Методическая копилка
На этой странице уважаемые коллеги могут познакомиться с моими методическими материалами.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МКОУ «Лаганская средняя общеобразовательная школа №3»
Районный семинар
учителей начальных классов.
Выступление на тему:
«Формирование УУД на уроках русского языка и математики»
Подготовила: учитель нач.классов
Туркменова Б.И.
Лагань,2015г
«Формирование УУД на уроках русского языка и математики».
Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1) личностные;2) регулятивные; 3) коммуникативные действия; 4) познавательные.
Для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.
Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.
Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему он стремиться в воспитании и обучении детей. Если раньше на уроке требовалось выполнить то, что было запланировано, то теперь, самое главное, - организовать деятельность детей. Это самое трудное при планировании урока. Нужно тщательно продумать формы работы, подобрать материал и мн. др. (упор должен делаться на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников) Здесь мне до сих пор приходится работать над собой, т.к. иногда так хочется объяснить, показать детям, а вместо этого приходится подталкивать, направлять их к знанию, что гораздо труднее.
Я стараюсь учебный процесс сделать увлекательным, что заставляет детей активно мыслить. Здесь ученик чувствует себя личностью, творцом. Каждый работает на пределе своих возможностей, реализует и развивает свой творческий потенциал. На каждом уроке даю возможность каждому ребенку сделать свое маленькое открытие. Не навязываю ребенку своих форм работы, он должен выбрать их сам. Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе.
В своей практике, как учитель начальных классов я всегда стараюсь использовать наиболее эффективные методы и приемы формирования УУД.
Русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам, требует тщательной подготовки, продумывания целей и задач урока, отбора заданий, требующих не механического зазубривания, а включения активного мыслительного процесса.
Прежде чем планировать урок, я четко для себя определяю конечный результат, а исходя из этого, провожу отбор форм и методов, применяемых на уроке. Определяю средства воздействия на деятельность учащихся для достижения результата, вид учебной деятельности.
Урок я начинаю с психологического настроя, что способствует формированию личностных универсальных учебных действий.
Сообщение темы с мотивирующим приёмом (использование стихов, загадок с целью вызвать интерес учащихся). Продуманная формулировка вопросов учителя позволяет создать условия для формирования УУД.
Например, на уроке русского языка в четвёртом классе по теме «Суффиксы повелительной формы глагола» создаётся такая проблемная ситуация: Ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?
В процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя имеющиеся знания, определят, что глагол сказать I спряжения. Значит, форма СКАЖЕТЕ будущего времени написана верно. Форма же СКАЖИТЕ выражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание.
Далее следует ряд вопросов, помогающих ученикам определить тему урока, задачи и решение поставленной проблемной ситуации.
В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение.
В своей практике на этапе повторения пройденных тем, я широко использую различные игры. Дети играя познают новое, так и лучше и быстрее осваивается материал младшими школьниками.
Игра «Скажи быстро!».
У.- Я буду называть слова с безударной гласной, а вы называйте проверочные слова.
Слова: тропа, гора, трава, стена, поля, холмы, река.
Тропа-тропы
Гора-горы
Трава-травы
Стена-стены
Поля-поле
Холмы-холм
Река-реки
У.- Как проверяли?
Д.- Подбирали к словам в единственном числе - проверочные во множественном числе, а к словам во множественном числе - слова в единственном числе.
На данном этапе формируются личностные УУД
В своей практике я широко применяю обобщающие таблицы и схемы, которые вносят значительные коррективы в технологию обучения. Вместе с учениками мы делаем проекты по изготовлению таблиц, схем с опорными конспектами. В нём собран практически весь материал. Это позволяет использовать его при подготовке к контрольным и самостоятельным работам. Особого типа наглядности дополняет систему правил орфографии, имеющихся в учебнике.
Учебный предмет «Математика» имеет большие возможности для формирования всех видов УУД.
Я хочу показать в своем выступлении, какая работа проводится на уроках математики по формированию личностных УУД.
Тема урока: «Приемы умножения»
С самого начала урока идет мотивация готовности к уроку.
- Посмотрели друг на друга, улыбнулись. Давайте поработаем так, чтобы...
(научиться разнообразным приемам умножения; научиться умножать многозначные числа; получить знания).
Во время устного счета дети учатся находить закономерность и продолжают цепочку:
460007 → 460017 → ...
891000 → 892000 → ...
756200 → 756400 → ...
При работе над открытием нового, создаю проблемную ситуацию:
27 ∙ 30 = 34 ∙ 21 = 23 ∙ 19 =
130 ∙ 20 = 42 ∙ 50 = 60 ∙ 20 =
- Какие случаи умножения вызвали трудности?
34 ∙ 21 = 34 ∙ (20 + 1) = 34 ∙ 20 + 34 ∙ 1 = 680 + 34 = 714
23 ∙ 19 = 23 ∙ (20 – 1) = 23 ∙ 20 – 23 ∙ 1 = 460 – 23 = 437
- Какой закон применили?
а ∙ (в + с) = а ∙ в + а ∙ с
а ∙ (в – с) = а ∙ в – а ∙ с
(применили знаки и символы кодирования) или заменили один множитель на сумму чисел и умножили множитель на каждое слагаемое, полученные результаты сложили.
Проверяем умножение письменно.
Для закрепления использую решение примеров в парах. При этом формируется взаимопомощь, взаимовыручка. Дети дают оценку своему товарищу и оценивают себя. Главное: не соревнование, а качественная работа.
Я задаю детям вопросы:
- Кому не удалось прийти к одному мнению?
- Кому нужна помощь?
В групповой работе дети учатся правилам школьной дисциплины, нормам справедливого распределения обязанностей, правдивости.
При знакомстве с умножением на 5 и 25 дети должны убедиться в важности и значимости этих приемов.
248 ∙ 5
248 ∙ 10 : 2 = 2480 : 2 = 1240
- Почему умножали на 10 и делили на 2?
(поиск информации)
(5 = 10 : 2)
284 ∙ 25
284 ∙ 100 : 4 = 28400 : 4 = 7100
- Почему умножали на 100 и делили на 2?
25 = 100 : 4
- В каких ситуациях это может пригодиться? Для чего надо это знать?
При закреплении данных приемов задаю вопросы:
- Кто считает, что сумеет справиться со случаями умножения на 5 и 25?
- Кто будет решать столбиком?
- Кто хочет научиться умножать, используя данные алгоритмы:
Умножаю на 10 Умножаю на 100
Делю на 2 Делю на 4
а ∙ 10 : 2 а ∙ 100 : 4
После выполнения данного задания дети оценивают свою работу: кто не ошибся в своих прогнозах, а кому еще надо поработать.
« Игровая цель».
Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, я включаю их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
Например: Математическая «Эстафета». Класс делится на три команды. На доске записаны примеры в 3 столбика ( на каждого члена команды по 1 примеру). По команде учителя ученики по одному выходят к доске и решают пример. Побеждает та команда, которая решила свои примеры быстро и правильно.
При подведении итогов урока предлагаю слова: могу, хочу, научусь. Дети определяют свои умения, чему хотят научиться и для чего.
Результатом своей работы считаю положительную динамику в формировании УУД у моих детей: действие исследование, поиск и отбор необходимой информации, её структурирование, моделирование изучаемого содержания, логические действия и способы решения задач. Всё это подтверждается:
- в урочной деятельности у учащихся сформированы по предметам знания и умения, о чём свидетельствуют результаты самостоятельных, проверочных и контрольных работ.
- Во внеурочной деятельности: участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиады по русскому языку и математике.
- Рост мотивации к учебной деятельности у многих учащихся.
Я пришла к выводу, что используя современные технологии и методы обучения, смогу сформировать у обучающихся все виды УУД.
Предварительный просмотр:
Тема: «Итоги реализации программы духовно-нравственного воспитания.»
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Сегодня, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.
Слово учителя - своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребенка. Именно через беседы с педагогом, духовное развитие ребенка, самообразование, радость достижения целей, благородный труд открывают человеку глаза на самого себя. Если ребенок этого не переживет, то ему будет чужда подлинная человеческая чуткость восприятия.
Особое место в духовно-нравственном воспитании отводится начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут понять и переживать то, что происходит с другим человеком. У младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства- товарищество, ответственность за класс, негодование при чьей-то несправедливости.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения ориентирует педагогов на воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности, выделяют как одну из приоритетных задач государства в сфере образования.
Актуальность
В процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети начиная с дошкольного возраста, испытывают дефицит знаний о духовных ценностях: семья, добро, совесть, честь, верность.
Недостаточно сформирована система работы с семьями воспитанников по проблеме духовно- нравственного воспитания.
Духовность- это особое отношение к миру на основе осознанного или неосознанного убеждения в том, что в мире есть Нечто более высокое, чем материальные ценности.
Нравственность- это твёрдая постоянная решимость воли следовать за добрыми влечениями сердца и совести.
ДУХОВНОСТЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ - понятия, существующие в неразрывном единстве. При их отсутствии начинается распад личности и культуры.
Духовно- нравственное воспитание – целенаправленная деятельность нацеленная на постепенное восстановление целостной структуры личности, самоопределение человека и совершенствование его в добродетели.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения уделяет внимание личностным результатам ученика:
- формированию основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознанию своей этнической и национальной принадлежности; формированию ценностей многонационального российского общества; становлению гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формированию целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формированию уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей».
Моя воспитательная работа содержит следующие направления духовно- нравственного воспитания и развития обучающихся:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Уровни на пути движения к идеалу, портрет выпускника:
1 уровень- приобретение учащимися социальных знаний первичного понимания.
2 уровень- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества.
3 уровень- получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
В первом классе главной целью было сплочение коллектива. На кл.часах: «Наши права и обязанности», «Дружба дороже богатства», «День космонавтики», «Толерантность», «Улица полна неожиданностей» знакомимся с такими понятиями, как личность, этика, мораль, нравственная культура. Провела цикл бесед: «Твой безопасный путь домой», «Береги свой класс», «Как уберечься от гриппа». В беседах, диалогах, в играх учащиеся учатся разбираться в самих себе, лучше понимать людей, употреблять различные словесные формы вежливости, учатся быть честными, добрыми.
Эффективность воспитательной работы педагога во многом зависит от умения работать с родителями, находить с ними общий язык, опираясь на их помощь и поддержку. Основная часть родителей с интересом и пониманием относится к тому, что делается в классе, присутствуют на праздниках, на школьных мероприятиях. Для тесного общения родителей и детей были проведены праздники: «Посвящение в первоклассники», «Золотая осень», «День матери», «Прощание с азбукой», «До свиданья, 1 класс».
Во втором классе для успешной реализации своих учебных и внеучебных обязанностей, создан актив класса. Ученики привлекались к внеклассным делам- приняли участие в акции «Забота», посетили и поздравили с днем пожилых людей ветерана пед.труда .Также между классами проводилась игра «Звёздный час» по теме «Я люблю тебя, Россия!»
Для формирования у учащихся здорового образа жизни каждый день проводится утренняя зарядка, физминутки, гимнастика для глаз.
Также проведены беседы: «Школьный дневник», «Наш класс на перемене», «Правила поведения в столовой». Всё это способствует воспитание у детей, организации учебной деятельности, формированию толерантного сознания учащихся. В классе оформлен уголок отряда «Дружба».
Также участвуют в различных конкурсах, так Эбишев Олег принял участие в районном фотоконкурсе «Открытие мира», по теме «Птицы- наши друзья» занял 2 место. В конкурсе рисунков «Я люблю тебя жизнь!», приняла участие Онаева Айса- грамота 3 место в районе.
В классе проведены кл.часы : по профориентации учащихся «Все профессии важны, все профессии нужны», по толерантности «Дружба дороже богатства», «9 мая- День Победы!» с презентацией, «До свиданья 2 класс».
В третьем классе для успешной реализации духовно- нравственного воспитания, также принимали участие в акции «Забота», «Экологическая листовка», «Подарок другу», «Письмо Ветерану», «Письмо Солдату».
Принимали участие районном конкурсе рисунков «Я люблю тебя Россия!», В конкурсе поделок «Символика России». В конкурсе рисунков «Конституция глазами детей»
-ко дню народного единства ,проведён кл.час «О добре и вежливости»;
К 70-летию депортации калм.народа, для выставки «Память сильнее времени», ученик Эбишев Олег ,предоставил фотографию прадедушки из семейного архива. В классе проведён кл.час «13 лет,13 дней».
В рамках недели «Музей и дети», учащиеся класса посетили школьный музей и передвижной музей филиала им.Пальмова по теме «Великая Отечественная война»
В целях формирования духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения в классе проведены беседы к праздникам, «Зул», «Цаган Сар», «Масленица»
В рамках акции «Калмыцкий язык в каждой семье»- Дорджиева Саглара, Муртазалиева Загра приняли участие в конкурсе стихотворений собственного сочинения, а Нактанов Дима в конкурсе фотографий «Лагань – мой город родной»
По экологии проведён кл.час «Тюльпаны Родины моей», а во Всероссийском конкурсе рисунков «Защити озоновый слой и климат Земли», приняла участие и заняла 1 место в районе Дорджиева Саглара. В районном конкурсе рисунков в номинации «Зелёная планета глазами детей Муртазалиева Загра, заняла 3 место.
В четвёртом классе по духовно- нравственному воспитанию, поставлена
Цель: Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся, сохранения и улучшения здоровья.
Для решения поставленной цели с учащимися проводились следующие мероприятия:
В первый учебный день был проведён кл.час по теме «Моя малая Родина» с презентацией, а библиотекарем проведена беседа «Береги книгу».
В рамках мероприятий по ПДД в районном конкурсе рисунков «Мы и дорога» приняла участие Дорджиева Саглара. Проведено род.собрание по теме «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма». В дневниках учащихся прикреплён маршрут-схема «Безопасный путь из дома до школы»
В конкурсе рисунков «Зеркало природы» приняли участие Сивак Нина и Дорджиева Саглара.
Заметным событием в жизни класса стал, «День здоровья», учащиеся класса со всей школой ходили в поход.
Учащиеся класса посетили выставку передвижного филиала респ.музея, слушали лекцию, посвященную 135- летию О.И.Городовикова.
Заметным событием в жизни класса стал, «День матери», в классе проведён утренник с участием родителей, учащиеся класса приняли участие в акции «Спасибо мама!», сами изготавливали и дарили открытки.
В рамках недели классных руководителей среди учащихся проведена игра «Поле Чудес», по теме «Путешествие в страну Доброты и Вежливости».
В целях формирование у детей гражданско-патриотического воспитания в школе проходил месячник, в котором дети приняли участие в конкурсе рисунков «Я рисую папу». Также в подвижной эстафете среди двух четвёртых классов «Смелый, ловкий, умелый». В смотре строя и песни- 2 место. В классе проведены кл.часы: «Города-герои», «Герои- пионеры», «Земляки герои ВОВ». Фестиваль «Песни опалённые войной»(3-место),стихи о войне (Эбишев О- 1 место, Дорджиева С- 2 место).Также проведена викторина между 2-4 классами на тему «Это нужно живым!»
В начале апреля были проведены экскурсии в районный музей и на мемориал «Отстоявшим Отчизну»
Наши девочки Пюрбеева А, Онаева А- приняли участие в районном конкурсе рисунков «По страницам Красной книги Калмыкии». И также мы организовано всем классом ходили на спектакль «Сделай свой мир красивым».
Как видите формы внеурочной работы с детьми проводимые по данному направлению с 1-4 класс, разнообразны.
В результате реализации программы и проведения мероприятий, при выходе из начальной школы мы получаем выпускника со следующими личностными характеристиками:
Любящего свой народ, свой край и свою Родину
Уважающего и принимающего ценности общества
Любознательного
Готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
Доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
Выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
- анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
- различные тесты;
- самооценочные суждения детей.
Оценка и развития этих личностных результатов обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога.
приложение
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Предварительный просмотр:
Формирование активной жизненной позиции учащихся – одна из форм работы классного руководителя.
Одна из главных задач учителя, классного руководителя- формирование активной жизненной позиции ученика. Необходимо вовлекать учащихся в систему классных, школьных и внешкольных мероприятий. Очень важно предоставить возможность каждому ребёнку быть сопричастным к общему делу. А поэтому надо вовлекать учащихся в разнообразную деятельность, выстраивая её так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для её осуществления.
Духовно- нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно- воспитательного процесса, осуществляемого в единстве с урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Ребёнок приходит к нам в первый класс и перед учителем, ряд проблем, касающиеся процесса воспитания. Общество постоянно меняется, меняются и ценности. Ребёнок впитывает не только положительные, но и отрицательные стороны нашей жизни. Своих учеников мы хотим видеть добрыми, не причиняющий зла живому, честными и справедливыми, любящими и заботливыми, трудолюбивыми и настойчивыми, самостоятельными и ответственными, смелыми и решительными, бережно относящимися к слову, к своим речевым поступкам, толерантными и патриотичными. Это портрет идеально воспитанного младшего школьника. Идеал- это высшая норма нравственной личности, недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.
В рамках духовно- нравственного воспитания я использую различные формы и методы, которые включают:
- экскурсии, целевые прогулки- это наиболее простые формы работы, которые используются на протяжении трёх лет обучения в школе. В этих мероприятиях активно участвуют родители , вместе с детьми они с удовольствием посещают экскурсии.
- организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). Например выставка поделок из природного материала «Краски осени», выставка новогодних игрушек, выставка рисунков.
- тематические утренники эстетической направленности(Золотая осень, День матери, Зул, Цаган Сар, А ну-ка, мальчики и тд.)
- организация праздников.
С первого класса ребята посещают кружки внеурочной деятельности: «Хочу всё знать» , «Твоя безопасность», «Сувенир», «Риторика», «Логика», «Теннис», «Я- исследователь» , ведут проектную деятельность.
Одна из задач духовно- нравственного воспитания – воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции. Что такое патриотизм? Патриотизм- особое эмоциональное переживание своей принадлежности к Родине, чувство причастности к делам страны, своей малой родины, родной школе, классу, семье. Для решения этой задачи я использовала разные формы:
- литературно-музыкальные композиции, посвящённые памятным датам;
- классные часы
- проектная деятельность
К 70-летию депортации калм.народа, для выставки «Память сильнее времени», ученик Эбишев Олег ,предоставил фотографию прадедушки из семейного архива. Манджиева Сурана, заняла 1- место в соревновании по шахматам, посвященное 70- летию депортации калм.народа. В классе проведён кл.час «13 лет,13 дней».
В рамках недели «Музей и дети», учащиеся класса посетили школьный музей, приняли участие в конкурсе рисунков (грамота за 1- место Пюрбеева Саша), а в классе проведён кл. час по теме «Снятие блокады Ленинграда»
В целях формирования у детей гражданско-патриотического сознания,
воспитания в детях толерантного отношения друг к другу проведены кл.часы: ««Экстремизму и терроризму НЕТ!», «Живая память», посвященный 25-летию окончания ведения советскими войсками боевых действий в Афганистане.
В рамках акции «Калмыцкий язык в каждой семье»- Дорджиева Саглара, Муртазалиева Загра приняли участие в конкурсе стихотворений собственного сочинения, а Нактанов Дима в конкурсе фотографий «Лагань – мой город родной»
Процесс воспитания- обоюдный процесс школы и семьи, направленный на обеспечение полноценного развития и воспитания подрастающего поколения. Духовно- нравственное воспитание личности начинается в семье. С первых лет жизни, ребёнок, как губка, впитывает семейные ценности и они составляют основу его поведения. Поэтому большую роль играет совместная работа школы и родителей. Методы воспитания должны быть выработаны совместно, тогда будет достигнута наибольшая эффективность. Педагоги дети и их родители являются участниками учебно- образовательного процесса. Как сделать родителей полноценными партнёрами школьной жизни? Взаимодействие школы и семьи может строится на основе использования традиционных и нетрадиционных форм работы.
Традиционной формой работы является проведение в школе индивидуальных консультаций и родительских собраний.
В школе для родителей раз в четверть проводятся общешкольные собрания, на которых рассматриваются вопросы, посвященные улучшению материально- технических условий работы школы, проблемам здоровьясбережения и тд.
Также работает совет прафилактики, где родители вместе с детьми и педагогами решают конфликтные ситуации, связанные с пропусками уроков, плохим поведением и нарушением правил внутренного распорядка.
Традицией школы стало проведение ежегодно «Дня здоровья». В мероприятии принимают участие ученики, родители, педагоги. Участвуют в эстафетах, узнают новое, делятся впечатлениями.
Мы не останавливаемся на этом и ищем новые формы взаимодействия с семьёй.
Проводя воспитательные мероприятия, очень важно использовать разнообразные формы и методы работы, где каждый ученик может проявить себя, внести свой личный вклад, почувствовать свою причастность к делам класса, школы, города, страны.
Предварительный просмотр:
Формирование УУД на уроках математики в начальной школе.
Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не только учебниками математики, рабочими тетрадями, контрольно-измерительными материалами, методическими пособиями, но и электронным пособием.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод), которые нацеливают обучающихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
1. Коммуникативные УУД формируются, когда:
‐ ученик учится отвечать на вопросы;
‐ ученик учится задавать вопросы;
‐ ученик учится вести диалог;
‐ ученик учится пересказывать сюжет;
Личностные УУД формируются, когда:
‐ учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;
‐ учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».
Психологическая терминология | Педагогическая терминология | Язык ребенка | Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником) |
Личностные универсальные учебные действия. | Воспитание личности (Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса) | «Я сам». | Что такое хорошо и что такое плохо |
Регулятивные универсальные учебные действия. | самоорганизация | «Я могу» | «Понимаю и действую» |
Познавательные универсальные учебные действия. | исследовательская культура | «Я учусь». | «Ищу и нахожу» |
Коммуникативные универсальные учебные действия | культуры общения | «Мы вместе» | «Всегда на связи» |
Учебник математики заставляет детей рассуждать т.к. каждое задание формирует у детей регулятивные УУД.
Например: в заданиях 76+13 58-24 предстоит познакомиться с алгоритмом сложения и вычитания двузначных чисел. Учащимся предстоит осознать соответствие своих действий при выполнении вычислений и алгоритмом, предложенным в учебнике. В процессе выполнения этих заданий у учащихся формируются регулятивные УУД: установление соответствия между своими действиями и алгоритмом в учебнике.
Задание посвящено работе с различными единицами измерения длины: изображению отрезка заданной длины, переводу более крупных единиц в более мелкие, выделению крупных единиц измерения длины из более мелких, выяснению верности равенств, содержащих единицы длины. При выполнении задания учащиеся осуществляют контроль и вносят коррективы в равенства с единицами измерения длины.
В задании учащимся необходимо спрогнозировать результат сложения двузначных чисел и затем проверить его. Выполняя пункт 1 задания, дети выберут суммы: 62 + 26, 72 + 27, 35 + 53, 21 + 12
Вычисляя проверят правильность выбора: 88, 99, 88, 33
Как видим, выполнение пункта 3 требует совершенствования навыков устного счета, оценки, прикидки, корректировки действий.
В результате выполнения этого задания учащиеся овладевают умениями прогнозировать результат вычислений и выполнять самопроверку, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы.
В задании учащимся предлагается рассмотреть уже знакомый по заданию 139 четырехугольник. Но теперь нужно провести отрезок так, чтобы получилось два треугольника. Предлагаем возможные ва рианты решения:
При выполнении этого задания актуализируются существенные признаки понятия «отрезок». Из 1 класса дети знают, что отрезок - часть прямой, ограниченная двумя точками. Это хорошо демонстрируют первый и четвертый чертежи, т.к. концами отрезка являются вершины четырехугольника. Во втором и третьем случаях отрезки проводятся как продолжение стороны четырехугольника, и вторым концом отрезка является точка пересечения прямой, содержащей одну сторону четырехугольника, и другой стороны. В последнем варианте отрезок проведен вне треугольника, но это не противоречит условию задания.
После выполнения задания полезным будет определить вид треугольников (по углам).
При выполнении задания у учащихся совершенствуются регулятивные УУД по поиску умения находить несколько вариантов решения учебной задачи, вносить соответствующие коррективы в учебные действия.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Комплект учебников для начальной школы выстроен таким образом, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий, а формируя УУД, мы учим ребёнка учиться.
Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Предварительный просмотр:
«Шоу-технологии в системе воспитательной работы»
Цель: познакомить классных руководителей с воспитательными технологиями.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
С 2011 – 2012 учебном году мы начали работать по стандартам второго поколения. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования требует усиленного внимания к развитию личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению. Главной целью школы, в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности. Мы живем в динамично изменяющемся мире и каждый человек для того, чтобы выжить в нем, должен быть готов к изменениям. Для этого необходимо с раннего возраста активизировать творческий потенциал каждого ребенка, развивать его творческие способности. Существует множество воспитательных технологий, которые используются педагогами в школе. Наиболее эффективной современной технологией развития творческих способностей детей, я считаю шоу - технологию.
Различные шоу-программы сегодня демонстрируют телеканалы: «Поле Чудес», «Умники и умницы», «КВН» - все эти программы хорошо знакомы зрителям. Что общего мы можем наблюдать в их проведении? По крайней мере три особенности:
- деление участников на выступающих («сцена») и зрителей(«зал»);
- соревновательность на сцене;
- заготовленный организаторами сценарий.
Все три особенности - обязательные признаки. Поэтому к шоу- программам не относятся такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней елки (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену»), КТД –коллективная творческая деятельность (нет «зала-сцены»; «сценарий», план действий разрабатывает не отдельные организаторы, а все участники дела.) они не могут относиться к игровым действиям типа шоу.
Структура каждого разработанного мероприятия состоит из трех блоков: подготовка - реализация - анализ итогов.
Во время подготовки решение принимается педагогом (на основе идей, предложений взрослых, актива ребят, традиций школы, страны);
планирование, проектирование осуществляется педагогом, активом ребят. «Массы» (будущие участники) к планированию, выдвижению идей по организации шоу не привлекаются, но в творческой подготовке шоу, праздника, по заданиям организаторов-проектировщиков могут в той или иной мере участвовать.
Реализация проекта, плана, проведение праздника основаны на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приемов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.
Анализ итогов проводится на уровне организаторов и актива ребят.
Подготовка к мероприятию включает в себя:
- сбор участников: объяснение задач, выбор формы шоу, настрой на участие; формирование команд, групп; домашнее задание.
- разработка программы ведения и образа ведущего, репетиция ведения.
- расположение мест; места для гостей, участников, жюри.
- критерии оценивания, варианты оценивания (жюри или зал).
- оформление сцены, зала, место жюри, вход в зал.
Во время мероприятия происходит эмоциональное заражение - передача,
изменение эмоционального состояния от человека к человеку при непосредственном взаимовосприятии.
Соревновательность имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Другой человек является источником узнавания и оценивания.
Импровизация, когда сейчас, здесь надо что-то додумать, сделать, ответить, также важный механизм шоу. Импровизация создаёт интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.
В своей работе я часто использую шоу-технологии на уроках, классных часах, утренниках, праздниках. Мною проведены такие классные мероприятия как: «Посвящение в первоклассники», «Золотая осень», «День матери», «А ну-ка, мальчики», различные викторины, конкурсы и инсценирование, соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья», подвижные эстафеты «Смелый, ловкий,умелый», «Звёздный час», «Зов джунглей», «Поле чудес» я, часто применяю шоу - технологию или элементы шоу технологии. Детям очень нравится они с удовольствием участвуют в таких меропрятиях, проявляют высокую активность.
Эффективность воспитательной работы педагога во многом зависит от умения работать с родителями, находить с ними общий язык, опираясь на их помощь и поддержку. Основная часть родителей с интересом и пониманием относится к тому, что проводится в классе, они присутствуют на праздниках, на школьных мероприятиях, помогают в организации.
Шоу – технология эффективна для развития творческого потенциала младших школьников. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием. Ведь образование – не только обучение, но и воспитание, развитие личности, ее социализация.
Список литературы и интернет-источников
-Воспитательная шоу-технология [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/organizacija_vospitatelnoj_raboty/uchebnye_materialy/vospitatelnaja_shou_tekhnologija/4-1-0-65
-Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем.
- Панафидина Т.В., Северина О.А.,Современные технологии воспитательной работы.- Волгоград: Учитель,2009г.
Предварительный просмотр:
Открытый – вебинарный урок окружающего мира.
Тема: "Наши подземные богатства". 4-й класс
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока:образовательная: сформировать представления учащихся о подземных богатствах, познакомить детей с полезными ископаемыми, их применением, свойствами, охраной подземных богатств;
развивающая: развивать познавательную активность, умение работать с картой, коллекционным материалом, развивать речь детей, умение сравнивать, делать выводы, мыслить логически;
воспитательная:воспитывать любовь к родному краю, гордость за свою родину.
Задачи формирование понятия «полезные ископаемые»;
давать характеристику полезным ископаемым;
учить работать с физической картой нашего края.
Формировать УУД
Познавательные УУД: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные УУД: Формирование умения: слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; уметь работать в группе.
Личностные УУД: Учиться: выказывать своё мнение; оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: Формирование умения: планировать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; высказывать своё предположение; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Оборудование и технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран, коллекция полезных ископаемых, физическая карта России, карточка-помощница.
Ход урока.
I. Организационный момент.
УчительБаирта Ивановна:Здравствуйте, ребята.
Сегодня у нас гости, давайте улыбнемся друг другу и нашим гостям.
Садитесь.
Орешек знаний тверд,
Но все же
Мы не привыкли отступать!
Ученику всегда поможет
Простой девиз:
«Хочу все знать!!»
Этот урок мы проведем совместно с учителем биологии Дорджиевой А.Д.,
А.Д. Ребята! Я тоже хочу вас поприветствовать . Совсем скоро вы завершите начальную ступень обучения и перейдете на следующую ступеньку основной школы, где будете постигать тайны естественных и общественных наук, азы которых вы получаете на уроках окружающего мира.
Сегодня рада вас вести дорогой знаний.
С учителем вашим Баиртой Ивановной
Вместе Б.И. и А.Д. :
Начинаем наш урок – он для вас
Мы будем вместе грызть
Гранит науки, в добрый час.
Б.И. На нашем уроке мы узнаем много интересного и полезного.Давайте, вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке.
-Можно ли назвать водоемы богатством земли?( Да. Они украшают землю, радуют красотой. Люди здесь отдыхают, купаются, загорают, по воде путешествуют, перевозят грузы. Из водоемов берут воду, без которой не обойтись в быту и на производстве.)
-Что еще относится к природным богатствам?(Воздух, почва, растения, животные, полезные ископаемые.)
А.Д. :А вот о каких природных богатствах мы сегодня будем говорить, давайте попробуем догадаться.
Инсценировка сказки :
Ведущий :«Под землей в темноте, где ничего не видно, попробуй, отличи полезное от бесполезного. А ведь каждому хочется быть полезным.
Соль : -Я - соль Земли,- без меня каши не сваришь.
Алюминиевая руда:- А без меня сваришь? Кастрюли- то делают из алюминия. Без кастрюли никак.
Уголь:- А на чем варить будете? Без топлива в этом деле не обойтись.
Железная руда :А, между прочим, обо мне тоже не следует забывать,
Ведущий:- говорит железная руда, которая дает железо для лопат.
Железная руда:Прежде чем кашу варить, нужно вас всех из земли выкопать».
Учитель Б.И.: Так о каких природных богатствах шла речь в сказке ( о полезных ископаемых ) Какие полезные ископаемые были персонажами этой сказки ( соль, железная и алюминиевая руда, каменный уголь) А где находятся полезные ископаемые ? ( под землей)
Так давайте определим тему нашего урока (Наши подземные богатства)
-Какие цели вы ставите на урок? (Познакомиться с полезными ископаемыми, их свойствами…)
А.Д.: Как вы думаете, какие вопросы мы можем сегодня обсудить на уроке?
Слайд
-Какие бывают полезные ископаемые?
-Какие свойства имеют полезные ископаемые?
-Где они применяются?
-Как добываются полезные ископаемые?
-Нужно ли полезные ископаемые охранять?
IV. Совместное открытие знаний.
УчительБ.И.: Ребята, а что же такое полезные ископаемые??? СЛАЙД
(Полезные ископаемые–Это горные породы и минералы, которые человек использует в хозяйстве.
УчительА.Д.:Как называют людей, изучающих недра земли и отыскивающих полезные ископаемые? (Геологи)Слайд.
- Сегодня вы будетегеологами и проведёте очень серьёзную исследовательскую работу. А для того чтобы определить какие полезные ископаемые будете сегодня на уроке исследовать выполните задание ( песня о геологах)
Шифровалки: найти в шифровках названия полезных ископаемых и подчеркните маркером
Задание для 1 группы
кцатросткплмностдуцйиаящэжсаапронугольияявмбюзхестпрофыукдоравыкуцгазленкгмтаюжэщнрвагранитымиорплмнваюшекуцапрлджктмивыф
Задание для второй группы:
кцатросткплмносторфдуцйиаящэжсаапронурольияявмбюзхестпрофыукдоравыкуцгаюизвестнякленкгмтаюжэщнрваынлжефутьмиорплмнваюшекуглинацапрлджктмивыф
Задание для 3 группы
кцатросткплмностдуцйиаящэжсаапронпесокияявмбюзхестпрофыукдоравыкуцзленкнефтьгмтаюжэщнрваынефтьмиорудаплмнваюшекуцапрлджктмивыф
Б.И.: Мы определились с полезными ископаемыми, которые будем исследовать сегодня на уроке.
Но каждая группа будет проводить исследование по определенному направлению.
Прежде, чем перейти к этой работе,
-давайте, вспомним правила работы в группе.
Правила работы в группе.
- Работать дружно.
- Уметь слушать мнение своего друга.
- Не выкрикивать.
- Работать тихо.
Учитель А.Д. На физической карте показаны места, где залегают полезные ископаемые с помощью условных обозначений. Равномерно ли распределяются полезные ископаемые на территории нашей страны. Для того чтобы ответить на эти вопросы первая группа выполнит первый этап исследовательской работы
Задание для 1 группы: Работа с физической картой
Оборудование: атласы, карточки со знаками полезных ископаемых
- Определить какими значками на карте обозначаются полезные ископаемые.
- Выберите из предложенных карточек знаки полезных ископаемых, которые вы исследуете и поместите в таблицу.
- Отметьте места добычи полезных ископаемых
Полезное ископаемое | Знак | Места добычи |
Нефть | ||
Газ | ||
Известняк | ||
Гранит | ||
Уголь | ||
Железная руда | ||
Торф | ||
Песок | ||
Глина | ||
Учитель Б.И. : чем отличаются полезные ископаемые, какими свойствами они обладают и как они произошли – эти вопросы будут решать 2 группа
Задание для второй группы: Работа с образцами полезных ископаемых, текстом учебника
Оборудование: образцы полезных ископаемых
- Рассмотрите образцы полезных ископаемых, опишите их свойства по плану:
Агрегатное состояние : твердое, жидкое или газообразное
Цвет:Плотность:Твердость:Запах:
- Из чего образовались полезные ископаемые?
- На какие группы можно разделить полезные ископаемые по происхождению
По ходу выполнения заполнить таблицу и схему
Название полезного ископаемого | Свойства | ||||
Агрегатное состояние | Цвет | Твердость | Плотность | Запах | |
Нефть | - | ||||
Газ | - | - | |||
Известняк | |||||
Гранит | |||||
Уголь | |||||
Железная руда | |||||
Торф | |||||
Песок | |||||
Глина | |||||
Полезные ископаемые по происхождению
? из тел неживой природы
Нефть, газ, торф, известняк ,уголь ?
Учитель: Б.И. Хотим напомнить:
В рот веществ мы брать не будем,
Помнить надо – ядовит!
Избежать, чтоб отравленья
И здоровью не вредить!
Чтоб почуять запах резкий
Лишь ладонью помогай.
Воздух от сосуда к носу
Плавным взмахом направляй.
Учитель А.Д. Каким же образом добывают и как использует полезные ископаемые человек. Это направление исследования 3 группы.
Задание для 3 группы :
Оборудование: учебник, изделия и п/иск.( ножницы, мел,глиняная и стекляная посуда, газовая плита(рис), торфяной горшочек, бензин-картинка)
- Прочитайте текст и определите как добывают полезные ископаемые, заполните схему:
Способы добычи полезных ископаемых
Скважины (буровые установки)
- Определите как использует полезные ископаемые человек для хозяйства? Из предложенных предметов определите из каких полезных ископаемых они сделаны и какова область их применения
Полезные ископаемые | Как добывают |
Нефть | Буровые установки скважины |
Газ | скважины |
Известняк | карьер |
Гранит | карьер |
Уголь | шахта |
Железная руда | шахта |
Торф | карьер |
Песок | карьер |
Глина | карьер |
Использование полезных ископаемых
? получение
? металлов
песок,глина,
известняк,гранитуголь,газ, нефть,торф ?
А.Д.: Итак, каждая группа получила свое направление исследовательской работы, приступаем к работе, время выполнения ограничено во времени 10 минут, не забываем оценивать свою работу в группе в оценочных листах
Работа в группах
Б.И. Итак время истекло. Послушаем результаты вашей работы
А.Д. Перед тем как мы начнем, выслушивать группы давайте отдохнем.(физминутка)
Мы геологами стали
Да? – да! (хлопок над головой).
Будут все гордиться нами.
Да? – да! (хлопок над головой).
Что ждет нас впереди?
Высокая гора (показывают руками),
Бурная река (показывают руками)
Ее не обойдешь (топают ногами),
Ее не проплывешь (плывут),
Ее не пролетишь (крылья),
Надо напрямик.
Все мы сможем, все сумеем
И своей достигнем цели.
Да? – да! (хлопок над головой).
Выступление каждой группы ребят.
А.Д. Слово предоставляется 1 группе, капитан группы оценит работу своей группы в конце выступления:
1группа- все ПИ имеют условные обозначения, по карте можно определить месторождения этих ПИ.
Б.И.Ребята, а кто знает, какими полезными ископаемыми богата наша Республика?
Слайд. Территория Калмыкии богата полезными ископаемыми. В республике добывают нефть, газ, строительный песок и глину, камень-ракушечник, калийные и каменные соли, доломиты.. На территории Калмыкии расположены 18 нефтяных, 10 газовых, 6 нефтегазовых месторождений. При этом непосредственно добыча нефти производится на 23 месторождениях, а газ извлекают из 11 месторождений.
Солидные запасы углеводородных ресурсов содержат недра морского дна Каспийского моря, примыкающего к территории республики. На территории республики расположены 29 разведанных месторождений кирпичного сырья,
А.Д. Слово предоставляется 2 группе
2группа- ПИ в основном из остатков живых организмов, ПИ находятся в твердом, жидком и газообразном состояниях, отличаются цветом, твердостью, плотностью.
Полезные ископаемые по происхождению
Органические неорганические
из остатков живых организмов из тел неживой природы
Нефть, газ, торф, известняк ,уголь песок, глина, руда, гранит
А.Д. Ребята, давайте посмотрим видеосюжет, как происходило образование каменного угля (видеосюжет)
Итак, наступило время выступления 3 группы:
3группа- существует 3 способа добычи ПИ- карьер,шахта, буровые установки. Человек применяет ПИ и в быту и на заводах и фабриках.
А.Д. :Давайте посмотрим видеосюжет об одном из способов добычи полезных ископаемых
Учитель Б.И.: -Сегодня мы узнали много нового о подземных богатствах и об их использовании.
А.Д.: С каждым годом народному хозяйству требуется всё больше полезных ископаемых, а запасы полезных ископаемых в недрах земли небезграничны и их нельзя восстановить.
И поэтому человек должен охранять и бережно относится к ископаемым.
Учитель А.Д.:- Каким образом человек может охранять полезные ископаемые?
Задание для групп В целях охраны полезных ископаемых давайте проведем экологическую акцию. А для проведения акции необходимо выпустить плакаты с лозунгами. Ваше задание- составить такой лозунг – призыв.
Итак, приглашаем представителей групп с лозунгами в центр кабинета.
1) Оберегать от пожаров торф и другие горючие ПИ.
2) Экономно расходовать ПИ.
3) Соблюдать правила перевозки ПИ.
4)Заменять по возможности более дешёвыми материалами.(искусственными)
5) Можно использовать вторсырьё, т.е. переработку старых бумажных изделий для выпуска новых или сбор металлолома (1 т металлолома экономит 2 т руды)
Учитель: А мы с вами должны - экономить свет, тепло в квартире, в школе. Бережно относиться ко всему, что нас окружает.
Чтобы проверить как вы поняли тему нашего урока поиграем в игру. Мы будем вам читать утверждения, если оно верное вы хлопаете в ладоши 1 раз, если же не верно, то ничего не делаете.
- полезные ископаемые – это горные породы и минералы ,которые использует человек
- скопления полезных ископаемых называют месторождениями.
- полезные ископаемые бывают в твёрдом, жидком и газообразном состоянии
- гранит относится к жидким полезным ископаемым
- природный газ относится к газообразным природным ископаемым
- месторождения нефти и газа находятся в Калмыкии
- торф и каменный уголь используют как топливо
- существует только один способ добычи п/и – скважины
- надо беречь и экономно использовать полезные ископаемые
- сегодня мы узнали много нового о полезных ископаемых
- наша группа работала хорошо
- мне понравился урок
Учитель:Вы очень хорошо потрудились. Вы все были дружелюбными, активными, проявили творчество. Всем спасибо за урок!!!
8. Дома я предлагаю вам выполнить задания в Р.Т с.71-73 и по желанию подготовить сообщения о драгоценных камнях.
Предварительный просмотр:
Тема: закрепление по теме «Письменные сложение и вычитание в пределах 100»
Цель: закрепить умения выполнять действия сложение и вычитание столбиком, развивать воображение детей.
Задачи:
Образовательная: Отработать умение записывать и решать числовые выражения в столбик.
Развивающая: Формировать навыки устного счета, совершенствовать умение решать задачи и выражения.
Воспитательная: Воспитывать коммуникативные отношения между учащимися, чувство коллективизма и сотрудничества.
Оборудование:
проектор multimedia, электронный носитель с презентацией Microsoft Office Power Paint,
наглядный материал:
Ход урока
I. Мотивационно-организационный этап
(организационный и психологический настрой на урок.)
А теперь проверь дружок
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке.
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ли внимательно глядят?
– Запишите число, классная работа.
– Ребята, а вы любите мечтать?
– Сегодня на уроке мы помечтаем о скором будущем.
– Отгадайте загадку
Тает снежок,
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (Весной)
-Какой калмыцкий национальный праздник мы отметили? (Цаган сар)
-Что означает этот праздник? (Приход весны)
- Об этом , о весне мы помечтаем.
– Назовите первый месяц весны? (Март)
– Какой праздник приближается? (8 Марта)
– Что это за праздник? (Международный женский день)
- В этой дате присутствует число 8
- Расскажите о числе 8? . (Натуральное, четное, однозначное, соседи этого числа 7 и 9).
- Как получить число 8? (устно состав числа)
- Какое двузначное число можно записать используя число 8?
- Минутка чистописания
-Запишем число 88
-Число 88 , записываем цифрами 8 и 8
– С какой целью выполнили это задание.? (Учились правильно каллиграфически правильно записывать цифру 8).
- Что обозначает каждая цифра в этом числе?
- подчеркните карандашом число, которое на ваш взгляд получилось лучше остальных
– Вот Вы и выполнили первое задание. У Весны оттаяла первая снежинка.
1. «Логическая закономерность»
-Работаем устно
–.Даны числа .Установите закономерность в каждом ряду.
20…25….30…(35) – все числа увеличиваются на 5
50…47…44…(41) – все числа уменьшаются на 3
32…24…16…(8) – все числа уменьшаются на 8.
– Придумайте свой числовой ряд и запишите его в тетрадь. (Дети доказывают свой ответ.)
4. Арифметический диктант.
(Один ученик за доской записывает ответы, остальные учащиеся работают в тетради).
– Число 72 уменьшите на 2. (70)
– Число 6 увеличьте на 90. (96)
– Найдите сумму чисел 70 и 30 (100)
– Найдите разность чисел 98 и 90 (8)
- 1 слагаемое 25, второе 5, чему равна сумма? (30)
- уменьшаемое 89, вычитаемое 8, чему равна разность? (81)
-Проверяем, если ваш ответ совпал, хлопаем в ладоши
– Вот Вы и выполнили следующее задание. У Весны оттаяла вторая снежинка.
5 закрепление изученного материала
-И сегодня на уроке мы закрепим Письменные сложение и вычитание в пределах 100
1. Карточка-памятка Слайд
Пишу.
Вычитаю единицы.
Вычитаю десятки.
Читаю ответ.
Работа по учебнику с.24, №20
По одному ученику выходят с объяснением решают
- Тем , кто выполнил задание на доске , отдельно доп. Примеры:
326-241= 645-324= 542+135=
- В ответе какие числа получились? (трёхзначные)
–Вы и с этим заданием справились. У Весны оттаяла третья снежинка.
Физминутка
Физминутка для снятия физической усталости.
Я смотрю, что вы устали и поэтому все встали.
Ножками потопали 1, 2, 3.
Ручками похлопали 1, 2, 3
Мы походим на носках, а потом на пятках,
Все проверили осанку и свели лопатки.
Физминутка для глаз. Слайд. Дети взглядом обводят задание на экране
Методика работы над задачей:
– Прочитайте задачу, текст на экране
– О чем задача?
-Что известно в задаче?
Запись краткой записи , у доски один ученик
– Прочитайте вопрос задачи?
Запись решения, другой ученик
-Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?(нет)
-Почему?
-Как запишем ответ?(Чтобы записать ответ, надо прочитать вопрос)
-У Весны оттаяла четвёртая снежинка.
Задание по выбору
- На доске записаны уравнения, выберите одно и решите в тетради
Х+25=60-14 92-а=76 15+х=20
- Кто решил, пойти решить у доски , для проверки
-У Весны оттаяла пятая , последняя снежинка.
Вот и к нам пришла весна
Рефлексия
- Кто по- твоему лучше всех работал на уроке?
- Давайте ему похлопаем
- А по твоему кто лучше всех работал на уроке?
- Давайте ему похлопаем
- Какое задание было интересным на уроке?
-А что было трудным?
Оценки за урок
Домашнее задание:
С.24, №16-решить в столбик
Резерв – тест на диске
Предварительный просмотр:
Тема урока: Полезные ископаемые твоего края.
Цели:
- Создание психолого–педагогических условий для развития познавательной активности.
- Формирование у учащихся представлений о полезных ископаемых нашего края.
- Воспитание любви и уважения к окружающему нас миру.
Задачи:
1. Формировать умения работать с картой, коллекционным материалом.
- Развивать коммуникативные отношения учащихся через групповую работу.
- Развивать мыслительные операции: умение сравнивать, делать выводы, логически мыслить.
- Познакомить детей с полезными ископаемыми нашей республики, их свойствами, применением, охраной.
- Способствовать воспитанию бережного отношения к богатствам республики.
Оборудование: презентация, учебник, тетрадь, Карта «Полезные ископаемые России», Карта «Полезные ископаемые Калмыкии», инструкция, воронки, фильтрованная бумага, коллекция полезных ископаемых.
Ход урока.
- Организация класса. Эмоциональный настрой.
- Улыбнулись друг другу, пожелаем успехов на уроке.
- Актуализация знаний. Сообщение темы урока.
-Как называется страна в которой мы живём? (Россия)
- Посмотрите на карту , какая она большая.
- А кто, мне скажет, где на карте расположена наша республика?
(на юге европейской части России)
- А чем богата Россия? (лесами,полями,реками,степями и тд.)
1. Загадки.
- Чтобы узнать, чему будет посвящён наш урок, попробуйте отгадать загадки.
- Он очень нужен детворе.
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже. (Песок) - Очень прочен и упруг,
Строителям надежный друг.
Дома, ступеньки, постаменты
Красивы станут и заметны. (Мрамор) - По трубе течет,
пироги печет. (Газ) - Не зря она варилась
В доменной печи.
На славу получились
Ножницы, ключи: (Руда) - Если встретишь по дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу,
Она понадобится сразу. (Глина) - Росли на болоте растения,
Стали топливом и удобрением. (Торф) - Он несет в дома тепло,
От него кругом светло,
Черный и блестящий,
Помощник настоящий. (Каменный уголь) - Ни огня,
Ни света,
А огнем блестит. (Золото)
- Как назвать все отгадки одним словом? (полезные ископаемые)
- Сформулируйте тему урока. (Полезные ископаемые)
- А полезные ископаемые это богатство? (да)
- А что такое богатство? (то,что содержит в себе много ценного)
- А полезные ископаемые- это богатство? (Да)
- А почему их назвали ископаемыми?
(добывают из-под земли)
- Почему полезные? (служат людям)
-Кто знает, как называют людей , добывающие полезные ископаемые?
( геологи)
Выступление Олега Эбишева
2. Работа с картой «Природные ископаемые России».
-На карте полезные ископаемые обозначаются условными знаками, так например: крупное месторождение известняка, в Московской области,
Природный газ в Западной Сибири, самые крупные торфяники в Томской области и в Подмосковье, нефть на севере России в Ханты-Мансийском округе, а Мурманская область богата рудами. В Якутии добывают нефть, бурый уголь, алмазы. Каменный уголь добывают в районе Воркуты. На Урале и на Байкале- цветные руды и редкие металлы. (все усл.знаки вывешиваю на доску)
- Назовите природные ископаемые, которыми богата наша страна.
- Вы уже много знаете о полезных ископаемых, а что ещё хотели бы узнать?
(ответы детей вывешиваются на доску)
- Какие полезные ископаемые залегают в нашей республике?
- Свойства добываемых полезных ископаемых.
- Их месторождение.
- Применение в народном хозяйстве.
- (слайд)
- Поработаем в группах для того, чтобы как можно больше выяснить о полезных ископаемых .
1. - Прежде, чем приступить к нашей работе, скажите, на какие группы делятся природные ископаемые?
Природные ископаемые
/ ׀ \
Горючие Рудные Строительные
Приведите примеры горючих, рудных, строительных природных ископаемых пользуясь картой.
- Название полезного ископаемого, которое надо узнаете, расшифровав слово на карточке (у каждой группы есть одна карточка с зашифрованным названием полезного ископаемого:, лгаин, фрот, лезженая дару).
Самостоятельная работа в группах (выбирается руководитель группы).
- Для работы используете карту «Полезные ископаемые России», карта «Полезные ископаемые Калмыкии», инструкция по изучению свойств полезного ископаемого. Все результаты заносите в тетрадь.
Инструкция по исследованию торфа.
- Рассмотрите образец. Запишите название в тетрадь.
- По физической карте определите, каким условным знаком обозначается. Зарисуйте значок в тетради.
- По карте найдите основные месторождения. Определите, есть ли месторождения торфа в нашем крае. Запишите в тетрадь.
- Исследуйте свойства торфа:
а) Какого цвета торф?
б) Плотное или рыхлое вещество?
в) Прочный или непрочный?
г) Тяжелее или легче воды?
д) Хорошо или плохо впитывает воду? - Где используется торф в народном хозяйстве?
- Отметить на контурной карте залежи торфа.
Инструкция по исследованию глины.
- Рассмотрите образец. Запишите название в тетрадь.
- По физической карте определите, каким условным знаком обозначается. Зарисуйте значок в тетради.
- По карте найдите основные месторождения. Определите, есть ли месторождения глины в нашем крае. Запишите в тетрадь.
- Исследуйте свойства глины:
а) Какого цвета?
б) Установление сыпучести.
в) Определение вязкости глины(Смешать глину и сделать шарики, колбаску, калачик)
д) . Установить водопроницаемость глины.
( выяснить, как пропускает воду глина. В воронку положить фильтровальную бумагу, а сверху в воронку засыпать глину. Все это вставить в пустой стакан. Налить воду. Понаблюдать, как проходит вода).
Где используется глина в народном хозяйстве?
- Отметить на контурной карте залежи глины.
Инструкция по исследованию железной руды.
- Рассмотрите образец. Запишите название в тетрадь.
- По физической карте определите, каким условным знаком обозначается. Зарисуйте значок в тетради.
- По карте найдите основные месторождения. Определите, есть ли месторождения глины в нашем крае. Запишите в тетрадь.
- Исследуйте свойства железной руды:
а) Какого цвета железная руда?
б) Имеет ли блеск?
в) Твёрдая или рыхлая?
г) Прочная или хрупкая?
д) Легче или тяжелее воды? - Где используется железная руда в народном хозяйстве?
- Отметить на контурной карте залежи железной руды.
Отчёт о проделанной работе руководителей групп.
(На доске появляются условные значки для обозначения торфа, железная руда, глины).
- Какое полезное ископаемое залегает на территории нашей республики? (глина).
- Как относиться надо к природным ископаемым? Почему
Выступление Онаевой Айсы
Классификация полезных ископаемых.
- Разделите полезные ископаемые, которые исследовали, на группы и докажите почему так.
1 группа – строительные (песок, глина)
2 группа – горючие (железная руда, торф).
- Какими полезными ископаемыми можно дополнить эти группы?
Какие полезные ископаемые вы дополнили бы к третьей группе?
Природные ископаемые
/ ׀ \
Горючие Рудные Строительные
| | |
Каменный уголь различные руды глина
Торф песок
Нефть мрамор
Природный газ гранит
-Выступление ребят:
Саша- Нефть
Нина- Каменный уголь
Дольган- Песок
Андрей- Глина
Сурана- Природный газ
- Ребята, в начале урока, вы поставили себе цель, какие полезные ископаемые добывают в нашей республике.
- Кто сможет ответить на этот вопрос?
( у нас добывают: песок, глину, нефть, газ, соль, камень- ракушечник, глиногипс, минеральные воды.
Работа в парах
- Каждой паре, я раздаю контурную карту Калмыкии, ваша задача, нанести на карту условные знаки полезных ископаемых Калмыкии, где их добывают.
- Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- Чьё выступление особенно понравилось?
-В вашей жизни будет много интересных уроков, на которых вы будете делать открытия и узнавать много нового. Спасибо за работу. Молодцы.
Резерв: Слайды- это интересно.