: Новая школа, 2004. – 240 с.
46. Усова А.Б. Роль игры в вܶоܶсܶпܶиܶтܶаܶнܶиܶиܶ детей. - М., 1976.
47. Эܶлܶьܶкܶоܶнܶиܶнܶ Д.Б. Дܶеܶтܶсܶкܶаܶяܶ пܶсܶиܶхܶоܶлܶоܶгܶиܶяܶ/Д.Б.Эܶлܶьܶкܶоܶнܶиܶнܶ. – М.: ACADEMIA, 2011.–384 с.