Поурочный план по географии

НАСЕЛЕННЫЕ ПУНКТЫ.

Цели урока: -дать знания учащимся о населенных пунктах;

-обучить приему характеристики населенных пунктов.

-продолжить формирование работы с атласом и дополнительными материалами.

-

Оборудование: И.К.- Политическая карта мира И-6кл-5, атласы, контур.карты,

Электрон.учебник Кирилла и Мефодия для 6 кл.

Ход урока:

I.  Организация учащихся на урок.

II. Провека домашнего задания.

1. Можно ли судить о способностях человека по расовым признакам?

2. Что вы знаете о знаменитом русском ученом и путешественнике Н. Н. Миклухо-Маклае? Каково значение его исследований?

П. Изучение нового материала.

          Учитель знакомит ребят с разными типами населенных пунктов и   способами  их  изображения  на плане местности  и географических картах.

1. Основные типы населенных пунктов.

Все, что мы имеем, — жилище, одежда, пища, транспорт — создано трудом человека. Труд — основа жизни в семье, в стране в целом. Работу людей на фабриках и заводах, в сельском хозяйстве, на промыслах (охота, рыболовство) называют их хозяйственной деятельностью. С разделением хозяйственной деятельности населения на ремесло и сельское хозяйство произошло разделение населенных пунктов на два основных типа: городские поселения и сельские.

В городах живет много людей — десятки и сотни тысяч, а в крупных городах — миллионы. Большинство жителей городов трудится на фабриках и заводах, в различных учреждениях, на транспорте.

Население сел меньше: в небольших селах живут десятки или сотни людей, а в крупных — тысячи. Сельские жители занимаются в большинстве своем обработкой земли, т. е. выращиванием зерна, овощей, садоводством и животноводством. Из сел в города поступают продукты питания и сырье для пищевой и текстильной промышленности, а города производят промышленные товары, технику.

К поселениям городского типа относятся и поселки при шахтах, фабриках и заводах. В дачных поселках горожане имеют подсобные хозяйства с садами и огородами, здесь они отдыхают.

•    Анализ топографической карты своего населенного пункта.

Есть и такие населенные пункты, все население которых состой" из нескольких человек, иногда из одной семьи. Это дома лесников, хутора, отдаленные метеорологические станции.

2. Изображение населенных пунктов на планах местности.

На планах крупный масштаб позволяет населенные пункты изображать очень подробно (см. атлас). На них показывают все главные улицы, городские или сельские кварталы. По плану можно увидеть, какие участки застроены, где имеются парки или скверы, учреждения культуры (клубы, школы, музеи), больницы, а также фабрики и заводы. В сельских пунктах нанесены участки, занятые огородами, садами. И конечно, на планах местности всегда показаны пути сообщения, соединяющие населенные пункты.

    Практическая работа «Характеристика своего села»

План характеристики.

1. Название населенного пункта.

2. Географическое положение, площадь, число жителей.

3. Когда возник и почему на этом месте?

4. Что означает его название?

5. Ближайшее к школе предприятие, что оно изготовляет?

6. Какие  учреждения   культуры,  здравоохранения  есть вашем районе?

7. Особенности жилищ.

8.  Виды транспорта в вашем населенном пункте.

III. Подведение итогов урока.

IV. Домашнее задание: § 51 по записи в тетради.

АТМОСФЕРНЫЕ ОСАДКИ.

Цели урока: -сформировать понятие «атмосферные осадки»;

-выявить причины формирования различных видов атмосферных осадков;

-выявить положительные и отрицательные значения атмосферных осадков.

Оборудование: видеофильм «Гроза», Климатическая карта мира 0.6, атласы, контур. карты.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.
2. Проверка домашнего задания. Работа по вариантам.

I        вариант.

1. Что такое водяной пар? Как он образуется и поступает в
   воздух?
2. Назовите типы облаков, образующихся на высоте:

а)        6000 метров;                        б)        не более 2000 метров.

II        вариант

1. Какие различают облака? Как они образуются?
2. Какие условия необходимы для того, чтобы водяной пар,
   содержащийся в воздухе, перешел в жидкое состояние?

Ш вариант.

1.        Что называется абсолютной и относительной влажностью?

2.        Какие характеристики погоды можно определить, зная,
сколько влаги содержится в воздухе?

III.        Изучение нового материала.

•   Виды осадков.

Атмосферными осадками называют воду, выпавшую на земную поверхность  в  жидком  или  твердом состоянии.

В зависимости от температуры и влажности воздуха, видов облаков, скорости ветра характер выпадения осадков бывает различен.

•   Измерение количества осадков  *  строение осадкомера;

*  время измерения;

*   измерение количества осадков;

* роль измерения осадков для хозяйственной              

    деятельности человека.

•    От чего зависит количество осадков?

1. От географического  положения  (наличие  поясов  низкого  и
   высокого атмосферного давления).
2. Положение местности по отношению к морю или океану.
3. Влияния преобладающих ветров.

• Работа с диаграммами количества осадков. Анализ рисунка 84

• Значение атмосферных осадков.

IV. Закрепление материала.    Ответьте на вопросы;

- Если вынести нож на мороз и, когда он охладится, снова внести в теплую комнату - нож запотеет и покроется капельками воды. Отчего это происходит? Почему иногда запотевают окна в комнатах?

 - В  каких  местах в  вашей  местности бывают особенно сильные туманы? Отчего они образуются?

 -Рассмотрите карту осадков и укажите:

а)        где на земном шаре выпадает особенно много осадков;

б)        много ли выпадает осадков на экваторе;

     в) где на земном шаре проходят пояса пустынь (укажите на карте). Чем вызвано их образование в этих местах?

V. Домашнее задание:     §   40.

VI. Дополнительный материал (если осталось время на уроке)

Можно ли вызвать искусственный дождь?

«Сидишь в кабинете под самыми облаками и принимаешь заявки по радио.

• Алло, алло, дежурный по погоде слушает. Кто говорит?
• Колхоз имени Пушкина.
• Что заказываете?
• Дождь на сорок пять минут.
• Какой вам?
  -Помельче, вроде грибного.
• Есть, заказ принят. Прошу приготовиться.

И пожалуйста, включаешь рубильник - дождь на сорок пять минут».

Урок географии по теме: "Ориентирование на местности. Азимут"

Цели урока:

Обучающие:

• создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту;
• формировать умения в определении сторон горизонта и направлений на плане и карте.

Развивающие:

• создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных способностей;
• продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы; умением устанавливать причинно-следственные связи;
• продолжить работу над развитием устной монологической речи;
• создать условия для развития творческих способностей.

Воспитательние:

• способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности;
• способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения;

Оборудование и оснащение урока:

Технические СО:

компьютер, мультимедийное оборудование, экран;

Учебно-информационные СО: 

• карточки-сорбонки для обратной связи
• карточки с условными топографическими знаками (демонстративные и индивидуальные)
• таблица для составления рассказа по топографическим знакам (у учащегося и на электронном носителе – слайде)
• памятки ученику: при работе с географической картой и планом, правила работы с компасом, алгоритм определения азимута индивидуальные и на слайде (индивидуальные – на каждой парте и в электронном виде)
• контурные карты;
• карточки-задания для групповой практической работы-игры движения по азимуту;
• электронная версия мультимедиа учебника «Начальный курс географии, 6 класс»;
• презентация урока.

Ход урока

І. Организационный этап.

Задачи этапа:

1. обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке;
2. психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии.

ІІ. Этап проверки домашнего задания.

Задачи этапа:

• выяснение степени усвоения учащимися заданного учебного материала;
• определение типичных недостатков в знаниях и способах деятельности учащихся и причин их появления;
• создание условий коммуникативных отношений, оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся;
• развитие пространственных представлений.

Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи этапа урока:

ІІІ. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.

Задачи этапа:

1. Обеспечить включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия; 
2. Актуализировать субъектный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения) 

Содержание этапа учебного занятия:

1. Сообщение темы учебного занятия.
2. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.
3. Показ социальной и практической значимости изучаемого материала.
4. Постановка перед учащимися учебной проблемы.

Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи этапа урока:

IV. Этап изучения нового материала.

Задачи этапа:

• Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала. 
• Создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту; 
• Создать условия для формирования умения определять стороны горизонта и направления на плане и карте. 

Содержание этапа и педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи.

V. Этап закрепления и применения знаний и способов деятельности.

Задачи:

1. Обеспечить закрепление учащимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы.
2. Создать условия для выявления школьниками индивидуальных способов закрепления изученного материала.
3. Отработать алгоритм применения приёма движения по азимуту.
4. Организация деятельности учащихся по отработке изученных действий посредством их применения в изменённых ситуациях.

Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи этапа.

VI. Этап обобщения знаний и способов деятельности, информации о домашнем задании, подведения итогов урока.

Проверка выполнения заданий в записках каждой группой.

Д/з § 61, Вопросы и задания /письменно/

Что нового узнали на уроке и чему научились?

Урок по  теме «ПОГОДА» с применением технологии программированного обучения

Цель урока: дать определение «погода», выяснить,  почему изменяется погода и каким образом предсказывают погоду.

 Оборудование:  компьютер c проектором, элект учеб  «Земля климат» ЗК, атлас, «Дневник погоды».

Ход урока:

I Организационный момент.

II Проверка домашнего задания. Индивидуальный опрос уч-ся пересказ §   40.

III Изучение нового материала.

1. Что такое погода?

    По радио, по телевидению вы слушаете сообщения о погоде. Из них вы узнаете, что она везде разная (подтвердите это примером). При этом говорят о погоде следующего дня (прогноз). Эти сообщения и ваши наблюдения свидетельствуют о том, что погода изменяется во времени и она разная в разных местах земной поверхности.

   Основные элементы погоды – температура, влажность, атмосферное давление. В зависимости от их состояния в тропосфере образуются ветер, облака, выпадают осадки.

   Погодой называется состояние тропосферы в данном месте и в данный момент или за какой-либо промежуток времени (за сутки, несколько суток, месяц, сезон).

   Все элементы и явления погоды связаны между собой: изменение одного из них приводит к изменению других и всей погоды в целом. Одно из главных свойств погоды– изменчивость. Например, изменение температуры в течение суток обуславливает изменение и давления и влажности воздуха.

  Ранним летним утром перед восходом Солнца прохладно, безветренно. Солнце поднимается над горизонтом, и поверхность начинает нагреваться. От нее прогревается воздух, изменяется атмосферное давление, появляется ветер, усиливается испарение. Теплый влажный воздух, поднимаясь, охлаждается, образуются кучевые или кучево-дождевые облака. Иногда проливается дождь. После 14-15 ч температура воздуха постепенно понижается, уменьшается испарение, исчезают облака. Ветер к вечеру стихает, выпадает роса. Изо дня в день сохраняется такая погода. В таких случаях говорят: стоит устойчивая теплая летняя погода. Устойчивость одного и того же типа погоды можно наблюдать во все сезоны.

  В своем «Дневнике погоды» найдите обозначение одного и того же типа погоды за разные дни. Что такое тип погоды? Ведь погода каждых суток редко повторяется без каких либо изменений. Но многие её особенности являются общими для нескольких суток.

 Т и п   п о г о д ы – это обобщенная характеристика погоды, которая включает средние суточные температуры, состояние облачности, осадки, наличие ветра.

  В одних местах Земли погода очень часто меняется , т.е. один тип погоды часто сменяет другой, в других – редко, например только по сезонам года. В районе экватора постоянно жарко, обильные осадки, т.е. весь год один и тот же тип погоды.

   Ответьте на вопросы по первому разделу.

   Вопросы для самоконтроля:

1. Что  такое погода?

2. Назовите основные элементы погоды.

3. Какие явления погоды вы знаете?

4. Где  происходят явления погоды?

5. Назовите самый нижний слой атмосферы.

6. Назовите одно из главных свойств погоды?

7. Что такое тип погоды?

Прочтите внимательно второй раздел материала по теме «Погода», отвечая на поставленные вопросы.  (10 мин.)

  2. Почему изменяется погода? 

  Главная причина изменения погоды – постоянное перемещение воздуха из-за неравномерного нагревания земной поверхности Солнцем. 

Поверхность Земли – это и обширные безлесные пространства тундры, и огромные площади, покрытые лесом, и степи, и пустыни. В океанах – это поверхность с теплыми и холодными течениями, льдами. В зависимости от того, какова земная поверхность, приземные части тропосферы приобретают различные свойства. Например, над снегами и льдами Арктики воздух холодный, сухой, прозрачный (найдите эту часть Земли в Атласе). Над теплыми водами Атлантического океана – теплый, влажный, а над раскаленными пустынями летом – сухой, горячий, запыленный. Вся тропосфера как бы разделена на части – воздушные массы, различающиеся температурой, влажностью, атмосферным давлением, прозрачностью. Они занимают обширные территории. Воздушные массы перемещаются в разных направлениях, и в зависимости от их свойств устанавливается соответствующая погода. Если, например, с Атлантического океана воздушная масса движется на восток, то на сушу летом она приносит облачную прохладную погоду (чем объясняется такой тип погоды). Постепенно этот воздух нагревается, иссушается, уменьшается облачность. Погода становится теплой, ясной.

  При вторжении воздушных масс с севера и летом и зимой наступает похолодание. Но летом холодный прозрачный сухой воздух быстро прогревается, а зимой он усиливает морозы.

  Первые вестники предстоящей смены погоды – это изменение атмосферного давления и направления ветра (по «Дневнику погоды» найдите этому подтверждение).

  Ответьте на вопросы по второму  разделу.

Вопросы для самоконтроля:

1.Назовите главную причину изменения погоды.

2.Что такое воздушная масса?

3.Объясните причину наступления

похолодания при вторжении воздушных масс с севера.

4. Какую погоду приносят воздушные массы с запада зимой в нашем районе? При ответе пользуйтесь атласом.

Прочтите внимательно третий  раздел материала по теме «Погода», отвечая на поставленные вопросы.  (10 мин.)

  3. Предсказание погоды. 

   Для составления достаточно точного прогноза погоды необходимо иметь сведения о состоянии атмосферы над всей поверхностью Земли. Прогноз – это труд метеорологов многих стран. Разнообразная информация с метеорологических станций, спутников Земли передается в учреждения  гидрометеослужбы, а из них – во Всемирные метеорологические центры, находящиеся в Москве, в Вашингтоне (США), в Мельбурне (Австралия). (Найдите их местоположение на карте).

  В Гидрометцентре РФ все сведения обрабатываются с помощью электронно-вычислительных машин. На каждый срок наблюдений составляют «карту погоды» (синоптическую карту). На ней условными обозначениями и цифрами записаны основные сведения о состоянии погоды во всех пунктах наблюдений. С помощью карт за разные сроки специалист-синоптик определяет скорость и направление перемещения масс воздуха и составляет прогноз погоды на следующие дни.

  Прогноз погоды передают по радио, телеграфу, рассылают в напечатанном виде в сельскохозяйственные, транспортные и другие организации.

     Ответьте на вопросы по третьему  разделу.

Вопросы для самоконтроля:   1.Что такое прогноз погоды?

         2.Как называют  «карту погоды»?

         3.Какие Всемирные метеорологические центры вы знаете и где они расположены?

4. Как называют  составителей прогноза погоды?

   Следующий этап : ответить на вопросы теста по теме «Погода».

На основании этих ответов будет выставлена оценка.

IV. Закрепление изученной темы:  

ТЕСТ по теме «ПОГОДА».

1. Назовите явление погоды

2. Что не является элементом погоды?

3. Прибор для измерения температуры  

4. Барометр - это прибор для измерения    

5. Где следят за погодой        

6. Температура измеряется   в      

7. В какое время суток и года чаще всего бывает роса    

8. Какие осадки выпадают летом в нашей местности      

 9.    Что здесь лишнее?

10.  Назовите самый нижний слой атмосферы.  

 11. Какую погоду приносят на Брянщину воздушные массы с запада зимой При ответе пользуйтесь атласом.    

V. Домашнее задание: пересказ §   41

                                        Ответить на вопросы на стр.143

ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС.

Цели урока: сформировать элементарное представление о географической оболочке и ее части - биосфере;

-показать природный комплекс как закономерное сочетание компонентов природы, составляющих одно целое;

-научить выявлять природные комплексы окружающей территории.

Оборудование:  Схема «Компоненты географической оболочки».

Ход урока:

I.  Организация учащихся на урок.

II. Проверка домашнего задания.

1. Что такое географическая оболочка?

2. Индивидуальный пересказ учащихся.

3. Проверить заполнение таблицы на прошлом уроке и завершение работы дома.

III. Изучение нового материала.

Изучение этого вопроса целесообразно начать с повторения знаний о каждой оболочке Земли:

•  вещественный состав;

•  примерные размеры;

•  взаимопроникновение веществ сфер.

 Сферы Земли образуют единую непрерывную оболочку, которая называется географической. Географическая оболочка отличается от других тем, что в ней присутствуют и взаимодействуют вещества в трех состояниях: твердом, жидком, газообразном.

Горные породы, вода, воздух, организмы - составные части географической оболочки; их называют компонентами.

Все компоненты географической оболочки взаимодействуют и образуют отличающиеся друг от друга природные комплексы.

Географическая оболочка - самый большой природный комплекс.

•   Анализ карты природных зон.

Задание. Стрелками покажите влияние компонентов природного комплекса друг на друга.

Взаимодействие компонентов внутри ПК

III. Закрепление изученного материала.

В тетради учащиеся вычерчивают схему природного комплекса, показывая взаимосвязь компонентов природы в нем.  

III- Домашнее задание: §  48; подготовка к весенней экскурсии.

IV. Дополнительный материал (если осталось время на уроке)

Чтобы юный читатель убедился, как все в окружающей нас природе взаимосвязано, взаимозависимо, приведем несколько примеров.

Всем известно, что комары и гнус — вреднейшие существа, причиняющие людям и скоту неисчислимые мучения. Сравнительно недавно было сделано открытие совсем в другой области, но имеющее прямое отношение к этой проблеме. Растениям, кроме главных элементов минерального питания — азота, калия, кальция и фосфора, — для нормального развития совершенно необходимы многие другие вещества, содержащиеся в почве в ничтожном количестве — всего по несколько граммов и даже миллиграммов на гектар. Сюда относятся такие микроэлементы, как медь, цинк, марганец, молибден, бор и другие. Микроэлементы миллионы лет вымываются из почвы и сносятся в водоемы. Казалось бы, они давно должны были исчезнуть из почвы. Почему же они не исчезли и вслед за ними не погибла растительность?

Ученый Д, В. Панфилов установил, что личинки комаров, гнуса, москитов и некоторых других насекомых, проходящих личиночную стадию' развития в болотах и озерах, обладают способностью накапливать микроэлементы в своем организме. Летом из личинок выводятся крылатые насекомые и разлетаются, а осенью погибают на суше, возвращая со своими тельцами почве микроэлементы.

В едином сложном природном организме комары играют еще одну важную роль. Личинки и куколки комаров — превосходный корм для рыб. И если уничтожить всех комаров, то резко сократится количество рыбьей молоди. Конечно, сибирякам не следует отказываться от своей мечты когда-нибудь начисто истребить гнус, но, быть может, придется взять на себя его работу — добывать микроэлементы и рассеивать их над тайгой с самолета.

ПР №4 ИЗУЧЕНИЕ ПО ОБРАЗЦАМ  ГОРНЫХ  ПОРОД.

Цель урока: -сформировать представления об отличительных признаках горных пород.

                        -научить учащихся пользоваться шкалой твердости;

                        -продолжить работу над выполнением на местах.

Оборудование: коллекция горных пород и минералов, шкала твердости.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.
2. Проверка домашнего задания.

Если встретишь на дороге.

То увязнут сильно ноги.

А сделать миску или вазу-

Она понадобится сразу.

                                Глина.

Он очень ужен детворе,

Он на дорожках во дворе,

Он и на стройке, и на пляже,

Он и в стекле расплавлен даже.

                                Песок.

Он черный и блестящий,

Помощник настоящий:

Он несет в дома тепло,

От него в домах светло,

 Помогает плавить стали,

Делать краски и эмали.

                              Уголь.

Порода горного царства

Из шпата, слюды и кварца.

                        Гранит.

III. Изучение новой темы.

Заполнить таблицу. Виды осадочных горных пород.

    Происхождение метаморфических пород:

•        из известняка образовался…….

•        из глины …….

•        из гранита …….

    К терминам из левой колонки подберите определение из правой

1.Осадочные породы                        А.   Твердая оболочка Земли.

2. Магматические породы.                Б. Горные породы, из которых в основном

состоит литосфера.

3. Мантия.                 В. Горные породы обломочного,              

                                            органического и химического    

      происхождения.

4.Метаморфические                 Г. Часть земного шара, твердая и одновременно    

 породы.                                           пластичная, раскаленная.

5. Земная кора.                        Д.    Горные породы,

измененные в условиях огромного давления и высокой температуры.

Какая из пород:

А.   Базальт                        1.   Метаморфическая.

Б.   Кварцит     .                        2.   Осадочная, химического происхождения.

В.   Каменная соль           3.   Составляет нижний слой литосферы.

Г. Каменная соль                4. Осадочная органического происхождения.

5. Используется для получения электроэнергии.
6. Широко применяется в строительстве.
7. Образуется в процессе метаморфизации из рыхлого песчаника.
8. Является сырьем для изготовления соды.

 Проведение практической работы.

Как правило, учащимся предлагают для описания те горные породы, которые встречаются в их местности.

     Ребятам предлагаются образцы горных пород, которые они должны описать по плану в  виде таблицы.

Вывод: Земная кора состоит из магматических, осадочных и метаморфических горных пород. Глубинные ее части в основном сложены магматическими и метаморфическими породами, а поверхность, по которой мы ходим,- осадочными.

IV Домашнее задание: Параграф 17, стр.52, №2.

РАВНИНЫ  СУШИ.

Цели урока: -дать общие сведения о равнинах Земли;

   - развить практические навыки работы с картой.

Оборудование: Физическая карта мира и России, атласы, к\к.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.
2.  Проверка домашнего задания.

 Работа по вариантам.иПо плану дать характеристику горных систем:

/ вариант - Гималаи

// вариант — Кавказ

/// вариант - Урал

IV вариант - Памир

V         вариант — Тянь-Шань

VI вариант - Кордильеры

План характеристики.

1. На каком материке и в какой части находятся?
2. Какие по высоте?
3. Самая высокая точка.

III . Изучение новой темы.

        Равнина- это часть земной поверхности с различием относительных высот не более 200 м. 

  Высота,м

    1000м                                                                      плоскогорья

                                   возвышенности

    500

    200   низменности   

Если на равнине нет возвышений и понижений, то ее называют плоской. (рис 42 учеб). Гораздо чаще встречаются холмистые равнины, где повышения чередуются с понижениями и рельеф более разнообразен (рис 43 учебника). В природе плоские равнины с холмистыми сочетаются.

Большая часть поверхности России занята равнинами разной высоты. Из них две самые обширные- низменности. На Западно-Сибирской низменной равнине преобладает плоский рельеф. Там много озер, заболоченных пространств.

В отличие от Западно-Сибирской на Восточно-Европейской равнине преобладает холмистый рельеф. Своеобразие Восточно-Европейской равнины в том, что ней низменности перемежаются с возвышенностями. В средней части расположены Среднерусская и Валдайская возвышенности. На карте рисуется желтым цветом.

Самая большая на Земле низменная равнина- Амазонская. Она находится в северной части Южной Америки. На большей ее части рельеф плоский, пересеченный долинами многочисленных рек.

На высоких равнинах среди осадочных осадочных могут быть выходы магматических пород, еще не до конца разрушенных внешними процессами. Так, много останцов можно встретить среди песчаных и каменистых пустынь Аравийского плоскогорья. Среднесибирское плоскогорье покрыто магматическими породами, излившимися из трещин земной коры.

Равнины

по абсолютной высоте                                                по характеру рельефа

низменности                плоскогорья                                   плоские                холмистые

до 200м                         более 500м                  

                  возвышенности

                  от 200м до 500м

        Изменение равнин во времени.

-внутренние процессы (землетрясения, извержение вулканов)

-внешние процессы (ветер, кол-во поступающего тепла и влаги, течение вод и т.д.)

-антропогенное воздействие ( терриконы -искусственные горы)

IV. Закрепление пройденной темы.

1. Что называется равнинами?

2. Работа по атласам. По атласам найдите равнины Амазонскую, Аравийскую, Велико-Китайскую, Ла-Платскую, Западно-Сибирскую, Прикаспийскую. Определите к каким равнинам по высоте они относятся?

3. Задание 5 на стр.76 учебника.  

V. Домашнее задание. Параграф 21 задание 4 письменно.

Распространение организмов.

Цели урока: -сформировать элементарное представление 1) об организмах как о компонентах природы, к числу которых относятся растения, животные, микроорганизмы; 2) о неравномерном распространении на земной поверхности..

Оборудование: Видеофильм «Планета Земля», Зоогеографическая карта 1101060150 0.4

Ход урока:

I. Организация учащихся на урок.

II. Объявление оценок за контрольную работу. Работа над ошибками.

III. Изучение нового материала.

•  Опорные знания и умения учащихся, уровень которых учитель должен определить перед рассмотрением темы урока:

1. Разнообразие растений и животных (курс природоведения, 5 класс).

2. Растения, фотосинтез (курс биологии, 6 класс).

•   Разнообразие организмов.

РАСТЕНИЯ

Форма строения                         культурные                дикорастущие

деревья            кустарники         травы          водоросли

-Классификация животных:

Тип                  класс                 отряд         род                семейство и т.д.

•  Распространение живых организмов.

Живые организмы распространены в биосфере крайне неравномерно. Наибольшая их концентрация наблюдается на поверхности суши (включая почву и приземные слои атмосферы), поверхностных слоях Мирового океана, а также на его дне в мелководной части.

Все это- зоны контакта между литосферой, атмосферой и гидросферой.

Вопрос о неравномерности распространения организмов следует рассмотреть в двух аспектах:

1. На суше биомасса в целолм увеличивается от полюсов к экватору, в этом же направлении возрастает и количество видов растений и животных.
2. Распространение организмов по вертикали. Для этого учащиеся анализируют рисунок 102.

Неравномерное распространение растений и животных на суше. Больше всего растений и животных обитает у земной поверхности. Это поверхность суши и воздух над ней до высоты около 150 м, почва, поверхностные воды Океана и его дно на небольших глубинах, куда проникает солнечный свет (рис. 95 Область максимально-: распространения организмов -■ Земле). Микроорганизмы обнаружены даже в стратосфере, в буровых скважинах на глубине 4,5 км.

На суше распространение растений и животных зависит от климата (приведите примеры разнообразия климата). Наиболее богат и разнообразен растительный и животный мир влажных тропических лесов (рис. 96). Познакомимся с ним на примере лесов приэкваторной части Амазонской низменности (покажите ее на карте полушарий). Климат здесь жаркий и влажный. Температура воздуха не опускается ниже 250 С, годовое количество осадков превышает 2000 мм, и выпадают они весь год. Деревья в этих лесах не сбрасывают всю листву одновременно, как бывает осенью в лесах умеренного климата, а меняют ее постепенно. Поэтому лес всегда зеленый, всегда в нем что-то цветет и зреют плоды. Кроны деревьев смыкаются, образуя сплошной зеленый полог. Под кронами влажно, душно. По стволам вьются, перекидываясь с дерева на дерево, похожие на змей лианы. Стволы и даже листья деревьев буквально облеплены растениями, которые впитывают влагу из воздуха. Среди них много папоротников и красиво цветущих орхидей.

Большинство животных влажных тропических лесов обитают в кронах деревьев. Много обезьян. Лес кишит летучими мышами, ящерицами, змеями. В реках живут крокодилы. Среди птиц много попугаев. Обилие насекомых — бабочек, жуков, муравьев.

Там, где тепла достаточно, но очень мало влаги, мир растений и животных не может быть богатым, там пустыни (рис. 97 учебника). Величайшая на Земле пустыня — Сахара. В Сахаре отмечена самая высокая на Земле температура воздуха 58 °С. Осадков меньше 50 мм в год, местами они выпадают раз в несколько лет. Каменистые участки пустыни кажутся безжизненными. В песчаных пустынях растут колючие кустарники, стелющиеся растения с очень мелкими листочками, испаряющими мало влаги. Многие растения существуют только благодаря длинным корням, забирающим воду с глубины более 10 м, некоторые растут, цветут и плодоносят только тогда, когда выпадают редкие дожди. Животные пустыни д.б выносливыми обходиться длительное время без воды и питаться колючками (верблюд).

Распространение растений и животных в Океане.

Среди растении преобладают водоросли. Они погружены в воду и поглощают из нее питательные вещества всей своей поверхностью. Корни им не нужны. Одни прикрепляются ко дну, другие свободно плавают. Некоторые достигают длины 60 м, а другие крошечные.

Крупные океанские животные свободно плавающие, легко преодолевающие большие расстояния. Это тюлени, каланы, дельфины, киты. Есть животные, обитающие у дна (ракообразные, моллюски, черви), есть прикрепленные ко дну (кораллы, губки).

Распространение организмов зависит -от поступления солнечного света

                                                    -перемещения воды, переносящей О2 и питательные вещества.

Планктон (в переводе с греческого- «блуждающий»)- мелкий растений и животных, неспособных противостоять течениям, переносящим их на большие расстояния. Это диатомеи, икра рыб, черви, рачки, креветки, медузы. Там, где планктон там и рыбы.

IV. Закрепление материала.

1.Учащиеся приводят примеры влияния человека на распространение организмов.

2. Каков мир животных и растений вашей местности?

V. Домашнее задание. Параграф 45, ответы на вопросы на стр.165

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СОЛНЕЧНОГО СВЕТА ТЕПЛА НА ЗЕМЛЕ.

Цели урока: -сформировать представление о Солнце как основном источнике энергии, обуславливающем процессы в атмосфере; об особенности освещенности поясов Земли.

-выявить причины неравномерного распределения солнечного света и тепла на Земле.

Оборудование: глобус физич. лабор 82.1-82.15, климатическая карта 11010601500.6, физич.карта мира 11010601500.16, интер карта физич карта мира 1101060150И-6кл-7

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.
2. Проверка домашнего задания (заполнить таблицу).

III. Изучение нового материала.

Для объяснения нового материала учитель использует глобус и настольную лампу, которая будет «Солнцем».

Чем ниже Солнце над горизонтом, тем ниже температура воздуха.

Самое высокое положение Солнце занимает на небосводе Северного полушария в июне, и в это время там разгар лета. Самое низкое - в декабре, и в это время там зима, большая часть нашей страны покрыта снегом.

Смена времен года происходит потому, что Земля движется вокруг Солнца и земная ось наклонена к плоскости земной орбиты, вследствие чего земной шар обращен в сторону Солнца больше то  Северным,  то Южным  полушарием. Солнце над горизонтом бывает на разной высоте. В теплое время года оно высоко над горизонтом и Земля получает много тепла. В холодное время года Солнце низко над горизонтом, и тепла Земля получает меньше.

Земля за год делает один оборот вокруг Солнца, и при движении вокруг него наклон земной оси остается неизменным.

(Учитель включает настольную лампу и перемещает вокруг нее глобус, сохраняя наклон его оси постоянным.)

Некоторые неправильно считают, что смена времен года происходит потому, что Солнце летом бывает ближе, а зимой -дальше от Земли.

Расстояние от Земли до Солнца на смену времен года не влияет.

В тот момент, когда Земля Северным лолюсом как бы «повернулась» к Солнцу, а Южным - «отвернулась» от него, в Северном полушарии лето. Солнце стоит высоко над горизонтом на Северном полюсе и вокруг него, оно круглые сутки не заходит за горизонт. Стоит полярный день. Южнее параллели 66,5° с.ш. (полярный круг) слияние дня и ночи происходит каждые сутки. Обратная картина наблюдается в Южном полушарии.  При движении глобуса зафиксировать внимание учащихся на четырех положениях Земли: 22 декабря, 21 марта, 22 июня и 21 сентября. При этом показать границы света и тени, угол паления солнечных лучей на отмеченные флажками параллели. •   Анализ рисунков в тексте параграфа.

•   Пояса освещенности.

Тропики и полярные круги разделяют земную поверхность на пояса освещенности.

1. Полярные пояса: северный и южный.
2. Тропический пояс.
3. Умеренный пояс: северный и южный.

Полярные круги.

Параллели 66,50 с.ш и  66,50 ю.ш называют полярными кругами.  Они являются границами областей, где бывают полярные дни и полярные ночи. На широте 66,50  люди в дни летнего солнцестояния видят Солнце над горизонтом полные сутки, т.е. все 24 ч. Через полгода- все 24 ч полярная ночь.

От полярных кругов по направлению к полюсам продолжительность полярных дней и ночей увеличивается. Так, на широте 66,50  она равна 1 суткам, на широте 700 - 65 суткам, широте 80° — 134 суткам, на широте 90° (на полюсах) — приблизительно шести месяцам.

На всем пространстве между полярными кругами происходит смена дня и ночи {покажите Северный и Южный полярные круги на глобусе и карте полушарий и пространства, где бывают полярные дни и ночи).

 Тропики. Параллели 23,5° с. ш. и 23,5° ю. ш. называются тропическими кругами или просто тропиками. Над каждым из них один раз в год полуденное Солнце бывает в зените, те солнечные лучи падают отвесно.

III. Закрепление материала.

   Практическая работа: «Обозначение поясов освещенности на контурных картах полушарий и России».

IV. Домашнее задание: Ш   § 43; задания в тексте учебника.

V. Дополнительный материал (если осталось время на уроке)

Времена года в поэзии. Н.Некрасов

Зима.

Не ветер бушует над бором.

 Не с гор побежали ручьи,

Мороз-воевода дозором

Обходит владенья свои.

Глядит - хорошо ли метели

Лесные тропы занесли,

И нет ли где трещины, щели,

И нет ли где голой земли?    А.Пушкин

Весна.

Гонимы вешними лучами,        .-        '

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потопленные луга.

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года...  

А. Майков

Лето.

Пахнет сеном над лугами...

В песне душу веселя,

Бабы с граблями рядами

Ходят, сено шевеля... А.Пушкин

Урок изучения нового материала для учащихся 6-х классов по географии "Реки" с презентацией

Учебно-воспитательные цели:

1. Объяснить понятия: река, долина, пойма, русло, исток, устье, речная система, бассейн, водораздел.
2. Научить описывать строение реки.
3. Научить определять устье, исток, притоки реки, бассейны, системы, водоразделы по карте.
4. Познакомить с крупными реками мира и России.
5. Проконтролировать знания по теме “Подземные воды”.
6. Продолжить формирование эстетических и нравственных отношений к природе, чувства ответственности и личной сопричастности к проблемам охраны природы.

Оборудование: физическая карта полушарий и России, рисунок “Строение речной системы”, презентация к уроку “Реки”, проектор.

Урок составлен по учебнику Герасимова Т.П. Начальный курс географии: учебник для 6-го класса образовательных учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – М.: Дрофа, 2007.

ХОД УРОКА

I. Проверка домашнего задания: (Слайд № 3 и № 4)

1. Перечислите условия образования подземной воды.

2.Установите соответствие (ученики самостоятельно выполняют работу, затем с объяснением проверяем данную работу всем классом):

Ответы: 1.З; 2.Е; 3. Д; 4.Г: 5.Ж; 6.Б; 7.В; 8.А.

II. Вступительное слово учителя. (Слайд № 5)

Сегодня на уроке мы поговорим о поверхностных водах, т.е. о водах находящихся на поверхности Земли, о реках. Рек в России более 200 тысяч, больших и малых. Они плавно несут свои воды среди низменностей и возвышенностей, придавая местности живописный вид. Среди 18 крупнейших рек мира находятся и реки России – это Волга, Амур, Лена, Обь, Енисей. (Слайд № 6 “Крупнейшие реки мира”)

III. Изучение нового материала.

Каждая река, где бы она не находилась, имеет свое начало. (Слайд № 7 “Схема речной системы”). Одна река вытекает из озера, другая из болота, третья из родника, четвертая начинается в горах.

Вода атмосферных осадков, выпавших на земную поверхность, просачивается через горные породы или стекает по поверхности в виде временных или постоянных потоков.

Река – это естественный водный поток, текущий в выработанном им углублении – русле реки.

Место, где река берет начало, от которого наблюдается постоянное течение воды в русле, называется истоком. Течет река на десятки, а то и на сотни километров и где-то впадает или в море, или в озеро, или в другую реку называют устьем. (Слайд № 8). Впадая в реку, другая река становится ее притоком.

Задание 1: Найдите на карте примеры истоков и устьев рек.

Задание 2: Найдите на карте и назовите притоки Волги.

Впадая в реку, другая река становится ее притоком. (Слайд № 9). Все самые большие реки впадают в моря и заливы океана, некоторые в озера, большинство же являются притоками других рек.

Правило определения правого и левого притока: 

1. Встать лицом к устью реки (вниз по течению).
2. Если река впадает справа – это правый приток.
3. Если река впадает слева – это левый приток.

Задание 3:

1. Каким притоком у Волги является река Кама?

2. Каким притоком у Оби является Иртыш?

Главная река со всеми ее притоками образует речную систему. Площадь суши с которой вся вода стекает в одну реку, называется речным бассейном.

Задание 4 (по физической карте мира): Сравните речные системы Амазонки и Нила?

У амазонки бассейн 7 млн кв км.- чуть меньше площади Австралии.

Граница, разделяющая речные системы называется водоразделом. (Слайд № 10). По одну сторону водораздела вода стекает в одну реку, а по другую – в другую. В горах водораздел проходит по гребным хребтов, на равнинах – по наиболее возвышенной их части. Иногда на равнинах водоразделы определить трудно.

Задание 5 (по карте России):

1. Определите, водоразделы, каких речных бассейнов проходят по Уральскому хребту.

2. Покажите бассейн реки Волга.

Реки  (Слайд № 11)

Многие поэты слагают стихи, художники пишут картины, посвящая самым красивым местам нашей планеты.

М.Ю. Лермонтов в одном из своих стихотворений писал:

Терек воет, дик и злобен,
Меж утесистых громад,
Бере плач его подобен,
Слезы брызгами летят.

Выйдя на равнину, река извивается по дну широкой долины.

Но, по степи разбегаясь,
Он лукавый принял вид
И, приветливо ласкаясь,
Морю Каспию журит…

(Рассматриваем слайды № 12, 13: “Равнинная и горная река и поперечный профиль ее долины”)

Иногда в русле реки чередуются полосы твердых и мягких горных пород. (Слайд № 14). Река размывает более мягкие породы, а выходы трудноразмываемых твердых пород образуют пороги. Преодолевая их, вода бурлит, пенится, высоко вверх летят брызги, возникают водовороты. На порожистых участках равнинные реки похожи на горные. Пороги бывают очень красивые, но сильно мешают судоходству.

При горизонтальном (Слайд № 15) залегании твердых и мягких пород в русле река размывает мягкие породы, в результате чего образуется ступень из твердой породы. Если ступень высокая, река низвергается с нее в виде водопада. Водопад не остается на одном месте, он медленно “пятится” вверх по течению реки по мере того, как поток воды неуклонно разрушает ступень. Чаще водопады встречаются в горных районах или на границе гористой и равнинной местности.

Самый высокий водопад на Земле – Анхель в Южной Америке, в бассейне реки Ориноко. Он назван по имени летчика Анхеля, который открыл его в 1935 г. с самолета. Поток воды с шумом падает с высоты 1054 м на дно глубокого ущелья.

Задание 6: Найдите на карте этот водопад и определите его географические координаты.

Знаменитый Ниагарский водопад (Слайд № 16) в Северной Америке не относится к к самым высоким, его наибольшая высота всего 51 м, на земле около 20 водопадов высотой более 100 м. Но это один из самых мощных водопадов. Через реку Ниагара проходит вода, вытекающая из великих американских озер. Вода постепенно подтачивает ступень, с которой падает, и водопад отступает вверх по течению реки со скоростью до 1 м в год. Когда ступень достигнет озера Эри, произойдет спуск воды этого озера. (Показать эти водопады и Великие американские озера по физической карте мира).

IV. Закрепление. (Слайд № 17 “Проверь себя”)

Задание 7. С помощью рисунка, который демонстрирует слайд ответить на вопросы самостоятельно, а затем всем классом проверить ответы учащихся с объяснением:

1. Укажи на каком рисунке (А или Б) река течет в направлении с С на Ю. (А)

2. На каком рисунке (А или Б) рельеф ниже на С, чем на Ю? (Б)

3. Укажи номера всех источников на рисунке Б. (13, 14, 15)

4. Укажи номера всех устьев на рисунке А. (2, 8, 7)

5 Укажи номера всех правых (левых) притоков. (Правые притоки – 18, 10, левые притоки – 19, 9)

6. Запиши, что обозначает № 11? (Водораздел)

7. Укажи номер бассейнов. (6, 5)

8. Укажи номера речных систем. (20, 21)

V. Домашнее задание. (Слайд № 18)

П. 30, выучить основные определения темы, вопрос № 4 и № 6.

Вопрос № 4

Определите по два правых притока: а) Енисея; б) Амура.

Вопрос № 6

На контурной карте подпишите реки, указанные в тексте параграфа. Красным карандашом обведите границы бассейнов этих рек.

Урок географии по теме: "Температура воздуха"

Задачи урока: 

• Познакомить учащихся с особенностями температуры воздуха;
• Выявить факторы, влияющие на изменение температуры воздуха;
• Научить школьников выполнять практические задания по измерению температуры воздуха.

ХОД УРОКА

I. Приветствие учащихся

Учитель. Какую оболочку Земли мы начали изучать? (Атмосферу).

Учитель. Что такое атмосфера? (Газообразная или воздушная оболочка Земли).

Учитель. Какими качествами или показателями мы можем охарактеризовать воздух? (По ходу ответов учащихся учитель заполняет на доске схему).

На доске нарисована лестница из нескольких ступеней, на каждую ступень учитель помещает лист с написанной на нем проблемой. И проговаривает проблему.

Учитель. Сегодня мы с вами изучим только одну из характеристик – температуру воздуха. И за время урока поднимемся по лестнице знаний, решая следующие проблемы:

Учитель. Также научимся определять суточную амплитуду температуры воздуха и среднесуточную температуру воздуха.

II. Запись темы урока в тетрадь

Учитель. Итак, решаем первую проблему.
Наблюдая за температурой и проводя ее измерения, люди заметили, что в течение дня температура воздуха меняется. Утром довольно холодно. К полудню воздух прогревается лучше, самая высокая температура воздуха после полудня. К вечеру становится прохладнее. Холоднее всего бывает перед восходом Солнца. Почему в течение дня температура воздуха меняется?

Заслушиваются мнения учащихся.

III. Демонстрация опыта

Давайте попробуем разобраться в этом с помощью обычного фонаря. Представьте, что доска – это земная поверхность, на которую падают солнечные лучи (в данном случае лучи от фонаря).

1. Направим луч отвесно на доску так, чтобы освещенная поверхность, представляла собой круг.
2. С того же расстояния направим луч фонаря под углом – освещена уже большая поверхность, овальной формы, но освещена слабее, чем круг.

Учитель.  Как вы думаете, под какими лучами фонаря будет теплее и почему? А теперь давайте проследим, как движется солнце по небосклону в течение дня.

Учитель прикрепляет на доску три изображения Солнца в разном положении над горизонтом в течение дня. И демонстрирует изменение угла падения солнечных лучей в зависимости от времени суток.

Учитель. Сделайте, пожалуйста, вывод. От чего же зависит изменение температуры воздуха? (температура воздуха в течение дня изменяется в результате изменения высоты Солнца над горизонтом и угла падения солнечных лучей).

Учитель. Мы успешно преодолели первую ступеньку знаний, давайте теперь решим вторую проблему. Но при одинаковом нагревании Земли поверхность океана и суши нагревается по разному. Днем температура воздуха над океаном холоднее, чем над сушей, а ночью наоборот теплее. Почему?

IV. Объяснение учителя

Учитель. Воздух прозрачен, он пропускает через себя солнечные лучи и не нагревается. Лучи ударяются о непрозрачную земную поверхность и нагревают ее, а уж от земной поверхности нагревается воздух. С одинаковой ли скоростью будет нагреваться вода и суша? Вода нагревается медленно и остывает медленно.

Учитель. Сделайте вывод по данной проблеме. (днем над поверхностью воды воздух будет прохладнее, а ночью теплее, чем над сушей.

Учитель. Температуру воздуха измеряют с помощью термометра (демонстрация термометра). Почему термометр нельзя устанавливать на солнце?
Термометр установленный на солнцепеке будет показывать, на сколько градусов нагрелся сам прибор, а не температура воздуха. Поэтому термометр устанавливают в тени. Наиболее точные температурные данные получают на метеорологических станциях, температуру наблюдают на высоте два метра от земной поверхности в специальной будке. Давайте посмотрим, что представляет собой будка для измерения температуры воздуха на рисунке 68, стр.107 учебника. В неё легко проникает воздух, а солнечные лучи не попадают.

Учитель. Итак, проблемы нами решены, но у меня возник вопрос. В прогнозе погоды по телевидению или радио нам называют только одно значение (цифру) температуры воздуха. Мы уже знаем, что температура в течение дня меняется, так какое же нам температурное значение называют (утреннее, дневное, вечернее или какое-то другое)? Чтобы разобраться во всех хитростях подсчетов температуры воздуха метеорологами рассмотрим термометр и научимся высчитывать суточную амплитуду температуры воздуха и среднесуточную температуру воздуха.

Демонстрация прикрепленного к доске самодельного термометра для измерения температуры воздуха.

Учитель. Шкала термометра разбита делениями. Посередине стоит значение ноль. Выше 00 расположены деления с положительной температурой, а ниже 00 с отрицательной, поэтому положительную температуру воздуха называют высокой, а отрицательную – низкой. Разница между самой высокой и низкой температурой воздуха называется суточной амплитудой температуры воздуха.

Запись определения понятия суточная амплитуда температуры воздуха в тетрадь.

Учитель. Давайте научимся определять суточную амплитуду температуры воздуха по следующим показаниям термометра:

Алгоритм определения суточной амплитуды температуры воздуха

1. Найдите среди температурных показателей самую высокую температуру воздуха;
2. Найдите среди температурных показателей самую низкую температуру воздуха;
3. От самой высокой температуры воздуха вычтите самую низкую температуру воздуха.  Запись решения учащимися в тетрадь.

+10С – (–80С) = 90С.

V. Работа в группах. Каждая группа учащихся получает задание определить суточную амплитуду температуры воздуха по предложенным температурным показателям.

Учитель. Чтобы сравнить температуру воздуха в разные дни или объявить её населению (какой-либо одной цифрой), необходимо высчитать среднесуточную температуру воздуха.

Алгоритм определения среднесуточной температуры воздуха

1. Сложите все отрицательные показатели суточной температуры воздуха;
2. Сложите все положительные показатели температуры воздуха;
3. Сложите сумму положительных и отрицательных показателей температуры воздуха;
4. Значение полученной суммы разделите на число измерений температуры воздуха за сутки.

Запись решения учащимися в тетрадь     – 80С + (– 70С) + (– 40С) = – 190С.

0 + 10С = + 10С.                – 190С + 10С = – 180С.                     – 180С : 5 = – 3,60С.

Учитель. Округлим наши подсчеты и получим в ответе: среднесуточная температура воздуха равна – 40С. Пользуясь имеющимися у вас температурными показателями, определите среднесуточную температуру воздуха.

Учитель. А теперь пришло время проверить, чему вы научились за урок и выполнить контрольное задание.

VI. Закрепление полученных знаний. Каждая группа получает лист с вопросами теста, отвечая на который разгадывает зашифрованное слово.

Результаты ответов каждой группы (листы с ответами) учитель вывешивает на доску.

Учитель. Давайте подведем итог урока. Ответьте на вопросы:

• Что вы сегодня на уроке узнали новое?
• Чему научились?

VII. Выставление оценок

Объявление домашнего задания: 

• Параграф “Температура воздуха”
• Ответьте на вопрос: почему у Незнайки на носу выросла большая сосулька, когда он поднимался вверх на воздушном шаре.

                                             «Форма и размеры Земли.

Глобус- модель Земли».

Цель: -сформировать знания о формах и размерах Земли, о глобусе как модели Земли.

        -развивать пространственные преставления шарообразности Земли.

Оборудование: глобусы учебные, И.К. «Размеры Земли»

Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Опрос пройденной темы.

1. Что такое масштаб? Какие виды масштаба существуют, какие из них надписываются на плане местности?
2. Чем отличаются понятия «относительная» и «абсолютная» высота места?

3. Какие способы изображения рельефа местности используются на топографических планах?

4. Как подробность изображения территории зависит от масштаба?

5. Изобразите с помощью горизонталей холм высотой 17.5 метра, северный склон более крутой.

3. Изучение нового материала.

                                                                На ноге стоит одной,

                                                                Крутит-вертит головой.

                                                                Нам показывает страны.

                                                                Реки, горы, океаны.

Глобус

  Изучение материала проводится в ходе фронтальной беседы, в процессе которой учащиеся отвечают на вопросы:

(?) Какую форму имеют планеты и Солнце?

(?) Какие наблюдения подтверждают шарообразность Земли?

(?) Покажите на глобусе экватор, полюсы, Северное и Южное полушария.

  Фактические знания о размерах Земли учащиеся записывают в тетради, выполняя рисунок 24 учебника «Размеры Земли»:

• длина экватора - 40 000 км;
• экваториальный радиус - 6 373 км;
• площадь поверхности Земли - 510 млн. км.

Точными измерениями установлено, что форма Земли несколько отличается от шара: расстояние от центра Земли экватора составляет 6378 км, а от центра до полюсов меня на 22 км и равно 6356 км (рис. 21 учебника). Длина окружности Земли равна 40 тыс. км. Для того чтобы проехать это расстояние скором поезде, потребовалось бы около месяца. А пройти пешком — примерно пять лет.

Глобус. Форма Земли хорошо видна на ее уменьшенной модели, которая называется земным глобусом. На его по верхности изображены материки и острова, океаны и мои Они имеют те же очертания и так же размещены, как и на самой Земле, только уменьшены в несколько миллионов раз (Найдите на глобусе его масштаб, прочитайте его и запиши в тетради. Этот масштаб показывает, во сколько раз сам глобус меньше Земли.) 

Глобус - это модель Земли. Модель - это уменьшенное воспроизведение объекта. Значит, у глобуса тоже есть масштаб.

IV.        Закрепление изученного материала.

Изготовьте масштабную линейку (в масштабе глобуса) из бумаги. Пользуясь ею, выполните следующие задания:

1. Измерьте на глобусе расстояние от Москвы до Ташкента и по масштабу определите действительное расстояние между этими городами.
2. Какой материк имеет большее протяжение по экватору – Южная Америка или Африка? Сколько нужно времени, чтобы пересечь Африку на самолете, летящем со скоростью 300 км/час?
3. Самолет под управлением Героя Советского Союза Громова в 1937 году совершил первый перелет из Москвы через Северный полюс в США, опустившись на Тихоокеанском побережье около г.Сан-Диего.  Сколько  километров  по  прямой линии  пролетел самолет от Москвы до места посадки?

V.    Домашнее задание:§ 9; задание № 4.

VI. Дополнительный материал (если осталось время на уроке).

Земля - шар?

На этот вопрос каждый из вас ответит: конечно, шар. Это раньше Землю считали плоским диском, который держится на трех китах или трех слонах. Теперь в шарообразности ее формы никто не сомневается, особенно после полетов космонавтов, которые своими глазами увидели из космоса нашу красавицу Землю.

Тысячелетия потратили люди, чтобы доказать шарообразность Земли. Лишь в XV веке перед неопровержимыми фактами Землю наконец признали круглой. И школьники всех стран стали изучать свою планету по круглому глобусу.

В действительности Земля - не идеальный шар. Чтобы определить ее точную форму, ученые затратили очень много усилий. Какие только средства не использовали! И все же им пока еще не удалось точно определить форму нашей планеты. А ведь это очень важно для специалистов многих областей знаний.

Впервые удалось заметить, что Земля наша не идеальный шар, около 300 лет назад французскому академику Рише. И помогли ему в этом астрономические часы. Произошло это так.

В 1672 году он отправился в Америку для астрономических наблюдений, захватив с собой часы, тщательно выверенные в Париже. Представьте себе его удивление, когда, приехав в район экватора, он обнаружил, что его часы стали отставать на 2,5 минуты в сутки.

По возвращении Рише в Париж: его часы снова стали идти правильно.

Часы отставали, как только их владельцы приближались к экватору. Именно этот факт дал основание великому физику Ньютону предположить, что за капризами стрелок часов кроется не прост неисправность их механизма, а какая-то закономерность.

Часы отстают потому, - заявил Ньютон, — что наша Земля не шар, она сплюснута у полюсов и растянута вдоль экватора.

Такой вывод Ньютон сделал потому, что знал: ритм колебания маятника зависит от длины его и от расстояния до центра Земли. Меняем длину — меняем ритм. Чем ближе маятник к центру земли одной и той же длине, тем чаще он качается.  Так, на вершине га маятник качается медленнее, чем у ее подошвы.I

ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ.

ЧИСЛЕННЫЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ.

Цели урока: -дать знания о составе населения мира;

-сформировать общие представления о внешних признаках расовых различий.

-выявить страны наибольшей численности населнеия4

-продолжить работу по контурным картам и атласам.

Оборудование: И.К.- Политическая карта мира И-6кл-5, Таблица «Человеческие

расы», Электрон.учебник Кирилла и Мефодия для 6 кл.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.
2. Изучение нового материала.

На земном шаре живут сотни различных народов и народностей. Они говорят на различных языках. Наиболее распространенными являются 10 языков мира, на которых говорит почти 60% всего человечества: китайский, английский, русский, испанский, хинди и дуру, японский, немецкий, арабский, португальский, французский..

Если основных языков десять, то наречий и диалектов очень много (в Африке, например, около тысячи, в Индии - свыше двухсот).

Каждый народ имеет свои обычаи, свою национальную одежду, свои песни, свое национальное блюдо. Самая распространенная фамилия у русских - Иванов, а самая распространенная на земном шаре имеет происхождение от слова

кузнец:

у русских - Кузнецов;

у украинцев - Ковалъчук, Коваленко (по-украински шовапь»~кузнец);

у поляков - Ковалевский, Ковальский;

у англичан и жителей США - Смит;

в Германии и Австралии - Шмидт (Смит и Шмидт в переводе на русский язык также означают-кузнец)

В нашем селе живет ______________ человек, в районе____________ человек,

в республике____________  человек.    В  2004 года по данным переписи

населения в России проживало 145 млн. человек, на всем земном шаре - более 6 млрд. человек. Эта цифра очень велика.

Чтобы сосчитать до 5 млрд., одному человеку потребуется около 300 лет, если он каждый день будет считать в течение 10 часов.

                Знания о расах рассматриваются на уровне общих представлений. Необходимо объяснить учащимся, что внешние отличительные признаки представителей разных рас сложились( под влиянием различных природных условий.

•  Схема переходных рас.

Данную схему учащиеся зарисовывают в тетрадь.

Равенство рас изучается с опорой на знания истории древнего мира. Особого внимания заслуживает путешествие Н.Н.Миклухо-Маклая, который доказал равенство рас.

III.  Закрепление материала. Учащиеся заполняют таблицу.

V. Домашнее задание: Ш   §  49, 50.

РЕЛЬЕФ  ЗЕМЛИ.  ГОРЫ  СУШИ.

Цели урока: -сформировать  понятие о рельефе;

-дать  общее представление о формах поверхности Земли;

-развить практические навыки работы с картой.

Оборудование: Физическая карта мира и России, атласы, к\к.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.
2.  Проверка домашнего задания.

•         Устный опрос.

 1)Что такое вулканизм?

 2)Какие   вулканы   считаются   действующими?   Подтвердите примерами.

 3)Какие вулканы считаются потухшими? Подтвердите примерами.

 4)Что такое гейзеры? Чем они отличаются от горячих источников и как образуются?

 5)Какое положительное и отрицательное значение имеют вулканы в жизни человека?

3. Изучение нового материала.

    В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю.

                                                                Гора.

Стала группа гор в цепочку,                        Если горы в беспорядке,

Есть для перевалов точки.                        Много гор, а не одна,

И конца цепочке нет-                                То запомните, ребятки,

Это тянется…                                        Это горная

Хребет.                                        Страна.

Изучение нового материала проводится в форме познавательной беседы с опорой «а физическую карту. Результатом урока будет являться развернутая логико-структурная схема «Рельеф Земли», построение которой займет два урока.

•     Формирование рельефа.

-Внешние силы: выветривание, текучие воды, ледники, ветер, морской прибой.

-Внутренние силы: движение земной коры.

Взаимодействие внутренних и внешних процессов - главная причина разнообразия рельефа Земли.

Рельеф Земли - это совокупность всех неровностей земной поверхности, отличающихся по высоте, возрасту и происхождению.

        Заполните схему. Дайте определения каждому виду гор по высоте и приведите примеры.

IV.   Закрепление материала.

•        Анализ физической карты.

 Перечислите горы, которые расположены около берегов Средиземного и Черного морей.

 Назовите все известные вам горы, название которых начинается на букву А, и покажите их на карте. На основании карты полушарий укажите, в каком порядке располагаются по высоте горы Атласские, Карпаты, Тянь-Шань.

 На основании физической карты полушарий укажите:

а)        где самое высокое место в мире;

б)        где самое низкое;

в)        где самое высокое место в Европе.

 На контурной карте полушарий нанесите и надпишите известные вам горы.

V.    Домашнее задание:   §  20.

VI. Дополнительный материал (если осталось время на уроке)

Рождение вулкана.

20 февраля 1944 года крестьянин Дионисио Пулидо из деревни Парикутии, что находится в западной части Мексики, в поле над маисовой плантацией заметил столб дыма, поднимающийся из узкого отверстия поперечником около 7 см. Пулидо подумал, что он по рассеянности зажег огонь, и, решив исправить свою "небрежность", придавил отверстие камнем. Но дым поднимался все сильнее. Обеспокоенный Пулидо сообщил о страшном явлении в ближайший город. Спустя 3 часа на место происшествия прибыла комиссия. Она увидела отверстие глубиной 9 м, из которого поднимались густые клубы темного дыма.

К концу дня начались взрывы, продолжавшиеся почти без перерывов в течение нескольких месяцев. Взрывами на поверхность выбрасывались куски твердой раздробленной лавы самого различного размера, начиная от пылеватых частиц — кончая глыбами, поперечник которых был до 15м. Только за первые три дня из вулканического пепла и бомб возникла коническая гора высотой 138 м. Через год она возвышалась над первоначальной равниной уже на 430 м.

Антарктида.

S=124 млн.км без островов

S=1398 млн.км с островами

Крайние точки: - северная- Антарктический полуостров-63 13 ю.ш.

Длина береговой линии-30 тыс.км.

Высота материка: средняя-2040 м (без ледяного покрова-410 м)

                           максимальная-5140 м, массив Винсон

                           минимальная- уровень моря.

Постоянного населения на материке нет.

Тема: «Атлантический  океан»

Цель:  изучить географическое положение, историю исследованияАтлантического  океана, его

особенности  природы и хозяйственное  использование.

Задачи  урока:

• Образовательная– познакомить учащихся с географическим положением, историей исследования, особенностями природы, хозяйственным освоением Атлантического океана;
• Развивающая – развивать умение выявлять причины особенностей природы океана, работать с разными источниками знаний – учебником, картами  атласа,умение выделять главное, анализировать.
• Воспитательная – воспитывать внимательность, сосредоточенность, аккуратность, умение работать самостоятельно.

Оборудование:

физическая  карта  мира, атласы, мультимедийный  проектор, презентация   «Атлантический  океан».

УМК:  

1.   Учебник 7 кл.:  И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев.  География. Материки, океаны,  народы  и  

страны.

2.   Географический  атлас. 7 класс.

Тип  урока:изучение нового материала и первичное закрепление  знаний

Ход урока

I. Организационный момент

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с океанами и узнаем много интересного ещё об одном океане –Атлантическим.А сейчас давайте посмотрим, как  хорошо вы усвоили  знания  о  ранее  изученных  океанах – Тихом  и  Индийском.

Проверку ваших знаний  проведем  в  виде фронтального письменного опроса (на листочках).

II. Проверка домашнего задания

Фронтальный письменный опрос по теме:  «Тихий  и  Индийский  океаны»

Запишите в тетради в первой строке – тихий океан, во второй – Индийский океан. Прослушав   утверждение, определите, о  каком  океане  идет  речь.  Запишите  соответствующую цифру к океану.

1)    Этот океан  занимает 1/3 поверхности планеты

2)     Название  океану  дал  Ф. Магеллан.

3)     Северной  частью  океан  омывает  материк  Евразия.

4)     В южном тропическом поясе этого океана находится уникальный природ.комплекс Большого

Барьерного рифа

5)     Одно  из  морей  океана  имеет  самую  высокую  соленость  в мире.

6)     Этот  океан  соединен  с  Северным  Ледовитым  океаном  Беринговым  проливом.

7)     Богатейшее  месторождение  нефти  на  шельфе  Персидского  залива.

8)     Самый  теплый  океан  по  температуре  поверхностных  вод.

9)     Через этот океан проходят многочисленные судоходные трассы.  

10)   В  северной  части  океана – мощное  Муссонное  течение.

11)   Этот  океан  занимает  почти  1/2площади Мирового океана.

12)   Западной  частью  омывает  Африку.

13)   В  этом  океане  расположен  Марианский  желоб.

14)   Третий  океан  на  Земле  по  величине.

15)   Здесь обитает самый крупный моллюск – тридакна , весом до 250 кг.

16)   Берега океана слабо изрезаны. Островов значительно мало.

17)   Срединно - океанические хребты делят ложе океана на три части.  

18)На  западе  океан  омывает  Евразию,  на  востоке – Америку.

Правильность  выполнения   диктанта:

Тихий океан:  1,2,4,6,8,11,13,15,18

Индийский океан:  3,5,7,9,10,12,14,16,17

Критерии  оценок:

«5»  -  16 - 18  правильных  ответов;

«4»  -  13 - 15   правильных  ответов;

«3»  -  9 - 12    правильных  ответов;

«2»  -  0 - 8    правильных  ответов.

III. Изучение нового материала

1. Введение

(1 слайд)Итак, мы  начинаем  наше путешествие по Атлантическому океану.Запишите  в  тетради  число  и  тему урока: “Атлантический океан”

(2 слайд)Сегодня на  уроке  мы  изучим   географическое   положение, историю    исследования,  особенности  природы  и хозяйственное  использование  Атлантического океана.

(3слайд)Знакомиться с океаном мы будем по плану:

1. Географическое положение океана.
2. История  исследования  океана.
3. Происхождение.
4. Рельеф  дна.
5. Особенности  природы.
6. Хозяйственная  деятельность  в  океане.

2. Характеристика географического положения океана

Давайте откроем атласы и охарактеризуем  ГП   океана.Работа с атласами.

• Между какими материками расположен Атлантический океан?
• С  какими  другими  океанами  он  связан?
• Какие моря и заливы входят в состав данного океана?
• Как  расположен  океан  относительно  экватора, тропиков,

           полярных  кругов  и  нулевого  меридиана?

• В  каких  климатических  поясах  расположен  океан?

(4слайд)Атлантический     океан  вытянут от субарктических широт  до Антарктиды.

Наибольшей  ширины он достигает   в    умеренных широтах   и сужается   к  экватору.

3. История исследования океана

(5, 6, 7слайд)Атлантический  океан  стал   осваиваться      мореплавателями еще   во  II в.  до  н.э.   Маршруты древних     мореходов   пролегали на север (вдоль  берегов  Европы) и на юг (вдоль берегов Африки). Требовалось  огромное  мужество, чтобы  в    те   времена    выйти    в неизвестный     океан. Первыми, как  считают  географы, Атлантику  пересекли  викинги.С эпохи  Великих  географических  открытий  (плавания Х.Колумба, Васко  да  Гамы, Ф. Магеллана  и  др.)  Атлантический океан стал  главным водным путем  на Земле.  Начались работы по его  исследованию:  промеры  глубин, измерение скорости и направлений течений, силы и скорости ветра и др.Начало   комплексным   исследованиям   Атлантики  было   положено    плаванием  «Челленджера» в  конце XIXв. По  степени  изученности  Атлантический   океан  занимает  первое  место. В  настоящее    время    многие  страны  продолжают   изучать   водные  массы,  рельеф  дна,  течения,   взаимодействие  океана  с  атмосферой.

4. Происхождение  Атлантического  океана

(слайд 8) Атлантический   океан – самый   молодой. Образовался он 160 млн. лет  назад   при  распаде   Гондваны.

1. Рельеф его дна не так сложен, как в Тихом океане.
2. Через всю Атлантику почти по меридианупротянулся гигантский  Срединно-Атлантическийхребет.
3. На  севере  океана  хребет   выходит на  поверхность – это  остров  Исландия
4. Хребет делит ложе океана на две почти равныечасти. Ложе     океана      занято   океаническими
5. равнинами,  подводными  поднятиями.
6. В   Атлантическом   океане    почти    нет  глубоководных  желобов.  
7. К берегам Европы и Северной Америки прилегают обширные шельфы.

(9 слайд)Познакомимся  с  основными  характеристиками  Атлантического  океана.  Работа  с  атласами,  запись  в  тетрадь.

•   Второй  по  величине  океан.
•   Площадь – 91, 6 млн. км2.
•   Объем  -  329,7  млн. км3.
•   Средняя  глубина  -  3 600 м.
•   Наибольшая  глубина  -  8 742 м    (желоб  Пуэрто-Рико).

(10 слайд)Океан  лежит  во  всех  климатических  поясах.  

Температура поверхностных  вод в Атлантике в среднем ниже, чем в Тихом и Индийском    океанах.Объясняется это охлаждающим влиянием вод и льдов, выносимых из Северного Ледовитого океана и из Антарктики, а также интенсивным перемешиванием водных масс.Значительные   различия   между   температурой   воды  и  воздуха    в    некоторых     районах     вызывают     образование  сильных  туманов

Средняя  соленость  Атлантического  океана  -  34,87‰,
средняя  соленость его  поверхностных  вод – 35,3‰,
максимальная – более  37,5‰.

(11 слайд) Ответьте  на  вопросы:

1)  Чем объясняется пониженная соленость (менее 35‰) в экваториальной зоне Атлантического  океана?

(Обилием  осадков  и  распресняющим  действием  речного  стока)

2)  Чем обусловлена более высокая соленость (35,5 -37‰) Атлантического океана в субтропич.  широтах?

(Значительным  испарением  и  небольшим  количеством  осадков)

3)  С  чем  связано  повышение  солености  (37,5‰)   водных  масс Атлантики по  сравнению  со средним  

показателем?(Значительная  часть  испарившейся  с  поверхности  влаги  из-за относительной

узости океана переносится  ветрами на  соседние  материки)

(12 слайд) Течения в Атлантике в отличие от Тихого и Индийского океанов  направлены не по широте , а почти вдоль меридианов. Течения  в Атлантическом океане,  активнее чем в других океанах, переносят водные массы, а с ними тепло и холод из одних широт в другие. Течения влияют и на  ледовые условия. В  водах  Атлантики имеются  теплые  и  холодные  течения. Назовите  их  и  покажите  на  карте.

(13 слайд)Особенность  Атлантического  океана – многочисленные  айсберги  и  плавучий  морской  лед  в  северной  части.Течения  выносят  айсберги  в  открытый  океан  до  400с.ш.  
Эти  районы  Атлантики  опасны  для  судоходства.  
(14 слайд)Трагедия    «Титаника»,  который  на   полном    ходу  столкнулся  с  
айсбергом, привела к учреждению Международного ледового патруля,  который  сообщает  всем судам о размерах, координатах    и    путях   дрейфа  айсбергов.

Органический   мир   Атлантики  беднее  видами,  чем  органический  мир  Тихого  океана.   Объясняется   это  его  молодостью, сильным  похолоданием  климата  во  время    последнего   оледенения.  

(15,16 слайд) Атлантический  океан  богат  промысловыми  видами  рыб: сельдью, морским  окунем, треской, скумбрией, мойвой и другими. Встречаются  акулы, киты, тюлени. Район  Канарских  островов  богат  лангустами  и анчоусами. В  северной  части  встречаются  морские  ежи, моллюски.

(17 слайд)По обе стороны океана лежат развитые в хозяйственном отношении страны. Через Атлантику проходят самые важные морские пути. С незапамятных времён Атлантический океан – место интенсивного рыболовного и зверобойного промысла.

Природные условия Атлантики благоприятны для развития жизни, поэтому из всех океанов он самый продуктивный. Большая часть улова рыбы и добычи морских продуктов приходится на северную часть океана.

Шельфы Атлантического океана богаты месторождениям нефти и других полезных ископаемых.

(18 слайд)Транспортные пути

Издавна    Атлантический     океан   используется  для транспортного  сообщения  между  материками и странами. На   долю   океана   приходится   половина   всех   морских перевозок.  Для  улучшения  связи  Атлантического  океана  с   другими   океанами   сооружены  Суэцкий  и  Панамский  каналы (показать на карте каналы).Назовите  крупные  порты.

Рыбный  промысел

Атлантический  океан  самый  рыбопродуктивный. Обилие  промысловых  рыб  привело  к  развитию  интенсивного  рыбного  промысла. Большая  часть  улова  рыбы  приходится  на  его  северную  часть.

Рекреационные ресурсы

Атлантический  океан  и его моря принимают на свои берега  миллионы  отдыхающих. К наиболее   крупным  морским рекреационным  центрам относятся  Средиземное  море,  Черное море, южное побережье  Балтийского  моря,  Флорида,  Антильские  и  Бермудские  острова, Венесуэла, Куба,  Колумбия,  Бразилия (показать  на  карте).

(19 слайд)Добыча полезных ископаемых

Шельфы    Атлантического   океана  богаты  месторождениями  нефти  и  другими   полезными   ископаемыми.  Тысячи  скважин пробурены на  дне Мексиканского залива и Северного моря (показать на карте.)

(20 слайд) В  связи  с  развитием  судоходства,  ростом  городов на побережье  океана   природные  условия   в   нем  резко  ухудшились.   Ежегодно   в   океан    попадают   десятки миллионов   тонн   вредных    токсичных    веществ.

Океан  уже  не  в  состоянии  самоочищаться.  Требуются  международные  усилия    по  спасению    Атлантического  океана.  Подписаны   договоры,   запрещающие   сброс  в  океан  опасных  радиоактивных  отходов.

IV.  Закрепление.  

Атлантический океан:

• Второй  по  величине  океан.
• Площадь – 91, 6 млн. км2.
• Объем  -  329,7  млн. км3.
• Средняя  глубина  -  3 600 м.
• Наибольшая  глубина  -  8 742 м    (желоб  Пуэрто-Рико).
• Океан  лежит  во  всех  климатических  поясах.  
• Атлантический  океан  пересекается  и  экватором,  и  начальным  меридианом.
• Обширные  шельфы  Атлантического  океана  прилегают  к  берегам: Европы  и  Северной  Америки.
• По общему  объему  мировых морских перевозок Атлантический  океан: превосходит  Тихий  и  Индийский  океаны.

V. Домашнее задание:   § 19;задание  № 2,3  

        ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА

1.  Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Материки,  океаны, народы и страны. 7 кл.: учебник. – М.: Дрофа, 2009.

2.  Дюкова  С.Е. Тематический  тестовый контроль  по  географии  материков и  океанов: 7 класс. М.: ТЦ  «Сфера», 2000.

3.  Нагорная И.И. География. 7 класс: поурочные планы по учебнику  В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева. – Волгоград: Учитель, 2007.

4.  Никитина Н.А. Поурочные  разработки  по  географии. 7 класс. – М.: «ВАКО», 2006.

Тест:

1.  Укажите  особенность  ГП  Атлантического океана:

1)  Атлантический океан пересекается экватором, но не пересекается   начальным  меридианом.

2)  Атлантический океан не пересекается экватором,  но пересекается

     начальным  меридианом.

3)  Атлантический  океан  пересекается  и  экватором,  и  начальным  меридианом.

4)  Атлантический  океан  не  пересекается  ни  экватором, ни  начальным  меридианом.

2.  Обширные  шельфы  Атлантического  океана  прилегают  к  берегам:

1)  Северной  и  Южной  Америки;

2)  Южной  Америки  и  Африки;

3)  Африки  и  Европы;

4)  Европы  и  Северной  Америки.

3.  В  каких  широтах  расположена  наиболее  широкая  часть  Атлантики?

1)  в  полярных  и  умеренных;

2)  в  тропических  и  умеренных;

3)  в  умеренных;

4)  в  экваториальных.

4.  Образуют    ли    течения    кругооборот  в  Атлантическом   океане?  Выберите   ответ  с  правильным  объяснением:

1)  нет, так  как Атлантический  океан  очень  узкий;

2)  нет,  так   как   береговая   линия  материков  в  Северном  полушарии  сильно  изрезана;

3)  да,  так  как  течения  возникают  в  результате  общей  циркуляции  атмосферы;

4)  да, так как водные  массы находятся  в  постоянном  движении.

5.  «Эти  два течения Атлантического  океана  теплые, переносят  воду  из  тропических  широт   в  умеренные  ипроходят   вдоль восточных  берегов  материков».  Какие это течения?

1)  Канарское  и  Бенгальское;

2)  Гвианское  и  Бразильское;

3)  Гольфстрим  и  Бразильское;

4)  Северо-Атлантическое  течение  и  течение  Западных  ветров.

6.  Почему  в  северной  части  Атлантического  океана  айсберги  могут  встречаться  даже  на  сороковых  широтах?

1)  на  эти  широты  их  выносят  течения;

2)  из-за  высокой  солености  вод  океана  в  этой части  они  долго  не  тонут;

3)  Гренландия – главный «производитель»  айсбергов – находится  на  этих  широтах;

4)  климат  в  сороковых  широтах  очень  суровый.

7.  В  каком  из  данных  морей  Атлантического океана  добывают  нефть?

1)  в  Балтийском;

2)  в  Саргассовом;

3)  в  море  Уэдделла;

4)  в  Северном.

8.  По общему  объему  мировых морских перевозок Атлантический  океан:

1)  уступает  Индийскому, но  превосходит  Северный Ледовитый;

2)  превосходит  Тихий  и  Индийский  океаны;

3)  превосходит  Северный  Ледовитый,  но  уступает  Тихому;

4)  уступает  Тихому  и  Индийскому  океанам.

Поставьте  себе  оценку, согласно  критериям:

«5»  -       8       правильных  ответов

«4»  -     6 - 7    правильных  ответов

«3»  -     4 - 5    правильных  ответа

«2»  -     0 - 3    правильных  ответа

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОКЕАНА С АТМОСФЕРОЙ И СУШЕЙ

Цели: -определять и называть взаимодействие океана с атмосферой и сушей;

-знать новые понятия: «муссоны», «морские воздушные массы»;

- раскрыть взаимодействие океана с атмосферой и материками в результате   круговорота воды и движения воздуха;

- углубить знания о распределении живых организмов в океане.

Оборудование: физическая карта мира, текст для подведения итога.

Ход урока

I.Организационный момент.

II.Зачет по физической карте мира тема «Гидросфера».

Дополнительные вопросы (примерные):

1) Назовите особенности распределения жизни в океане.

2) От чего зависит распределение организмов в поверхностном I слое вод?

3. Назовите части океана, наиболее богатые жизнью.
4. Назовите биологические богатства океана.
5. Для чего и как необходимо охранять океан?

III. Изучение нового материала.

•        Океан - колыбель жизни на Земле.

Разнообразие форм морских организмов: а)        донные организмы - бентос;

                                                                б)        нектон;

                                                                в)        планктон;

•        Распределение жизни в океане зависит от: -солености;

-света;

-количества растворенного кислорода;

-температуры воды;

-наличия питательных элементов.

• Жизнь в океане сосредоточена в основном на материковой отмели- шельфе.
• Биологические богатства океана.

Океан является кормильцем человека. Дары моря - важный источник белковой пищи.

90 % из всех биологических богатств океана - рыба, остальная часть - морские звери, ракообразные, моллюски, водоросли;

морские организмы - сырье для химической промышленности и фармакологии.

•        Роль ВМ во взаимодействии океана с атмосферой и материками:

1. Большой запас тепла в водах океана оказывает существенное влияние на свойства ВМ, формирующихся над территорией океана.
2. Отличие морских ВМ от континентальных ВМ: а) влажность;

                                                                б) температура.

IV. Закрепление урока.

Задание. Дополни текст словами, чтобы он был верным.

Примерный текст.

Воды океана поглощают больше тепла, чем поверхность суши. Вода в отличие от суши медленно нагревается, но долго удерживает тепло. Поверхность океана поглощает 2/3 тепла, поступающего на Землю от Солнца.

Поверхность океана активно взаимодействует с атмосферой, обмениваясь с ней теплом и влагой.

Над поверхностью океана образуется особый подтип - морские воздушные массы, которые отличаются от континентальных способом образования, большей влажностью, небольшими различиями температур.

Сезонные ветры, образующиеся на границах больших массивов суши и океанов называются муссонами.

 Домашнее задание: подготовить доклады по теме «Гидросфера».

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КАРТЫ.

Государства и моря-

Все на стенке у меня.

Цели урока: -сформировать знания о географической карте как модели

                          земной поверхности;

      -обобщить представления учеников (разнообразии карт,  

       широких возможностях их использования.

      -

Оборудование: физическая  карта России, физическая  карта полушарий, план местности.

Ход урока.

1. Организация учащихся на урок.
2. Изучение нового материала.

Эпиграф к уроку.

Он на листок бумаги похож:,

Нашей Земли очень умный чертеж:.

Горы, равнины, моря, океаны,

И города есть на карте, и страны...

 Место запомни, дружок, наизусть,

 Где расположена ...

 Изучение учебного материала проводится в фор систематизации  и обобщения знаний учащихся в табличной форме.

Сходства и различия плана и карты

Наряду с достоинствами у глобуса есть недостаток - на нем нельзя видеть всю поверхность Земли одновременно. Такую возможность дает географическая карта - плоское, сильно уменьшенное изображение земной поверхности, на котором географические объекты показаны условными знаками.

Сведения об искажениях на карте сообщаются учащимся информационно.

Карты различаются по масштабу. На картах разных масштабов одна  и та же  территория  показывается с разной степенью подробностей.

III.  Закрепление материала.

 Практическая работа.

Анализ физической карты полушарий, физической карты России.

1. По карте полушарий определите приблизительно кратчайшее расстояние (в километрах) между материками: Африкой и Австралией, Африкой и Южной Америкой. Результат сопоставьте с такими же измерениями этих расстояний по глобусу.

2. По карте Европы определите расстояние от Москвы до Архангельска, от Екатеринбурга до Астрахани. Как велико расстояние от Москвы до ближайшего моря?
3. Найдите на физической карте России город, который находится в 400 км от Москвы к востоку. Какой город лежит к западу от Москвы на расстоянии 1600 км от нее?

Работа с контурными картами, которые являются основой для обозначения географических объектов. В контурной карте России ребятам предлагается отметить:

• г. Москву;
• г. Санкт-Петербург;
• свой родной город (Уфа);
• границу России.

IV. Домашнее задание:  § 10.

V. Дополнительный материал (если осталось время на уроке).

Наш помощник - карта.

Есть карты физические, природных зон, политические (на них различным цветом обозначены государства). В старших классах вы узнаете, что есть карты экономические, геологические, •зоогеографические, демографические, карты сейсмичности, синоптические и многие другие. Все эти карты называются специальными.

Специальными картами пользуются и моряки, и летчики, и строители.

Говорить о том, что карты и планы- наши неземные помощники, можно очень долго. Подобно об этом мы не сможем рассказать, но приведем отдельные примеры.

Географическое положение Африки.

Дата:

Цели:

-  образовательные: создать условия для формирования понятия об особенностях географического положения Африки, для знакомства с зарубежными и русскими исследователями материка;

-  развивающие: развивать навыки работы с источниками географической информации, память, речь, внимание;

-  воспитательные: умения работать в коллективе, патриотизма, толерантного отношения к разным народам; раскрыть особенности Г. П. Африки; раскрыть приемы определения размеров материка; познакомить с историей открытия и изучения материка.

Оборудование: учебник, контурные карты (у учащихся), экран, мультипроектор, физическая карта мира и Африки, глобус, учебник (у учителя).

Тип урока:

• урок-практикум,
• урок изучения нового материала.

Форма проведения:

• виртуальная экскурсия,
• деловая игра

Методы:

• практический,
• наглядный,
• частично-поисковый.

Технологии:

• ИКТ-технология,
• здоровьесберегающая,
• проблемная.

Ход урока

I.Оргмомент

-Сегодня мы совершим виртуальную экскурсию вдоль берегов одного из материков, не забывая об изучаемом материале. О каком материке  будет идти речь на сегодняшнем уроке, вы догадаетесь сами.

II.Актуализация знаний

-Сколько на Земле материков? (6)

-Назовите самый большой из них. (Евразия)

-А какой материк самый маленький по занимаемой площади?(Австралия)

-Назовите материки по мере убывания размеров их площади.(Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия)

-Назовите материк, занимающий 2-ое место по занимаемой площади. (Африка)

(все называемые географические объекты показываются на настенной карте)

III.Сообщение темы и постановка целей урока

Что вы знаете об Африке? Как Вы себе его представляете?(ответы учащихся)

Теперь давайте узнаем, что мы сегодня будем изучать?        

        -  Ребята, откройте содержание учебника и ответьте на вопрос:  В какой последовательности авторы учебника предлагают изучать материки, и с какой темы начинается рассмотрение каждого материка?  (ученики перечисляют последовательность изучения материков и отмечают, что рассмотрение каждого материка начинается с его географического положения)

План характеристики материка.

1. Физико-географическое положение материка.
2. Рельеф, тектоническое строение, полезные ископаемые.
3. Климат.
4. Внутренние воды.
5. Почвы.
6. Природные зоны. Растительный и животный мир.
7. Население. Хозяйственная деятельность.
8. Государства и столицы.

Первый вопрос плана характеристики материка - физико-геоографическое положение.
        Что значит определить географическое положение любого географического объекта?
            Географическое положение - это «адрес» географического объекта, по которому можно найти любой объект на Земле. То есть мы должны определить местонахождение данного объекта на земном шаре.

И сегодня на уроке мы определим местонахождение материка Африка на земном шаре. Для работы на уроке нам понадобиться учебник, тетрадь, атлас. И тот раздаточный материал который лежит на у каждого на партах.
Вопрос на который мы должны ответить в конце урока:

• «Каковы особенности физико-географического положения материка Африка?»

Открываем тетради, записываем число и тему урока: «Географическое положение Африки»

Цели урока вы сейчас обозначите сами. Для этого откройте учебник на с. 311. Найдите «План описания географического положения материка», прочитайте его.

-Так какие цели вы сегодня перед собой поставите?

IV. Физминутка: звучит фонограмма: «Песня Красной шапочки». Под музыку учащиеся выполняют движения, которые показывает учитель.

V. Открытие и исследование материка. (Работа с текстом учебника и дополнительным материалом)

- В изучении истории открытия и исследования материка нам помогут учебник и атлас а также таблица «История открытия и исследования материка Африка», которая находится у вас на партах. С информацией отраженной в этих источниках вы уже знакомились на уроках истории и географии, когда изучали тему «как люди открывали Землю».

Заполните таблицу «Исследование Африки»:

-   Подпишите  названия  следующих  географических  объектов:

• океаны:  Атлантический,  Индийский;
• моря:   Средиземное,  Красное;
• заливы:  Гвинейский,  Аденский;
• проливы:  Гибралтарский,  Баб-эль-Мандебский,  Мозамбикский;
• канал:  Суэцкий;
• остров:  Мадагаскар;
• полуостров:  Сомали.

VI. Закрепление. Самостоятельная работа: заполните пропуски в предложениях:

1)Материк Африка большей частью расположен в _________________ и ________________ полушариях Земли.

2)Африка отделена от _______________ Гибралтарским проливом  и   ____________________ каналом.

3)Территория материка Африка расположена в экваториальном, ___________________, тропических и _____________________ климатических поясах Северного и Южного полушарий.

2.Проверка самостоятельной работы.

VII. Рефлексия.

Ребята, чтобы дать оценку своей работы и уроку предлагаю вам закончить предложения:

За работу на уроке вы получали карточку-Африку. Подсчитайте количество полученных карточек.

Выставление оценок

5 карточек-«5»

VIII. Домашнее задание: параграф №24, на контурную карту нанести изученную номенклатуру, ответить на вопросы в конце параграфа.

Движение земной коры

Цели урока: -дать знания учащимся о видах движения земной коры;

                     -формировать мировоззренческую идею о постоянном развитии земной коры.

-выявить причинно-следственные связи движения земной коры.

-рассмотреть образование горстов и грабенов.

Оборудование: схемы движения земной коры.

Ход урока:

1. Ориентация учащихся на урок.
2. Проверка домашнего задания

        (пересказ параграфа 17, проверка задания №2).

3. Изучение нового материала.

     Разнообразие в залегании горных пород.(работа по рисункам и фотография разнообразия залегания горных пород).

Движения земной коры.  Знания о причинах движения земной коры несут лишь вспомогательный характер, однако нужно обратить внимание учащихся на существование причинно-следственных связей.    

                   причина                                                   - следствие

Земная кора находится в непрерывном движении, которое по-разному проявляется в разных ее участках. Движение земной коры -это природное явление, происходящее в твердой оболочке Земли. Схему учащиеся заносят в тетрадь.

Движения земной коры

вертикальные движения                                         горизонтальные движения

медленная скорость                                         очень медленная скорость

«наступление» и                                                 образование складок в земной «отступление» морей                                        коре

•   Анализ рис.35, 36.

       Землетрясения.

Причина образования землетрясений - внезапные смещения или разрывы на большой глубине в литосфере.

• Место на глубине, где образуется разрыв и смещение пород, называют очагом землетрясения.

• Место на земной поверхности, находящееся над очагом, называют эпицентром землетрясения.

• Измерение силы землетрясения. 

Сила землетрясения измеряется в баллах школой Рихтера.

 1—2 балла - слабые толчки, не ощущаются человеком. Их отмечают только приборы.

3—4 балла - толчки ощущаются  человеком, разрушении происходит.

5—6 баллов - происходят легкие повреждения зданий, появляются трещины в   грунте.

7—8 баллов - частичное повреждение зданий.

9—10 баллов -образование  трещин до  нескольких десятков сантиметров, обвалы в горах.

11—12 баллов - разрушается все на земной поверхности.

IV   Закрепление изученного. •

                                  Движение земной коры                                            Грабен

  Анализ рисунка 38.

V Домашнее задание.  §   18; задание 3.

Тема: Евразия - величайший массив суши, материк контрастов.

Цель:   1. Личностно-ориентированная:

помочь учащимся осознать социальную значимость изучаемого материала в изучении особенностей физико-географического положения материка Евразия, в раскрытии уникальности материка, как величайшего массива суши.

2. Развитие познавательных процессов личности.

Создать условия для:

-применения ранее полученных знаний и умений в составлении физико-географического положения материка Евразия, т.е. установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания, и в сочетании с новыми знаниями раскрыть уникальность материка как величайшего массива суши;

-    установления межпредметных связей;

-   выявить пробелы в знаниях и способах деятельности     учащихся, определить причину их возникновения;

-   развитие логического мышления;        

-   развитие смысловой памяти;

-  развитие умений работать с атласом, текстом учебника, дополнительной литературой, настенными картами;

-   развитие любознательности, стремление к познанию нового.

3. Предметные задачи - (ЗУН) знания, умения, навыки:

-   усвоение знаний по теме урока;

-   при проведении характеристики физико-геграфического положения материка учить делать краткие выводы;

-   учить оформлять практическую работу по физико-географическому положению материка на контурной карте.

Тип урока: Комбинированный.

Форма: Практическая работа (практикум)

Межпредметные связи:

Математика, 5 класс, «Умножение и деление десятичных дробей», «Сложение и вычитание натуральных чисел».
Изобразительное искусство, 7 класс, «Книжная графика».

Оборудование: физическая карта полушарий, карта географических поясов и природных зон мира, физическая карта Евразии, иллюстрации по Евразии, схема алгоритма физико-географического положения материка.

Книги: энциклопедия для детей: Т.3 (География). – Составитель         С.Т. Исмаилова. – М.: Аванта +, 1994.

... Евразия - самый,   самый, самый ....

СТРУКТУРА УРОКА.

1.   Организационный этап.

2.   Этап проверки выполнения домашнего задания.

3.   Этап (практической работы) контроля и самоконтроля.

4.   Этап подготовки к работе на основном этапе.

5.   Этап усвоения новых знаний.

6.   Этап закрепления новых знаний и умений.

7.   Этап обобщения и систематизации знаний.

8.   Этап информации о домашнем задании.

9.   Этап подведения итогов занятия.

10.   Этап рефлексии.

11. Окончание урока.

1. Организационый этап.

Подготовка учащихся к работе:

-   приветствие;

-   рапортичка дежурных об отсутствующих;

-   проверка подготовки учащихся к уроку (учебники, принадлежности);

-   психологический настрой (обратить внимание на внешний вид, хорошее настроение , хорошую погоду).

2. Этап проверки выполнения домашнего задания.

Что было задано на дом? (используя алгоритм, составить описание физико-географического положения материка Евразия и выполнить по физико-географическому положению практическую работу) Отвечаем на вопросы алгоритма.

(материк Евразия лежит севернее экватора; пересекается Северным полярным кругом; с тропиками; нулевым и 180 меридианами) О чем это говорит?

( Вывод: материк сильно вытянут как с Севера на Юг, так и с Запада на Восток) Следующий вопрос:

         (С - м.Челюскин -78°с.ш. 104°в.д.; Ю - м.Тай - 1°с.ш. 103°в.д.; 3 - м.Рока- 38°с.ш. 9° з.д.; В - м.Дежнева 170°з.д. 66°с.ш.)

1) В ° протяженность с С на Ю: 78°-1°=77° (в 1° меридиана 111 км).

2) В км - 77 х 111=8547 (км).        

3) В ° протяженность с 3 на В: 180+10+9=199°

4) Протяженность в км определяем по 60° с.ш., где в 1° параллели  55,8 км широты 6° в.д. и 171° в.д. (171°-6°) х 55,8=9207 км)

- Каков вывод:

(По протяженности материка как с Севера на Юг, так и с Запада на Восток можно говорить о его гигантских размерах.)

- Отвечаем на 3 вопрос:

(Материк лежит во всех климатических поясах: А, СА, У, СТ, Т, СЭ, Э. Можно сделать следующий вывод, что природа материка очень разнообразна: от холодных снежных пустынь до экваториальных лесов.)

- Отвечаем на 4 вопрос:

(Вывод: Материк Евразия омывается всеми океанами и многочисленными морями. Наиболее глубокие моря на Востоке и Юге.)

- Отвечаем на 5 вопрос:

(Вывод: Материк Евразия единственный, от которого на недалеком расстоянии по морским просторам расположены 3 материка: Северная Америка, Африка, Австралия)

- Отвечаем на 6 вопрос:

(Вывод: Материк Евразия больше изрезан на Западе, заметно изрезан на Востоке). По данному материку Евразия и заданию вы должны были выполнить итоговую практическую работу. Обменялись контурными картами и проверили выполненное задание пункты алгоритма № 1,2, 3, 4, 5, 6. В условных знаках сделайте пометки на какой пункт алгоритма следует обратить внимание. Если работа выполнена на «5» - ставим оценку, все написали рядом свою фамилию.

                 3. Этап практической работы.

- Для того, чтобы закончить практическую работу: по 80° в.д., используя карту природных зон вы подпишите климатические пояса.

- Одним из заданий практической работы является нанесение пунктиром простым карандашом границы между 2 частями света: Европой и Азией. Найдите в тексте учебника с.202 в «Географическом положении» описание границы между Европой и Азией:   вдоль восточного подножия Уральских гор (63° в.д.) по р. Эмбе, по северному побережью Каспийского моря, по Кумо-Манычской впадине, по Азовскому, Черному морям, по проливам Босфор и Дарданелы и в Средиземное море.

( Вывод: Материк Евразия – единственный, на котором расположены две части света).

4. Этап подготовки к работе на основном этапе.

   - К какому выводу вы пришли, характеризую физико-географическое положение Евразии:

• материк имеет гигантские размеры как с Севера на юг, так и с Запада на Восток;
• природа материка очень разнообразна;
• материк единственный омывается 4 океанами и самым большим количеством морей;
• очень близко расположено 3 материка.

           - Данные выводы говорят о том, что материк своего рода рекордсмен по этим показателям, но на этом его рекорды не ограничиваются, и я предлагаю тему урока «Евразия – величайший массив суши». Эпиграфом слова «…Самый, самый, самый».

5. Этап усвоения новых знаний.

Отправляемся в путь по материку.

- Какова площадь материка? (54 млн. км²)

- А какова площадь суши? (149 млн. км²)

- Какую часть занимает Евразия от всей суши? (1/3)

- Какие два крупных материка составляет площадь материка? (Северная Америка (24,2) + Африка (30,3))

- Вместе с островами Евразия расположена во всех четырёх полушариях.

- Посмотрите на карту природных зон, что мы видим? (Ещё раз повторяем – Евразия расположена во всех климатических поясах,  следовательно, представлены все природные зоны)

- Для такого исключительного по размерам материка характерна исключительная контрастность природы.

- Определите по физической карте абсолютную высоту самого высокого и низкого участков. (Джомолунгма 8848 м –Гималаи; Мертвое море- Аравийский  полуостров (самый большой полуостров в мире) - 402 м.)

- Определите абсолютный минимум (t°С) зимы и абсолютный максимум лета, осадки по климатической карте. (- 72°С в районе Оймякон (Якутия); +53°С Иранское нагорье; самое «мокрое» место на Земле район Черрапунджи 10854 мм/год, самое «сухое» место г. Хаилъ - 4 мм/год Аравийский полуостров.

Евразия - величайший массив суши

1. Занимает 1/3 всей суши;

2. Площадь - 54 млн.км2;

3. Африка + Сев. Америка = Евразия;

       30,3               24,2                54,5

4. Вместе с островами в четырех полушариях;

5.  Все климатические пояса, все природные зоны;

6. г. Джомолунгма 8848 м.

7. Мертвое море - 402 м.

8. t° от -72°С Оймякон, до +53°С Иранское нагорье;

9. Самое «мокрое» место

- Черрапунджи 10854 мм/год,

        - г. Хаиль — 4 мм/год Аравийский полуостров.
Вывод:

Материк Евразия имеет очень много уникальных особенностей природы, их можно продолжить собирать.

Задание на дом будет состоять не только в запоминании - изучении выше названных рекордов Евразии, но и в сборе рекордов (природного гиннеса) самостоятельно.

6. Этап закрепления новых знаний и умений.

Разгадывание чайнворда «Евразия», что обеспечивает высокий уровень закрепления знаний, закрепление повышения уровня осмысления изученного и глубины его понимания.

1. мыс . Е ......

2. полуостров ...В......

3. часть света .. Р ...

4. остров ... А ...

5. часть света . 3 ..

6. самое «сухое» место .. И ..

7. острова Я .......

7. Этап обобщения и систематизации знаний.

Итак, обобщим те знания, которые мы сегодня приобрели.

•  Материк Евразия состоит из двух частей света Евразии и Азии.

•  Материк - величайший массив суши с ярко выраженными контрастами природы.

8. Этап информации о домашнем задании.

1. Дома нанести на контурные карты климатические пояса.

2. Собрать данные по природным рекордам Евразии и закрепить знания по изученным на уроке.

3. Текст в учебнике с.202-203.

9. Этап подведения итогов занятия.

- Характеристика работы класса (класс организован, внимателен, работал активно)

- Оценки за работу на уроке.

10. Этап рефлексии.

        - С чем познакомились на уроке?

- С каким настроением работали?

- Какие затруднения были на уроке?

- Что понравилось?

- Что хотелось бы повторить?

11. Окончание урока.  

Урок географии в 7 классе на тему: «Индийский океан»

Цель урока: развивать познавательную активность и самостоятельность обучающихся в процессе знакомства с новым материалом по плану, развивать картографические навыки и умения анализировать и обобщать полученные знания.

 Тип урока: Изучение нового материала.

Форма организации учебной деятельности: групповая

Оборудование: физическая карта мира; атласы 7 класс; учебник “География материков и океанов” 7 класс, авторы: В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев., проектор, документ-камера.

Ход урока

1. Организационный момент (приветствие, мотивация, проверка готовности к уроку).

2. Проверка усвоенных знаний(5 мин.).

На прошлом уроке мы познакомились с самым маленьким океаном нашей планеты – Северным Ледовитым.

1. Начнём с  небольшого цифрового диктанта. Если вы согласны с утверждением, пишете цифру 1, иначе – цифру 0.

1. СЛО  расположен в центре Арктики. (1)
2. Все моря СЛО замерзают. (0)
3. СЛО зимой согревает сушу северного полушария.(1)
4. В СЛО нет течений. (0)
5. Первые исследователи СЛО – поморы.(1)
6. Шельф СЛО очень богат полезными ископаемыми.(1)
7. Органический мир СЛО богат только на шельфе и в приатлантическом районе.(1)

В результате должно было получиться 1010111.

 Проверка с помощью класса и дополнительными вопросами. (Что такое Арктика? Почему не все моря замерзают? Назовите течения СЛО. Кто такие поморы? Какие полезные ископаемые встречаются?)

2. Проверка д/з. Что означают слова: пак, торос, иглу, мерланга, Певек. Учащиеся  сдают контурные карты с д/з.

3. Знакомство с новым материалом(30 мин.)

– Мы продолжаем знакомство с Мировым океаном и сегодня познакомимся с следующим по площади океаном Земли– Индийским.(записать тему урока).

-  На уроках географии мы используем особый источник географической информации – атлас. Из него мы можем почерпнуть гораздо больше, чем из учебника. Цель нашего урока – с помощью атласа составить характеристику Индийского океана. Работать мы будем по плану:

1. Географическое положение ИО.( общая площадь океана, какие материки омывает, с какими другими океанами связан, как расположен относительно экватора и нулевого меридиана, номенклатура)

2. История исследования Индийского океана.

3. Рельеф дна ( на каких литосферных плитах расположен, средняя и максимальная глубина, СОХ, шельфовая зона)

4. Климат, свойства воды(температура, соленость), течения.

5. Особенности природы океана.

6. Хозяйственное использование.

Плакат с планом изучения океана вывешивается на доску.

–Для составления  характеристики Индийского океана по плану мы будем работать в группах. (6 пунктов плана – 6 групп). Каждая группа в течение 5 мин. находит необходимую информацию в атласе или в учебнике(пункт 2, 5), анализирует и систематизирует её. Результатом работы группы должно стать выступление одного из её членов, который с помощью документ-камеры покажет, какими картами нужно воспользоваться при изучении данного пункта плана и кратко сформулировать основные выводы. Время выступления  - 2 мин. Весь класс во время выступлений должен сделать необходимые записи в тетрадях по каждому пункту. В конце урока у каждого в тетради будет полная характеристика Индийского океана, которая поможет вам в следующей практической работе.

         4. Итог урока. Рефлексия. (3 мин.)

-Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Выставление оценок.

Домашнее задание: подготовить выступления, презентации, доклады на тему: «Интересные факты об  Индийском океане».

Конспект урока географии в 8-м классе коррекционной школы VIII вида по теме: "Животный мир Австралии"

Цели:

• Обучающая: закрепить знания о растительном мире Австралии, дать понятие о своеобразии животного мира Австралии, познакомить с особенностями внешнего вида и образа жизни типичных представителей;
• Коррекционная: создать условия для коррекции и развития зрительного и слухового восприятия, произвольного внимания, памяти, умения устанавливать простейшие взаимосвязи между своеобразием растительного и животного мира материка;
• Воспитательная: создать условия для повышения мотивации к обучению, для понимания необходимости охранять природу Австралии.

Тип урока: комбинированный

Форма: групповая

Ведущие методы: объяснительно-иллюстрированный, самостоятельная работа.

Средства обучения: физическая карта Австралии, иллюстрации с изображением растений и животных Австралии, учебник, приложение к учебнику, познавательная программа для детей “Животные Австралии”, индивидуальные карточки с дифференцированными заданиями.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Приветствие учащихся, выявление отсутствующих, проверка готовности к уроку.

Задание: Сядет тот, в чьем имени есть буква “Л”, “Т”, “А”

2. Повторение:

1. Ответить на вопросы после текста учебника.

2. Выполнить индивидуальные задания на карточках.

Задание 1.

Установи соответствие.

Соедини стрелками начало и конец предложения.

Задание 2.

Дорисуй дерево. Подпиши его название.

Задание 3.

Какие географические объекты изображены на карте цифрами?

Проверка правильности выполнения задания производится после его выполнения.

3. Изучение нового материала:

Класс разбивается на 2 группы.

Сегодня мы продолжим изучать своеобразную природу материка Австралии, а тему урока вы узнаете, расшифровав предложение.

Задание: напиши все буквы правильно и прочитай тему урока.

Объявление темы: Итак, тема нашего сегодняшнего урока “Животный мир Австралии”. На уроке мы познакомимся с уникальным животным миром материка Австралия, выясним особенности внешнего вида и образа жизни животных Австралии, побеседуем о необходимости охраны растений и животных материка.

Актуализация опорных знаний:

2. Как называются растения и животные, обитающие только в данной местности?

3. Почему в Австралии сохранились животные и растения, которых нет ни на одном материке?

Объяснительный рассказ учителя:

Животный мир Австралии еще более интересен и своеобразен, чем растительный. Здесь сохранились животные, которых нет ни на одном материке. Только в Австралии сохранились сумчатые животные. Как вы думаете, почему эти животные так называются? Сумчатые животные – это животные, которые вынашивают детенышей в сумке на животе. Их в Австралии более 100 видов. Найдите в тексте учебника на стр.78 названия сумчатых животных, прочтите их вслух. Наиболее известные из них – кенгуру. Рассмотрите рис. 78 на стр.79 учебника. Как выглядят кенгуру?

Итак, кенгуру передвигаются высокими прыжками, а хвост помогает кенгуру сохранять равновесие при прыжках. Семейство кенгуру очень разнообразно, гигантские серые кенгуру достигают 3 метров, а карликовые кенгуру до 30 см. Демонстрация иллюстраций (стр. 53-55 книги “Полет бумеранга”).

Интересными сведениями о кенгуру с нами поделится Жгулева Е., которая подготовила сообщение.

Одно из любимейших животных Австралии - сумчатый медведь коала. Что означает это слово вы узнаете из словаря. На стр. 204 учебника найдите значение слова и запишите его в тетрадь. Рассмотрев рис. 80 на стр. 78 учебника, опишите, как выглядит коала. Сейчас вы прослушаете отрывок аудиозаписи, и после прослушивания ответите на вопросы:

• Что означает слово “коала” на языке местных жителей? (Не пить)
• Почему коала никогда не пьет воду? (Питается листьями эвкалипта, которые содержат достаточный запас воды)

Как вы думаете, почему медвежатам коала так нравятся листья эвкалиптов?

Вероятно потому, что им нравится, как пахнут листья эвкалипта. Я предлагаю вам понюхать настойку эвкалипта, которая продается в аптеках и обладает противовоспалительным действием.

Помимо сумчатых животных в Австралии есть и другие необычные животные - яйцекладущие. Они изображены на рис. 81 в учебнике, стр. 35, 85 в книге “Полет бумеранга”. Назовите яйцекладущих животных, опишите их внешний вид. Разберите по составу слово “утконос”. Скажите, какие корни имеет это слово? (В составе слова два корня “утк”, “нос”, нос как у утки).

В Австралии обитает единственный хищник – дикая собака динго, внешне она похожа на овчарку, но мех у нее бледно-желтого цвета. На стр. 11 приложения вы можете увидеть иллюстрацию динго.

В пустынях животный мир так же своеобразен. По физической карте покажите пустыни Австралии. На стр. 78 в тексте учебника найдите и зачитайте описание животных пустыни. Значение слова “варан” запишите в тетрадь. Внешний вид этих ящериц вы найдете в приложении к учебнику на стр.11.

Богат и разнообразен мир птиц. Пользуясь приложением записать в таблицу, которую мы начали заполнять на прошлом уроку, названия птиц Австралии. Найдите в словаре и выпишите в тетрадь значение слова “казуар”.

А сейчас отложили ручки, сели удобно, закрыли глаза. Отдыхаете 10 секунд. Открыли глаза, повторили 2 раза. Затем открываем и закрываем глаза, крепко сжимая веки. Повторяем 5 раз. Закрыли глаза, расслабили веки, отдыхаем 10 секунд. Быстро поморгали глазами, закрыли их. Представили лес, можно светлый эвкалиптовый, ощутили запах листьев. Открыли глаза.

Итак, мы выяснили, что животный мир Австралии уникален. В Австралии проживают животные и растения, которых нет ни на одном материке – эндемики. Я предлагаю вам поиграть в игру “Фотоохотники”. Я вам на протяжении 50 секунд показываю плакат с названиями животных, вы должны успеть сфотографировать (запомнить) названия животных. Затем плакат убирается, и вы записываете в тетрадь названия животных, которые вы запомнили. После этого вам необходимо прочитать список и подчеркнуть одной чертой животных относящихся к сумчатым, двумя чертами - к яйцекладущим. (Предлагается список из названий 7 животных)

Вы совершили охоту на животных Австралии в игровой форме, а на самом деле в Австралии разработан ряд законов, которые запрещают вывоз редчайших животных, содержание их в неволе, охоту на многие виды.

Австралийцы проявляют трогательную заботу о своем растительном и животном богатстве. В каждом крупном городе, например Сиднее, Мельбурне, Канберре (показ городов на карте), есть ботанические сады и национальные парки. Каждый штат имеет свою ботаническую эмблему. Любят австралийцы и животных, заботятся об их сохранении. Внимание к животному миру проявляется даже в том, что некоторые представители изображены на монетах: ехидна - на монете достоинством 5 центов, птица-лирохвост - 10 центов, утконос - 20 центов. Страус эму и кенгуру изображены на государственном гербе Австралии.

4. Закрепление

Сейчас каждая группа получит конверты с иллюстрациями животных и растений Австралии, отдельно в конверте будут названия к этим иллюстрациям. Ваша задача – подобрать название к иллюстрации и озвучить, какие виды растений и животных есть в Австралии.

5. Домашнее задание

Дома заполнить графу “животные” в таблице, подготовить сообщения о животных Австралии.

6. Итог 

1. Назовите представителей сумчатых Австралии.
2. Какого медведя называют символом Австралии?
3. Почему в Австралии приняты законы, запрещающие вывоз растений и животных?

7. Оценка деятельности учащихся, комментирование оценок

План-конспект урока 7 класс по теме: «Карты материков и океанов»

Цель:

Задачи:

-определять роль карт в науке и жизни людей;

-называть основные группы карт и их свойства;

-объединить особенности карт материков и океанов, основных элементов их содержания;

- показать значение картографического метода исследования;

-формирование умения сравнивать, обобщать изучаемые карты по определенным признакам;

-описывать способы изображения, применяемые на картах.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: коллективная

Оборудование: рисунок 7, с. 18 учебника;

Ход урока

1. Организационный момент

- Приветствие учащихся.

2. Проверка домашнего задания

Географический диктант (письменно на отдельных бумажках). Вопросы:

1. Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Ф. Магеллан)

2.Имя ученого, составившего карту, где Индийский океан показан как озеро? (Птолемей)

3.Кто возглавлял экспедицию, отправившуюся из Испании в 1492 г. на запад в поисках новых земель? (Х. Колумб)

4.Древнегреческий ученый, который дал название науке географии.(Эратосфен)

5.Создатель первой карты мира.(Эратосфен)

6. Какой мореплаватель первый достиг берегов Индии, обогнув Африку? (Васко да Гама)

7.Путешествие какого мореплавателя доказало, что Земля - шар? (Ф. Магеллан)

8.Мореплаватель, открывший восточные берега Австралии, Новую Зеландию, Новую Гвинею? (Дж. Кук)

3. Изучение нового материала

- Сегодня на уроке мы с вами узнаем, что такое карта, а также отличие плана от карты, закрепим условные знаки плана местности; будем учиться запоминать главное в тексте, читая его по частям и определяя с помощью вопросов, о чём говорится в каждой из них.
Но прежде чем, мы перейдём к изучению новой темы давайте повторим условные знаки плана местности.

Первые географические карты появились в 7-6 в. До н.э.

V.Объяснение новой темы.

1. Картографические проекции (карта – уменьшенное, обобщенное изображение земного шара с помощью условных знаков на основании математических законов – в определенном масштабе и проекции; картографические проекции; классифицируют искажения длины, площадей, форм и углов; проекции – равноугольные, равновеликие и произвольные; в равноугольных сохраняются углы и формы, искажаются длины и площади; равновеликие проекции – площади точны, а углы и формы искажаются; произвольные проекции – все виды искажений, но распределены равномерно – в центре меньше искажений, чем по краям; классификация по видам перенесения на поверхность: цилиндрические – мало искажений у экватора, много у полюсов, конические – искажаются области полюсов, поликонические – используются для карт мира, центр искажен; азимутальные используются для изображения приполярья)

2. Система условных знаков (масштабные или контурные – размеры объектов; внемасштабные условные знаки – геометрические формы, чертежи, буквы – населенные пункты, полезные ископаемые, рисунки животных и растений; линейные – реки, дороги, линии связи, границы; разъясняющие и описывающие знаки – длина рек, высота горы, глубина впадины)

3. Группировка карт (по территориальному охвату, по масштабу, по содержанию; по назначению; топографические карты – крупномасштабные; комплексные показывают несколько компонентов и их взаимосвязь)

1. Карта (от греч. - лист) - уменьшенное обобщенное изображение поверхности Земли на плоскости, в той или иной картографической проекции и масштабе, то есть построенное по математическому закону. Значение карт исключительно велико.

Карта

Карта - модель действительности. Она обладает большой информативностью, обзорностью, наглядностью. Многие географические исследования начинаются с карты и заканчиваются картой.  Недаром говорят: «Без карты нет географии».

2.        Работа с учебником. Используя первый абзац § 3, составить план ответа на вопрос: «Роль карты в жизни человека».

1. Анализ рисунка 7 на с. 18.

3.        Работа с атласом.

1)        Составление плана работы с любой картой.

План характеристики карты

План записывается в тетради и на доске.

1. Прочитай название карты.

1. Какова карта по охвату территории, по масштабу, по содержанию?
2. При анализе условных знаков выясни, какую информацию можно получить при работе с этой картой.

2)        Характеристика карт атласа.

• Физическая карта мира.
• Природные зоны Австралии и Новой Зеландии.

Задание. Укажите карандашом в карте атласа «Физическая карта мира» все природные объекты из схемы.

• Самый большой материк Земли - Евразия.
• Самый маленький материк - Австралия.
• Самая северная точка суши расположена на материке Евразия. Это мыс Челюскин (77°43' с. ш.).
• Самая южная точка - Южный полюс в Антарктиде.
• Самая большая средняя высота материка над уровнем моря - в Антарктиде с шельфовыми ледниками - 2040 м.
• Средняя высота суши над уровнем Мирового океана - 875 м.
• Средняя глубина Мирового океана - 3800 м.
• Наибольшая глубина Мирового океана - Марианский желоб - 11022 м.
• Самая высока точка Земли - г. Джомолунгма (Эверест) 8848 м.

• Самая низкая точка - побережье Мертвого моря, лежащего на 405 м ниже уровня моря.
• Самый холодный материк - Антарктида.
• Самый жаркий материк - Африка.

Деление карт на группы

1. -по охвату территории

Карты мировых                карты материков,                карты государств.

полушарии                океанов                                их частей

                                2. по содержанию

Общегеографические                                        тематические

3.по масштабу

мелкомасштабные                среднемасштабные        крупномасштабные

Анализ различных карт атласа.

4. Домашнее задание

§ 1, стр.10 зад. 1, 3, 5.

§ 1.1, стр14 зад. 1, 3.

Климат Африки можно охарактеризовать как уникальное явление благодаря ее расположению.

Африка – единственный материк в мире, который раскинулся по две стороны от экватора.

Интересно, что экватор не только земной шар делит на два полушария, он практически поровну разделяет и африканский континент.

Климат оказывает очень большое влияние на природу местности, потому что он определяет погодные режимы, а также смены погодных условий.

От климата зависит почва местности, флора и фауна, всевозможные отрасли э

На формирование определенных климатических условий Африки влияют разнообразные факторы, которые впоследствии определяют быт и жизнедеятельность людей, которые проживают в конкретном типе климата.

Общие характеристики климата, кратко

При описании общих характеристик климата Африки, прежде всего, нельзя забывать о том, что зима и лето в разных полушариях наступает в разные месяцы:

• северное полушарие: зима в декабре, январе, феврале;
• южное полушарие: зима в июне, июле, августе.

Лето во всей Африке очень жаркое. Столбик термометра не опускается ниже отметки в +20 градусов. Зима также не претендует на особую «холодность». Даже в самых прохладных регионах Южной Африки столбик термометра не опускается ниже отметки в +8 градусов. Таким образом, нет ничего удивительного в том, что самое низкое положение солнца в этом регионе аналогично положению солнца в центральной части России в день летнего солнцестояния.

 целом по своим климатическим условиям Африка очень чётко подразделяется на 4 региона:

• Северная Африка (сухая и жаркая; тропические пустыни и сухолюбивые средиземноморские леса);
• Южная Африка (сухая и жаркая; тропические пустыни);
• Центральная Африка (влажная; экваториальные и субэкваториальные влаголюбивые леса);
• Восточная Африка (умеренно влажная; преобладают саванны и редколесья).

Типы климата Африки

Климатических поясов в Африке несколько. Так как экватор пересекает материк пополам, то они повторяются к северу и югу от него. Так в Африке (если судить по климатической карте) есть 7 климатических поясов (по обе стороны от экватора):

• экваториальный климатический пояс;
• два субэкваториальных пояса;
• два тропических пояса;
• два субтропических пояса.

Все климатические пояса отличаются друг от друга прежде всего количеством и режимом выпадения осадков. Так в экваториальном и субэкваториальных поясах нормой считается 2000-3000 мм осадков в год (самое влажное место в Африке  – у подножия горы Камерун, здесь может выпасть до 9500 мм осадков в год). А вот в некоторых регионах субтропиков норма  – это 300 мм в год.

Экваториальный климатический пояс

Влажный и жаркий климат. Средняя температура колеблется в районе +23-+28, причём суточные амплитуды температур гораздо значительнее годовых колебаний. Осадков достаточно много (до 2000 мм), они выпадают равномерно в течение месяца. Можно сказать. Что в этом поясе всегда одно время года.

Субэкваториальный климатический пояс

На юге и север континента ситуации практически одинаковая. Средняя температура держится в районе +23-+25. Летом выпадает большое количество осадков, зимой меньше. Наблюдается сезонная смена движения воздушных масс, часты муссоны. Именно в этом поясе Африканского континента текут самые полноводные и длинные реки.

Тропический климатический пояс

В тропической части континента, на севере и юге ситуации несколько отличается друг от друга. Хотя в обеих частях тропического пояса стоит сухая и жаркая погода.

В северной части континента осадков практически нет. Летом температура может держаться на отметке +40 градусов (абсолютный максимум был зафиксирован в Ливийской пустыни – +58 градусов), зимой – +18 градусов.

В южных частях холоднее, осадков больше. На западе (пустыня Намиб) осадки практически отсутствуют. Летом и зимой температура практически одинаковая (среднегодовая – от +20 до +15 градусов). На востоке (Драконьи горы) влажность самая высокая. Этому способствуют движения воздушных масс со стороны экватора и их столкновения с теплым воздухом, идущим с океана.

Субтропический климатический пояс

Если сравнивать юго-восточное и юго-западное побережье Африки, то в один и тот же сезон, при одном и том же климатическом поясе, наблюдается резкое изменение климата. На юго-западе (субтропический средиземноморский климат) сухое и жаркое лето, а зима также тёплая, но влажная. На юго-восточном побережье лето жаркое и влажное (из-за тёплых воздушных масс с Индийского океана). А зима холодная и сухая (проникновению осадков препятствуют Капские горы).

Таблица «Характеристика климатических поясов Африки» (данные из этой таблицы можно использовать на уроках географии  7 класс).

Влияние климата на разнообразие природного и растительного мира Африки очевидно. Также климат повлиял на рисунок речной сети и режим рек. Так, там где влажность более высокая, реки более длинные и полноводные. Они питаются в основном осадками, выпадающими в виде дождей. Внутренние воды Африки также оказывают определенное влияние на формирование климата Африки.

7 класс

УМК (название учебника, автор, год издания) География. Материки и океаны: в 2ч. Ч. 1. Планета, на которой мы живем. Африка: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. – 2-е изд. - М.: ООО Русское слово – учебник, 2014

Уровень обучения: базовый

Тема урока:        Климатообразующие факторы.

Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час

Место урока в системе уроков по теме: 10 урок

Цель урока:        познакомить учащихся с климатообразующими факторами и их влиянием на особенности распределения тепла и влаги, атмосферного давления и осадков на земле.

Учить учащихся работать с картой «Климатическая карта мира».

Формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира.

Задачи урока:

        общеобразовательные:

            активизировать познавательную активность; закрепление терминов и понятий – погода, климат, климатообразующие факторы; формирование навыков работы индивидуально (самостоятельно), в группе; формирование навыков работы с климатическими картами

        воспитательные:

        воспитать культуру навыков самообразования; вовлечь в активную практическую деятельность; воспитать культуру экономного расходования времени; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности; эстетическое воспитание

        развивающие:

        выделять главное; обобщать и делать выводы; продолжить развитие умения анализировать; совершенствовать умения работы с источниками знаний; формировать умения работы с картами; формировать умения работы со схемами

Планируемые образовательные результаты:

        предметные:

- дают определение понятиям климат, климатообразующие факторы;

- характеризуют каждый из климатообразующих факторов;

- определяют тип климата по климатограммам;

- умение использовать географические карты для поиска информации

        личностные:

- проявление  учебно-познавательного интереса и эмоционально-ценностного отношения к теме урока;

- бразовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, выработать свои мировоззренческие позиции; осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически, осмысливать их и свое поведение;

 - формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками.

        метапредметные:

Познавательные - осуществлять сравнение, анализ информации; - установление причинно-следственных связей

Регулятивные - определять цель урока; - формулировать учебную проблему; - выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Техническое обеспечение урока: компьютер, проектор, интерактивная доска

Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы):

- учебник; атлас по географии; раздаточный материал.

- Методические рекомендации к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» для 7 класса общеобразовательных организаций / Л.В. Пацукова. -  М.: ООО Русское слово – учебник, 2015. 344 с. – (Инновационная школа).

- Текущий и итоговый контроль по курсу «География. Материки и океаны» для 7 класса общеобразовательных организаций: контрольно-измерительные материалы / Пацукова Л.В., Молодцов Д.В.– М: ООО «Русское Слово» - учебник, 2016. – 120 с. - (Инновационная школа)

Содержание урока

Технологическая карта урока

Население Австралии, австралийский союз.

ЦЕЛИ УРОКА:

• изучить особенности населения Австралии;
• рассмотреть различие видов хозяйственной деятельности населения Австралии.

-называть и показывать основные районы высокой плотности населения, основные народы, виды хозяйственной деятельности, крупные города и столицу;

-объяснить влияние географических открытий на современный состав населения страны.

ОБОРУДОВАНИЕ: «Политическая карта мира», карта «Народы и плотность населения мира».

ХОД УРОКА:

1. Организация учащихся на урок.
2. Проверка домашнего задания.

Устный опрос по вопросам:

-Опишите природные зоны мира?

-Объясните причины своеобразия органического мира материка.

3. Изучение нового материала.

На мтерике проживает 28 млн.чел. (на 1995 год, с Океанией). Современное население состоит из двух групп- англо-австралийцев и коренных жителей (аборигенов). 

Человек впервые на материке появился в Австралии около 40 тысяч лет назад. Большенство ученых считают, что пришел он на материк и Юго-Восточной Азии. В облике аборигенов сочетаются черты двух больших рас- экваториальной и европеоидной. До прихода европейцев коренные жители материка находились на уровне каменного века, занимались охотой и собирательством и не знали ни скотоводства, ни земледелия. Колонизация материка сопровождалась безжалостным истреблением коренного населения.

Сегодня аборигены стали юридически равноправными гражданами своей страны. Важно, что аборигены перестали вымирать и их численность продолжает расти.

Этот небольшой блок учебного материала включает в себя следующие знания:

-состав и численность населения;

-размещение населения;

-виды хозяйственной деятельности населения.

• Изучение населения следует провести в виде самостоятельной работы по тексту учебника и картам атласа, разбив класс на несколько групп. Ученики используют типовые планы характеристик населения (см. Приложение).
• После этого учитель ставит перед группами вопросы и задания:

1. Какова численность населения Австралии?
2. Какова средняя плотность населения?
3. Как размещено население по территории страны?
4. Какие районы наиболее плотно заселены?
5. Чем объясняется неравномерность населения?
6. Назовите места с небольшой плотностью населения.
7. Почему эти районы так безлюдны?
8. Что вы знаете о нравах и обычаях местных аборигенов?
9. Что такое Австралийский союз?
10. Чем занимается население Австралийского Союза?
11. Назовите столицу Австралийского Союза.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

 Заполнить таблицу:

1. Материк открыли голландцы.
2. Единственный материк, который почти посередине пересекается экватором.
3. С востока омывается самым соленым морем в мире.
4. Сформирован, за исключением восточной части, на древнейшем кристаллическом фундаменте.
5. Единственный материк, на котором нет действующих вулканов и современного оледенения.
6. Расположен в субэкваториальном, тропическом и умеренном поясах.
7. Крайняя восточная точка - мыс Байрон.
8. Вдоль восточных окраин происходили крупнейшие на суше разломы земной коры.
9. Все домашние животные привезены из Европы.
10. Водятся человекообразные обезьяны - горилла и шимпанзе.

Что обозначено на карте цифрами? Впишите названия.

4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: представьте, что вы менеджер турфирмы.

Составьте для своих клиентов «Памятку отправляющемуся в Австралию». Изложите в 10 пунктах самые необходимые сведения о материке.

Океания.

Цели: -называть и показывать наиболее крупные острова и архипелаги;

-определять ГП крупных островов и архипелагов;

-объяснять связь особенностей природы островов и их происхождением, влияние океана на их природу, жизнь и быт населения.

Оборудование: физическая карта мира, климатическая карта, рисунки и фотографии эндемиков.

Ход урока

I. Проверка знаний и умений по теме «Австралия».

Опрос проводится по вопросам учебника, с. 160, № 2, 3, 5, 7. Дополнительные вопросы учителю рекомендуется задавать по номенклатуре Австралии.

II. Изучение нового материала.

I. Помимо шести континентов, в водах Мирового океана расположено самое большое на Земле скопление островов - это Океания. Океанией называют острова, лежащие в центральной и юго-западной части Тихого океана к северо-востоку от Австралии, между 28° с. ш. и 53° ю. ш. и 130° в. д. и 105° з. д. Этот островной мир состоит почти из 7 тысяч островов, часть из которых образует архипелаги.

- Вспомните, что такое архипелаг.

Общая площадь Океании около 1,3 млн км2.

2. Работа с физической картой мира.

Вопрос и задание:

1) Большая часть островов сгруппирована в архипелаги. Назовите и покажите их на карте.

2) Опишите ГП островов: I вар - Новая Зеландия, II вар - Новая Гвинея.

3. Работа с таблицей.

Задание. Выявить основные черты рельефа островов разного типа.

Географическое положение, размеры и рельеф островов тесно связаны с их происхождением. По этому признаку они относятся к четырем типам: материковые, вулканические, биогенные и геосинклинальные, которые возникают на контакте литосферные плиты - островные дуги.