Профессиональные компетенции педагогов  в условиях

введения ФГОС ОВЗ, ФГОС УО

Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Герасимцева Ирина Васильевна

КОУ РА «Школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, им. Г.К. Жукова», Республика Алтай

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в КОУ РА «Школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, им. Г.К. Жукова»

По программе повышения квалификации для руководителей образовательных организаций

Государственной программы «Доступная среда»

2015г.

1. Актуальность проекта

В Конвенции ООН «О правах инвалидов» (ст.24) подчеркивается, что «государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

 В связи с введением в образовательный процесс школы инклюзивного обучения детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями, учеников с особыми нуждами у общеобразовательного учреждения появится возможность создания вариативных условий для реализации права на образование всех категорий школьников с учетом их психофизических особенностей, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества.

Интеграция детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями, учеников с особыми нуждами в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

В рамках проекта «Наша новая школа» создается государственная (федеральная) программа «Доступная среда - безбарьерная среда». Организация обучения детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями, обеспечит их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками, и таким образом способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Инклюзивное образование – это естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. Инклюзивное образование понимается и реализуется как благо для всех тех, кто таких детей учит, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в семье – и как шанс и для всего гражданского общества, получающего возможность на практике реализовать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования  – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

2. Нормативно-правовой и документальной основой обеспечения проекта являются:

•        Декларация прав ребенка, 1959г.

•        Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11. 1989 г. Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13.06.1990 г.

•        Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10.06.1994 г.

∙Конвенция ООН «О правах инвалидов». Принятая Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. N 61/106 (статья 24).

∙Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

∙Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.

• Федеральный закон РФ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ.

• Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 1 июня 2012 г. N 761.
• Указ Президента РФ «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» от 7 мая 2012 г. N 597.
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»  от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07

∙ Письмо Министерства образования и науки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» от 18.04.2009, № АФ-150/06.

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом  Российской  Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271
• Устав КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей им. Г.К.Жукова»
• Положение «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей им. Г.К.Жукова»
• Положение «О службе социально-психологического сопровождения КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей им. Г.К.Жукова»

3.Цели и задачи проекта

Цель проекта: Создание условий для разработки и внедрения модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи:

•        Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности.

•        Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями.

•        Разработка нормативно-правовой базы по проблеме.

•        Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диагностическо-консультативного, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.

•        Разработка модели взаимодействия с социумом, успешной социализации детей в социуме.

•         Преодоление негативных особенностей эмоционально- личностной сферы через включение детей в успешную деятельность.

•Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.

Срок, на который рассчитан проект:

Общая продолжительность проекта – 2 года:

1сентября 2015г. – 26 сентября 2017 г.

4. Кому адресован педагогический проект

В успешной реализации данного проекта заинтересованы:

- педагоги школы, так как интеграция детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями, положительно скажется на успешной школьной их адаптации, развитии самостоятельности, коммуникативных возможностей детей;

- учебное заведение, так как будет повышено качество знаний учащихся и качество обученности школьников в целом по школе, что благоприятно отразится на статистических данных школы.

- сами учащиеся, так как реализация этого проекта позволит им повысить культурный уровень, разовьёт самостоятельность и уверенность.

5. Участники проекта

Участниками проекта являются учащиеся школы, учителя и воспитатели школы.

6. Содержание, способ достижения и ресурсы проекта

Исполнители проекта

Администрация, педагогический коллектив КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, им. Г.К.Жукова»

Организация контроля за реализацией проекта

Администрация школы предоставляет ежегодно, не позднее 5 ноября, учредителю, аналитический отчёт с выкладкой информации на сайте школы об итогах реализации проекта за предыдущий учебный год.

В реализации проекта примут участие сотрудники школы, составляющие рабочую группу, обеспечивающую психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей и педагогов).

В системе взаимодействия членов рабочей группы определены цели и методы работы каждого субъекта сопровождения

Взаимодействие членов рабочей группы

Для успешной реализации проекта по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации проведен анализ условий, имеющихся в школе-интернате.

Материально – технические условия:

Наличие в школе кабинетов логопеда, психолога, социального педагога, комнаты релаксации, тренажеров, спортивного зала, медицинского пункта, процедурной.

Кадровые условия

Наличие в школе специалистов:

- учителя-логопеда;

-педагога – психолога;

-социального педагога;

-руководителя ФИЗО;

- Высокий уровень профессионализма педагогов: более 50 % имеют 1 и высшую категорию; 97 % имеют высшее образование.

Научно – методические условия

1.Успешно реализуются различные формы интеграции.

2.Разработана система диагностики, технология составления индивидуальных маршрутов развития.

3.Здоровье сберегающая направленность воспитательно-образовательного процесса в соответствии с образовательной программой.

4. Налажено взаимодействие школы с социальным окружением (воскресная школа, поликлиника, спортивная школа, библиотека, музыкальная школа).

5.Отмечается положительная динамика роста профессиональной компетентности и повышения творческой инициативы педагогов, появления у них желания работать в инновационном режиме.

7.Этапы реализации проекта

I этап реализации проекта (организационный) 01.09.2015 г.-31.08.2016 г.

Цель: создание условий в школе для разработки и внедрения модели инклюзивного образования.

Основные задачи на данном этапе:

• изучение потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства,
• изучение возможностей школы для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;
• разработка нормативно-правовой базы школы в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;
• разработка программно-методическое обеспечения;
• формирование инклюзивных классов.

Прогнозируемый результат:

• Рост профессионального мастерства педагогов;
• Расширение образовательного пространства школы, повышение социального статуса учебного заведения в республике, городе.

II этап реализации проекта - основной (01.09. 2016 г – 25. 05.2017 г.)

Цель на данном этапе: внедрение в практику модели инклюзивного образовательного пространства.

Построение инклюзивного образовательного процесса выполняется следующим образом:

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.

2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся

4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса

5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.

Методическое обеспечение инклюзивных классов выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ, обычно развивающихся школьников и детей, опережающих возрастные нормативы.

• Проводятся мероприятия по рациональной организации учебного процесса:

•        соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки учащихся в инклюзивном образовательном пространстве;

•        активное внедрение в процесс обучения и воспитания здоровье сберегающих технологий: метод проектов, групповые и игровые методы обучения;

•        личностно – ориентированный подход к обучению;

•        проведение  оценки степени трудности новых учебных программ и методов обучения с целью адаптации их к функциональным возможностям учащихся инклюзивных классов.

• Психологическая поддержка учащихся:

•        создание комфортного психологического климата в инклюзивном образовательном пространстве;

•        психологическое сопровождение учащихся инклюзивных классов;

•        индивидуальные консультации учащихся и их родителей;

•        психологические тренинги для учащихся;

•        проведение психологического мониторинга.

• Физкультурно–оздоровительная работа:

•        полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья;

•        организация динамических пауз и часов, физкультминуток и тренингов на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке детей;

•        Разработка  программы комплексов утренней зарядки  для учащихся  совместно с преподавателями физического воспитания;

•        совершенствование методики проведения сюжетных игр и физкультминуток;

•        дыхательная гимнастика, сказкотерапия, музыкальная терапия и др.

• Медицинское сопровождение:

•        профилактические медицинские осмотры учащихся и вакцинация;

•        создание и обновление электронных карт здоровья, медицинских паспортов школьников;

•        контроль организации питания учащихся.

• Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами:

•        повышение квалификации педагогов по проблемам инклюзивного образования;

•        привлечение педагогов к совместной работе по проведению мероприятий в инклюзивных классах;

•        Использование наглядной агитации: выпуск газет, буклетов, социальной рекламы;

• Научно – методическая работа:

•        Обеспечение научно – методической литературой по проблемам инклюзивного образования;

•        Внедрение новых результатов научных достижений в области экологии, психологии, медицины в практику образовательного процесса;

•         Контроль за недопустимостью использования в отношении учащихся и учителей непроверенных оздоровительных систем и методов.

• Профилактиктическая работа:  

•        рассаживание учащихся в классах с учётом медицинских рекомендаций;

•        физкультминутки на расслабление всех групп мышц;

•        гигиеническое нормирование  учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляции учебных помещений, полиграфические параметры учебников и т.д.;

•        использование элементов методики доктора В.Ф. Базарного.

Прогнозируемый результат реализации данного этапа:

•        Устойчивое продвижение детей в развитии;

•        Увеличение доли детей, которым созданы условия для получения качественного образования в условиях инклюзии;

•        Совершенствование психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением современного коррекционно-развивающего, лечебно-оздоровительного, психодиагностического оборудования;

•        Расширение социальных связей школы-интерната, увеличение количества партнеров по реализации модели инклюзивного образования;

•        Увеличение количества специалистов, прошедших повышение квалификации по инклюзивному образованию.

III этап реализации проекта - контрольно-диагностический (26.05.2017 – 26. 09.2017г.)

Цель работы на этом этапе: обобщение опыта, диагностика и контроль.

На данном этапе ведется подготовка отчётной документации и презентации проекта.

Эффективность работы в рамках проекта будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; междисциплинарный подход; вариативность образовательного и воспитательного процесса; динамическое развитие образовательного учреждения.

Критерии эффективности инклюзивного образовательного процесса

в соответствии с принципами инклюзии

Другим направлением оценки эффективности является исследование по статистическим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников. Повышение квалификации сотрудников.

Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.

8. Ожидаемые результаты:

Разработка модели инклюзивного образования и эффективное её функционирование в образовательном учреждении.

9. Дальнейшее развитие проекта

Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В дальнейшем образовательное учреждение может стать ресурсным районным центром по проблемам инклюзивного образования.

10. Заключение

Реализация проекта по внедрению инклюзивной модели образования позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме планирование - учебный процесс - контроль - анализ - коррекция. Это позволит оперативно корректировать действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.

Литература.

1. Битова А.Л., Борисовская О.Б., Габдракипова А.Л.: Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми
2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л.: Учпедгиз, 1995.
3. Гормин,  А.  Модели  индивидуальных  траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1.
4. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического  развития: понять, чтобы помочь. М., 2005
5. Дробинская А.О. Школьные трудности “нестандартных” детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная Пресса. - 2006.
6. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1.
7. На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта “Юридическая защита прав инвалидов в России”. РООИ “Перспектива”. 2005.
8. Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. -№ 1.

Ресурсы Интернета

1. Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы http://edu-pmpk.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москва

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Бочкарева Ирина Николаевна

МБОУ «Усть-Коксинская СОШ», Республика Алтай

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в МБОУ «Усть-Коксинская  СОШ»

по программе повышения квалификации для руководителей образовательных организаций

Государственной программы «Доступная среда»

2015

Введение

Актуальность проекта. Создание инклюзивной модели образования необходима для современного общества потому,  что  воспитывая в детях толерантность, понимание особенностей другого человека, формируя умение строить общение с  людьми с ограниченными возможностями физического и психического здоровья мы сможем построить общество, готовое  создавать условия для  людей с ограниченными возможностями здоровья.

Пришло понимание того, что люди с ограниченными возможностями здоровья  могут стать полноценными членами общества. Вследствие  инклюзивного образования предполагается  повышение качества жизни особого ученика и его семьи, не ухудшая, в то же время, качества жизни других участников образовательного процесса. Инклюзивное образование требует не только улучшения качества образования, индивидуальный подход, принятия нестандартных решений в образовательной организации, но и активной просветительской работы с родителями (законными представителями), многие из которых до сих пор не перешагнули  через « традиционное» понимание выписки ПМПК.

Цель проекта: создание условий для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательной организации.

Задачи проекта:

- создать единую образовательную среду для детей с разными стартовыми возможностями;

- разработать нормативно-правовую базу по проблеме;

- организовать  систему психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диагностическо-консультативного, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

- разработать систему просветительской работы с родителями (законными представителями) и социумом, успешной социализации детей в социуме;

- обеспечить  повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.

Ожидаемые результаты:

- создание условий (в том числе материально-технической базы) для получения более качественного и доступного образования всеми детьми, независимо от их нервно-психических и физических особенностей;

- успешная социализация и расширение социального пространства детей с ограниченными возможностями здоровья;

-повышение уровня профессиональной компетентности родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья (родители получат необходимые знания для воспитания  своих детей);

-повышение профессиональной компетентности учителя в работе с детьми с разными возможностями;

-учащиеся школы приобретут ценный опыт общения и толерантного отношения к людям с недостатками развития и здоровья;

Риски

        Инклюзивное образование направлено на обеспечение равных прав детей с ограниченными возможностями здоровья  и нормативно развивающихся сверстников, то реализация его на практике предполагает учет интересов всех участников образовательного процесса. В связи с этим в настоящий момент возникают и могут возникнуть определенные риски, которые мы выделяем как наиболее значимые:

        Во-первых, многие педагоги могут испытывать чувство тревоги, так как боятся не справиться с возросшей ответственностью, Не все учителя понимают суть и готовы к новым профессиональным ролям, которые появляются в связи с введением инклюзивного образования.

        Во-вторых, семьи нормативно развивающихся детей могут испытывать сомнения и возражать против того, что в классе присутствуют «особые» учащиеся.  Не понимая особенностей детей, не обладая достаточной информацией (также как и учитель) родители (законные представители) опасаются,  что все внимание учителя будет направлено на детей с ограниченными возможностями здоровья,  а другие дети в этом время не будут получать необходимую помощь.

        В- третьих, не все родители (законные представители) детей с ограниченными возможностями здоровья готовы отдать своего ученика в обычный класс, так как боятся не понимания со стороны учителя и учащихся, кроме того понимая, что с момента поступления  в школу их ответственность в воспитании и контроле ребёнка возрастает.

        В–четвертых, материально-техническая база образовательной организации может в большей степени не соответствовать успешной реализации инклюзивного образования.

        В – пятых, не исключен и риск так называемой «формальной» инклюзии, когда права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование будут реализовываться поверхностно без создания специальных условий и подготовки всех участников образовательных отношений.

Деятельность в рамках проекта.

В образовательной организации 867 учащихся. Из них детей обучающихся по адаптированным программам для учащихся с задержкой психического здоровья и умственной отсталостью – 70. В обычных классах 3 ребёнка-инвалида (с нарушением работы опорно-двигательного аппарата, сахарным диабетом), 6 учащихся обучаются на дому (2-6 вид, 1- 8 вид, 3-ТУО).

Выбор нашего образовательной организации родителями (законными представителями) детей с ОВЗ обусловлено, во-первых,  отсутствием выбора. Во-вторых, не желанием отправлять ребёнка в специальные учебные заведения. В-третьих, родители (законные представители) могут  убедиться в стремлении коллектива школы, администрации  удовлетворить потребности всех учащихся в рамка имеющихся возможностей образовательной организации.

Для организации инклюзивного образования необходим системный подход, программная форма организации, создание команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности. Системность подхода мы видим в выделении направлений, структурирующих модель инклюзивного образования:

• Социально-педагогическое направление предполагает оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;
• Программно-структурное направление включает организацию и содержательную разработку последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;
• Содержательное направление - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику обучения и воспитания;
• Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.

В реализации проекта примут участие сотрудники школы, составляющие рабочую группу, обеспечивающую психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов).

В системе взаимодействия членов рабочей группы определены цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в таблице 1 и 2.

I этап реализации проекта

Цель: создание условий в школе для организации инклюзивного образования.

Основные задачи на данном этапе:

• изучить потребности социума в организации инклюзивного образовательного пространства,
• изучить возможности школы для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;
• разработать нормативно-правовую базу школы в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;
• разработать программно-методическое обеспечение для формирования инклюзивных классов.

Для решения поставленных задач необходимо провести ряд мероприятий. Мероприятия и сроки их реализации на организационном этапе реализации проекта отражены в таблице 3.

Прогнозируемый результат:

• Повышение педагогической компетентности и ответственности родителей.
• Рост профессионального мастерства педагогов.
• Расширение образовательного пространства школы, повышение социального статуса учебного заведения в районе, республике.

II этап реализации проекта

Цель на данном этапе: внедрение в практику инклюзивного образовательного пространства.

Построение инклюзивного образовательного процесса выполняется следующим образом:

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.

2. Составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся

4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса

5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.

Методическое обеспечение инклюзивных классов выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ, обычно развивающихся школьников и детей, опережающих возрастные нормативы.

Перечень мероприятий, реализуемых на втором этапе проекта, ответственные за их реализацию и сроки выполнения отражены в таблице 4.

Прогнозируемый результат реализации данного этапа:

• Устойчивое продвижение детей в развитии.
• Увеличение доли детей, которым созданы условия для получения качественного образования в условиях инклюзии.
• Совершенствование психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением современного коррекционно-развивающего, лечебно-оздоровительного, психодиагностического оборудования.
• Расширение социальных связей школы, увеличение количества партнеров по реализации модели инклюзивного образования.
• Увеличение количества специалистов, прошедших повышение квалификации по инклюзивному образованию.

III этап реализации проекта

Цель работы на этом этапе: обобщение опыта, диагностика и контроль.

На данном этапе ведется подготовка отчетной документации и презентации проекта. Эффективность работы в рамках проекта будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; вариативность образовательного и воспитательного процесса; взаимодействие с семьей; динамическое развитие образовательного учреждения.

Другим направлением оценки эффективности является исследование по статистическим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников, развитие родительского сообщества (возникновение родительских объединений); повышение квалификации сотрудников (формирование нового профессионализма).

Формы отслеживания результатов реализации проекта

• Опросы, анкетирование всех участников образовательного процесса (аналитические материалы).
• Диагностика:

        - личностного развития детей (диаграммы, графики, сводные
                          таблицы, результаты продуктивной деятельности)

        -    уровня детско-родительских отношений.

• Учет посещения родителями (законными представителями)  общешкольных и классных мероприятий (журнал учета).

Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в дальнейшей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.

Заключение

Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной классе опирается на решение следующих задач:

- создать общность детей, основанной на уважении и интересе к личности каждого члена класса, к его индивидуальным особенностям;

-формировать умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми).

-формировать умения поддерживать друг друга;

- развивать коммуникативные навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя

-активизировать способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности,

-развивать умения и навыки игровой, познавательной, исследовательской деятельности

-формировать навыки саморегуляции и самообслуживания.

Список литературы

1. «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года № 273.
2.  «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3.  «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
4. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).
5.  "Об утверждении Федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" - Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.12. 2014 г. N 1598.
6. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном  образовании[Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан.и прикладная прогр. (192 с.). – М.: Издательский центр «Академия», 2001.  http://gigabaza.ru/doc/70596.html
7. Андреева Л.В. Бойков Д.И, Войлокова Е.Ф.и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско “Образование для всех”: опыт России./ под ред. акад. Г.А. Бордовского СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.- 2007
8.    Битова А.Л., Борисовская О.Б., Габдракипова А.Л.: Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми
9.     Дробинская А.О. Школьные трудности “нестандартных” детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная Пресса. - 2006.
10. Коростелев Б.А., Тер-Григорьянц Р.Г., Лазарев В.Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы
11. На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта “Юридическая защита прав инвалидов в России”. РООИ “Перспектива”. 2005.
12. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции Психологическая наука и образование. 2011. №3. - С. 5-11
13. Яковлева Н.Н. Инклюзивное образование: социально-психологический аспект. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.

14. Поддубная, Т. Социальная защита детства в России и за рубежом. [Текст].  -Издательство Academia.- 2010.- 320 с.

15. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебник [Электронный ресурс].http://modernlib.ru/books/ivan_pavlovich_podlasiy/pedagogika_nachalnoy_shkoli_uchebnik/read/

16. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации  [Текст]: [федер. закон: принят Гос.Думой 8 дек. 1995 г.:  по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб.

17. Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Теории, системы, технологии. [Электронный ресурс].  http://www.ozon.ru/context/detail/id/2971723/.

18. Староверова, М.  Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ [Электронный ресурс].: Изд.: ВЛАДОС, 2013.  Ст.: 30 шт. http://www.vlados.ru/book.asp?kod=13522

19.  Яковлева Н.Н. Инклюзивное образование: социально-психологический аспект. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.

Таблица 1. Состав рабочей группы по реализации проекта

Таблица 2 Взаимодействие членов рабочей группы

Таблица 3 Мероприятия и сроки их реализации на организационном этапе реализации проекта.

Таблица 4. Реализация второго этапа  проекта

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Братцева Надежда Митрофановна

МОУ «Чойская СОШ», Республика Алтай

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в МОУ «Чойская СОШ»

по программе повышения квалификации для руководителей образовательных организаций Государственной программы «Доступная среда»

2015 г.

Актуальность и обоснование проекта

В реальном педагогическом процессе учатся дети разных интеллектуальных, психических, физических и социальных возможностей. Значительное место среди них занимают дети с ограниченными возможностями здоровья, степень тяжести которых предполагает обучение в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении. Это дети с тяжелыми нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, и многие из них являются инвалидами, часть детей живет в асоциальных и неполных семьях. Отсутствие специальных (коррекционных) учреждений VII вида, и одновременно нежелание родителей (родители таких детей настаивают на их включение в обычное детское сообщество) и учащихся получать образование в таких школах, вызывает необходимость организации обучения этих детей в условиях средней общеобразовательной школы. В нашей школе,  на момент разработки данного проекта, в общеобразовательных классах обучается 30 учеников, имеющих протоколы  МППК с рекомендациями об индивидуальном подходе, из них 6 инвалидов. Для нас  важно, чтобы эти дети были хорошо адаптированы к условиям школы, являлись активными и полноправными участниками ее жизни, приобрели необходимые ЗУНки для дальнейшей реализации своих образовательных и профессиональных планов. Поэтому, проведя анализ сложившейся ситуации, можно выделить для себя следующую проблему, которую необходимо решить. Это -  рост противоречий между требованиями общества к качеству образования, воспитанию самореализующейся личности и невозможности реализовать эти требования в традиционной сложившейся системе образования, когда не создаются адекватные педагогические  и социальные условия для формирования и развития компетенций, творческой активности обучающихся с разным уровнем развития и здоровья.

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации предназначен для решения сложной проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Организация получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена в новом Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Глава 11, Статья 79).

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья  рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование.

Цель проекта: создание условий для включения в инклюзивное образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития.

Основные задачи проекта:

1. создать единую психологическую комфортную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности, способствующую компенсированию недостатки дошкольного развития и  формированию позитивного общественного сознания к ним;
2. обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;
3. организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения образования детей с отклонениями или нарушениями в физическом и умственном развитии через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического направлений деятельности;
4. Разработать индивидуальные программы (образовательные маршруты) для детей с особенностями в развитии.
5. способствовать повышению мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности, путем преодоления негативных особенностей  эмоционально-личностной сферы  через осознанное  отношение к позитивной деятельности и включение в успешную деятельность;
6. развить и повысить компетентности педагогов работающих с детьми с  ограниченными возможностями здоровья.

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта:

1. Создание условий, обеспечивающих доступность образования для детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, учащихся с образовательными потребностями. Усвоение учебных программ по предметам больными детьми на базовом уровне и выше.

2. Создание системы комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ослабленным здоровьем, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям, испытывающим трудности в воспитании и обучении детей в рамках муниципального образования для снижения уровня тревожности, приобретение коммуникативных навыков.

3. Внедрение новых коррекционных педагогических технологий и программ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами.

4. Разработка методических рекомендаций, обобщающих опыт развития инклюзивного образования в школе.

5. Развитие  конкурентоспособности школы в образовательном пространстве: сохранение контингента обучающихся, привлечение внимания общественности, общественных организаций и спонсоров к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Продолжение дистанционного образования для детей-инвалидов.

7. Формирование в обществе толерантного отношения к людям с особыми образовательными потребностями, получающими инклюзивное образование.

В результате внедрения проекта  предполагается:

• Раскрыть и развить индивидуальные способности уровни познавательной активности, учебную мотивацию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развить основные предметные компетенции учащихся;
• Выполнить при обучении детей данной категории требования ФГОС общего образования и при сохранённом интеллекте детей добиться максимально доступных результатов обученности;
• Повысить заинтересованность родителей в инклюзивном обучении детей данной категории в образовательном пространстве  школы и увлеченность учащихся учением;
• Научить учащихся данной категории быть более уверенными в себе, добывать знания самостоятельно, используя личностно-ориентированные, индивидуальные, дистанционные технологии, развивать критическое мышление;
• Научить учащихся использовать полученные знания на метапредметном уровне и в различных ситуациях, реализуя деятельностный подход к обучению;
• Повысить качество знаний учащихся и качество обученности школьников в целом по школе.

Риски:

1.Неготовность участников образовательного процесса к переходу на инклюзивное образование.

2.Сопротивление персонала ОУ нововведениям, непринятие инноваций.

3.Неготовность родителей учащихся нововведениям, непринятие инноваций.

4.Недостаточное качество образовательных услуг, предоставляемых ОУ.

5.Финансово-технические риски.

Нормативная база:

1. «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года.

2. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)

3. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).

4. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2015 г. № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

5. Устав и другие локальные акты школы.

Ресурсы Интернета

1. Абазалиева Л.Х. Доклад уполномоченного по правам ребенка в КЧР за 2013 годhttp://kchr.ru/news/detailed/16138/
2. Инклюзивное обучение Сайт Нижегородского института развития образования http://www.niro.nnov.ru/?id=8314
3. Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы http://edu-pmpk.ru/

Этапы реализации проекта

План мероприятий по реализации проекта

 ЛИТЕРАТУРА

1.     Андреева Л.В. Бойков Д.И, Войлокова Е.Ф.и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско “Образование для всех”: опыт России./ под ред. акад. Г.А. Бордовского СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.- 2007
2.    Битова А.Л., Борисовская О.Б., Габдракипова А.Л.: Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми
3.     Дробинская А.О. Школьные трудности “нестандартных” детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная Пресса. - 2006.
4. Коростелев Б.А., Тер-Григорьянц Р.Г., Лазарев В.Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы
5. На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта “Юридическая защита прав инвалидов в России”. РООИ “Перспектива”. 2005. 
6. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции Психологическая наука и образование. 2011. №3. - С. 5-11
7. Яковлева Н.Н. Инклюзивное образование: социально-психологический аспект. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.

Ресурсы Интернета

4. Абазалиева Л.Х. Доклад уполномоченного по правам ребенка в КЧР за 2013 годhttp://kchr.ru/news/detailed/16138/
5. Инклюзивное обучение Сайт Нижегородского института развития образования http://www.niro.nnov.ru/?id=8314
6. Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы http://edu-pmpk.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Даутова Галина Сергеевна

МБОУ «Тюдралинская основная общеобразовательная школа»,

                                             Республики Алтай

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в МБОУ «Тюдралинская основная общеобразовательная школа»

по программе повышения квалификации для руководителей образовательных организаций

 Государственной программы «Доступная среда»

2015

Актуальность и обоснование проекта

Создание условий для полноценного воспитания и образования, включения детей с ограниченными возможностями психического и/ или физического здоровья, адекватного их состоянию и здоровью, и, как следствие, внедрение инклюзивного обучения выделено в один из приоритетов социальной политики государства. Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества жизни особого ребенка и его семьи, не ухудшая, в то же время, качества жизни других участников образовательного процесса, и создание необходимых условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами  является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В МБОУ «Тюдралинская основная общеобразовательная школа» обучаются дети, которым решением ПМПК рекомендовано обучение по специальным (коррекционным) программам VII и VIII видов,  дети-инвалиды. Специалисты рекомендовали организовывать занятия с детьми с ОВЗ согласно составленным заключениям: обучение по программам специальных коррекционных учреждений VII и VIII видов; занятия с логопедом, психологом, дефектологом, обучение по индивидуальной (специальной) коррекционной программе – у детей-инвалидов.

Выбор нашего образовательного учреждения родителями детей с ОВЗ обусловлен несколькими причинами. Во-первых, чаще всего эти дети проживают на территории, закрепленной за школой. Во-вторых, вблизи нет специальных образовательных учреждений, способных удовлетворить особые образовательные потребности таких детей. В-третьих, не у всех родителей есть возможность сопровождать ребенка на значительные расстояния, и чаще всего для обучения ребенка с ОВЗ они выбирают школу, расположенную недалеко от места проживания.

 Количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья в нашей общеобразовательной организации  остается практически постоянным. В 2013-2014 учебном году количество обучающихся с ОВЗ составляло 4 человека и 2 ребёнка – инвалида, 2014-2015 учебный год – 5  детей с ОВЗ, 2 ребёнка-инвалида ,  2015-2016 учебный год – 5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и 2 ребёнка-инвалида.

Именно инклюзивное образование позволяет формировать такое образовательное пространство, в котором любой ребенок с разными психофизиологическими и индивидуальными особенностями может быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения, что позволяет ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников.

Коллектив школы составляют 15 человек. Среди них 1 человек имеют высшую квалификационную категорию, 9 человек – первую, 4 - СЗД. Средний возраст педагогов составляет 33 года. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья ведется по разным формам: индивидуальное на дому,   полная инклюзия в общеобразовательных классах.

В нашем ОУ созданы предпосылки для реализации инклюзивного образования:

•        Для организации сопровождения детей с отклонениями в развитии непосредственно в условиях образовательного учреждения создан и  ведет свою работу психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), специалистами которого осуществляется сопровождение  детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

•        В школе имеются специалисты, обеспечивающие и сопровождающие процессы образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов (педагог-психолог,  школьный фельдшер, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР).

Модель взаимодействия специалистов МБОУ «Тюдралинская ООШ» при реализации проекта

Руководитель - директор школы: организует работу по реализации проекта, подбирает  специалистов.

Координатор - зам. директора по УВР:

координирует действия специалистов, осуществляет сбор и анализ информации образовательном процессе в рамках проекта, осуществляет руководство реализацией проекта.

Консультант - Зам. директора по ВР: консультирует педагогов по научно-методической составляющей воспитательного процесса.

Консультант: Руководитель МО: Консультирует педагогов о содержании и методах педагогического процесса.

Педагог-психолог:

осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса; диагностика, индивидуальная и групповая терапия, работа с семьей.

Классный руководитель: педагогическая диагностика, трудовая деятельность, досуг, работа с семьей.

Школьный фельдшер:

обеспечение медицинского сопровождения учебного процесса, контроль  за состоянием физического здоровья.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья и его родители (законные представители).

После анализа сложившейся в образовательном учреждении ситуации, возникла проблема: стабильное сохранение контингента детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствие системы работы с такими детьми.

Цель проекта: создание условий для работы по обеспечению равного доступа к получению образования и достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми, независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.

Задачи проекта:

1.        Создать  единую  психологическую комфортную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности.

2.        Организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

3.        Формировать толерантное восприятие и отношение участников образовательного процесса к  детям с ОВЗ, имеющим различные нарушения.

4.        Развивать социальное партнерство с организациями и учреждениями, защищающими права людей с ОВЗ и принимающими активное участие в продвижении инклюзивного образования с целью координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей.

Основные принципы работы в рамках проекта:

1.        Принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса   (наблюдение и консультации ребенка с разными специалистами, сопровождение  семей, имеющих детей с ОВЗ).

2.        Принцип дифференцированной помощи (учет уровня мотивации, базового уровня знаний, степени готовности к сотрудничеству значимых взрослых).

3.        Принцип сотрудничества и равной ответственности (объединение целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности каждого).

4.        Деятельностный принцип (повышение активности родителей путем участия в  разных видах совместной деятельности).

5.        Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого субъекта образовательного процесса.

6.        Принципы инклюзивного образования:

        Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

        Каждый человек способен чувствовать и думать

        Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

        Все люди нуждаются друг в друге

        Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

        Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

        Для всех обучающихся достижение прогресса

        Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Стратегия достижения поставленной цели

Контроль над реализацией проекта осуществляет администрация школы в рамках внутришкольного контроля и творческая группа. Отчет о работе заслушивается на педсоветах (в середине и конце учебного года), заседаниях МО учителей начальных классов (один раз в год), заседаниях творческой группы.

Реализация проекта рассчитана на 1 год и будет проходить в 3 этапа:

Организационно-подготовительный этап (01.05.15 – 30.09.15) - создание творческой группы учителей, курсовая подготовка участников проекта, сбор информации попредпосылкам вступления в проект по инклюзивному образованию, разработка проекта, разработка пакета документов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в образовательном учреждении (локальных актов  школы, разработка индивидуальных образовательных планов, индивидуальных образовательных маршрутов, рабочих программ).

Основной этап (01.10.15-01.05.16) - информирование общественности по внедрению инновации. Повышение квалификации по инклюзивному образованию педагогов, использование здоровьесберегающих технологий в работе специалистов сопровождения. Работа методической службы по созданию условий для инклюзивного обучения. Сбор материалов для мониторинга результатов реализации проекта.

Аналитико-заключительный этап (01.05.16- 31.05.16) -  составление методических рекомендаций по реализации проекта. Подготовка показателей развития, динамики успехов обучающихся данной категории. Мониторинговые мероприятия в ОУ. Обобщение опыта, информирование общественности о результатах внедрения инклюзивного образования в общеобразовательной школе. Проведение семинаров для всех заинтересованных лиц. Оформление отчетной документации. Публикация в СМИ материалов по внедрению проекта.

Нормативно- правовая база проекта по внедрению инклюзивного образования:

1.   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.        «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред.  от 10 марта 2009 г.)

3. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6;

4.        «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» - Письмо Министерства образования Российской Федерации     от 27.03.2000 № 27/901-6)

5.         «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06

6.        «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373

7.        Конвенция о правах инвалидов

8.        Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом  Российской  Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271

9.        Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;

10.        Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

11.        Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

12.        О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11- 13 от 20.02.1999);

13.        О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

14.        Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации  (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).

15.        Устав и локальные акты школы (положение о ПМПк, Положение о рабочей программе учителя, Положение об оценивании детей, обучающихся по VII и VIII видам, Положение об индивидуальном обучении на дому).

Кадровое обеспечение проекта

Ожидаемые результаты проекта

При условии успешной реализации данного проекта мы планируем получить следующие результаты:

1. В МБОУ «Тюдралинская основная общеобразовательная школа»  будут созданы условия для получения более качественного и доступного образования всеми детьми, независимо от их нервно-психических и физических особенностей.

2. Успешная социализация и расширение социального пространства детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. У детей с ОВЗ будут сформированы  и развиты у детей  такие личностные качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к социальным реалиям, и позволят реализовать свой потенциал в обществе.

4. Повышение уровня профессиональной компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (родители получат необходимые знания для воспитания  своих детей).

5. Будет создана сеть информационного взаимодействия по вопросам сопровождения детей с ОВЗ в контексте внедрения инклюзивного образования.

6. Повышение профессиональной компетентности учителя в работе с детьми с разными возможностями.

7. Вовлечение детей с ОВЗ в участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т. д. и получение  возможных положительных результатов.

8. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения и толерантного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.

Формы отслеживания результатов реализации проекта

•        Опросы, анкетирование всех участников образовательного процесса (аналитические материалы).

•        Диагностика:

- личностного развития детей (диаграммы, графики, сводные  таблицы, результаты продуктивной деятельности);

-    уровня детско-родительских отношений.

•        Учет посещения родителями  общешкольных и классных мероприятий (журнал учета).

Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в дальнейшей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Заключение

     Реализация проекта по организации инклюзивного образовательного пространства в школе  позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме: планирование - учебный процесс - контроль - анализ - коррекция. Это позволит оперативно корректировать действия непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.

Дальнейшее развитие проекта

      Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

1.Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993. - №8.

 2. Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - № 5, с.53-56

3 .Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

4. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. -М., Вдадос,1985.

5.Коростелев Б.А., Тер-Григорьянц Р.Г., Лазарев В.Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы

6. На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта “Юридическая защита прав инвалидов в России”. РООИ “Перспектива”. 2005.

Ресурсы Интернета

1. Абазалиева Л.Х. Доклад уполномоченного по правам ребенка в КЧР за 2013 год http://kchr.ru/news/detailed/16138/

2. Инклюзивное обучение Сайт Нижегородского института развития образования http://www.niro.nnov.ru/?id=8314

3. Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы http://edu-pmpk.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Джуманова Еркежан Жунусовна

МКОУ «Ортолыкская средняя общеобразовательная школа им.М.И.Лапшина», Республика Алтай

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства

в МКОУ «Ортолыкская СОШ им.М.И.Лапшина»

по программе повышения квалификации для руководителей образовательных организации Государственной программы «Доступная среда»

2015год

Паспорт проекта

I. Пояснительная записка

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности,  свободы и равноправия.

В России рядом отечественных ученых неоднократно поднимался вопрос о возможности интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду. Разработаны теоретические модели интегрированного и инклюзивного образования для детей с некоторыми нозологиями, проведен ряд диссертационных исследований, однако на сегодняшний день они не нашли широкого применения в практике образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако данные модели, основаны в основном исходя из зарубежного опыта инклюзивного образования .

Анализируя состояние инклюзивного обучения на настоящий момент, можно говорить не только как об инновационном процессе, позволяющем осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями на различных ступенях образовательной вертикали. Это направление оказывает мощное влияние и на развитие самого образовательного процесса, в значительной степени изменяя отношения между его участниками.

Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает однозначность понимания цели – гуманизация общественных отношений и принятие права лиц с ограниченными возможностями на качественное совместное образование.

Инклюзия в образовании – это ступень инклюзии в обществе, одна из гуманитарных идей его развития. Развитие инклюзивного образования – не создание новой системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в целом.

До сих пор остается не решенной проблема в полном объеме, относительно разработки организационно-методических аспектов  инклюзивного образования в  малокомплектных сельских школах.

Спецификой этих школ является:

• малая наполняемость классов, что приводит к сокращению финансирования и не возможности использования помощи штатного тьютора в образовательном процессе.
• наличие класс-комплектов
• присутствие в классах детей с различными нарушениями развития, в том числе и с интеллектуальными нарушениями

          Миссия школы: В школе реализуются программы общего, специального (коррекционного) и дополнительного образования и уже есть положительный опыт реализации данных образовательных услуг, возникла потребность внедрения системы инклюзивного образования в условиях школы. Данное направление весьма актуально и востребовано по ряду причин.На сегодня в условиях школы обучается по программам общего образования ряд детей с ЗПР, которые встречают неуспешность в образовательном процессе из-за имеющихся у них нарушений; в будущем в школе возможно появление учащихся с нарушением интеллекта, однако их количество будет недостаточно для открытия класса-комплекта; некоторые родители детей с ЗПР и нарушениями интеллекта уже сегодня изъявляют желание совместного обучения своих детей со здоровыми сверстниками.

Характеристика контингента школы

Учащиеся с особыми образовательными потребностями

II. Назначение и цель разработки проекта

Актуальность данного проекта МКОУ «Ортолыкская СОШ им. М.И.Лапшина» определяется государственной политикой в области развития образования. Образование - важнейший элемент социально- культурного и экономического развития страны. В этом плане на образование, как целостную государственную структуру, обеспечивающую социализацию личности, ложится, помимо прочих, задача доступности образования для всех. «Каждый ребёнок имеет право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний» (записано в Декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»). Этот документ призывает государства действовать в направлении создания «школы для всех» - инклюзивного учреждения, которое объединяет как обычных детей, так и детей с особыми образовательными потребностями при этом учитывает индивидуальные возможности и интересы каждого ребёнка.

Обоснованием необходимости более широкого внедрения инклюзивногообучения служат и объективные факторы:

1. Рост инвалидизации населения в целом, и детей в частности. Социальная «воронка» нездоровья втягивает в себя всё большее количество детей. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ 16% российских детей хронически больны.
   Министерство образования и науки РФ определяет число детей с ограниченными возможностями здоровья в 1,6 млн. это - 4,5% от общего количества детей (30 млн.), но интегрированы в образовательную
   среду по оценкам специалистов менее половины.
2. Рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования. Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на современном уровне требуется законодательно-нормативное сопровождение, соответствующая материально-техническая база, профессионально подготовленные кадры, методическое обеспечение.

Анализ, численности воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей-инвалидов, свидетельствует о сокращении контингента обучаемых в них детей за последние 15 лет.

3. Одновременно с сокращением контингента обучающихся в специальных (коррекционных) школах выросло число детей с ОВЗобщеобразовательных классах  общеобразовательных школ. Объясняется этот процесс как позитивным началом-внедрением новых современных технологий, расширением надомного обучения, так и негативными факторами, связанными с ростом умственно отсталых детей.
4. По нормам международного права, подтверждённого Саламанской конференцией ООН, каждый ребёнок должен иметь возможность обучаться. Во всём мире развивается тенденция полного охвата детей обучением.
5. В среднем ежегодно в ближайшее время ожидаемый рост детей с ограниченными возможностями здоровья может достигнуть 15-17 тысяч, что потребует принятия дополнительных управленческих решений на основе разработки целевых моделей. Необходимо учитывать, что рост детей-инвалидов может привести к увеличению потребности в образовательных учреждениях, при этом потребуется больше профильных классов для детей с проявлениями умственной отсталости и с нарушениями эмоционально-волевой сферы, в том числе с аутическимипроявлениями.

Для решения вышеперечисленных проблем можно выбрать два пути:

1. Открытие специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей.
2. Поиск новых форм организации образовательного
   процесса –инклюзивноеобучение.

Цель:

Разработка программно-методического обеспечения инклюзивного обучения на всех ступенях школы в сочетании с программами для коррекционных школ. Создание модели сопровождения учащихся инклюзивных классов на различных ступенях обучения с различными нарушениями развития. Организация оптимального взаимодействия с внешними службами в направлении сопровождения учащихся в классах инклюзивного обучения.

Задачи:

1. Создать единую образовательную среду для детей, в том числе, с различными отклонениями в состоянии здоровья, имеющих разные стартовые возможности;
2. Разработать учебные планы для классов инклюзивного обучения.
3. Разработать  программы для классов инклюзивного обучения включающие программы для общеобразовательных школ.
4. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс для повышения качества образования, обеспечения планируемых результатов по достижению выпускником ФГОС.  
5. Внедрение в практику школьного обучения технологий дифференцированного обучения.
6. Оптимизировать труд учителя, работающего в инклюзивных классах в направлениях учебной и методической работы
7. Разработать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся инклюзивных классов
8.  Изучить оптимальные пути сопровождения в учебной и внеучебной деятельности учащихся инклюзивных классов
9.  Для оптимизации процесса сопровождения прилечь внешние организации района на основе долгосрочных договоров о сотрудничестве.
10. Разработать модель сопровождения учащихся инклюзивных классов специалистами  службы сопровождения
11. Организовать систему сопровождения учащихся инклюзивных классов в учебной и внеучебной деятельности включающей школу и различный внешние организации района

III. Этапы и сроки реализации проекта

1        этап - изучение научной литературы, определение взаимодействия участников инклюзивного образования, организация диагностирования, анкетирования, создание базы данных обучающихся, педагогов и родителей, социальных партнёров, подготовка кадров для работы в образовательныхклассах по инклюзивному обучению.

 Проведение заседаний педагогических советов, семинаров по вопросу изучения работы инклюзивного образования, повышение профессиональной компетенции педагога;

- Мониторинговое исследование участников образовательного процесса, создание базы данных;

- Разработка вариативности содержания образования и технологического подхода к реализации;

- Психолого-педагогическое сопровождение реализации проекта: консультирование, диагностика.

Сроки: сентябрь - декабрь 2015г.

2        этап-реализация вариативных программ обучения учащихся, внесение изменений в формы образовательной работы с учащимися, оценка целесообразности использования имеющихся социально- педагогических условий для эффективности формирования инклюзивного образовательного пространства.  Реализация вариативных программ обучения учащихся

- Создание методических учебных пособий;

- Реализация программы «Школа для всех»;

- Мониторинговое исследование участников образовательного процесса;

- Проведение семинаров по распространению идеи инклюзивного образования;

- Психолого-педагогическое сопровождение.

Сроки: январь- март 2016г.

3        этап - осмысление полученного фактического материала, общение и систематизация полученных результатов, разработка рекомендаций, участие в конференциях, семинарах, повышение квалификации организованных как государственными, так и общественными организациями.Обобщение и анализ материалов по теме проекта на заседаниях:педагогического совета, совета школы; методических объединениях;

- Проведение муниципальных семинаров, конференций по теме проекта;

- Публикации в профессиональных средствах массовой
информации по теме проекта.

Сроки:  март - сентябрь 2016г.

Управление реализацией проектом предполагает создание системы оценки и контроля эффективности решения задач программы на всех её этапах. Система включает в себя:

• Нормативный ресурс - разработка нормативно-правовой базы участников инклюзивного образования;
• Социальный ресурс - привлечение к решению задач программы партнёров: внутреннее и внешнее партнёрство;
• Аналитический ресурс - мониторинговые процедуры эффективности произошедших изменений на каждом этапе.
• Кадровый ресурс – обеспечение профессионального и личностного роста педагогов школы, через организацию мероприятий обучающего, аналитического и методического характера, осуществление
  психолого-педагогической поддержки педагогов.
• Информационный ресурс - совершенствованиеинформационной среды школы.
• Материальный ресурс - подготовка и развитие
  материально- технической базы, создание специальных условий для осуществления образовательного процесса.

IV. Организация направлений врамках инклюзивного образования

V. Деятельность школы в рамках проекта

Заключение

Основными результатами реализации проекта предположительно будут:

• Создание модели ОУ, обеспечивающего успешность ребёнка в образовательном пространстве и в социуме.
• Готовность обучающихся к продолжению образованию и включению в трудовую деятельность.
• Степень реализации каждым учащимся права на получение образования в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами.
• Существенный рост профессиональной компетентности сотрудников школы.
• Повышение возможностей школы по реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся на основе вариативности содержания образования и технологического подхода к его реализации.
• Достижение роста качества обучения, уровня освоения знаний и сформированности у учащихся ключевых компетенций - способностей целеполагания, социального действия, коммуникации, умения решать проблемы и работать с информацией.
• Сформированность у ученика позиции равноправного члена общества, способного самоопределятся и вырабатывать свою позицию в вопросах строительства жизненной и образовательной траектории.
• Обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья и готовность к здоровому образу жизни.

И, как следствие этих факторов - успешная социализация выпускников школы в социуме.

• Будут разработаны программы и учебные планы инклюзивных классов включающих нормально-развивающихся детей и детей занимающихся по индивидуальным программам.
•  Будут адаптированы и апробированы имеющиеся технологии дифференцированного и индивидуального обучения применительно к классам инклюзивного обучения в сельских малокомплектных школах.
• Будет разработана модель сопровождения специалистами школы и внешними организациями учащихся инклюзивных классов.

Литература.

1. Баканова, Н. С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): учебно-методическое пособие / Н. С. Баканов. — М.: Генезис, 2001. — 32 с.
2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л.: Учпедгиз, 1995.
3. Гормин,  А.  Модели  индивидуальных  траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74
4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
5. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического  развития: понять, чтобы помочь. М., 2005
6. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
7. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск, 2003
8. Лежнина,  Л.В.  Индивидуальный  образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/  Л.В.  Лежнина //  Стандарты  и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25.
9. Логинова. Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.
10. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учебно-методическое пособие / Н. Г. Лусканова. М.: Изд-во ФОЛИУМ, 1999.-31 с.
11. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. - 2010. -№ 9(83). - С. 41-47.
12. Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. -№ 1. - С.42-54.
13. Свиридова, Е. М. Теоретические основы индивидуализации обучения и варианты реализации: методическое пособие / Е. М. Свиридова М.: АПКиППРО РФ, 2009. - 56 с.
14. Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010. - С. 134-136.
15. Шипицина Л.М. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Современные тенденции развития специального образования в России. М.: Права человека, 2001. - С. 57-58.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москва

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Зеленская Надежда Ивановна

МОУ «Кебезенская СОШ», Республика Алтай

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в МОУ «Кебезенская СОШ»

по программе повышения квалификации для руководителей образовательных организаций

Государственной программы «Доступная среда»

2015

Введение

Актуальность проекта. Современное общество, развиваясь в условиях глобализации, переживает много кризисов. Это приводит к поиску новых социальных моделей в государствах, пристальному вниманию к человеческому ресурсу. Перед современной системой образования во всем мире стоит важный вопрос, каким должен быть человек XXI века, чтобы достойно справиться с вызовами времени.

С одной стороны, современный человек - это профессионал высокой квалификации, успешно конкурирующий на рынке труда, с другой – это человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, толерантный и коммуникабельный, самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию. Традиционная система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в значительном преобразовании, отвечающем новым цивилизационным вызовам. В первую очередь, подобные изменения должны произойти в сфере образования людей с ограниченными возможностями физического и психического здоровья (ОВЗ), большинство из которых и нуждается в создании особых образовательных условий.

Создание в образовательном учреждении инклюзивной модели образования, обеспечивающей возможность получения качественного образования детям с разными возможностями, поможет всем учащимся, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья, в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения.

Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества жизни особого ученика и его семьи, не ухудшая, в то же время, качества жизни других участников образовательного процесса, и создание необходимых условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами  является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Именно инклюзивное образование позволяет формировать такое образовательное пространство, в котором любой ребенок с разными психофизиологическими и индивидуальными особенностями может быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения, что позволяет ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников.

Цель проекта: создание условий дляорганизации инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи:

• Создать безбарьерную среду для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности.
• Создать единую образовательную среду для детей с разными стартовыми возможностями.
• Разработать нормативно-правовую базу по проблеме.
• Организовать  систему психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диагностическо-консультативного, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.
• Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме.
• Обеспечить  повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.

Ожидаемые результаты:

Эффективное  функционирование инклюзивного образования в образовательном учреждении:

--Создание условий для получения более качественного и доступного образования всеми детьми, независимо от их нервно-психических и физических особенностей.

-Успешная социализация и расширение социального пространства детей с ограниченными возможностями здоровья.

-У детей с ОВЗ будут сформированы  и развиты такие личностные качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе.

-Повышение уровня профессиональной компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (родители получат необходимые знания для воспитания  своих детей).

-Повышение профессиональной компетентности учителя в работе с детьми с разными возможностями.

-Вовлечение детей с ОВЗ в участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т. д. и получение  возможных положительных результатов.

-Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения и толерантного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.

-Обобщение опыта  через издание сборника методических рекомендаций и брошюры из опыта работы школы по инклюзивному образованию, которые будут распространены среди педагогов школ района, региона.

Риски

        Поскольку инклюзивное образование направлено на обеспечение равных прав детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников, то реализация его на практике предполагает учет интересов всех участников образовательного процесса. В связи с этим, в нашем образовательном учреждении могут возникнуть определенные риски, которые мы выделяем как наиболее значимые:

        Во-первых, многие педагоги могут испытывать чувство тревоги, т.к. боятся не справиться с возросшей ответственностью, Не все учителя понимают суть и готовы к новым профессиональным ролям, которые появляются в связи с введением инклюзивного образования.

        Во-вторых, семьи нормативно развивающихся детей могут испытывать сомнения и возражать против того, что в классе присутствуют «особые» учащиеся. Они опасаются, что это может привести к тому, что все внимание учителя будет направлено на детей с ОВЗ,  а другие дети в этом время не будут получать необходимую помощь.

        В- третьих, не все родители детей с ОВЗ готовы отдать своего ученика в обычный класс, т.к. боятся, что его обидят или ему будет тяжело справляться с учебой наравне со сверстниками.

        В–четвертых, материально-техническая база ОУ может частично не соответствовать успешной реализации инклюзивного образования.

        В –пятых, не исключен и риск так называемой «формальной» инклюзии, когда права детей с ОВЗ на образование будут реализовываться поверхностно без создания специальных условий и подготовки всех участников образовательного процесса.

Деятельность в рамках проекта.

Целевую группу составляют обучающиеся школы 193, из них с ОВЗв количестве 15 человек(1 ребенок с нарушением зрения, 10 детей с задержкой психического развития(3-9 классы), 3 человека со сложной структурой дефекта,1 ребенок- поражение кожи),5 из них-дети-инвалиды(1 ребенок с нарушением зрения,1 ребенок- поражение кожи,), 3 человека со сложной структурой дефекта),родители обучающихся.

Выбор нашего образовательного учреждения родителями детей с ОВЗ обусловлен несколькими причинами. Во-первых, чаще всего эти дети проживают на территории, закрепленной за школой. Во-вторых, вблизи нет специальных образовательных учреждений, способных удовлетворить особые образовательные потребности таких детей. В-третьих, не у всех родителей есть возможность сопровождать ученика на значительные расстояния, и чаще всего для обучения ученика с ОВЗ они выбирают школу, расположенную недалеко от места проживания

Для организации инклюзивного образования необходим системный подход, программная форма организации, создание команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности. Системность подхода мы видим в выделении направлений, структурирующих модель инклюзивного образования:

• Социально-педагогическое направление предполагает оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;
• Программно-структурное направление включает организацию и содержательную разработку последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;
• Содержательное направление - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику обучения и воспитания;
• Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.

В реализации проекта примут участие сотрудники школы, составляющие рабочую группу, обеспечивающую психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов).

В системе взаимодействия членов рабочей группы определены цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в таблице 1 и 2.

I этап реализации проекта

Цель: создание условий в школе для организации инклюзивного образования.

Основные задачи на данном этапе:

• изучить потребности социума в организации инклюзивного образовательного пространства,
• изучить возможности школы для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;
• разработать нормативно-правовую базу школы в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;
• разработать программно-методическое обеспечение для формирования инклюзивных классов.

Для решения поставленных задач необходимо провести ряд мероприятий. Мероприятия и сроки их реализации на организационном этапе реализации проекта отражены в таблице 3.

Прогнозируемый результат:

• Повышение педагогической компетентности и ответственности родителей.
• Рост профессионального мастерства педагогов.
• Расширение образовательного пространства школы, повышение социального статуса учебного заведения в районе, республике.

II этап реализации проекта

Цель на данном этапе: внедрение в практику инклюзивного образовательного пространства.

Построение инклюзивного образовательного процесса выполняется следующим образом:

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.

2. Составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся

4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса

5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.

Методическое обеспечение инклюзивных классов выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ, обычно развивающихся школьников и детей, опережающих возрастные нормативы.

Перечень мероприятий, реализуемых на втором этапе проекта, ответственные за их реализацию и сроки выполнения отражены в таблице 4.

Прогнозируемый результат реализации данного этапа:

• Устойчивое продвижение детей в развитии.
• Увеличение доли детей, которым созданы условия для получения качественного образования в условиях инклюзии.
• Совершенствование психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением современного коррекционно-развивающего, лечебно-оздоровительного, психодиагностического оборудования.
• Расширение социальных связей школы, увеличение количества партнеров по реализации модели инклюзивного образования.
• Увеличение количества специалистов, прошедших повышение квалификации по инклюзивному образованию.

III этап реализации проекта

Цель работы на этом этапе: обобщение опыта, диагностика и контроль.

На данном этапе ведется подготовка отчетной документации и презентации проекта. Эффективность работы в рамках проекта будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; вариативность образовательного и воспитательного процесса; взаимодействие с семьей; динамическое развитие образовательного учреждения.

Другим направлением оценки эффективности является исследование по статистическим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников, развитие родительского сообщества (возникновение родительских объединений); повышение квалификации сотрудников (формирование нового профессионализма).

Формы отслеживания результатов реализации проекта

• Опросы, анкетирование всех участников образовательного процесса (аналитические материалы).
• Диагностика:

        - личностного развития детей (диаграммы, графики, сводные
                          таблицы, результаты продуктивной деятельности)

        -    уровня детско-родительских отношений.

• Учет посещения родителями  общешкольных и классных мероприятий (журнал учета).

Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в дальнейшей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.

Заключение

Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной классе опирается на решение следующих задач:

- создание общности детей, основанной на уважении и интересе к личности каждого члена класса, к его индивидуальным особенностям;

-формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми).

-формирование умения поддерживать друг друга;

- развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя

-активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности,

-развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности

-формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.

Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:

·       индивидуальные занятия со специалистами,

·       совместная деятельность и игра  в микрогруппах с другими детьми,

.         праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие  и поддержку функциональных способностей ученика в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется согласно составленному индивидуальному плану. Специалисты (логопед, психолог, дефектолог, медсестра по массажу) в своей работе опираются на различные отечественные и зарубежные программы, методы и техники. Индивидуальные встречи проводятся специалистами в соответствии с составленным графиком.  Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ученика и определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции  осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Так работу логопеда по развитию речи добавляет работа психолога над установлением По результату занятия специалист составляет запись в Индивидуальной карте развития ученика, с которой обязательно знакомятся другие специалисты и Педагоги групп. Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность. Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ученика, обеспечивающей разным детям доступ к развитию своих возможностей. Поэтому организация образовательной среды под особые потребности ученика решает проблему его дефицитов, предоставляет ему возможности для развития. Среда планируется и выстраивается  совместно педагогами, специалистами при участии родителей в процессе наблюдения за  потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ученика в освоении окружающего мира, ребенку предлагают способы позволяющие преодолеть их. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ученика, что   требует от взрослых навыков наблюдения за процессом  развития ученика. Обязательным условием развития детей является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют  взаимодействию  детей в микрогруппах, через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

Разработанная модель организации инклюзивного образовательного пространства может быть адаптирована для любых общеобразовательных учреждений. Реализация проекта по внедрению инклюзивной модели образования позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме планирование - учебный процесс - контроль - анализ - коррекция. Это позволит оперативно корректировать действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.

Список литературы

1. «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года.
2.  «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3.  «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
4. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).
5.  "Об утверждении Федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" - Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.12. 2014 г. N 1598.
6. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном  образовании[Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан.и прикладная прогр. (192 с.). – М.: Издательский центр «Академия», 2001.  http://gigabaza.ru/doc/70596.html

7. Василькова, Ю. Социальный педагог. Педагогический опыт и методы работы. [Текст] / Ю. Василькова. - Издательство Academia .- 2014.- 208 с.

8. Еникеев, M.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М.И. Еникеев.  - М.: Проспект, 2010.- 594 с.

9. Колесникова, И. Коммуникативная деятельность педагога. [Электронный ресурс]. http://www.ozon.ru/context/detail/id/3244804/.

10. Конституция Российской Федерации [Текст]. – М.: Приор, [2001]. – 32, [1] с.

11. Мардахаев, Л. Социальная педагогика.   [Электронный ресурс]. http://www.labirint.ru/books/269298/?utm_content=topadvert_2_block-name_h-list-descr_click-id_3_pin_1045643302700744197.

12. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции Психологическая наука и образование. 2011. №3. - С. 5-11

13. Поддубная, Т. Социальная защита детства в России и за рубежом. [Текст].  -Издательство Academia.- 2010.- 320 с.

14. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебник [Электронный ресурс].http://modernlib.ru/books/ivan_pavlovich_podlasiy/pedagogika_nachalnoy_shkoli_uchebnik/read/

15. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации  [Текст]: [федер. закон: принят Гос.Думой 8 дек. 1995 г.:  по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб.

16. Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Теории, системы, технологии. [Электронный ресурс].  http://www.ozon.ru/context/detail/id/2971723/.

17. Староверова, М.  Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ [Электронный ресурс].: Изд.: ВЛАДОС, 2013.  Ст.: 30 шт. http://www.vlados.ru/book.asp?kod=13522

18.  Яковлева Н.Н. Инклюзивное образование: социально-психологический аспект. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.

Таблица 1. Состав рабочей группы по реализации проекта

Таблица 2 Взаимодействие членов рабочей группы

Таблица 3 Мероприятия и сроки их реализации на организационном этапе реализации проекта.

Таблица 4. Реализация второго этапа  проекта

Министерство  образования  и науки  Российской  Федерации

Государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования города  Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

Кабдолданова Раджана Кадырхановна

МКОУ «Тобелерская   СОШ   имени А.  Кожабаева»

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

Проект  по   организации инклюзивного  образовательного  пространства  в МКОУ  «Тобелерская  средняя  общеобразовательная  школа

имени А. Кожабаева»

По  программе  повышения  квалификации  для   руководителей  образовательных организации Государственной  программе

 «Доступная  среда»

2015 год

Паспорт проекта

Пояснительная записка  

     Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Программа инклюзивного образования — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего и среднего  общего образования. Программа  направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего и среднего  общего образования.  

Нормативно-правовой и документальной  основой Программы инклюзивного образования являются следующие нормативные документы:  

На Федеральном уровне:

 Федеральный Закон  «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования;  

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МОРФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.) 

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124ФЗ)  

На уровне образовательного учреждения:

- устав;

- положение о психологическом кабинете;

- положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.

Актуальность  создания инклюзивного  образовательного  пространства.         Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья, достигает примерно 3,4 % от общего состава школьников в  образовательной  организации. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится учащийся.

Мониторинг на  2015-2016  уч.год детей  с  ОВЗ

Абденов М-8 кл. не  освидетельствован ПМПК ( по отказу  родителей).

 На  2016-2017 год планируем  обучение  еще  одного  ребенка в 1  класса  по  8  виду.

Анализ рисков реализации Проекта

Ресурсы ОУ, необходимые для выполнения Проекта

Этапы реализации проекта

Основные мероприятия

План повышения квалификации педагогов

в области инклюзивного образования и коррекционной педагогики

Заключение.

        1.Создание  адаптивной   образовательной  среды для детей с ОВЗ, в том числе детей с инвалидностью в условиях массовой школы для получения доступного качественного образования.

2.Совершенствование системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

        3. Обеспечение  социально-  гуманитарной поддержки процессов социализации ребенка в обществе.

          4. Обеспечение  детей с ОВЗ, в том числе детей с инвалидностью формами дополнительного образования, соответствующими их физическому статусу.

         5. Повышение   социальной   активности  и уровня  самореализации детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

          6. Обеспечение   процесса  формирования толерантного отношения общества к детям с ОВЗ и инвалидностью.

         7. Установление   партнерство между муниципальными, государственными и общественными организациями.

Литература:

Ресурсы Интернета:

1. Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы http://edu-pmpk.ru/

*Закон Российской Федерации "Об образовании" №273, статья 79   

*Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года;  

* Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа",  

 * Письмо Министерства образования и науки РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 года «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». 

*Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"  

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Конаржевская Ирина Владимировна

МБОУ «Кызыл-Озекская СОШ», Республика Алтай

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в

МБОУ «Кызыл-Озекская СОШ»

по программе повышения квалификации для руководителей образовательных организаций

Государственной программы «Доступная среда»

2015

Краткая аннотация проекта

Актуальность проекта

В настоящее время около 4,5% детей дошкольного и школьного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации предназначен для решения сложной проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Такие дети есть почти в каждой школе, при этом при обучении такого ребенка возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др. Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т.п. Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будет, сможет ли хорошо учиться и т.д.

Формирование инклюзивной образовательной среды образовательной организации - это основополагающий и достаточно сложный и противоречивый процесс формирования идеологии и ценностей инклюзии, понимания преимуществ инклюзивного подхода в образовании, разделения ценностей инклюзивной школы. Важнейшим направлением в работе по формированию инклюзивной культуры школы будет являться создание особой атмосферы эмоционального тепла и принятия каждого ученика. То есть инклюзивность образовательной среды - это одно из свойств образовательной среды вообще. По большому счету образовательная среда не может быть неинклюзивной, в таком случае она перестает быть образовательной и развивающей.

Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью ресурсов (средств,  внутренних  и  внешних  условий)  их  жизнедеятельности  в  школе  и направленностью  на  индивидуальные  образовательные  стратегии  обучающихся.  ФГОС служит  реализации  права  каждого  ребенка  на  образование,  соответствующее  его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового уровня образования или уровня, соответствующего возможностям ребёнка.

Многолетние наблюдения показывают, что многие  дети  с  ОВЗ, окончив  школу, адаптируются социально. Одни из них живут в семьях, проявляя заботу и внимание к своим близким. Другие - создают собственные семьи, воспитывают детей. Большинство выпускников стремится выполнять посильную  работу, которая дает им возможность чувствовать себя полезными и нужными людьми, социально самоутвердиться. Коррекционно-воспитательная работа, осуществляемая в общеобразовательных классах школы, дает положительные результаты, хотя, конечно, имеют место и неблагополучные случаи. Задача  школы - совершенствовать  формы  и  методы  коррекционно-воспитательной работы, в целях обеспечения социальной  адаптации и интеграции детей с ОВЗ в обществе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение образовано как общеобразовательная школа. Однако современные социально-экономические условия, ФЗ «Об  образовании  в  РФ»  требуют  организации  в  общеобразовательной  школе инклюзивного  образования,  если  на  то  есть  запрос  со  стороны  потребителей образовательных услуг. На закрепленной за МБОУ  «Кызыл-Озёкская СОШ» территории, зарегистрированы и проживают 32 ребёнка с ОВЗ в возрасте от 7  до  17 лет.

Родители детей с ОВЗ школьного возраста изъявили желание обучать их по месту жительства в МБОУ  «Кызыл-Озёкская СОШ». По этой причине в 2015-2016 учебном году в состав контингента обучающихся входят дети с ОВЗ в следующем составе: 23 учащихся  VII вида (в том числе и инвалиды),  6  учащийся VIII вида (в том числе и инвалиды), 1 учащийся V вида (в том числе инвалид) и дети-инвалиды  - 2 человека.

Сведения о численности обучающихся по ступеням обучения

На начальной ступени образования – 8 ребят обучается:

• 1 ребёнок  по общеобразовательному учебному  плану VII вида (1 класс);
• 1 ребёнок-инвалид по АОП по специальной коррекционной программе с учётом психических и физических особенностей ребёнка в 5 классе;
• 3 ребёнка по общеобразовательным учебным планам VII вида в 3 классе;
• 1 ребёнок-инвалид по общеобразовательным учебным планам V вида в 4 классе;
• 1 ребёнок по общеобразовательным учебным планам VII вида в 4 классе;
• 1 ребёнок по общеобразовательным учебным планам VIII вида в 4 классе.

В основной школе  обучаются 23 ребёнка с ОВЗ:

• 2 ребёнка по общеобразовательным учебным планам VII вида в 5 классе;
• 1-ребёнок-инвалид по общеобразовательной программе VII вида в 5 классе;
• 1 ребёнок-инвалид (с ДЦП тяжёлой степени смешанной формы. Судорожный синдром) обучается индивидуально (надомное обучение), по специальной коррекционной программе с учётом психических и физических особенностей ребёнка в 6 классе;
• 5 ребят по общеобразовательным учебным планам VII вида в 6 классе;
• 1 ребёнок обучается в 7 классе (надомное обучение) по общеобразовательным учебным планам VIII вида;
• 1 ребёнок обучаются в 7 классе (надомное обучение) по адаптированной общеобразовательной программе VIII вида;
• 4 человека  обучаются в 8 классе по общеобразовательным учебным планам VII вида;
• 2 человека-инвалида  обучаются в 8 классе по общеобразовательной программе (1- надомное и дистанционное обучение);
• 4 человека  обучаются в 9 классе по общеобразовательным учебным планам VII вида;
• 1 ребёнок – инвалид  (надомное обучение) обучаются в 9 классе по общеобразовательным учебным планам VII вида;
• 1 ребёнок – инвалид  (надомное обучение) обучаются в 9 классе по адаптированной общеобразовательной программе VIII вида.

Социальный состав семей детей с ОВЗ неоднородный, имеются  категории:

малообеспеченные, благополучные, семья с одним родителем.

После анализа сложившейся в образовательном учреждении ситуации, возникла проблема: сохранение контингента детей с ограниченными возможностями здоровья и совершенствование системы работы с такими детьми. Поэтому разработка  проекта по инклюзивному образованию явилось для нас возможностью решения данной проблемы.

Цель и задачи проекта

Цель проекта: создание условий для обеспечения равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса.

Задачи проекта:

1. Организация  качественной  коррекционно–реабилитационной  работы  с  учащимися с различными формами отклонений в развитии.

2. Создание условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования.

3. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса.

4. Создание благоприятного   психолого-педагогического   климата   для   реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.

5. Расширение  материальной  базы  и  ресурсного  обеспечения  школы  для  организации обучения детей с ОВЗ.

6. Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Стратегия достижения поставленной цели

Контроль над реализацией проекта осуществляет администрация школы, руководители ШМО, рабочая группа в рамках внутришкольного контроля. Отчет о работе заслушивается на педсоветах, методсоветах, заседаниях ШМО.

Реализация проекта рассчитана на 2015-2016гг. с выделением подготовительного, основного и заключительного  (рефлексивного)этапов. Данные этапы определены в соответствии с целевой установкой и содержанием деятельности по реализации проекта на каждом этапе.

Основная работа по реализации проекта осуществляется администрацией образовательного учреждения, специалистами (педагогом-психологом,  социальным педагогом), классными руководителями, учителями-предметниками. Участниками проекта являются дети с ОВЗ, дети с нормой в развитии, родители и педагоги.

Практическая значимость данного проекта заключается в том, что в результате его осуществления будет разработана модель инклюзивного образовательного пространства школы. При этом дети остаются учиться в общеобразовательном классе, либо обучаются в классе коррекции VII вида, но принимают активное участие в жизни школы в рамках общешкольного плана. Важную практическую значимость имеет активное вовлечение родителей в участие в проекте. Значимо и то, что педагоги учатся дифференцировать свое внимание и методы обучения, опираясь на полученные знания и свой опыт в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Нормативно- правовая база проекта по внедрению инклюзивного образования

• «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред.  от 10 марта 2009 г.)
• «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6;
• «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» - Письмо Министерства образования  Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
•  «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06
• «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
• Конвенция о правах инвалидов
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом  Российской  Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271
• Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11- 13 от 20.02.1999);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
• Об основных гарантиях прав ученика в Российской Федерации  (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).
• Устав, локальные акты школы.

Состав рабочей группы по реализации проекта

Этапы проекта

Механизм реализации проекта

1. Организационно-управленческое обеспечение:

• создание рабочей группы по разработке проекта;
• создание банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детях-инвалидах в ОУ;
• формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной базы;
• создание консультативно-справочных стендов по организации инклюзивного образования в ОУ;
• приобретение и распространение в ОУ различных изданий по инклюзивному образованию.

2. Научно-методическое обеспечение:

• организация консультативной помощи педагогам по разработке и внедрению специальных образовательных программ воспитания толерантного отношения к детям с ОВЗ и детям-инвалидам;
• мониторинг хода реализации проекта (проведение исследований среди учащихся, родителей, педагогов с целью объективного выяснения состояния дел и корректировки программы);
• обеспечение курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров по организации и обеспечению инклюзивного образования;
• проведение обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов, круглых столов по проблемам инклюзивного образования с привлечением специалистов;
• разработка и распространение методических рекомендаций, пособий по вопросам инклюзивного образования;
• совершенствование научно-методической базы в ОУ по реализации программы инклюзивного образования;
• внедрение в практику работы ОУ новых форм и методов деятельности классного руководителя и учителя-предметника в соответствии с программой инклюзивного образования.

3. Психолого-педагогическое обеспечение:

• организация работы школьного психолого-педагогического консилиума с целью выявления особенностей детей с ОВЗ и оказания индивидуальной консультативной помощи обучающимся и их родителям;
• организация в ОУ постоянно действующих семинаров, круглых столов, тренингов, лекций, мастер-классов для учителей и родителей по основам детской и подростковой психологии и проблемным вопросам;
• организация методического сопровождения процесса инклюзивного образования;
• организация и проведение мониторинга по проблемам инклюзивного образования в ОУ;
• подготовка и публикация на школьном сайте материалов по вопросам инклюзивного образования.

4. Взаимодействие ОУ с родительской общественностью:

• организация и проведение родительских собраний с отделом социальной защиты населения, психологической службы ОУ по вопросам инклюзии;
• организация и проведение круглых столов, родительских конференций по вопросам охраны здоровья, правового просвещения родителей в вопросах инклюзивного образования;
• уроки права для родителей;
• организация и проведение в ОУ различных конкурсов среди обучающихся и их родителей по правовым вопросам;
• творческие мастерские (родители + дети);
• родительские мастер-классы (обмен опытом) по адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательном пространстве школы.

5. Взаимодействие с организациями и структурами района и города:

• ФАП;
• ДОО;
• отдел социальной защиты района;
• социально-психологическая служба района. республики;
• учреждения дополнительного образования района;
• ВУЗы и ССУЗы.

6. Взаимодействие с учащимися ОУ:

• внедрение программ воспитания толерантного отношения детей и подростков к детям с ОВЗ и детям-инвалидам;
• организация работы по информированию подростков и их родителей об основах законодательства, о возможностях получения образования детьми с ОВЗ и инвалидами;
• организация и проведение в ОУ различных конкурсов среди обучающихся по правовым вопросам;
• проведение профориентационной работы, организация встреч с представителями ССузов и ВУЗов района, республики.

План мероприятий по реализации проекта

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта

1. Создание условий, обеспечивающих доступность образования для детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, учащихся с образовательными потребностями. Усвоение учебных программ по предметам больными детьми на базовом уровне и выше.

2. Создание системы комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ослабленным здоровьем, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям, испытывающим трудности в воспитании и обучении детей в рамках муниципального образования для снижения уровня тревожности, приобретение коммуникативных навыков.

3. Увеличение  числа  педагогических  работников,  задействованных  в  системе инклюзивного образования,  освоивших современные образовательные коррекционные технологии.  

4. Обеспечение повышения качества образования для обучающихся с ОВЗ

5. Приобретение детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами навыков трудового обучения с целью дополнительного профессионального самоопределения.

6. Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.

7. Обеспечение электронными образовательными ресурсами.

8. Разработка методических рекомендаций, обобщающих опыт развития инклюзивного образования в школе.

9. Формирование в обществе толерантного отношения к людям с особыми образовательными потребностями, получающими инклюзивное образование.

10. Создание инклюзивного образовательного пространства в школе.

Дальнейшее развитие проекта

            Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология: учебное пособие / Под общ. ред. Н.Н. Богдан. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с.
2. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
3. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.
4. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с., 2005.
5. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. –– M.: Владос – 332 с. , 2002.
6. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
7. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.—223 с.
8. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие — М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 167 с.
9. Инклюзивное образование в России. Опыт реализации . Издание

Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ, 2011.        

10.  Яковлева Н.Н. Инклюзивное образование: социально-психологический  аспект. Инклюзивное образование: методология, практика,                     технологии.
11.  Электронный ресурс:  http://www.inclusive-edu.ru// Институт проблем инклюзивного образования.
12.  Лекции по программе  повышения квалификации «Доступная среда».