Министерство образования и науки Республики Тыва

Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение

средняя общеобразовательная школа  Дзун-Хемчикского района.

Доклад на тему:

«Использование  метода проекта на уроках географии»

Автор работы учитель географии

Ондар Вероника Хурешовна  

МБОУ СОШ с Шеми

Шеми 2017

                                                  СОДЕРЖАНИЕ:

Глава 1.

Проектная деятельность на уроках географии.                        3-5

Глава 2

Организация проектной деятельности по географии.             6-15

Глава 2.1

Проект; Путешествие капельки                                                     16-18

Глава 3.

Заключение.                                                                                19-20  

Список использованной литературы                                        

ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

Внедрение проектной деятельности учащихся на уроках географии. Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я  обращают внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследуют цели:

• выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

• формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• профессиональной ориентации учащихся старших классов;

• повышение уровня научной и методической работы.

Метод проектов возник в 20-е годы в США, принадлежит философу и педагогу Дж. Дьюи. Способом организации предложенной Дж. Дьюи деятельности учащихся стал метод проектов

       При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:

- исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад, научная статья.

- реферативное – описательный ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки.

- творческий(описание творческой деятельности).

Результаты проектной деятельности учащимися выполняются в форме докладов, рефератов, сочинений, плакатов и пр.

Проекты представлены в виде презентаций, в которые включаются различные эффекты: звуки, фото- и видеофрагменты, что позволяет оживлять процесс представления итогового материала. На этапе защиты проекта учащиеся должны представить свой проект, ответить на возникшие у слушателей вопросы. Ученики учатся вести дискуссию, защищать работу, представлять ее сильные стороны, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению окружающих людей. Процесс защиты проекта - очень хороший способ развития коммуникативных умений школьников. Грамотное ведение дискуссии поможет гражданам нашей страны в решении многих национальных проблем, а проекты по данным темам создаются учащимися, где они пытаются ответить на вопросы взрослых.    

        Технология проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых методов, творческих по самой своей сути. Выполняя практико-ориентировочный проект, учащиеся достигают применение проектной деятельности, - это профильность обучения. Обычно в старших классах ученики уже определяются с выбором профессии. Индивидуальные проекты помогают максимально подготовиться к вступительным экзаменам в выбранное учебное заведение. Тем же ученикам, которые затрудняются с выбором дальнейшего пути, работа над проектами позволяет сориентироваться в океане профессий.

       География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография, биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Поэтому диапазон выбора проблем для научной работы огромен.

Результативность

Заключительным этапом исследовательской работы является конференция, где дети, защищая проект, имеют возможность реализовать свои творческие возможности. Сильные ученики углубляют свои знания, работая над конкретными задачами. Слабые ученики могут выполнить задания по темам, которые не были усвоены в ходе уроков. Творческий процесс, который имеет место при работе над проектом, дает возможность по-новому взглянуть на материал, систематизировать свои знания.

При работе над проектами  используют такие программы как: Microsoft Word, Microsoft Power Point. В заключение хотелось бы отметить, что работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.

             Ознакомившись с литературой по этому вопросу я пришла к выводу, что очень многое говориться о том, как хорошо проводить проектную деятельность, о ее пользе. Но вот определенного, конкретного ответа на вопрос как проводить, и что должно быть критерием успешности я так и не нашла. Поэтому в своей аттестационной работе, проведя исследования  над своими работами я выявила 4 главных  вопроса, на которые попробую ответить.

1.Каковы основы проектирования и использования средств информационно-коммуникационных технологий на уроках географии.

      2.Этапы подготовки и реализации проекта.

      3.Факторы, влияющие на успех проектной деятельности  учащихся.

      4. Структура и содержание исследовательской работы.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ.

Основы проектирования и использования средств информационно-коммуникационных технологий на уроках географии.

Одной из задач современной школы является коренное качественное улучшение подготовки учащихся к жизни в условиях современного общества. Эту задачу школа может решить только на основе существенного повышения педагогического мастерства учителей и применения новых методов и форм их решения. В свое время учитель может столкнуться с ситуацией, когда его ученики знают больше, чем он. Они свободно владеют компьютером, ведут разговор о сайтах, Интернете, электронной почте.

 В результате, это заставляет педагогов заняться проблемой изучения компьютерных технологий вплотную. Как и в любом производстве, для получения качественного результата нужно иметь качественное сырье. В нашем случае таковым, в первую очередь, является содержание образования. Мы постоянно стремимся улучшить содержание образования, а об ученике стараемся узнать больше и глубже, очень часто наши усилия бывают недостаточны, хотя мы прилагаем все наши силы.

Проблему качества обучения эффективно помогают решить информационные технологии. Давайте посмотрим, что учителю дают информационные технологии.

^ Оперативность информации: только информационные технологии позволяют достаточно быстро получить полную и новую информацию по моей предметной области.

^ Динамичность хранения. Позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям мы любую карту можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе.

Коммуникативность  (дает возможность организации электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических объединениях).

Интерактивность позволяет участвовать в виртуальном методическом объединении учителей географии России.

Эти свойства информационных технологий позволяют использовать новые формы в педагогической деятельности:

Дистанционные проекты, олимпиады. Участвуя в дистанционном проекте, учащиеся повышают свой познавательный уровень, возрастает интерес к предмету.

Электронные учебники. С 2001 года учащиеся школ получили возможность работать по электронному учебно- методическому комплексу “География. Наш дом – Земля” для 7-8-х классов.

Презентация. Это форма позволяет более наглядно и интересно проводить уроки по географии. Можно говорить о том, что по любой теме, если нет необходимого материала в электроном учебнике, используя ресурсы Интернета создать презентации, которые могут быть использованы при прохождении материала. Также существует интеграция уроков информатики и географии.

Сдавая ряд тем по географии, учащиеся могут создать свои презентации, которые после защиты поступают в банк данных на сервер и могут быть использованы в учебном процессе.

Интернет-ресурсы:

а) ресурсы самореализации – сайты школ, учителей, детей;

б) средства массовой информации;

в) ресурсы библиотек.

 Эти ресурсы нам необходимы для подготовки детей к НПК, олимпиадам, для проведения уроков. Библиотеки очень часто не располагают литературой (это является проблемой многих малых городов), и получить ее можно, используя только Интернет-ресурсы, тем более у нас в гимназии существует библиотечный медиацентр с выделенной линией Интернета, а также в компьютерных кабинетах, подключенных к локальной сети гимназии.

Ресурсы дистанционного образования. Учитель может повышать свою профессиональную подготовку, участвуя с учащимися в дистанционных проектах и в виртуальном методическом объединении учителей географии России.

 Работая в виртуальном объединении, можно получать методические материалы, иметь возможность высказаться по интересующим проблемам и получить квалифицированную консультацию.

 Однако, применяя информационные технологии на уроке, учителю следует помнить, что:

на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал;

 на уроке закрепления целесообразно использовать программы – контролеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме;

 на контрольном уроке - использовать для тщательной проверки большого объема пройденного материала.

Также учитель должен учитывать уровень технических навыков учащихся, планируя темп урока и количество выносимого на занятия материала.

 Компьютер – это величайшее достижение современной технологии - должен стать незаменимым помощником учителя. Школа должна готовить конкурентоспособных учеников, готовых свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве.

Современное общество быстро развивается в направление перехода к обществу информационному, в котором ключевую роль играют информационные ресурсы, технологии, их хранение и трансляции.

 Особую роль в управлении качеством образования могут играть современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника и системы коммуникации.

 В последние десятилетия в педагогику стали всё глубже проникать новые понятия и категории, взятые из области инженерно-технического знания и общественно- социальных наук. К ним относятся такие понятия как «технология», «мониторинг», «прогнозирование», «целеполагание», «проектирование», и многие другие. Это связано, во первых с усилением нормативно- технологического подхода к педагогике как науке: в современных условиях требуется чётко и грамотно ставить и последовательно реализовывать цели образования, отслеживать образовательный процесс и оценивать его качество, корректировать на каждом этапе и при этом гарантировать результаты образования.

Во- вторых, многие понятия и категории, пришедшие из области технического знания в социальные сферы жизни, и конкретно в такие науки, как педагогика, психология, социология и другие, имеют разработанную теоретическую базу и широкий спектр практического применения, что, несомненно, должно было заинтересовать и обогатить не имеющие столь богатого выбора в нормативных системных знаниях социальные науки.

Выделяют следующие положительные стороны проектной деятельности:

 Выделение жизненно необходимых знаний в образовании.

 Возможность практического применения теоретических знаний при выполнении проекта.

Мотивация деятельности учащихся.

 Осуществление межпредметных связей.

 Воспитание дисциплинированности, деловых качеств личности.

 Развитие инициативы и творческих способностей.

 Формирование навыков целеполагания, анализа, оценки результатов своего труда.

 Формирование навыков бережного отношения к средствам и результатам труда, деньгам, времени.

 Тема является актуальной, так как метод проектов очень плотно вошёл в нашу жизнь. Причём проекты связаны не только с обучением детей (с организацией их учебной деятельности), но и с социализацией учащихся. А также проекты организуют познавательно- трудовую деятельность.

Этапы подготовки и реализации проекта.

Проекты выполняются в следующей последовательности:

 Постановка проблемы.

 Учитель ставит перед учащимися проблему, знакомит с банком идей для её решения, требования к проектам, технологию выполнения и критерии оценки. Хорошо, если учащиеся сами могут найти проблему, опираясь на изученный ранее материал.

 Выбор темы проекта, её обоснование.

Исследование, заимствование.

 Работа с различными информационными источниками (книги, журналы, газеты, Интернет, беседы со специалистами и др.), анализ и обработка информации.

 Развитие идей.

 Анализ и синтез лучших идей. Выбор и развитие из многих альтернативных вариантов наиболее подходящего решения проблемы, детальное его исследование. Оценка возможностей (интеллектуальных, материальных, финансовых) реализация своей идеи.

 Выбор материалов, инструментов, оборудования; предварительные экономические расчеты, экологические ограничения и достоинства проекта, безопасность труда (техногенного или другого решения).

 Планирование.

 Разработка рациональной технологии реализации задуманного (проведения научного исследования, изготовления материальных объектов труда и т.д.).

 Организация и технология выполнения проекта.

 Организация рабочего места (интеллектуальной деятельности). Обработка и систематизация информации, полученной в ходе работы, результатов труда. Текущий самоконтроль и корректировка своей деятельности.

 Эколого-экономическое обоснование.

 Проведение экологической экспертизы изделия или анализ экологических факторов, влияющих на выбор решения проблемы исследования. Подсчет себестоимости изготовленного изделия, предполагаемой прибыли и срока окупаемости или подробное рассмотрение экономических факторов, влияющих на выбор проблемы. Разработка (при необходимости) бизнес-плана, рекламы, товарного знака изделия или услуги. Выбор рынка сбыта для реализации интеллектуальной или материальной продукции, полученной в ходе проектирования. Возможные идеи дальнейшего совершенствования.

 Подведение итогов.

 Подготовка письменной части проекта к защите. Самооценка его достоинств и недостатков. Перспективы производства или использования результатов исследования.

Защита проекта.

 Доклад и демонстрация интеллектуальной или материальной продукции; ответы на вопросы.

Факторы, влияющие на успех проектной деятельности

учащихся.

 Главное в учебном проектировании- высокая заинтересованность учащихся в результатах своего труда. Мотивация к определенному виду деятельности достигается за счет учета интересов детей, их желания решить какую-то проблему, повысить уровень своих знаний, сделать что-то полезное для школы, кабинета географии, музея, комнаты отдыха, младших учеников, любимого учителя, общества в целом.

 Успех учебного проектирования школьников зависит также от уровня методического и материального обеспечения школы (кабинета).

 Информационно-методическое обеспечение включает:

Справочную литературу, научно-популярные журналы, каталоги выставок, тезисы докладов научно-практических конференций, подшивки газетных статей по определённым разделам программы, рефераты учащихся прошлых лет и т.д.

 Наглядные пособия (схемы, плакаты, таблицы, стенды, слайды, карты и др.), нужные для проведения занятий и самостоятельной работы учащихся;

 Последовательность проектной деятельности;

 Образцы оформления титульного листа, отдельных частей проектов;

 Выставку лучших проектов;

 Материалы по технике безопасности, охране труда, экологической безопасности.

 Материалы экономического содержания (формула расчета себестоимости изделия, образцы бизнес-планов, алгоритм экономической оценки проекта);

 Компьютер (хорошо, если он подключен к Интернет).

 Кроме того, полезно оформить в кабинете географии «Уголок проектов», содержащий материалы, постоянно или часто используемые учащимися в ходе учебного проектирования. Объект труда (тема проекта) должен быть понятен, доступен, интересен. Очень хорошо, если в процессе проектной деятельности ученики используют знания, полученные на уроках географии, других дисциплин (биологии, экологии, химии, физики, экономики, математики, информатики, технологии и др.)

 Защиту проектов лучше вынести на какое-либо внеклассное мероприятие (школьная научно-практическая конференция, неделя знаний, конкурс «Умники и умницы», заседание клуба знатоков и др.).

 Лучшие проекты должны быть отмечены дипломами и грамотами, всевозможными призами.

 Прекрасно, если в проектную деятельность учеников пожелают войти и родители, которые могут помочь дельным советом (например, посоветуют, к какому источнику информации следует обратиться), моральным поощрением ребенка, присутствовать на защите проекта. Общие интересы детей и родителей укрепляют семью, приносят радость общения.

 Проект- более полное изложение исследования ученика, чем реферат, он предполагает длительную работу над решением какое-либо проблемы. Поэтому, вполне логично, если ученик на экзамене в 9-ом классе не будет отвечать по билетам, а защитит свой проект, при этом письменную часть проекта можно будет рассматривать как реферат.

Структура и содержание исследовательской работы.

В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.

 Во введение необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируют цель исследования, а на основании цели определяются его задачи. Объект исследования- это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет- часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.

 Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным ее этапам. Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество 3-5. Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы: тестирование, анкетирование, интервью.

 В заключении исследовательской работы перечисляются результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы.

 При работе над текстом исследовательской работы принято руководствоваться формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются четкость, ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателей.

 Компьютер- верный помощник современного исследователя. Ни один ученый не может работать без него. Компьютер помогает решать самые разные исследовательские задачи: строить математические модели, проводить эксперименты с компьютерными копиями объектов, готовить тексты, чертежи, схемы, рисунки. В глобальных сетях содержится много информации практически обо всем.

 Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

ГЛАВА.2.1

Проектно – исследовательская деятельность учащихся, как шаг к планированию будущей карьеры, как шаг к познанию мира.

Примеры Проекта Путешествие капельки

Однажды, летним утром капелька по имени Долли, лежала на листике водоросли  под морским солнышком и загорала со своими братьями и сестрами. Внезапно в воздухе все закружилось, и Долли с ее родственниками подняло в воздух. Они кружились вместе с ветром и внезапно упали на зеленую местность. Наша Долли была любознательна и с детства мечтала путешествовать. Ей сразу стало понятно, что они – на земле. И вдруг она отдалилась от дома так далеко. Внезапно ей показалось, что ее мечта сбылась. Но это случилось ненадолго

Вдруг их снова подняло в воздух, и, крутя, понесло в горы. Долли была так рада тем что, она впервые путешествовала. Пробыли в горах они не так уж и долго. Над их головами стали сгущаться тучи, их вновь подняло в воздух. Их понесло над землей, и Долли вдруг показалось, что она видит эти места в последний раз. Но она ошибалась. После их полета, капельки упали на землю. Таким образом, произошел дождь

Они упали в речку. Река понесла их по течению и вынесла в открытое море, то есть в их родной дом. В этом путешествии Долли особенно понравилось катание по речке. Но пройдет еще немного времени, и Долли снова отправится в это путешествие.  

Что же такое круговорот воды в природе?

Надеюсь, вы догадались, о чем речь? Речь о Мировом круговороте воды в природе. Именно о нем я и поведаю вам сейчас.

Возврат воды на нашей планете насчитывает 300 миллиардов лет. Земля хранит свою воду и использует один и тот же ее запас. Как же это происходит?

Это происходит благодаря Мировому круговороту воды в природе. Нагреваемая солнечными лучами, вода океанов и морей в виде водяного пара поднимается вверх, испаряется. Ветры разносят этот пар над землей, а, остыв, он выпадает в виде дождя. Потом выпавшие осадки стекаются реки, и те несут свои воды в моря. И все повторяется сначала. Таким образом, вода проходит один и тот же цикл миллион раз.

Таким образом, можно выявить определение словосочетанию Мировой круговорот воды в природе. Это непрерывный процесс перемещения воды из океана на сушу и с суши на океан. 

«А потому что без воды и не туды и не сюды…», — пелось в старой песне. Не совсем научно, но верно — вода является основой жизни на Земле. Вряд ли есть человек, который не знает, как выглядит вода. При положительных температурах это жидкость без цвета (в толще она кажется голубоватой), запаха и вкуса. Запах и вкус появляются из-за примесей.

Почему вода на небе никогда не кончается, если оттуда часто идут дожди?

Дело в том, что вода в природе совершает путешествие по кругу. Вначале она превращается в пар, испаряясь с поверхности моря. Пар, поднимаясь в воздух, превращается в облака. Из облаков проливается дождь. Дождевая вода стекает в реку, оттуда она попадает в море и вскоре опять начинает испаряться. Все вместе это называется круговоротом воды в природе.

ГЛАВА 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе, создается ясное преставление о включении школьников в моделирование творческой деятельности, которая предусматривает выполнение системы последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности – мотивы – цели – задачи – информация – идеи – планы действий – операции – оценки.

В данной работе было предложено примерное планирование учителем процесса проектной деятельности учащихся, а так же методические указания к проведению уроков по географии.

В ходе проделанной работы, разработана система дидактических средств обучения, позволяющие освоить предложенный материал.

По мимо этого работа содержит разработку проектной деятельности самих учащихся, где ученик, зная о этапах выполнения проекта реализует свою идею.

И наконец, в работе рассмотрены некоторые методы активизации познавательной и трудовой деятельности учащихся в работе над проектом.

Поскольку программа обучения географии синтезирует знания из математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни, а также реализуются возможности проявить свои знания, способности и творчество при разработке проекта.

В заключение хотелось бы отметить, что работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.

Муниципальное образовательное учреждение

 Шеминская общеобразовательная средняя школа

Тема:

 «Применение ИКТ на уроках географии,

 как способ развития познавательной активности обучающихся».

                                                                           Учитель географии:

Ондар Вероника Хурешовна

Содержание

Информационная справка

        Предмет географии в 6 – 11 классах общеобразовательной школы изучается курсами «Начальный курс географии» в 6 классе (1 час в неделю), «География материков и океанов» в 7 классе (2 часа в неделю), «Природа России» в 8 классе (2 часа в неделю), «География населения и хозяйство России» в 9 классе (2 часа в неделю), «Экономическая и социальная география мира»  (по 1 часу в неделю в 10 классе и в 11 классе).

        Рабочая программа учебного предмета составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по программе Сиротина В.И. и примерной программы.  

Раздел I.  Обоснование значимости темы, её актуальность.

        Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) понимают аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий.  Прежде всего, это электронные средства образовательного назначения, которые являются подмножеством программных средств ИКТ.  К ним относят прикладное программное обеспечение (в настоящее время это приложения под Windows Microsoft Office) и электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования: системы поддержки процесса обучения (электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), тренажеры, электронные лаборатории и пр.)

Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки преподавателей. Сегодня преподаватель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, однако интеграция информационных технологий и образования способствует формированию новой роли учителя. Преподаватель в высокотехнологичной среде является не только источником информации и академических фактов - он помогает учащимся понять сам процесс обучения. Учитель помогает ученикам найти необходимую им информацию; выяснить, соответствует ли она заданным требованиям; а также понять, как использовать эту информацию для ответа на поставленные вопросы и решения сложных проблем.

        Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения географии направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности школьников, воспитание их географической культуры. Рассматривая географию в ряду с другими общеобразовательными дисциплинами, можно назвать общедидактические методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, исследовательские, коррекции знаний учащихся, стимулирования и мотивации обучения и др. Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.

Раздел II.   Применение ИКТ на уроках географии, как способ развития познавательной активности обучающихся.

2.1.  Цели и задачи обучения, воспитания и развития образовательной области «География».

Основная цель географического образования заключается в овладении обучающимися законченной системой знаний и умений. А также с возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Школьное образование ориентируется на формирование всесторонне образованной и инициативной личности обучающихся. Доведя до ее сознания систему взглядов идейно - нравственных, культурных и этических принципов норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса.

• В соответствии с основной целью географического образования  необходимо:
• ориентировать обучающихся на приобретение фундаментальных знаний, составляющих основу миропонимания, на развитие их мышления
• формировать практические знания и умения прикладного характера

• Исходя из охарактеризованной выше цели необходимо
• поставить следующие задачи:

•  усилить личностную направленность географического образования;
•  использовать дифференцированное и индивидуальное обучение;
•  развивать познавательный интерес и творческую активность к урокам географии;
•  обеспечивать единство содержательной и процессуальной сторон  обучения;
•  совершенствовать работу, направленную на укрепление здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа жизни;
• развивать умения применять на практике,  в повседневной жизни полученные знания.

    Одной из задач современной школы является коренное качественное улучшение подготовки учащихся к жизни в условиях современного общества. Эту задачу школа может решить только на основе существенного повышения педагогического мастерства учителей и применения новых методов и форм их решения.

2.2.  Использование ИКТ на уроках географии.

        Проблему качества обучения на уроках географии эффективно помогают решить и информационные и коммуникационные технологии. Итак, какие плюсы:

• Оперативность информации: только информационные технологии позволяют достаточно быстро получить полную и новую информацию
• Динамичность хранения. Позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям мы любую карту можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе.
• Коммуникативность (дает возможность организации электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических объединениях).

Эти свойства информационных технологий позволяют  использовать новые формы в педагогической деятельности:

• Электронные учебники. 
• Презентации.

Также учитель должен учитывать уровень технических навыков обучающихся, планируя темп урока и количество выносимого на занятия материала.

Компьютер – это величайшее достижение современной технологии - должен стать незаменимым помощником учителя. Школа должна готовить конкурентоспособных учеников, готовых свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве.

Вопрос не в том, хотим ли мы или нет жить в информационном обществе.

Будучи открытой страной и играя заметную роль в международной жизни, мы уже являемся его частью.

В последнее время в педагогических кругах стало складываться правильное понимание той роли, которую могут сыграть информационные технологии в организации учебного процесса.

Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров.

Использование ИКТ на уроках географии имеет ряд преимуществ:

• Во-первых, это экономит время.
• Во-вторых, дает возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся.
• В-третьих, повышение мотивации обучения, усиление интереса учащихся к урокам.
• В-четвертых, работая на компьютере, каждый учащийся выбирает свой темп работы; одни учащиеся понимают нас с полуслова, а другим требуется повторять одно и тоже несколько раз. Диалог ученика с компьютером происходит индивидуально.

Можно назвать и ряд других преимуществ, почему мы должны использовать компьютер на уроках географии.

Использование ИКТ на уроках необходимо вводить не вместо, а наряду с другими современными технологиями.

Ученик должен уметь самостоятельно анализировать, сравнивать, описывать, а для этого ему нужно уметь говорить. Поэтому только машинный контроль знаний учащихся для школы не подходит. Конечно, никакая даже самая умная программа не способна заменить наблюдения в природе, использование отрывков из художественных произведений при описании природы. А вот, например, спустится на дно Мирового океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса, доведется далеко не каждому. Вот именно в познании этих уголков Земли компьютер станет ученику и учителю верным помощником.

Использование мультимедийных средств при выводе изображения на большой экран существенно повышает наглядность обучения.

Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. При построении учебных программ по географии следует помнить, что:

• на уроках освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал;
• на уроке закрепления целесообразно использовать программы-контролеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме;
• на контрольном уроке, используя ПК, учитель может тщательно проверить, насколько ученик усвоил большой объем пройденного материала;
• на уроках-практикумах учащиеся совершенствуют свои умения сопоставлять карты, заполнять таблицы, делать выводы, работать со статистическими таблицами.

Несомненным новшеством педагогической практики географического образования последнего времени признано внедрение в учебный процесс мультимедиа электронных учебников.

По географии имеются электронные версии трех учебников:

• Начальный курс географии, 6 класс, автор Петрова Н.Н.;
• География. Наш дом – Земля, 7 класс, автор Душина И.В. и др.;
• География. Природа России, 8 класс, автор Раковская Э.М.

На уроках изучения нового материала или при закреплении пройденного материала можно использовать:

• мультимедийные путеводители – интерактивная справочная информация по какому-либо объекту природы с красочными фотографиями, видеороликами;
• мультимедийные энциклопедии - интерактивная справочная информация с включением красочной графики, анимации, звуковых эффектов.

Для каждой работы определены цели, разработаны задания. Учащимся предлагается сопоставить карты, заполнить таблицы, сделать выводы. Все практические работы имеют справочный материал. После выполнения работы предлагается выполнить контролирующие оценочные тесты. Для активизации знаний можно включать в программу игровые моменты, что оживляет восприятие учащимися материала, прививает интерес к изучению предмета, совершенствует творческие способности. Например, можно использовать кроссворды.

2.3.  Применение интерактивных карт на уроках географии 

В образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения. Среди них особую роль занимает использование на уроках географии интерактивных карт. Они эффективно дополняют имеющиеся комплекты учебно-методических материалов и порой успешно конкурируют с ними благодаря своим техническим возможностям. 

Изображение — это лишь один из инструментов передачи информации. Во время работы с интерактивной картой ученик воспринимает информацию одновременно и зрительно, и на слух. Такое сочетание получаемой информации создает благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого материала.

Опыт применения интерактивных карт в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения, особенно при изучении материала, требующего большого количества наглядных пособий. 

Более эффективное в сравнении с имеющейся практикой использование карты на уроках географии осуществляется при соблюдении следующих условий:

1. учащиеся привлекаются к отбору и структурированию учебной информации;
2. учащимся предоставляется возможность выступать в качестве лекторов на уроке.

Во время ведения урока учитель не устраняет ученика из учебного процесса. Интерактивный диалог, когда учитель отвечает на вопросы учащихся, является важной составляющей успеха. 

Существует три основных вида работы с электронной картой:

1. работа со слоями карты;
2. работа с дополнительным материалом;
3. использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей и др.).

2.4.  Работа со слоями карты 

Наиболее полезной функцией электронных карт является возможность комбинирования их слоев. Это позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Например, на карту строения земной коры можно наложить слой с рельефом и сделать вывод о соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры. Прием наложения карт актуален и при изучении отраслей хозяйства. Сопоставляя карты "Электроэнергетика России", "Топливные ресурсы" и "Плотность населения", ученики выявляют закономерности размещения электростанций разных типов по территории нашей страны. 

        Комбинируя слои карты, во-первых, можно снимать с нее информацию, которая неактуальна на данном уроке. Во-вторых, с помощью разного сочетания слоев на основе базовой карты можно создать целый набор специализированных карт, например, карты без названий (для организации индивидуальных ответов у доски и проведения географических диктантов); частично подписанные карты (к примеру, с названиями только объектов суши); контурные карты. 

2.5.   Работа с дополнительным материалом 

        Еще одной важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий. Например, информационный блок к физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озерах, формах рельефа Земли и т. д. 

        Большинство дополнительных материалов снабжено иллюстрациями. Это увеличивает наглядность пособия, а также дает возможность разнообразить формы работы на уроке. Например, на основе фотографий географических объектов и пунктов легенды можно обсуждать смысл каждого условного знака карты, давать развернутое описание объекта, сравнивать объекты. 

        Сопоставление фрагментов карты и космических снимков позволяет лучше понять, что такое карта, а также хорошо иллюстрирует искажения, возникающие при переносе поверхности шарообразной Земли на плоскость (обсуждение этой проблемы можно построить на основе сравнения формы Австралии на карте и на спутниковой фотографии). 

2.6.  Использование дополнительных возможностей программы 

Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию (например, о направлениях ветров для объяснения схемы течений в океане) и т. д. 

Функцию рисования можно задействовать при выполнении творческих заданий (например, по восстановлению формы объектов, относящихся к слоям, снятым с карты). 

Возможность наносить на карту подписи облегчает процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке знания номенклатуры), позволяет ставить перед учениками задания на классификацию или сортировку объектов (например, расположить горы в порядке уменьшения их преобладающей высоты). 

2.7.   Достоинства применения интерактивных карт в процессе обучения

• концентрируют внимание учащихся на основных моментах учебного материала;
• сочетание устного лекционного материала с изображением иллюстраций, схем, карт, таблиц, диаграмм, видео и звуковой информации, делает лекцию интересной, наглядной и убедительной за счет использования современных мультимедийных технологий;
• использование интерактивной карты во время внеучебной деятельности для самостоятельной работы, для дополнительных занятий, для выполнения домашнего задания;
• удобно использовать для вывода информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного материала для учащихся: справочного материала, памяток и т. п.;
• позволяет проверить знания в интерактивном режиме, совместно, в ходе лекции, составлять опорные схемы, проводить сравнение и т. д.;
• позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: числа, текст, изображения

2.8.    Особенности форм обучения на основе медиатехнологий

     Цель педагогической деятельности создать условия для развития коммуникативной компетенции, что позволит ребятам выстроить адекватные отношения с окружающим миром, с другими людьми, с самим собой. Для достижения этой цели целесообразно использовать интерактивные формы организации учебного процесса. Интерактивные формы обучения позволяют решить задачи: активизации учащихся, социализации, повышения внутренней мотивации.

Привлекается личный опыт учащихся, что способствует сознательному и прочному овладению методологическими знаниями.

     Презентация как средство подачи материала, как дополнительное наглядное пособие к уроку достаточно широко используется в школах. Главной причиной является то, что освоение программы PowerPoint относительно несложно как для ребенка, так и для учителя, притом, что такой вид подачи материала эффектен и красочен.

Что же отличает мультимедийную презентацию от, например, доклада, написанного в тетради? Основным отличием является возможность использования в презентации звука, анимации, гиперссылок, макросов. Материал становится динамичнее, ярче, в нем можно выбирать порядок изучения подтем, тестировать знания по уроку.

      Когда стоит «нагружать» себя и своих учеников дополнительной работой? Когда необходим хороший наглядный материал для раскрытия темы, когда нужно сгруппировать определенным образом разрозненную информацию, когда есть необходимость сделать общедоступными редкие материалы и т. п.

      Условно учебные презентации можно разделить на

• «лекционные» (сопровождающие теоретический материал),
• «исследовательские» (выполненные в результате работы над проектом как итоговые работы),
• «игровые» (интерактивные, дополняющие учебную программу),
• «для самостоятельной работы» (презентации, позволяющие ребенку, пропустившему тему, наверстать упущенное самостоятельно).

        На сегодня далеко не каждый учитель может похвастаться наличием у него коллекции презентаций, иллюстрирующих курс. Ведь это дополнительное время и силы, которые есть не у всех. Кто же может помочь учителю? Конечно, ученики!

       Умелое использование обучающих презентаций на уроках - безусловно, положительный момент, который влияет на познавательную активность ребят.

     Мультимедийные компьютерные технологии позволяют дополнить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такое дополнение  оказывается более эффективным, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала его. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными и динамичными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, облегчает процесс запоминания изучаемого материала учащимися,   помогает «погрузить» ученика в предмет изучения, создать на уроке иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым объектом, содействовать становлению объемных и ярких представлений. Подготовленные к урокам презентации значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования школьников. При этом необходимо учитывать: соответствие презентации целям и задачам данного урока, время и место каждого отдельного слайда; информация должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

     Владение мультимедиа технологией важнейшая особенность, которой в том, что она помогает учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. А для современного ученика применение мультимедиа в учебной деятельности выглядит вполне естественным. Новые информационные технологии обучения обладают и определенными дидактическими возможностями:

•  источник информации;
•  повышают степень наглядности;
• организуют и направляют восприятие;
• наиболее полно отвечают интересам и запросам учащихся;
•  создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации, положительную мотивацию;
• это и дополнительный материал, выводящий за пределы                          обязательного уровня.

       Информационные технологии, открывают не только дополнительные возможности обучения и развития моих учеников, но помогают организовать работу  детей в проектном режиме. Тем более что приоритетной педагогической задачей для учителя является развитие способностей ребёнка. Учебная среда с интегрированными в неё информационными технологиями создаёт для учеников высокую мотивацию и условия для реализации их собственных идей, подготавливает их к комфортной жизни в условиях информационного общества.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс рассматривается:

•  Не как цель, а как еще один способ постижения мира учащимися;
•  Как источник дополнительной информации по географии;
•  Как способ самообразования учителя и учащихся;                                                                                      
• Как возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

          Урок — прежде всего встреча, общение, а потом уже предмет, методика. Встреча живого с живым. Ведь ребенок — самый думающий человек на земле, если ему не мешать. Сколько вопросов себе и нам задает, когда раскован, свободен.

   Жизнь современного ученика не менее динамична чем жизнь общества, и откладывать на потом все то, что нужно сейчас — вроде как оттолкнуть руку, протянутую за помощью.

       Каждый ребенок талантлив, индивидуален, но в то же время, способности разные, поэтому очень важно это учитывать и дать возможность ребенку усвоить основной материал программы в соответствии с его индивидуальностью. Заданное наизусть стихотворение один запоминает с урока, а другому и недели недостаточно. Учитывать временные рамки усвоения материала очень важно это позволяет ученику не потерять веру в себя, вселяет в него уверенность, что он тоже способный ученик, помогает его самоутверждению. А в конечном итоге формирует умственную личность.

    Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения учитель дает возможность каждому ребенку «путешествовать» по миру знаний, подобно тому, как он «путешествует» по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что дает новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.

     В нашей школе появилась возможность проведения уроков с использование интерактивной доски. Я считаю, что при использовании интерактивной доски значительно повышается эффективность урока за счет следующих возможностей:

• инновационная наглядность изучаемого − материала;
• возможность показа сложных процессов и объектов в динамике их − виртуального    изменения;
• возможность развивать креативные способности детей − за счет моделирования, конструирования и виртуального эксперимента;
• повышение интереса и учебной мотивации, учащихся к изучению − учебных предметов;
• повышение качества усвоения материала        ;

    Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Наглядность электронной интерактивной доски - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Каждому интересно потрогать «умную» доску, перетащить рисунок с места на место, закрыть пальчиком файл, провести линию. А сделать это можно, только отвечая на вопрос учителя, решая ту или иную учебную задачу, поэтому все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя.                                                                                                                              

        Применение компьютера для обучения школьников — это большая область проявления творческих способностей для всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто любит детей и отдаёт им себя.

   Но, используя компьютер на уроке нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и, по возможности, сохранить его здоровье.

   По нормам СанПина непрерывная работа за компьютером обучающихся  школы не должна превышать 20 минут за урок. Об этом нужно помнить при подготовке и планировании уроков.

Раздел III.  Заключение

В заключении следует сказать, что современные информационные технологии требуют формирования интеллектуальных умений, обучения способам и приемам рациональной умственной деятельности, позволяющей эффективно использовать обширную информацию, которая все более доступна. Выпускник должен обладать умениями получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях.

        Подводя итог, отмечу, что применение средств ИКТ в системе общего образования, прежде всего, направлено на совершенствование существующих технологий обучения и управления. Вместе с тем необходимо отметить, что они привносят в известные методы обучения и управления специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников. Применение средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, особенно в домашних условиях, требует развитости критического мышления, на что необходимо уделять специальное внимание учителям и родителям. Применение сетевых технологий в системе общего образования способствует интеграции общеобразовательных учреждений различного типа, распространению передового педагогического опыта.

Литература.

1. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в трёх томах.  В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1980 – 383 с. 
2. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М.: -Высшая школа,1970. - 296 с.
3. Доблаев Л.П. Программированное обучение в школе. - Саратов.: Из-во СГУ, 2008
4. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 2007.
5. О. И. Бахтина. Информатизация гуманитарного образования.// Педагогика. – 1990. - №1.
6. Л. В. Шеншев. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Педагогика. – 2007. - №11, 12.
7. И. И. Мархель. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. – 1990. - №5.
8. В. А. Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.// Педагогика. – 1990. - №4.
9. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. – М.: Радио и связь, 1997.
10. В. М. Полонский. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике.// Педагогика. – 1993. №3.
11. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. –1994. -№4.
12. В. М. Оксман. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность.// Педагогика. – 1990. - №4.
13. Кржен Дж. Компьютер дома. – М., 1996.
14. И. К. Журавлев. Бок о бок с компьютером.// Педагогика. - 1990.- №1.
15. М.А. Пчелин. Фраза в новой обертке.// МИР ПК. – 2007. - №9.
16. Ольга Шемякина.// Компьютер. – 2009. - №11.
17. Егор Поваляев. Полезные подарки, или Обучение с развлечением.// Компьютер Пресс. – 2007. - №12.

Дифференцированный подход на уроках географии

   Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять. Обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.

 ( К.Д. Ушинский)

                На модернизацию образования направлено введение Федерального государственного  образовательного стандарта второго поколения. Каждый из нас должен переосмыслить цели своей деятельности в соответствии с теми  изменениями, которые вводятся  новым образовательным стандартом.

        Задача учителя в условиях стандартизации образования сводится не только к тому, чтобы вооружить учащихся знаниями, но и научить их способам познания и практической деятельности

        «Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных  условий для развития личности ученика как индивидуальности».

Происходящие социально – политические и культурные изменения в нашем обществе приводят к тому, что образование и воспитание, к сожалению, существенно отстают от современных требований, а потому нуждаются в глубокой модернизации, жизненно необходимой для страны.

Но как преодолеть отставание образования и воспитания от общих положительных перемен? Ответ на этот вопрос я вижу во внедрении дифференцированного подхода в обучение.

В последние годы значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к проблеме дифференцированного подхода в обучении школьников  географии на различных ступенях географического образования. Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик был оптимально занят  учебно-воспитательной деятельностью на уроках. Базовый курс географии призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика и подготовки его к жизни, предстоящей трудовой деятельности.

География объективно является наиболее  школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений. Поэтому невозможно добиться усвоения географического материала всеми учащимися на одинаково высоком уровне. Признание географии в качестве обязательного предмета общего среднего образования в большей мере обуславливает необходимость

    осуществления дифференцированного подхода к учащимся - как к       определенным их группам (сильным, средним, слабым), так и к отдельным      ученикам. Дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход

становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников. Более полное понимание дифференциации обучения предполагает использование ее на различных этапах изучения географического материала.  Дифференцированно может быть содержание изучаемого материала (выделение обязательного и дополнительного); дифференцировать можно методы (приемы) обучения, варьируя ими с целью оказания различной степени индивидуальной или  групповой помощи ученикам при организации самостоятельной работы по изучению нового.

      Обучения географии требует современное состояние нашего общества, от каждого требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как компетентность, способность ориентироваться в той или иной ситуации, быстро и безошибочно принимать решение. Сегодня базовый курс географии призван служить одной из основ развития личностных качеств  каждого отдельного ученика и подготовки его к жизни. И как учитель, я осознаю своё высокое назначение.

      Возможность учащихся в освоение знаний индивидуальны. Кто – то опережает, кто – то еле успевает, а кто- то совсем отстаёт. Только постепенный переход от известного к новому, только постепенное  усложнение материала способствует эффективному усвоению материала и здесь необходима помощь учителя.

В моей педагогической практике я имела возможность работать с разными категориями обучающихся. А именно: с обучающимися, которые имели низкий уровень мотивации, средний уровень мотивации и высокий уровень мотивации в обучении. Труднее всего формировать и поддерживать интерес к предмету, изучаемому материалу, активность учащихся на протяжении всего урока, именно у детей с низкой мотивацией. Ведь известно, что география интересна только тогда, когда понятна.  Поэтому я поставила перед собой цель: изучить различные технологии обучения и выбрать наиболее оптимальные, учитывая разноуровневый контингент обучающихся. Познакомившись с большим количеством технологий, я убедилась, что только технология дифференцированного подхода позволит мне грамотно и компетентно построить учебный процесс. Поэтому моей темой самообразования является « Дифференцированный подход на уроках географии».

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение – это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся с учётом наличия у них каких – либо значимых для учебного процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Основная цель моей деятельности – способствовать развитию образованной личности, умеющей приобретать знания, на основе организации дифференцированной и индивидуальной работы на уроках географии.

Достижение данной цели реализуется посредством решения следующих задач:

- формирование прочных навыков;

- формирование и развитие коммуникативной, языковой компетенций;

умение находить, систематизировать необходимую информацию;

- развитие интереса к изучению географии.

Дифференциация позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение  всеми  учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся , но с обязательным для всех выделением инвариантной части ( базового минимума). При этом каждая группа учеников, имеющая сходные индивидуальные особенности, идёт своим путём. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.

Таким образом, цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворение познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

В понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:

1. Учёт индивидуальных особенностей учащихся.

2. Группирование учеников на основании этих особенностей.

3. Вариативность учебного процесса в группах.

Первый аспект – учёт индивидуальных особенностей учеников характерен и для дифференциации, и для индивидуализации. Учебный процесс строится с учётом особенностей не групп, а каждого отдельного ученика. Считается, что дифференциация - одно из средств реализации личностно – ориентированного обучения. Дифференцированное обучение способствует раскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонностей личности, предполагает актуализацию функций личностного выбора.

Существует внутренняя и внешняя дифференциация.

Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке. В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации обучения.

При внешней дифференциации учащиеся специально объединяются в учебные группы. Таким образом, при внутренней дифференциации, т. е. на уроке, личностно – ориентированное обучение достигается главным образом за счёт педагогических технологий, например, обучение в сотрудничестве и метода проектов, за счёт разнообразия приёмов, которые предусматривают эти технологии.

Дифференцированный подход в обучении – это принцип посильности усвоения - каждый обучающийся продвигается своими темпами. Дифференцированный подход проявляется в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы по географии.

Главной задачей своей деятельности на уроке я считаю создание таких условий, при которых знания моих учеников оказалось бы необходимым для решения учебной задачи, для поиска нужной информации, которая, в свою очередь, дала бы импульс мыслям, привела бы в движение воображение, вооружила аргументами, потребовала новых знаний.

Организуя урок, я стараюсь использовать методы и приёмы, направленные на осуществление личностно – ориентированного обучения. Основная задача дифференцированного обучения – вовлечение в работу каждого ученика, помочь « слабому», развивать способности «сильных».

На уроках использую:

индивидуальную форму работы с обучающимися (самостоятельные работы, работы по карточкам , индивидуальные, для коррекции знаний);

фронтальную форму работу с обучающимися ( опрос, беседа, географические диктанты, работа в тетради с печатной основой);

индивидуализированную форму работы с обучающимися, где учащийся сам выбирает задание в соответствии с уровнем обученности.

На уроках применяю такие виды работ, как:

- работа в парах: ученик – ученик ( сильный со слабым, ребята одного уровня) работают с учебником, проговаривают определения, выполняют задания, учитель – ученик

- работа в группах по 2 – 3 учащихся. Каждый ученик выполняет самостоятельную работу, и отчитываются по всем основным вопросам.

Значительную роль  я отвожу работе с обучающими на индивидуальных и дополнительных занятиях. Для этого мне необходим раздаточный материал. В кабинете имеются особого рода опорные конспекты, тематические папки, в которых систематизирован методический материал, открытые уроки, внеклассная работа по предмету, тематические зачёты, карточки для коррекции знаний, карточки с индивидуальными заданиями,  разноуровневые самостоятельные работы, контрольные и тестовые работы, дидактический и раздаточный материал. Задания отличаются простотой, краткостью и точностью. Начинаю работу с более простых заданий, постепенно продвигаясь к более сложным, требующим необходимых обобщений. Дифференцированные задания готовлю к уроку заранее, записываю на доске, карточках. Их можно разделить на два вида:

- обязательные задания

Они способствуют умению правильно применять изученное, их должно быть огромное количество, они должны быть посильными для каждого ученика.

- дополнительные задания

Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Эти задания повышенной трудности на применение материала, требующие сравнения, анализа, определенных выводов. Качество и количество заданий может быть разным, но доступным для усвоения правила на данном этапе. Чтобы не снижать активность учащихся, увеличиваю объём работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию познавательных способностей. На уроках пытаюсь создать ситуацию сотрудничества, позволяющую каждому проявить инициативу, самостоятельность. Отношения с учащимися строю на основе взаимного уважения и понимания.

Так как в классе ученики разного уровня обученности, обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого–физических возможностей, для достижения  поставленных целей на всех этапах урока осуществляю индивидуальный подход  к школьникам.

       В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся: работа с картой, картинами, цифровым материалом использую задания трех уровней:

-первый уровень - объяснительно – иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебнике.

-второй уровень – репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.

-третий уровень -  частично – поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новый учебной ситуации. Эти уровни и соответствующие им методы  использую  на всех этапах обучения: при объяснении и изучении нового материала, проверке, обобщении и закреплении знаний.

      При объяснении нового материала широко использую работу с учебником. Ребята получают задания, инструкцию по их выполнению с указанием параграфа, страницы, абзаца.  

В 6 классе при изучении тем: « Основные формы рельефа суши», «Реки», «Озера» предлагаю задания разного уровня сложности:

1) выделить главные мысли изученного;

2) дать характеристику явлениям, процессам, найти упомянутые географические объекты на карте;

3) сравнить физическую карту с климатической.

      Учащиеся имеют возможность выбрать задания для себя посильные, чтобы успешно с ними справиться. Как правило, ребята справляются с выбранными заданиями и переходят к выполнению более сложных.

       Домашние  задания учащимся  также предлагаю дифференцированные:

1. Составить сложный план рассказа (1 уровень);

2. В каждом образце выделить  главную мысль (2 уровень);

3. Сделать ЛОК (лист опорного конспекта) по тексту параграфа (3 уровень).

       В 8 класса при изучении темы «Россия на карте мира» предлагаю следующие задания.

1). Найти крайние точки на карте (1 уровень).

2) Найти точки и определить их координаты (2 уровень).

3) Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами (например, с Канадой, по выбору ученика или учителя), пользуясь картами атласа и рисунком 5 на странице 16 учебника (3 уровень)    

                При изучении темы «Население Ставропольского края» в 9 классе  предлагаю такие дифференцированные задания:

1. Определить преобладание городского или сельского населения на территории края ( 1 уровень).

2. Объяснить, какие причины влияют на неравномерное расселение по территории края (2 уровень).

3. Охарактеризовать демографическую политику Ставропольского края(3 уровень).

        После выбора посильного задания каждым учащимся  предлагаю ребятам объединиться в группы для совместной работы. Изучив поставленные вопросы, представители групп выступают перед одноклассниками, ответы которых  анализируются, дополняются, исправляются, конкретизируются.

         Большинство знаний, которыми должны обладать учащиеся, связано  с изучением содержания карт и умением пользоваться ими.

Обученность ребят в работе с картой  определяю  также 3-мя  уровнями:

- понимать карту (1 уровень).

- читать карту (2 уровень).

- знать карту (3 уровень).

На 1-м этапе обучения работе с картой  в 6 классе при изучении темы «План и карта» знакомлю ребят с ее языком  и разновидностями, учу распознавать     географическую действительность  по изображению объектов, представлять

по памяти расположения изучаемых объектов. Ребята изготавливают  макеты карт, по  которым работают, переносят информацию с одного типа карт на другой.

    Учащиеся при изучении «Климата России», получают следующие разноуровневые задания:

1. по климатической карте определить климатообразующие факторы. 1 уровень)
2. самостоятельно сравнивают особенности погоды  отдельных территорий;(2 уровень)
3. оценить климат отдельных территорий для жизни и хозяйственной деятельности человека.(3 уровень)

     Тема «Климат» остается сложной для учеников, но, как ни странно, повышенный уровень сложности зачастую выбирают и слабые учащиеся, особенно те,  кто  смотрели, слушали о том или ином районе страны и могут оценить климат для жизни человека. Те, у кого есть спутниковые антенны, смотрят канал  «В мире удивительного», «Вести», начинают делать свои выводы, где не обходится и без фантазии. За такую работу оценки повышаю, стимулируя переход от одного уровня знаний к другому. Как правило, учащиеся получают оценки, к которым стремились. Это создает ситуацию успеха, повышает интерес к предмету.

    . Выполняя практические работы, учащиеся ясно и глубоко понимают изучаемые явления и причинно-следственные связи между ними, более прочно закрепляют полученные знания, вырабатывают практические умения ведения наблюдения в природе и установления взаимосвязей и взаимообусловленности компонентов природного комплекса, что способствует развитию у учащихся  диалектико-материалистических взглядов на развитие природы.  

     География, как ни одна наука, обращается к чувствам, зрительным и слуховым впечатлениям.  Чтобы научить учащихся ясно видеть размещения географических объектов в пространстве, представлять себе их природное сочетание,  использую отрывки литературных произведений, ярко описывающие природные объекты и явления.

    Так, при изучении в 8 классе темы «Климат» использую отрывки из литературных произведений:

          1.«Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разносятся солёные брызги. А вдоль из лучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагроможденного на отмелях льда. Точно титаны в тяжелой схватке накидали эти гигантские обломки ....

 На сотни верст ни дымки, ни юрты, ни человеческого следа. Видны просторы снеговой пустыни». (побережье Северного Ледовитого океана

    -арктический /субарктический /.

            Невостребованные знания на уроках приводят к бессистемной работе учащихся к угасанию интереса к работе и учебе, поэтому важное место отвожу всем видам контроля.   Проверку знаний осуществляю как на репродуктивном, так и продуктивном уровнях.

    Для этой цели при устном опросе требую не только воспроизведения содержания изученного материала, пересказа его, узнавания изученных объектов, но и осуществления творческой деятельности: сравнения явлений, процессов, установления взаимосвязей. В зависимости от уровня воспроизведения и анализа изученного материала оцениваю ответ ученика. Учащиеся с первого урока ознакомлены с критерием оценок и знают требования к ответам разного уровня.

Использование дифференцированного обучения позволяет создать атмосферу успеха, комфортные условия  для творческой работы, ощутить результативность собственного труда.

              Учащиеся из года в год становятся победителями и призерами школьных  олимпиад. Результаты учебной деятельности за последние три года стабильны. Уровень  качества знаний и обученности составляют 66% и 100% соответственно.

Я считаю, что при таком подходе мне удаётся согласовывать педагогические интересы с  интересами учащихся, поддерживать в них стремление к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценки.

Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них, на мой взгляд: как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;

как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;

каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.

Направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном  уровне.

Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном  уровне вызвана следующими соображениями.

Во-первых, нет ни одного ребенка, похожего на другого. У каждого свой индивидуальный набор способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные особенности даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при организации учебной деятельности.

Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.

Поэтому, говоря о развитии ребенка, мы, прежде всего должны иметь в виду его саморазвитие.

         Использование игровых технологий на уроках географии

Работа над методической темой «Использование игровых технологий на уроках географии»  

Целями работы были:

1.Активизировать познавательную деятельность учащихся.

 2.Разнообразить приемы обучения географии.

3.Повысить интерес у учащихся к изучению географии и привить любовь к предмету.

4. Осуществлять подготовку к ГИА

Преимущества игровых технологий:  Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.  Осуществляются межпредметные связи.  Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).  

Игровое обучение – процесс малопредсказуемый и плохо управляемый. Однако, систематическое и целенаправленное использование игровых методов может дать определенные результаты, как в изменении основных качеств личности, так и в результативности учебной деятельности.

Сегодня всем известно, что игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика. Многие из игр дают возможности для взаимообучения.

Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования. Предлагаю свои наработки по этому направлению:

Географические загадки.  Их можно использовать на разных этапах урока-обобщения материала или при введении в новую тему.

1.  Ее берет с собой геолог, Турист, водитель, археолог. ( Карта.)
2. Карты в нем одна к одной Сшиты в типографии. Он теперь всегда со мной – Гид по географии. ( Атлас.)  
3. На ноге стоит одной Крутит-вертит головой. Нам показывает страны, Реки, горы, океаны. ( Глобус.)  
4. Под стеклом сижу, На север и на юг гляжу. ( Компас.)  
5. Он и летом и зимой – Между небом и землей. Хоть всю жизнь к нему иди – Он все будет впереди. ( Горизонт.)  
6. Эта хата не из кедра, Но не страшен в ней мороз Ведь она сама из снега, А хозяин – эскимос. ( Иглу.)  
7. В жарком лете я стою, Шапкой зиму достаю. ( Гора.)
8. Альпинистов всех с утра В гости ждет к себе … ( Гора.)
9. Горный огненный фонтан Называется… ( Вулкан.)  
10. Много дней в горах подряд Снег идет и сыплет град, Слой осадков тех велик, И зовут его… ( Ледник.)  
11. От дождей, текучих вод Он растет из года в гол. Он полей равнинных враг. Как зовут его?.. ( Овраг.)  
12. Все обходят это место, Здесь земля, как будто тесто… ( Болото.)  

Географические шарады.  

Чтоб разгадывать шарады, географию знать надо!  

1.Слева направо слово прочтешь, То от дождя ты защиту найдешь. Если с конца же его ты прочтешь, Горное озеро тут же найдешь. ( Навес – Севан.)  

2. Первое можно из снега слепить, Грязи кусок может тоже им быть.

Ну, а второе – мяча передача, Важная это в футболе задача. Целое люди в походы берут, Ведь без него они путь не найдут. ( Ком + Пас = Компас.)  

3. Про первое слыхали с детства все мы, Ведь то планета Солнечной системы. Зимой второе в ельнике срубают, Потом на праздник ярко наряжают. А целое есть город, крупный порт, Во Франции, где Рона их течет. ( Марс + Ель = Марсель.)  

4. Начало – утверждение, В середке – отрицание, Конец – местоимение, А все – страны название. ( Да – ни – я .)  

5. Два слога первые – цветок, В «лохань» попал мой третий слог. А вместе если их прочтете, То в волжский город попадете ( Астра + Хань = Астрахань.)  

6. Вот вам легкая шарада: К ноте «Н» прибавить надо. Нота больше не поет, А рекой она течет. ( До + Н = Дон.)  

7. Начало слова – вид канавы (В нем зачеркните букву справа), Вторая часть – платок большой. Отгадка – город под Москвой. ( Ро + Шаль = Рошаль.)  

«Рекламное бюро»

Класс, по желанию учеников, делится на «всемирно известные» рекламные кампании, названия им придумывают сами учащиеся. Предварительно, за несколько уроков, всем компаниям дается одинаковое задание: создать рекламный проспект для материка (7кл), природного явления (6кл), государства (7кл, 10кл) и представить его на «суд мировой общественности» класса. Каждая компания обязана при рекламировании использовать наглядный материал по географическому объекту (рисунки, схемы, фотографии, газеты, журналы и.т.д.). Оценочная рекламная комиссия создается из числа учащихся класса и не носит постоянный характер. Комиссия в своей оценочной деятельности руководствуется следующими критериями, которые предварительно сообщаются всему классу: соответствие рекламного проспекта предложенной теме, оригинальность представления, разнообразие представленного материала, логичность построения проспекта, содержательное раскрытие рекламируемого объекта. Максимально представление длится десять минут. Рекламные кампании могут работать по одной теме, но по разным направлениям.

Например, компаниям предлагается создать рекламный проспект Японии. Первой группе рекомендуется подготовить экономический проспект, второй группе – создать культурологический проспект Японии, и.т.д. Этот методический прием развивает умение самостоятельно работать, компоновать материал, анализировать его, придавать ему форму и защищать его, а главное – видеть его практическую реализацию.На уроке проверки и учета знаний и умений использую

«Геолото».Для организации игры использую эстетически оформленную емкость. В ёмкости находятся открывающиеся бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках находится жетон «приз» и жетон «зеро». Вопросы для геолото которые помещаются в бочонках подготавливаются учителем, учениками. Вопросы могут быть по конкретным темам, учебным блокам, разделам или носить общеобразовательный характер. Потом начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые через небольшой промежуток ученики должны дать ответы. В чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик знает, что ему самому придется решить свою «участь», т.е. вытянуть сложный или простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель специально пытается его уличить в незнании предмета, поставить ему отрицательную оценку. Отвечающего оценивают одноклассники, путем высказывания своих оценочных мнений. При оценивании я ориентируюсь на сильных учеников, которые действительно знают предмет. Если вдруг оценка поставлена учащимися необъективно (или дети не знают правильный ответ), учитель разъясняет сущность вопроса, проговаривает правильный ответ и сам выставляет оценку. Если ученику выпадает бочонок «Приз», то он освобождается от ответа, а если бочонок «Зеро», то, значит, учитель получил право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение. При этой игре, в классе всегда царит атмосфера коллегиальности между учеником и учителем, игра сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном.

На уроках обучения умениям и навыкам использую деловые игры. Например, в седьмом классе при изучении океанов, предлагаю ученикам такие ситуации:

1. Один из вас будет капитаном, другой – штурманом. Надо выбрать маршрут плавания по Атлантическому океану, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали. 2. Представьте, что вы потерпели кораблекрушение и спаслись на плотике. Расскажите о случившемся, о попытках выжить.

На уроке изучения нового материала учащимся дается задание: по ходу объяснения или при работе с текстом учебника записать на 5 листочках пять разных вопросов и заданий к нему разной степени сложности – от определения термина, констатации факта, описания явления объекта, территории до выявления причинно-следственных связей. После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные вопросы оцениваются и прикрепляются к «древу познания».

На следующем уроке при проверке знаний учащиеся снимают любой листок и отвечают на вопрос. «Чистая доска». Перед изучением нового материала на доске записывают в произвольном порядке вопросы, нумеруются. Перед объяснением предупреждаю, что ответы будут содержаться в моем рассказе. Как только учащиеся в ходе объяснения находят ответ на определенный вопрос, он стирается с доски. Ответы могут даваться как устно, так и письменно. «Опорные сигналы». Учащиеся слушают объяснение учителя или работают с текстом учебника, при этом стараются передать содержание услышанного или прочитанного условными символами в виде рисунков, схем.

«Найди ошибки»Работа происходит  в группе в процессе обсуждения оформляют общий опорный сигнал.Затем опорный сигнал комментируется школьниками. «Найди ошибки». Учащиеся работают с учебным текстом либо индивидуально, либо разбившись на группы. Они должны внимательно изучить содержание текста по теме в течение определенного времени, при этом разрешается делать записи в тетради. Затем учебники закрываются, ученики получают листочки с похожим текстом, но с ошибками, которые им нужно будет найти. Побеждает тот, кто нашел наибольшее количество ошибок.

На этапах закрепления, повторения и обобщения географических знаний я часто использую в своей практике географические КВНы, олимпиады, викторины, конкурсы. Они не требуют сложного реквизита, да и времени на их проведение затрачивается не много, можно использовать на любом этапе урока.

«Номенклатурная цепочка». Ученики по очереди выходят к доске и на карте показывают изученные географические объекты. Первый ученик называет и показывает один объект, второй повторяет название первого объекта и показывает свой. Т.е., «цепочка» удлиняется с каждым вышедшим к доске учеником. Здесь тренируется зрительная и слуховая память. Внимание детей концентрируется на работе с картой. Наиболее эффективна эта игра на начальном этапе урока.

«Третий лишний». Учащимся предлагается список объектов, явлений, терминов, которые объединены каким-либо общим признаком. Задача – найти лишний. Данная игра используется на обобщающих уроках, при проверке домашнего задания, вызывает особый интерес у учащихся.

«Немая карта». Ученикам предлагаются фрагменты контурных карт, на которых изображены отдельные объекты. Задача – определить объект, территорию. Можно усложнить задание, предложив ребенку дать характеристику объекта.

Использование подобных игр носит наиболее важное значение, поскольку в непринужденной игровой форме формирует навыки и умения работать с различными картографическими источниками.

Игра «Аукцион» на знание карты. Такие игры можно проводить при закреплении географической номенклатуры по немой карте, например, по окончании изучения материка в 7-х классах, Учитель в начале урока объявляет, что на аукционе выставлены оценки 3, 4, 5. Стоимость оценок составляет: 3 – 15-20 баллов, 4 -20-25, 5 – 26-30.  Каждый учащийся может выбрать по своим силам оценку и выйти к доске, показывая объекты. За каждый названный и показанный правильно объект – 1 балл. Если учащийся показывает больше объектов на оценку «5», то стоимость оценки увеличивается. На доске отражаются результаты аукциона, чтобы классы из этой же параллели могли ориентироваться на «цены» на оценки. На уроке опрашиваются не более 2-3 человек. Может получиться так, что с каждым уроком стоимость оценок растет. Опрос превращается в соревнование, когда есть рейтинги и победители и результаты обновляются после каждого урока.

Игра «Полезные ископаемые» Сложным для запоминания детьми в курсе 8 класса у меня на уроках было запоминание месторождений полезных ископаемых на карте России. Данная игра помогла решить эти проблему. Для проведения игры требуется немая карта России, магниты, значки полезных ископаемых, вырезанные из плотной черной бумаги.  Объявляется конкурс на лучшее знание расположения полезных ископаемых на территории России. Каждый желающий выбирает свой вид значка, прикрепляет их и называет или угольный басен или город, где идет добыча полезных ископаемых или конкретное месторождение.

Игра «Что такое? Кто такой?» Игра может проводиться с использованием мультимедиа. На слайде презентации по одному выходят названия гор, равнин, рек, озер, морей, материков, животных, путешественников и пр. в зависимости от целей урока. Ученик идентифицирует объект. Отвечать может только один ученик или игру проводят фронтально, когда участвует весь класс. Игра должна проводиться в очень быстром темпе. Такая игра позволяет доводить знание номенклатуры до автоматизма. Практика показала. Что даже слабые дети могут получить хорошую оценку по данному виду работы. К созданию списка географических объектов привлекаются учащиеся, делают её в электронном виде или в тетради. Работа детей оценивается в зависимости от качества подобранных объектов. Игру можно проводить в паре «Учитель-Ученик».    

Игра «Дополни предложение» Вниманию учащихся на слайде предлагается предложение, в котором пропущены слова. Учение должен его прочитать вслух, заполнив пропуски. Эту игру можно выполнять письменно на карточках или с использованием мультимедиа.  

«Составьте пару»Парами могут быть природная зона и почва, государство и столица, материк и река, путешественник и объект, открытый им, религия и государство.  

«Определи страну по описанию».  Дается описание страны или материка, либо любого другова обьекта. Учащиеся должны определить.

«Подчеркни и назови» Это игра поможет в работе с терминами. На доске список терминов. Учащимся предлагается выйти к доске, подчеркнуть термин и дать определение. Те термины, которые остались не подчеркнутыми, требуют дополнительной доработки. Сама форма проведения опроса по терминам активизирует учащихся: они начинают искать во всех источниках: учебниках, словарях в конце учебника, в тетрадях. Стремление выйти и подчеркнуть – это элемент игры, но позволяет выявить слабые стороны в знаниях детей, дополнить материал учителем.  

Интерактивная работа с картой и объектами.    

Для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей учащихся, формирования общеучебных и специальных умений на уроках географии используют деловые игры. Такая игра дает возможность детям понять принцип моделирования как способа познания реальности и использовать его в своей дальнейшей познавательной деятельности. В частности, такое понимание помогает учащемуся при усвоении географического материала об этнокультурных и общественно-политических особенностях жизни различных стран и народов.

Так, при проведении сюжетноролевой игры «Турагенство» учащимся надо так представить рекламу своего «туристического бизнеса», которая могла бы заинтересовать различные группы населения. При этом, помимо чисто географической информации, которую должна содержать реклама, следует учитывать и социокультурные ассоциации.

На своих уроках деловые игры провожу в форме пресс-конференций, аукционов, экскурсий, «устных журналов», репортажей, рецензий.

В качестве заключения хотелось бы сказать, что применение различных видов игр в реальной педагогической деятельности позволяет мне формировать не только продуктивное теоретическое мышление у учащихся, но и усилить осуществление воспитательной функции обучения. Игра – универсальный механизм взаимодействия учителя с учениками и учеников друг с другом. Игровая ситуация способствует более тесному общению между собой всех участников процесса, что позволяет учителю эффективнее реализовать воспитательную функцию. Обучение в игре способствует развитию самостоятельного творческого мышления, подготавливает учеников к принятию новых нестандартных решений, отучает ребят действовать по шаблону.

Использование метода проектов на уроках географии в основной школе

Выполнила: Ондар Вероника Хурешовна

учитель географии первой   категории

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1 ПРОЕКТ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………………..5

1. Сущность метода проектов……………………………………………….5
2. Типы учебных проектов…………………………………………………10
3. Последовательность работы над проектом……………………………..13
4. Основные этапы – работы над проектом……………………………….14

ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ НА БАЗЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ…………………………………………………...16

1.  Критерии выбора тем проектов по географии…………………………19
2.  Правила успешной проектной деятельности…………………………...19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….23

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..25

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                        

ВВЕДЕНИЕ

В сферу рассмотрения географии входят естественные и общественные объекты и явления, поэтому цели обучения географии отличаются особой широтой.  В более общем виде цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в повседневной жизни.  География  формирует не только систему предметных знаний и специальных географических умений, но также комплекс обще-учебных умений, необходимых для:

• познания и изучения окружающей среды, выявления причинно-следственных связей;
• сравнения объектов, процессов и явлений, их моделирования и проектирования;
• ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;
• соблюдения норм поведения в окружающей среде, оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм, эстетических ценностей.

К известным функциям знаний (обучающей, развивающей, воспитательной) добавляется социально - адаптивная, которая удовлетворяет потребности общества в грамотных людях со сформированными ключевыми компетенциями. Проектная технология является наиболее эффективной формой организации учебной деятельности, оптимальной для развития ключевых компетенций и ориентированной на самостоятельную деятельность учащихся.

 Современному школьнику необходимо работать с информацией: искать, систематизировать, делать выводы, сравнивать и анализировать.

Обучение на основе проектов в основной школе – это модель обучения отличается от традиционной урочной системы, ориентировано на ученика на перспективу и интегрировано с проблемами и начальным жизненным опытом. Метод применим при изучении блока тем или отдельных уроков, где ребята решают задачи совместно и представляют результат своей работы классу, группе учащихся, педагогу. Результатом проекта может быть презентация, сценка, праздник, газета, письменный отчет и другое. Метод проектов ориентирован на формирование творческого мышления, на выработку определенных навыков работы с географической информацией.

Цель данной работы:

1. Повысить мотивацию школьников на формирование географической компетенции через внедрение проектной технологии в учебный процесс.

Задачи:

1. Внешний результат: ознакомиться с методической литературой по данной образовательной технологии, увидеть, осмыслить, применить в реальной практике;
2. Внутренний результат – опыт деятельности, внедрить в учебный процесс элементы проектной деятельности (6 класс), групповые внеклассные и учебные проекты (7-8 класс), индивидуальная исследовательская деятельность (9 класс).  
3. Разработать виды проектных заданий для 6-9 классов.

Работа была апробирована на уроках географии в 6-9 классах в обычных классах.Обучение на основе проектов представляет, возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам различных психологических типов, с разным уровнем знаний и способностей. Элементы проектной деятельности в  таких классах формируют мотивационные установки, побуждающие к зрительно-интеллектуальной активности, актуализируют познавательный опыт учащихся и формируют навык ориентировки в учебнике, понятийное мышление: сравнение, обобщение и т.д.

ГЛАВА 1 ПРОЕКТ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность метода проектов

Проектная деятельность – специфическая форма творчества и универсальное средство развития человека

• в младшем школьном возрасте – за счет проектной сущности игровой деятельности;

• в подростковом возрасте – за счет потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил;

• в юношеском возрасте – за счет устремленности в будущее и желания самореализации;

• для взрослого человека как средство профессионально-личностного развития и усовершенствования окружающей действительности и себя.

Суть опережающего образования:

Сформировать у выпускника школы те умения, навыки, компетенции, которые будут необходимы ему по окончании школы - при дальнейшем обучении в вузе, техникуме или профессионально-техническом училище, в начале трудовой деятельности [2].

Идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. 

Почему не «практическая», а «проектная» деятельность?

Стержнем проектирования является связь замысла с воплощением. Именно эта связка составляет суть ответственности за предмет и результат своей деятельности.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения [8].

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить – вот основной тезис современного понимания метода проектов.  В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Яаптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. Проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.Л. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.М.Шульгина. В 30-е гг. XX в. метод проектов активно применялся в географии. Однако вследствие того, что данный метод внедрялся в школу недостаточно продуманно и последовательно, без должного учебно-методического обеспечения, он в конце 30-х гг. XX в. стал считаться «непедагогическим». Лишь в последние годы в связи с модернизацией географического образования к проектному обучению возник интерес у учителей географии и ученых-методистов (А.Летягин, О.В. Крылова, А.А. Лобжанидзе, Н.Л.Петрова). Особенно интенсивно проекты реализуются в олимпиадных заданиях (А.И. Даньшин, А.С. Наумов, О.А. Климанова, С.В. Рогачев). Освоению этого метода способствует помещенная в учебнике и рабочей тетради (см. «География России: население и хозяйство», авторы А.И.Алексеев, В.В.Николина), рубрики «Участвую в проекте».

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению. Эта технология относится к технологиям XXI века, предусматривает, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [5].

 Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа (Словарь иностранных слов).

«Проект» в буквальном переводе с латинского (лат. Projectus) – означает «брошенный вперед»

Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках, так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов – самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем  имеющих жизненный смысл для учащихся. Данный метод предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.

Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельность содержания образования. Среди школьников особенно популярны проекты по историко-географической, экологической, краеведческой, комплексно-географической тематике [10].

Выбор тем проектов осуществляет учитель. Критерии выбора тем могут быть следующими:

• социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся; воспитательный потенциал проекта;
• связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри – и межпредметных связей;
• наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

1.2 Типы учебных проектов

Выделим возможные типы учебных проектов:

– По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. (Типология предложена Е.С. Полат.)

– По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

– По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

– По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением [1].

Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить:

а) объект сбора информации;

б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском);

в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты – от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может – практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме “Горы (или равнины) Земли”. Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д. К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

• проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);
• проекты освоения территорий;
• проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.
• проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.

Игровой проект. Учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование  экспедиции с целью комплексного изучения территории;  путешествие с землепроходцами XVI в. по пройденному ими маршруту [3].

По использованию средств обучения различают проекты, в которых применяют:

– «классические» – дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярная и художественная литература);

– наглядные (таблицы, схемы, рисунки и карты);

– технические средства;

– средства информации и коммуникации.  

Реализация метода проектов по географии может осуществляться через внеурочную деятельность (кружковую работу.) Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

Работа над любым проектом может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или смешанная, т.е. на разных этапах работы имеет место и групповая, и индивидуальная работа. Результатом работы школьников могут быть какие-либо макеты, разработки, карты, схемы, описания объектов и конкретная деятельность по их благоустройству и т.п. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника.

Очень важно, что при работе над проектом школьники не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.

1.3 Последовательность работы над проектом

Таблица 1.1

1.4 Этапы работы над проектом

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов:  

Первый, этап – ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности, учащихся: осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. На этом этапе  производится планирование будущей деятельности [7].

Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план, собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление  отчета, доклада, создание графической модели, карты, дневника и т.д.); Учитель на данном этапе консультирует учащихся.  В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задач.  

Третий этап – оценочно-рефлексивный. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентация. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция), так и в неигровой форме.

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Учитель исполняет роль «независимого консультанта». Четкость в организации работы школьников и промежуточный контроль над их работой от этапа к этапу – необходимые условия успешного выполнения поставленной задачи. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, надо начинать эту работу в основной школе.

ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ НА БАЗЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  

• Мотивирующий характер обучения. Мотивацию обучения повышает право выбора работы, возможность контролировать процесс в сотрудничестве с одноклассниками. Учащиеся основной школы имеют внутреннее желание учиться, потребность в важной работе и оценке своей деятельности.
• Актуальность. Ученики активно участвуют в групповых проектах, применяя приобретенные знания, умения и навыки. Идет осмысление содержания материала,  поскольку обучение основано на фактах из реальной жизни, и информация подается интересным для учеников образом: большую часть информации в процессе работы над проектом ученики должны добывать самостоятельно. В процессе работы развивается мышление, идет закрепление навыков, социализация школьников и все для получения новых знаний.
• Междисциплинарный характер обучения. При работе над любым проектом  ученики выполняют задания, используя знания из разных дисциплин: биологии, химии.  
• Комплексное решение задач. Проектирование    стимулирует учеников к решению сложных реальных задач. Они исследуют, делают заключения, анализируют и обобщают информацию. Например, при выполнении проекта  «Моя Магнитка». В разработке виртуальной экскурсии задействованы кроме краеведения предметы история, география и   информатика.
•  Позитивный настрой на сотрудничество. Сотрудничество учителя и ученика, между учениками иногда между учениками разных классов позволяет повысить мотивацию к обучению.

При выборе конкретного содержания проектов следует обратить внимание на то, чтобы один из них был посвящен проблемам страны в целом, а другой – связан с конкретной реальной проблемой нашего края. Такое сочетание обеспечивает наиболее полную реализацию идей метода проектов: познакомить с социально значимыми проблемами, развить творческие способности, умение работать с различными источниками географической информации и в то же время заняться конкретной деятельностью по изучению своего края, его благоустройству [4].

В преподавании географии  привлекается большой объем современной информации. Эффективность преподавания во многом зависит от умения  разнообразить организацию учебного процесса. Одним из таких направлений является проектная деятельность, которая может способствовать более глубокому усвоению курса географии, практическому применению знаний. При этом  решаются:

• педагогические задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);

• практические задачи (реализация компетентного подхода к результатам обучения);

• социальные задачи (удовлетворение какой-либо социальной потребности).

«Проект – это такая открытая и динамичная форма организации учебной деятельности учащегося и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения» (Н. Б. Крылова).

Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного освоения новых способов человеческой деятельности. Таким образом, проект позволяет преодолеть разрыв между школьным географическим образованием и жизнью и является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской работой. При этом самостоятельное добывание знаний, необходимых школьникам в данный момент, делает процесс обучения географии активным и личностно значимым.

Компьютерные проекты позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм,  карт, фото, слайдов и т. п., содержащих отобранный учебный материал, и спецэффектов, которые сопровождают их показ на экране, хранящиеся в одном файле. Предполагаемая тема проекта может быть связана с учебным предметом, профессиональным интересом, хобби. Предварительный выбор темы, над которой будут работать ученики, проходит с учетом рекомендаций учителя. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение  соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы. Работа над проектом может быть разной по продолжительности. В связи с этим можно выделить следующие виды проектов:

• мини-проекты, которые учитель использует на одном – двух уроках;

• краткосрочные проекты, они являются компьютерной поддержкой учителю при изучении темы, занимающей несколько уроков;

• долгосрочные проекты.

При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:

• Исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад.

• Реферативно-описательный (ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки).

• Творческий (описание творческой деятельности).

Ценность работы над проектом в том, что в процессе выполнения задания учащиеся осваивают ключевые компетенции: коммуникативные, учебно-познавательные, информационные, предметные, личностного саморазвития.

2.1 Критерии выбора тем проектов по географии

При выборе тем проекта для выполнения учащимися в ходе изучения курса географии я руководствуюсь следующими критериями:

• значимость данной информации для учащихся;

• социальная значимость проекта;

• наличие в проекте воспитательного потенциала;

• связь с изучаемыми темами курса географии;

• возможность постановки проблемы;

• время, отводимое на изучение данного раздела и темы (нередко учитывается время года, поскольку использование ряда методик требует определенного состояния природных объектов);
• возможность реализации межпредметных связей;

• соотношение имеющихся знаний и личного опыта учащихся в пользу первых.

2.2 Правила успешной проектной деятельности

Правила успешности проектной деятельности для учащихся:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
7.  Перемещение членов команды по разным позициям.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов.

1. Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов.
2. Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех.
3. Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками  
4. Учитель предоставляет детям возможность для самостоятельной работы. Он создает условия, чтобы можно было свободно и самостоятельно работать.
5. Учитель вырабатывает новую позицию - наставника.
6. Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей, только когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом  просят.

Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Основная масса проектов базируется больше на самом учебном предмете (нескольких учебных предметах) и отталкивается, прежде всего, от них и интересов учащихся. Это не всегда проекты-дела, чаще они носят учебный характер или являются проектами "мнимых дел". Это игры, имитирующие реальные дела, географические "путешествия» [6].

Дети всегда стремятся не только узнать новое о жизни других народов, но и пережить какие-то перемены в своей обстановке, совершить своего рода путешествие по неизведанным странам, испытать ряд приключений. Это именно и учитывается при построении "географических проектов". При изучении комплексного изучения стран Европы, Америки, Африки  в качестве географического проекта  предлагается  совершить целое мнимое путешествие по странам. Класс разбивается на небольшие группы и каждая должна была точно установить:  

– выгоды и преимущества своего маршрута;  

– сам маршрут;  

– продолжительность поездки;  стоимость ее;

– краткие дневники во время путешествия;

пример маршрута разработанный учителем

Туристическое агентство «Вояж тур» предлагает посетить:

«ЗЛАТА ПРАГА  »

У детей развивается умение пользоваться справочными книгами и журналами и читать книгу умело, с пониманием. Равным образом вырабатывалось умение писать в дневнике кратко, отчетливо, правильно. Дети усвоили много новых терминов; учились ставить вопросы и толково отвечать полными фразами.  Особенно важно было, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале; обращается много внимания на совместную деятельность детей, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни    Высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы. Это  разрушает школьную рутину [9].

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены.

Примеры возможных продуктов проектной деятельности учащихся:

• газета;

• выставка;

• оформления кабинета географии;

• чертеж класса, школьного двора;

• анализы данных (социологического опроса, изучения экологического состояния объекта и т.п.)

• обоснованный план мероприятий;

• модель;  

• сценарий (игры; праздника)  

• мультимедийный продукт (презентация);

• и другие.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности

Оценка проекта  складывается из:

1. Оценки этапов выполнения проекта (от формулировки проблемы до полученного результата);
2. Оценки результата защиты проекта;
3. Оценки результата саморефлексии.

КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ ЗАЩИТЫ ГРУППОВОГО ПРОЕКТА:

• умение раскрыть сущность реализованного проекта и его основные результаты
• форма представления проекта
• умение отвечать на вопросы, лаконичность

КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННОГО ПРОЕКТА:

• актуальность  проблемы;
• социальная значимость проблемы;
• самостоятельность разработки проекта;
• новизна  подхода и оригинальность предложений;
•  экономичность и перспективность;
• результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебно-познавательная деятельность ученика (восприятие, запоминание, применение, систематизация новой информации) помогает достигнуть конкретных целей. Основная цель, которой – создание условий.

при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения  познавательных  и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,  обобщения), развивают системное мышление.

Учитель  подсказывает новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся  проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности и является дополнением к учебным пособиям.

Цель данной работы - представить первые положительные результаты в формировании навыков индивидуальной творческой деятельности через индивидуальное обучение, выстроенное на основе участия детей в разных проектах, связанных с изучением географии родного города. К 9 классу достигаются следующие результаты:

1.Осуществляется  предпрофильная подготовка школьников.

2.Создаются новые презентации, которые в дальнейшем применяются учителем и могут быть дополнены необходимой информацией.

3.У ребят накапливается индивидуальный опыт первичной творческой деятельности.

4. Обеспечивается принцип наглядности и доступности.

5. Работа в библиотеке и, особенно  на компьютерах в Интернете входит в сферу интересов современных подростков и дает возможность им выполнять  общественно значимую работы с получением призов в виде оценки, желанием проявить себя в том виде деятельности, который для них интересен и к которому они чувствуют себя способными.

Одна из самых распространенных форм организации учебной деятельности на уроке – индивидуальная самостоятельная работа ученика, имеющая большое значение для отработки умений и навыков, развития творческих способностей. Это подготовка докладов, построение графиков, диаграмм, сообщений, презентаций. Индивидуальная форма организации учебной деятельности получила широкое распространение на уроках географии, однако количество творческих, проблемных заданий по сравнению с репродуктивными заданиями  еще невелико.

Первые проектные работы учащихся 6 классов выполняли лишь передачу информации, и ребята часто обращались за помощью к учителю или библиотекарю. Уже у семиклассников мотивация и самостоятельность возрастает, появляется интерес к изучению предмета географии, возрастает качество успеваемости отдельных учащихся при использовании проектной технологии. Метод проектов является  эффективным способом формирования и развития личности, умеющей ориентироваться в огромном потоке географической информации, способной применять нестандартные решения, повышать мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Метод лишь компонент в комплексе системы обучения географии, может быть использован на различных этапах обучения, дополняя другие методы которые позволяют оптимизировать процесс обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", – 1995.-№ 6.
3. В.Крылова “Проектная деятельность учащихся по географии” “География” Приложение к 1 сентября № 22, 2007 г.
4. Огородникова Н.В. “Проектная деятельность старшеклассников” “География в школе” 1, 2006 г.
5. Павлова Н.О. “Научно-исследовательская деятельность учащихся общеобразовательной школы” Фестиваль "Открытый урок"2006/2007
6. Презентация. Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся.– М.2004.
7. Прутченков А.С. Шаг за шагом. Технология разработки и реализации социального проекта, М., 2001.
8. Чанова М.В.Разработка урока “Мой город- парк” “География в школе”6, 2007 г.
9. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. – “Директор школы” 1998, № 4.
10.  Интернет ресурс http//scholar.urc.ac.ru.teachers.studies.html

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ   ТЕХНОЛОГИИ  РАЗВИТИЯ  КРИТИЧЕСКОГО   МЫШЛЕНИЯ  ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ  НА   УРОКАХ   ГЕОГРАФИИ

Содержание:

      Введение. Компетентностный подход в обучении.

1. «Развитие критического мышления» как общепедагогическая технология

2. Актуальность выбранной темы  

3. Основные особенности, цели, задачи и технология «Развитие критического мышления»

4. Приёмы технологии «Развития критического мышления»

5. Организация урока с применением технологии РКМ

6. Результативность работы по  технологии  РКМ

7.Используемая литература

Введение. Компетентностный подход в обучении.

   «Информационный взрыв», возникший вследствие использования информационных  технологий , привел не только к увеличению в десятки раз объема потребляемой информации, но и к ее быстрому старению и постоянному обновлению. Это касается и научных разработок, быстрое внедрение которых в производство приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни людей. Список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет и, чтобы быть успешным, человеку приходится менять не только место работы, но и переквалифицироваться в среднем 3-5 раз в жизни. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленной цели. 

Умения и качества, необходимые человеку 21-го века:

- Ответственность и адаптивность - личная ответственность и гибкость в различных межличностных, профессиональных и социальных ситуациях, установление высоких стандартов и целей для себя и для других, терпимость к другим точкам зрения.

- Коммуникативные умения - способность к созданию условий для эффективной устной, письменной, мультимедийной и сетевой коммуникации в различных формах и контекстах, управление ею и понимание ее

- Творчество и любознательность - способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения.

- Критическое и системное мышление - развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.

- Умения работать с информацией и медиасредствами - умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами

- Межличностное взаимодействие и сотрудничество - способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.

- Умения ставить и решать проблемы - способность выявлять, анализировать и решать проблемы.

- Направленность на саморазвитие - осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.

- Социальная ответственность - способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах

     Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям)

обуславливается требованиям современного общества. 

    Компетентностный подход в обучении сосредоточивается на том, чтобы не увеличивать объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями или ключевыми компетенциями. Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. В то же время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни.

    Анализ результатов «Образование» показал, что основой современных образовательных стандартов становится формирование следующих ключевых компетенций:

информационной - умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем;

коммуникативной - умение эффективно сотрудничать с другими людьми;

самоорганизационной - умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы;

самообразовательной - готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность,

 географической, интеллектуальной, практической

Сравнительная характеристика стандартов образования

Очень важное – работа над тематическим и поурочным планированием. В каждом поурочном плане формулировка образовательных целей должна быть направлена на учителя, а развивающие цели – на учащихся.

“Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет” - говорили древние. А наше будущее в образовании - компетентностно-ориентированный подход в обучении.

Компетентность можно понимать как способность результативно действовать: способность достигать результата, эффективно разрешать проблему. Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

В школе преимущественно формируется еще не собственно компетентность, как отмечал Каспаржак, а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (т.е. знаний, умений, навыков) в средства разрешения проблем.

Новое качество образования связано, прежде всего, со сменой характера взаимоотношений между учителем и учеником. Иная позиция педагога в учебном процессе характеризуется новыми функциями: учитель - как собеседник, учитель – исследователь, учитель - человек, создающий условия для учения, учитель – эксперт. Компетентностный подход предполагает и иную позицию ученика - он выступает субъектом деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися заключается в иной организации урока и деятельности на нем, что выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке: приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношение к диалогу как обмену смыслами, организация сотрудничества учителя и учеников, доброжелательность в общении, взаимность обратной связи без боязни самовыражения, содействие успешности учащихся в разных видах деятельности, взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

Свою деятельность по организации учебно-воспитательного процесса я строю по алгоритму: создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока, сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока, применение знаний, позволяющий ученику самому выбирать тип, и форму материала, использование проблемных творческих заданий, стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий, оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чем. Тогда модели занятий, система заданий существенно меняются

Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере, отражает компетентностный подход, спрашиваю себя:

- на что направлена организованная мною деятельность ученика?

- значимо ли для учащегося то, что он делает?

- будет ли востребовано это в дальнейшей жизни?

- где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта?

                             1.«Развитие критического мышления»

как общепедагогическая технология

     Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития  мышления  и, прежде всего  критического .

     Критическое   мышление  означает  мышление  оценочное, рефлексивное. Это открытое  мышление , не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие  критического   мышления  от  мышления  творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между  критическим  и творческим  мышлением  сложно. Можно сказать, что  критическое   мышление  — это отправная точка для развития творческого  мышления , более того, и  критическое  и творческое  мышление  развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

             2. Актуальность выбранной темы  

    Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» позволяет мне как педагогу,  создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.

Лично для себя привлекательность данной технологии я вижу в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников. Это вызвано появлением в государственной программе требования «формировать коммуникативную компетенцию» ученика, то есть умение говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы.

        К сожалению, практика сегодня показывает, что уровень культуры  работы с текстом у наших выпускников находится не на высоком уровне. И если не  лукавить, то согласимся с тем, что большинство наших выпускников испытывают существенные затруднения при определении темы и основной мысли текста, выделении ключевых слов, анализе  особенностей текста, изложении его содержания, проведении анализа, синтеза нескольких текстов. Наверное, это связано ещё с тем,  что выпускные экзамены на протяжении последних лет сдавались по географии только в тестовой форме. Работе с текстом уделялся   небольшой  процент вопросов.  В 2009 году я начала применять технологию критического мышления  на уроках географии .

3.Основные особенности, цели, задачи и

технология «Развитие критического мышления»

      Как заставить «улиток» выйти из своего домика? Как сделать из них наших единомышленников и вместе отправиться в путь по этому бескрайнему, порой не паханому полю и помочь найти именно ту тропинку, которая, минуя «пропасти во ржи», приведёт их к успеху. Наверное, прежде всего, следует определить, чего мы хотим достигнуть на пути познания.

         Для себя выделяем следующие приоритеты:

- способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и др.);

- учить детей думать критически (творчески);

- развивать в них умение работать совместно с другими людьми;

- помочь осознать важность и значимость самообразования в жизни человека;

- научить детей брать на себя ответственность за собственное образование и развитие;

- организовать учебный процесс, направленный на открытое, ответственное взаимодействие;

            Сущностные подходы, лежащие в основе проекта:

 деятельностный;

 системный;

 личностно-ориентированный;

 целостный.

     Деятельностный подход – предполагает учитывание цели, содержания, формы, методов, средств, а также современных условий преподавания.

   Системный подход – позволяет проанализировать, исследовать, развить объект как целостную, единую систему.

    Личностно-ориентированный подход – предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании и учебной деятельности.

     Целостный подход – предполагает систему, включающую в себя воспитание, образование, обучение, социализацию и творческое саморазвитие учащихся.

                 Признаки критического мышления : (российская педагогика).

Способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты  как к  стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам

Особый вид мышления, имеющий целью оценку идей. Более узко оно связано с проверкой точности утверждений и обоснованностью рассуждений

Систематическая оценка аргументов, основанная на ясных рациональных критериях

Особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения

Принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить.

Мышление, влекущее к самоусовершенствованию.

Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения .

Критическое мышление (Дэвид Клустер):

Критическое мышление есть мышление самостоятельное;

Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать;

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации;

Критическое мышление есть мышление социальное.

Цель технологии развития критического мышления:

Обеспечить развитие КМ посредством интерактивного включения обучаемых в образовательный процесс.

Исходные научные идеи:

Критическое мышление способствует:

Взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми:

Облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

Позволяет обучающимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности;

Создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

В замысле технологии развития КМ выделяют:

Социокультурный контекст: основой является идея воспитания граждан открытого общества (учебный процесс связывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми человек сталкивается в реальной жизни).

В основе  технологии  РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Базовая модель ("Вызов – Реализация смысла - Рефлексия") задает не только определенную логику построения  урока , но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.

Опытным путем я попробовала составить план построения  уроков  по  технологии   критического   мышления  с использованием нескольких приемов.

                       Приемы  технологии   критического   мышления ,

                                используемые  на   уроках   географии

4. Приёмы технологии «Развития критического мышления»

 Остановимся более подробно на тех приёмах и стратегиях  технологии  развития  критического   мышления , которые я применяю  на   уроках   географии , развивая  критическое   мышление  и формируя культуру работы с текстом. Их можно разделить в соответствии с направлениями работы.

1.Учимся воспринимать информацию. Для развития умения воспринимать информацию возможно использование приемов «Знаю – хочу узнать – узнал» ,«Зигзаг», «Прием корзина идей, понятий, имен». Как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Данные приемы помогают преодолеть эти трудности.

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели  урока : что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность. «Прием «Зигзаг» основан на следующем принципе: члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме.

Прием «Корзина идей, понятий, имен…» 

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Пример. Тема  урока : Состав топливно-энергетического комплекса.  География  9 класс.

В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия, которые они связали с данной темой  урока  : топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС , ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь , Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т.д. Это позволило сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о  географии  топливных ресурсов, активизировать их деятельность  на   уроке .

Мозговая атака.

 Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся .

Групповая дискуссия.

Дискуссия от лат. - исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором - это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

2. Учимся прогнозировать. Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Использование приемов «Верные – неверные утверждения» и приемов прогнозирования поможет развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Пример: Урок « История исследования Африки». В начале урока на магнитной доске к портретам исследователей Африки, учащиеся предположительно прикрепляют данные – даты, открытия, объекты и др.,без комментариев учителя.

Методический прием «Верите ли вы, что …» ( Верно –неверно)

Сейчас в группах (по 4 человека) вы должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)

1. Северный Кавказ занимает пограничное положение между равнинами и горами.

2. Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое положение).

3. Для Северного Кавказа характерен однонациональный состав населения.

4. Для Северного Кавказа характерна самая низкая доля сельского населения.

5. Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный прирост положительный.

6. Северный Кавказ граничит с 3 государствами: Грузией, Арменией, Азербайджаном.

7. На Северном Кавказе есть месторождения топливных полезных ископаемых.

8. Северный Кавказ один из самых благоприятных для жизни людей из районов России в природном отношении.

        Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.

3. Учимся работать с текстом.

          Для осмысления содержания текста, обнаружения личностностного смысла в материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник», «Составление кластера», «Концептуальная таблица», «Фишбоун». Чтение с остановками - чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании.

А) Продуктивное чтение

«Восточная политика и великий подвиг русских землепроходцев.»

• Выскажи предположения, о чем может говориться в тексте с
  таким названием. Объясни необходимость освоения восточных
  районов.
• Чтобы проверить свое предположение, прочитай текст, ведя
  диалог с автором:        

• В - задай вопрос к тексту -,
• О - предположи ответ;
• П - проверь себя по тексту.

•        После чтения текста сделай вывод по проблеме урока.

Неоценимый вклад в освоение территории нашей Сибири и Дальнего Востока внесли русские землепроходцы. (В -А кто это такие? Чем они занимались? О - Попытайся дать свое определение). Уже в конце XVI в. казаки под предводительством Ермака перешли через Каменный пояс (Урал), где перед ними открылось многообразие неведомых ранее народов, языков, культур. Потрясает воображение размах освоения недоступных глухих азиатских пространств. Ермак вступил в Сибирь в 1581 г., а уже в 1639г. русский землепроходец Иван Москвитин смотрел в пенные воды Охотского моря, и Россия стала тихоокеанской державой. Продвигаясь по сибирским рекам и волокам (В — Что это такое? Как понимаете? О — Попытайся предположить), отряды землепроходцев ставили укрепленные опорные пункты: остроги (В - Что это? Как понимаете? О - Попытайся предположить), рубленные города - центры сбора дани («ясака») с местного населения. (П-На какой вопрос получили ответ?)В  XVIII в. с укреплением южных пограничных земель прокладывается Великий сибирский тракт (В —Почему великий? О — Спрогнозируй ответ). Водные пути, проходившие в глубине тайги, теряют свое главное преимущество -безопасность. На смену речному приходит относительно быстрый гужевой транспорт. (В — Что это за транспорт? О — Попытайся дать своё определение). С этого времени расположенные на Сибирском тракте Омск, Томск, Красноярск, Иркутск становятся ведущими городами Сибири. И наоборот, некогда процветающие Сургут, Нарым, Енисейск, Братск, Усть-Илимск теряют свое значение (В - Почему? О -) , оказавшись в стороне от дорог. (П - На какой вопрос получили ответ?)

С XVI в. начинается массовое движение в южные районы и заселение бывшего Дикого поля, лежащего сразу за р. Окой. В освоении южных окраинных земель выдающуюся роль сыграло казачество. Неся пограничную службу, казаки обеспечивали оборону государства, отражая набеги неприятеля. Обосновываясь на новых местах, они обживали неспокойные территории. Кстати, среди землепроходцев было много казаков. (П - На какой вопрос получили ответ?)

В) «Чтение с пометками INSERT»

Цель: оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста..

Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника, используя установленную знаковую систему.

Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:

V – то, что было известно учащимся ранее;

+ – новая, неожиданная информация;

– – информация, противоречащая взглядам учащихся;

? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).

Г) «Концептуальная таблица»

 помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

Пример: Урок « Северо-запад России»

Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга.

Используйте прием «Концептуальная таблица».

Д) « Мудрые совы»

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы.

Ж)Чтение с остановками и Вопросы Блума 

- условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:

- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);

- Динамичный, событийный сюжет;

- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

· «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

· память (формальный уровень) - узнавание и вызов полученной информации;

· оценка - субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

· синтез - логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;

· анализ - фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;

· применение - использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

Пример.  В 1913 г. геофизик Альфред Вегенер выпустил книгу «Происхождение  континентов и океанов». В ней он изложил свою знаменитую гипотезу, которая получила название теории перемещения, или теории дрейфующих  континентов

Как вы представляете себе эту гипотезу?

Вегенер был поражен, как точно соответствуют друг другу края континентов. Береговые   линии   некоторых   материков   дополняют   друг   друга,   как соприкасавшиеся половинки лопнувшего стекла. Например, северо-восточный угол Южной Америки и Гвинейский залив Африки: первый словно вырезан из второго. Восточный край Северной Америки тоже, если мысленно приложить его к западному побережью Европы, составит с ним единый монолит. В Южной Атлантике есть заливы и бухты, которые словно специально    выкроены   по   размерам   береговых   мысов   континента, раскинувшего свои земли по ту сторону океана.

На какие предположения наталкивают эти факты?

Когда-то на земном шаре существовал единый материк, омываемый одним  океаном. Позднее этот материк раскололся, и его осколки расползлись в разные стороны: Южная и Северная Америка «уплыли» на запад, Австралия — на восток, Антарктида — на юг.

Что это — научный факт или одна из интересных гипотез?

Континенты начали свой грандиозный дрейф, по подсчетам Вегенера, 130 миллионов лет назад и продолжают свое движение будто бы сейчас. Хотя эта теория широко известна, ее признают немногие (И. Акимушкин)

Внимательно прочитайте текст.

Русский путешественник Миклухо-Маклай отправился на острова Полинезии и провел там среди «дикарей» много лет. Когда он опубликовал свои замечательные исследования, Лев Толстой сказал: «Главное, теперь неопровержимо доказано, что человек везде человек» (по кн. А. Шарова «Волшебники приходят к людям». М.( 1979).

Ответьте на вопрос: какие выводы об отношении Миклухо-Маклая к полинезийцам можно сделать из отзыва Л. Н. Толстого?

4. Учимся творчески интерпретировать информацию. Проблема недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняют приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы: Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? Какие предположения подтвердились? Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем? Как изменилось ваше представление о ……. по сравнению с началом урока?

Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е. рефлексию за другого). Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Синквейн».

                            Кластеры.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

         Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

                                    Синквейн.

      Происходит от французского слова «cing» - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

   Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

    Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразителности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка - тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Карта

Крупномасштабная, мелкомасштабная

Показывает, обозначает, выделяет

Очень удобное изображение поверхности

Образ мира

                           Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

   Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

  10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма - не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

                 Ключевые термины.

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

  При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

            Перепутанные логические цепочки.

В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

   Таблица «З-Х-У» («Знаю - Хочу знать - Узнал» )

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

    Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы - «источники информации», «что осталось не раскрыто».

  Взаимоопрос

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Прием «Фишбоун»

Проблема        причины возникновения изучаемой проблемы      факты    пути решения

Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Пример: Экологические проблемы

5. Учимся задавать вопросы.

Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий  урока : на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация пройденного.

Прием «Мозаика»: класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста.

5. Организация урока с применением технологии РКМ

Разработка урока по теме «Ветер». География, 6 кл.

Цели:

образовательные:

формирование представлений об образовании ветра и причинах его возникновения;

ознакомление с видами ветров и графическим изображением наблюдений за направлением ветра;

развивающие:

развивать критическое мышление, коммуникативные умения и речь в логике поставленных вопросов;

воспитательные:

обучение учащихся самостоятельности при получении знаний, выработке своего мнения;

обучение рефлексии учебной деятельности.

Оборудование: флюгер; раздаточный материал; учебник  

Ход урока

I. Организационный момент         

Методические рекомендации

Доброе утро, ребята! Сегодня у меня отличное настроение, я рада встрече с вами.

А какое настроение у вас, ребята? Покажите тот символ, который соответствует вашему настроению.        

(Данный прием позволяет учителю оценить эмоциональное состояние учащихся в начале урока).

II. Стадия вызова         

  Сегодня мы продолжим знакомство с явлениями атмосферы. Интересуетесь ли вы прогнозом погоды?         

  Классу демонстрируется  синоптическая карта

Вопросы классу:

Какие элементы погоды и почему в такой последовательности отражены в прогнозе?

Какого явления не достает?

Ветер – это и будет тема урока. С ветром вы встречаетесь в повседневной жизни, имеете личный опыт, значит, сможете выполнить следующую работу.         

  Заполнение таблицы.

              Лист №1

         Задание:

    Впишите в первую колонку все, что знаете о ветре, используя только ключевые слова. Потом обменяйтесь информацией в парах, дополните или отбросьте лишнее.

   Вторую колонку учащиеся заполняют каждый самостоятельно.         

(Данный методический прием технологии критического мышления возрастных особенностей учащихся. Цель использования приема на стадии вызова – это актуализация знаний, определение ключевых понятий, необходимых для усвоения нового материала, расширения и систематизации знаний по изучаемому вопросу).

   Несколько учащихся называют что они вписали.        

Вписанные вопросы и будут планом урока.

Задание классу:

   На основе содержания колонки (хочу узнать) сформулируйте цели нашего урока:

Выявить причины возникновения ветра.

Узнать от чего зависит сила, скорость, направление ветра.

Выяснить, как ведут наблюдения за ветром и обрабатывают результаты.

 ( Данный методический прием позволил подвести учащихся к формулировке цели урока. Названные цели полно и всесторонне отобразили содержание урока).

III. Стадия осмысления         

   Тема нашего урока: «Ветер». Попытаемся сформулировать определение ветра.

Выделим ключевое слово и признаки.

Ветер – это движение воздуха в горизонтальном направлении.

Вопросы классу:

Какие причины могут вызвать это движение?         

(Данный прием позволяет осознанно запомнить понятия)

Опираясь на жизненный опыт, учащиеся делают вывод:

- разная подстилающая поверхность (суша и море нагреваются по-разному);

- над сушей и морем разная температура;

- разное давление;

- из-за разницы в давлении возникает движение воздуха (ветер).

Рассмотрели образование ветра днем.

Задание классу:

Смоделируйте ситуацию, откуда и куда, а также почему дует ветер ночью?

Формируем понятие бриз (дневной, ночной).

Можно ли в условиях класса смоделировать ветер и как это сделать?         

  Опыт с воздушными шариками.

   Учащиеся надувают шары, затем плавно выпускают из них воздух и поясняют, что из за разности в давлении возник ветер. Шар, который больше надут, воздух из него выходит с большей скоростью. Объясняют большей разницей в атмосферном давлении.

    Наиболее важные вопросы темы фиксируем, строя логическую опору.         

Данный эксперимент позволил учащимся проверить зависимость направления ветра от атмосферного давления.

Мы рассмотрели причины образования ветра. Отмечаем их на логической опоре:  

Прием кластера, целью которого является систематизация материала по степени его значимости в логической последовательности с учетом причинно-следственных связей. Учитывая первое знакомство учащихся с данным приемом, возрастные особенности учащихся, используется поэтапная работа с кластером.

В жизни мы встречаемся не с таким ветром, как моделировали.         

  Прослушайте отрывки из литературных произведений и ответьте на вопрос:

«О какой характеристике ветра идет речь?».

Тиха украинская ночь.

Прозрачно небо. Звезды блещут.

Своей дремоты превозмочь

Не хочет воздух. Чуть трепещут

Сребристых тополей листы.

                                  А.С. Пушкин

Сегодня старый ясень сам не свой, -

Как будто страшный сон его тревожит.

Ветвями машет, шевелит листвой,

А почему, - никто сказать не может.

                                   С.Я.Маршак

- Сила, скорость ветра.         

Применение отрывков из литературных произведений – активное средство для развития мышления учащихся.

Знакомимся с силой и скоростью ветра, местными признаками их определения, используя форзац учебника.

         Формулировка вывода.

Скорость и сила ветра зависит от разницы в атмосферном давлении.

Знакомство с флюгером.

Нанесение на графическую опору, характеристик ветра, видов ветра.         

На листе представлены результаты наблюдений за направлением ветра

По этим данным учимся строить графическое изображение (розу ветров).

Работа с розой ветров.

Какой вывод можно сделать по графическому изображению?

Для каких целей нужно знать розу ветров?         

На данном этапе урока продолжилось формирование технологической компетентности. Дети с графиками не знакомы (на этом уроке получают только первоначальное представление), поэтому работа была организована по инструкциям.

Задание: на определение правильности размещения жилых кварталов.        

Говоря об использовании силы, скорости ветра, учащиеся подходят к выводу, что ветер может быть разрушителем и созидателем.         

  IV. Стадия рефлексии.         

  1. В листе №1 заполняется третья колонка (узнал).        

(Данный прием на стадии рефлексии позволяет учащимся систематизировать новые понятия, а учителю корректировать свою деятельность).

Восстановление перепутанной логической цепочки.

Правильный ответ: 2 – 1 - 4 – 3 – 5.        

Прием «перепутанная логическая цепочка», целью которого является определение степени понимания учащимися логики изучаемых природных явлений через установление причинно-следственных связей, использовался на стадии рефлексии.

V. Домашнее задание.

Прочитать текст в учебнике.

По выбору:

Написать эссе на тему: «Что было бы на Земле, если бы не стало ветра?»;

Подготовить сообщение о видах ветра.        

(При подаче домашнего задания проведена дифференциация с учетом интереса учащихся. На дом предложена работа в форме эссе, что является методическим приемом технологии критического мышления).

На этом наш урок подходит к завершению. Мне хотелось бы узнать, а какое настроение у вас сейчас? Благодарю вас, ребята, за работу.         

(При завершении урока учитель интересуется эмоциональным состоянием учащихся).

 6. Результативность работы по  технологии  РКМ.

    В процессе работы по этой  технологии , все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная  технология  обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает  критическое   мышление , помогает в освоении культуры работы с текстом.

Анкета «Критичность мышления»

А - всегда- 100%; Б – иногда-50%; В – не могу – 0%

      Оценка

1.Я могу найти ошибку в своих или чужих суждениях.

   Диагноз

2. Могу найти причину ошибочных суждений

   Самоконтроль

3. Могу увидеть недостатки в своих суждениях

    Критика

4. Могу опровергнуть какие-либо доводы, привести контраргументы

   Прогноз

5. Могу сделать прогноз какого-либо явления, процесса.

Для определения уровня развития  критического   мышления , в конце года провожу анкетирование, с целью выявления самооценки и даю задания, позволяющие объективно оценивать уровень развития  критического   мышления . Например:

6 класс

1. Найдите ошибку и укажите причину ошибочных суждений:

А) Для совершения самого длинного кругосветного путешествия нужно выбрать только определенный меридиан.

Б) Для определения местоположения какого-либо объекта, достаточно указать в каких широтах он находится.

2. Опровергните следующие суждения:

Осадочные породы делятся на обломочные, песок, гальку, известняки.

3. Представьте, что на Европейской части нашей страны стоит ясная, морозная погода. В то же время воздух над северной частью Атлантического океана более теплый и влажный. Что произойдет, если ветры с океана принесут этот воздух на сушу?

7 класс

Найдите ошибку и укажите причину ошибочных суждений; приведите контраргументы:

- В отличие от Тихого океана в Индийском мало глубоководных желобов, это можно объяснить географическим положением океана.

- Каковы экологические последствия опустынивания, уничтожения дождевых лесов?

8 класс.

1. Найдите ошибку, укажите причину ошибочных суждений, приведите контраргументы.

А). Черноземы являются менее плодородными почвами, чем серые лесные, так как в степях значительно меньше опад, чем в широколиственных лесах.

Б). Так как западные части России получают большее количество осадков, поэтому она лучше обеспечена водами.

2. Сделайте прогноз: как изменился бы климат Западно-Сибирской равнины, если бы на территории России не было бы Уральских гор?

9 класс.

1.Найдите ошибку, укажите причину ошибочных суждений, приведите контраргументы.

- Предприятия по производству глинозема из нефелинов лучше размещать вблизи сырья; а из бокситов вблизи крупных электростанций.

2. Сделайте прогноз развития нефтяной промышленности России.

3.Предложите свой проект по сохранению экологического равновесия на Крайнем Севере.

Критериями эффективности развития навыков  критического   мышления  были выбраны:

- Владение навыками поиска, трактовки, анализа различных видов информации;

- Умение формулировать корректные вопросы;

- Интерес к творческой деятельности;

- Самостоятельность учащихся в изучении предмета  географии ;

- Умение аргументировано отстаивать свою позицию;

- Умение найти выход в новой (нетрадиционной) ситуации;

- Положительная мотивация к учебному предмету;

Способы диагностики: анкета «Выявление исследовательских навыков»; диагностика «Уровень творческой активности учащихся», рефлексивный анализ «В чем ценность  уроков   географии  для меня»; диагностика «Мотивация учебной деятельности»; творческие работы учащихся; выполнение творческих заданий различного вида сложности; анкета «Изучение познавательного интереса к предмету». Для диагностики познавательного интереса к учебному предмету  география  была предложена анкета «Карта интересов».

Результаты «Карты интересов» учащихся дают следующую картину.

- При изучении нового – самое важное и интересное состоит в том, что бы разобраться в причинах явлений, событий, выяснить, почему так происходит, так считают 90 % учащихся.

- Нравится решать проблемные вопросы по  географии  – 70 % учащихся.

Учащимся в  уроках   географии  нравится больше всего:

- объяснение учителя, четкость изложения материала- 25%;

- творческие задания- 26,7%;

- познавать новое- 20%;

- интересная подача информации (использование различных методических приемов  технологии   критического   мышления )- 66,7%;

- общение  на   уроке - 73,3%;

- нравятся необычные творческие задания по  географии - 76,7 % учащихся.

- будут тратить время на поиск дополнительного материала для выполнения творческого задания по  географии  – 73,3 %.

- предпочитают сочинение, реферат, творческое задание по  географии  выполнению задания, где требуется, используя текст учебника ответить на ряд вопросов – 50 %.

- захотят повозиться со сложным заданием по  географии , вместо того, что бы выполнить несколько простых заданий – 53,3 %.

Проводя анализ полученных данных можно отметить самостоятельность учащихся, их стремление к частично поисковой и исследовательской деятельности. Важным моментом является то, что у большинства учащихся интерес вызывает не результат, а сам процесс деятельности.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Таким образом, данные результаты позволяют сделать вывод о том, что использование приемов  технологии   критического   мышления  может служить средством формирования ключевых компетентностей школьников.

Подводя промежуточные итоги своей работы, хочется сказать, что на одном  уроке  можно применять разные методические приемы, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом и активизировать деятельность учащихся  на   уроке .                                    

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Использование тестовых форм контроля на уроках географии.

В настоящее время в целях контроля результатов учебной деятельности обучающихся широко внедряется система тестирования.

С 1996г. проводится централизованное тестирование по основным школьным дисциплинам. В 2000г. началось внедрение ЕГЭ на основе тестирования.

Под тестом можно понимать систему заданий специфической формы, позволяющий оценить степень овладения обучающимися учебного материала. Тесты  являются одной из форм проверки усвоения материала обучающимися наряду с другими формами контроля. По сравнению с другими формами контроля тесты имеют ряд преимуществ, но не надо забывать и про некоторые минусы.

Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:

• контролирующую;
• обучающую;
• развивающую;
• диагностическую;
• воспитывающую и др.

Можно выделить несколько основных этапов при составлении тестовых заданий:

1.Подготовка конкретной цели тестирования.

2.Подготовка и сбор информации.

3.Разработка и конструирование тестовых заданий.

4.Подготовка обучающихся к тестированию ( инструктаж по выполнению теста, мотивация).

5.Непосредственное тестирование.

6. Обработка выполненного теста.

7.Анализ результатов.

Формы тестовых заданий разнообразны. Наиболее распространенной является форма с выбором одного  или нескольких  правильных ответов из предложенных.

Например: На юге РФ граничит с:

А) США  Б) Украиной В) Казахстаном Г) Литвой

На уроках географии учителя используют и другие формы тестовых заданий.

Например: задания на установление соответствий, заполнение пропусков с написание нужных понятий, установление правильной последовательности и другие.

Тестовые задания можно использовать на любом этапе урока в зависимости от темы урока и класса.

Наиболее распространенное использование для проверки пройденного материала. При этом тесты рассчитаны на 10-15 минут и содержат обычно не более 10 тестовых заданий.

При изучении нового материала тесты применяю для организации самостоятельной работы учащихся, при выполнении которых учащиеся опираются на знания, полученные  на предыдущих уроках или задания, имеют поисковый и проблемный характер.

Также, тестовые задания можно использую и при закреплении пройденного материала.

В качестве домашнего задания, в отдельных случаях, в старших классах предлагаю учащимся самим составить тесты, что учит правильно формулировать вопросы, способствует формированию умений обобщать и анализировать полученные знания, применять их на практике, работать с дополнительными источниками знаний

На уроках обобщения и контроля знаний  ученики выполняют тестовые задания, которые охватывают материал по конкретной теме или разделу.

Тесты пригодны для фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.

С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал для конкретного класса, ученика, соответствующий уровню его развития и возрастным особенностям.

Доклад.

Тема: « Приемы технологии развития критического мышления на уроках географии».

Тема: « Приемы технологии развития критического мышления на уроках географии».

Введение.

Технология РЧКМП (criticalthinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Акценты целей технологии РКМЧП

     Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

     Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

     Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников:

-         выделять причинно-следственные связи;

-         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-         отвергать ненужную или неверную информацию;

-         понимать, как различные части информации связаны между собой;

-         выделять ошибки в рассуждениях;

-         делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-         избегать категоричности в утверждениях;

-         быть честным в своих рассуждениях;

-         определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-         выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

-         уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-         подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

-         отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

     Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

     Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Особенности концептуала

- Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

- Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

- Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

- Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

- Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

- Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».

Особенности организации

Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Организация урока. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах.

Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

 Стадия вызова

Первый этап работы в нашей технологии называется стадия вызова (evocationstage). Кому-то из читателей этот этап наверняка знаком. С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели.

Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, научно-популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы. В процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с помощью вопросов, которые формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами и текста.

В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Стадии осмысления и рефлексии

Вторая стадия называется осмысление содержания (realizationofmeaning). Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу. Вместе с тем третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефликации активно способствует развитию навыков критического мышления.

На стадии рефликации ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к  более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно.

С помощью таблиц

Предлагаем с помощью таблиц познакомиться с основными технологическими алгоритмами урока (серии уроков) и рекомендациями по их использованию на определенных стадиях.

Таблица 1. Технологический алгоритм урока

 Остановимся более подробно на тех приёмах и стратегиях технологии развития критического мышления, которые я применяю на уроках географии, развивая критическое мышление и формируя культуру работы с текстом. Их можно разделить в соответствии с направлениями работы.

1.Учимся воспринимать информацию. Для развития умения воспринимать информацию возможно использование приемов «Знаю – хочу узнать – узнал» ,«Зигзаг», «Прием корзина идей, понятий, имен». Как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Данные приемы  помогают преодолеть эти трудности.

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения),  после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность. «Прием «Зигзаг» основан на следующем принципе: члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме. Прием «Корзина идей, понятий, имен…» Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие  им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Пример. Тема урока: Состав топливно-энергетического комплекса.        

    География 9 класс.

В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия, которые они связали с данной темой урока : топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС , ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь , Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т.д. Это позволило сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о географии топливных ресурсов, активизировать их деятельность на уроке.

    2. Учимся прогнозировать. Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Использование приемов «Верные – неверные утверждения» и приемов прогнозирования поможет развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Пример: Урок «Европейский Юг (Северный Кавказ). ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население».

Методический прием «Верите ли вы, что …»

Сейчас в группах (по 4 человека) вы должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)

      1.  Северный Кавказ занимает пограничное положение между равнинами и горами.

      2. Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое положение).

      3. Для Северного Кавказа характерен однонациональный состав населения.

      4. Для Северного Кавказа характерна самая низкая доля сельского населения.

      5. Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный прирост  

          положительный.

      6. Северный Кавказ граничит с 3 государствами: Грузией, Арменией, Азербайджаном.

      7. На Северном Кавказе есть месторождения топливных полезных ископаемых.

      8. Северный Кавказ один из самых благоприятных для жизни людей из районов России в природном отношении.

Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.

   3. Учимся работать с текстом. Для осмысления содержания текста, обнаружения личностностного смысла в материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Составление кластера», «Концептуальная таблица», «Фишбоун». Чтение с остановками - чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании.

А) Прием «Чтение с пометками INSERT»

    Цель: оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.

Описание приема.

Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника, используя установленную знаковую систему.

Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:

V – то, что было известно учащимся ранее;

+ – новая, неожиданная информация;

– – информация, противоречащая взглядам учащихся;

                ? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).

        Количество используемых условных обозначений может изменяться в зависимости от сложности предложенного для анализа текста или уровня развития навыков у учащихся.

Б) Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

Пример: Урок « Северо-запад России»

Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга. Используйте

прием «Концептуальная таблица».

В) Прием «Фишбоун»

          Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Пример: Данный прием использовала на уроках географии по следующим темам: «Машиностроительный комплекс. Состав, значение, проблемы развития»,

«Цветная металлургия России», «Поволжье. Хозяйство. Экологические проблемы».

   4. Учимся творчески интерпретировать информацию. Проблема недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняют приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы: Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?  Какие предположения подтвердились?  Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?  Как изменилось ваше представление о …….  по сравнению с началом урока?

Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е. рефлексию за другого). Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Синквейн».

5. Учимся задавать вопросы.

Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация пройденного.

Прием «Мозаика»: класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста.

Подводя промежуточные итоги своей работы, хочется сказать, что на одном уроке можно применять разные методические  приемы, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом и активизировать деятельность учащихся на уроке.

Опытным путем я попробовала составить план построения уроков по технологии критического мышления с использованием нескольких приемов.

Заключение.

       В процессе работы по этой технологии, все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении  культуры работы с текстом. Критериями эффективности развития навыков критического мышления  были выбраны:

 Владение навыками поиска, трактовки, анализа различных видов информации;

Умение формулировать корректные вопросы;

Интерес к творческой деятельности;

Самостоятельность учащихся в изучении предмета географии;

Умение аргументировано отстаивать свою позицию;

Умение найти выход в новой (нетрадиционной) ситуации;

Положительная мотивация к учебному предмету;

Применение кластера на уроках географии

На современном этапе, в связи с новыми требованиями к процессу обучения, некоторые методы обучения устарели. Их результат не соответствует требованиям постоянно развивающегося общества. Современная система образования дает возможность учителю выбрать среди множества инновационных методик ту, которая позволит обучающемуся поразмышлять самому, самостоятельно получить информацию из каких-либо других источников, по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, собственные знания.

На наш взгляд графическое представление основной информации обеспечивает системно-деятельностный подход к обучению, формирует универсальные учебные действия (УУД) обучающихся: синтез, анализ, самостоятельные поисковые действия. Графическое представление материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему - это и есть технология «Кластери».

Кластер – педагогическая технология, которая способствует развитию вариантности мышления, учит устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Прежде, чем приступить к изучению какого-либо объекта, явления, необходимо сначала построить свою собственную модель на основе известных представлений, после чего, по ходу приобретения новых сведений, совершенствовать эту модель.

В основном применение данной технологии дает доступ к имеющимся знаниям, вовлекает в мыслительный процесс новые представления по определенной теме.

Данная технология универсальна. Она может применяться на стадии вызова - для систематизации имеющейся информации, выявления пробелов в определенной области знаний. На стадии осмысления - фиксирует фрагменты новой информации. На стадии рефлексии – происходит группировка понятий, установление логических связей.

Суть педагогической технологии («Кластери») – выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде схемы - «виноградная гроздь».

При включении в учебный процесс данную технологию необходимо:

• выделить главную, ключевую тему изучения материала;
• определить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации).

Можно выделить следующие формы работы с кластерами:

• самостоятельная домашней работа;
• самостоятельная работа при выполнении практического задания:
• работа в составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер;
• работа в составе учебной группы при участии преподавателя;
• выполнение контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру;

Последовательность действий при составлении кластера следующая:

1 этап. В центре, на развороте тетрадного листа, записывается ключевое слово, которое является темой, разделом.

2 этап. Учитель просит школьников высказать свои ассоциации к теме или разделу, тем самым, выделяя из их ответов подразделы, которые будут конкретно изучаться.

3 этап. Каждый подраздел изучается на отдельном уроке. Графическое заполнение схемы продолжается: записываются или зарисовываются ассоциируемые понятия учащихся, но уже связанные с темой подраздела.

4 этап. По мере записи, появившиеся понятия одного подраздела соединяются прямыми линиями с понятиями другого подраздела. Таким образом, устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной темы.

Преимущества использования технологии «Кластери»:

• самостоятельно созданный обучающимися кластер, даёт возможность учителю отследить понимание темы;
• для самих школьников такая самостоятельная деятельность даёт возможность обобщить и структурировать основной учебный материал, позволяет увидеть связи между понятиями, законами и закономерностями;
• использование кластера помогает преподавателю учитывать индивидуальные особенности учеников: один при составлении собственного кластера будет использовать слова, другой понятия, а третий – просто нарисует объект изучения или процесс.

Создание кластера при изучении темы «Атмосфера».

1. На доске в начале урока учитель записывает тему: «Атмосфера».

2.Предлагает ученикам высказать свои идеи и понятия, ассоциируемые у них с данной темой. Преподаватель из всего предложенного выделяет подразделы. Если они названы не будут, то можно задать наводящий вопрос по теме.

3. В ходе беседы выделяются подразделы основной темы:

• температура;
• атмосферное давление;
• ветер;
• погода;
• климат.

4. Выделив подразделы, учащиеся автоматически знакомятся с тем, что они будут изучать в ближайшие уроки.

Цель первого урока – создание основы кластера, знакомство с понятием «Атмосфера» и выявление основных изучаемых подразделов.

5. В дальнейшем после изучения каждого подраздела, учащиеся сами пишут идеи и понятия, относящиеся к подразделу.

6. В итоге получается схема в виде разрастающейся «виноградной грозди», где первые два этапа делаются совместно с преподавателем, а третий и четвертый – самостоятельно, тем самым это позволяет учитывать степень усвоения материала.

Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к урокам, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в чувство собственного достоинства, дают учащимся ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость. На современном этапе в процессе обучения важно не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Применение технологии «Кластер» позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии, осмыслении учебной информации, учит отделять главное от второстепенного, подводит обучающегося к собственному выводу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Герасимова Т.П. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 2-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – 105 с.
2. Дмитриева Л.М. Уроки географии в 6 классе [Текст] / Л.М. Дмитриева. – М.: Дрофа, 2007. – 108 с.
3. Кульневич С.В. «Совсем необычный урок» [Текст] / С.В. Кульневич. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 159с.
4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко М.: Педагогика, 2001. – 146с.

КАРТА

изучения условий и проблем семейного воспитания ученика (цы)

                        ____класса________________________________________________________________(Ф.И.О)

Домашний адрес:_______________________________________

                 Контактный телефон :____________________________

Сведения о семье и условий семейного воспитания

Мать:_________________________________________________________________

Место работы, должность:________________________________________________

Телефон:_______________________________________________________________

Виды совместной с ребёнком деятельности в семье:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отец:_________________________________________________________________

Место работы, должность:________________________________________________

Телефон:_______________________________________________________________

Виды совместной с ребёнком  деятельности в семье:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.Сведения о других членах  семьи:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Сведения о ближайших друзьях:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Каковы домашние условия для подготовки дом. заданий и занятий любимым делом?______________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Увлечения вашего ребёнка:____________________________________________

6.Какие постоянные поручения имеет ваш ребёнок? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Каковы результаты семейного воспитания за последний учебный год?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Какие цели и задачи ставят родители по семейному воспитанию своего ребёнка на ближайшие годы?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Какая помощь и поддержка требуется по семейному воспитанию в данный момент от педагогов?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какую помощь вы можете оказать школе, классному руководителю в процессе обучения и воспитания детей?

__________________________________________________________________________

Дата заполнения карты:_______________

Ф.И.О. заполняющего:______________________________________________________

Мастер - класс.

Использование синквейнов на уроках географии.

Вводное слово.

Синквейн – прием,позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал по определенной теме.

Цель метода: добиться более глубокого осмысления темы.

Используется  для проверки уровня знаний на любом этапе обучения.

Основная задача при составлении синквейна: мыслить максимально емко,при этом кратко и понятно выражать свои мысли.

Основное правило при составлении дидактического синквейна: смысловое содержание и часть речи,которая используется в каждой строке.

Алгоритм написания представлен в  презентации и буклете.

Показ презентации с синквейнами по теме «География о яблоках»

Итоги.

Этот метод благоприятствует развитию способностей к анализу,образному мышлению и речи.Обогащает словарный запас,учит критически мыслить,уметь отстаивать и выражать свое суждение.Дает возможность почувствовать  себя успешным,талантливым.

Стихотворение написать получается не у каждого, а синквейн же получается у всех.