Работа инструктора АФК Андреевой Елены Анатольевны
статья

                                                Санкт-Петербург

                                                   2017 – 2018 г

Воспитательная работа с целью обеспечения социальной адаптации учащихся с ОВЗ.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989г) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развитии детей» (1995г), каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. 

В последние годы произошли значительнее перемены в обществе, изменилось не только отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, но и взгляды на их потребности в социальной реабилитации, в связи с чем возникла необходимость разработки педагогических технологий в области развития и адаптации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).

Наиболее важным аспектом в процессе обучения является  разработка и реализация системы комплексного социально-реабилитационного сопровождения  учащихся. Выбор оптимальной стратегии обучения и развития должен осуществляться на основе комплексной медико-психолого-педагогической диагностики, основывающейся в свою очередь на основных принципах диагностики отклоняющегося развития, заложенных в трудах Л.С. Выготского.

В соответствии с принципом динамического изучения необходимо учитывать и особые условия онтогенетического развития детей с множественными нарушениями развития. Согласно данным отечественных и зарубежных исследований тяжёлое множественное нарушение развития является специфически-целостным феноменом, характеризующим принципиально особую ситуацию развития и возникающим вследствие органического поражения ЦНС в результате недоразвития или повреждения мозга преимущественно в раннем развитии. Поражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении носит сложный характер, при котором страдают интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, поведение, сенсорная сфера.

В клинической картине ТМНР ведущим является умственная отсталость, но помимо этого в разных сочетаниях выявляются двигательные нарушения, нарушения функций анализаторных систем, тяжелые нарушения речи,  расстройства эмоционально-волевой сферы, аутистические расстройства.

Первый диагностический документ, разработанный специалистами нашего учреждения, получил название «Динамическая карта развития учащегося» и включал в себя следующие параметры: общие сведения о состоянии соматического здоровья ученика, состоянии анализаторных систем, двигательных функций,  а так же сведения о каком-либо этапе обучении; функциональные возможности в области крупной и мелкой моторики; уровень развития познавательных процессов; уровень развития речи; возможности в области самообслуживания; уровень социальной приспособленности.

Для составления «Динамической карты» были использованы такие известные программы и методики, как «Каролина» (Джонсон-Мартин Н.М. и др., 2005), «Маленькие ступеньки» (Мойра Питерси, Робин Трилор, 2001), Мюнхенская функциональная диагностика развития, «Социограмма» (педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями, по Х.С. Гюнцбургу). Карта предполагала оценку параметров педагогами по 10-балльной шкале и качественную характеристику в случае неоднозначности  выставляемой оценки.

Однако при разнообразии рассматриваемых сфер и  перечисленных параметров данная карта показала свою несостоятельность. Во-первых, основная работа по диагностике возлагалась на специалистов и педагогов групп, которым приходилось проводить оценку и двигательной, и познавательной, и речевой сфер, что значительно затрудняло и формализировало работу. Во-вторых, выбранные параметры слабо отражали содержание собственно учебного процесса, балльная характеристика была оторвана от понимания возможностей ребёнка в процессе обучения. В-третьих, предполагалось изучение сфер, не входящих в содержание образовательных программ дошкольного обучения (например, самообслуживание), что также затрудняло оценку.

В связи с возникшими трудностями было принято решение о разделении диагностических документов и о разработке иного содержания диагностических параметров отдельно для педагогической, психологической и логопедической работы.

В данный момент педагогическое диагностическое обследование состоит из двух вариантов, основанием выделения которых служит диагноз ребёнка, установленный ПМПК:

• 1 вариант: педагогическая диагностика для детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью,
• 2 вариант: педагогическая диагностика для детей и подростков, имеющих глубокую умственную отсталостью.

Диагностические таблицы первого варианта составлены в соответствии с содержанием учебных предметов программы  обучения учащихся с умеренной  и тяжелой умственной отсталостью (Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липаков и др., 2011) и включают в себя параметры, отражающие ключевые знания, навыки и умения по таким предметам (развитие речи и окружающий мир, альтернативное чтение, графика и письмо, математические представления  и конструирование, музыка и движение, ручной труд, СБО, здоровье и ОБЖ, адаптивная физическая культура).

Диагностические таблицы второго варианта составлены в соответствии с содержанием учебных предметов программы  «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью» (Т.А. Алексеева, Л.Б. Баряева, Л.И. Кайкина, Л.В. Кайкина и др., 2012) и включают в себя параметры, отражающие ключевые знания, навыки и умения по предметам (зрительно-слуховая, тактильная, двигательно-моторная, коммуникативная и обонятельная стимуляции). Однако для данных областей введены дополнительные разделы, направленные на учет особенностей сенсорной сферы (для детей, имеющих нарушения зрения и слуха) и двигательно-моторного развития (для детей, овладевших и не овладевших прямохождением).

Педагогическая диагностика проводится педагогами групповой  и индивидуальной формы обучения, диагностику по предмету «Адаптивная физическая культура» проводит инструктор  АФК - ЛФК, диагностика по предмету «Музыка и движения» осуществляется в тандеме с учителем музыки.

Психологическая диагностика включает в себя оценку физического (крупная и мелкая моторика) и сенсорного развития (зрительное и слуховое восприятие, тактильная и вестибулярная чувствительность), речи и коммуникации (пассивная и активная речь, контакт со взрослыми и детьми), предпосылок учебной деятельности (поведение на занятиях, познавательная деятельность, действия с предметами, игра, мотивационные компоненты), эмоционального развития и самообслуживания (прием пищи, гигиенические процедуры, одевание и раздевание).

Логопедическое обследование имеет свое специфическое содержание, направленное на анализ состояния артикуляционного аппарата, речевого и коммуникативного развития ребенка, а также является обоснованием дифференцированного подхода и определяет содержание и стратегию дальнейшего эффективного коррекционно-логопедического воздействия.

Учитывая физиологические особенности и возможности детей, обследование проводится только в условиях индивидуального общения. Предлагаемый дидактический материал соответствует целому ряду методических требований, что делает его доступным для данной категории детей: наличие реальных предметов, фотографий с изображением реальных предметов, изображения реальных предметов на картинках, крупный размер изображений, природный материал, удобные для захвата предметы и пр.

Несмотря на формальное наличие диагностического инструментария, вопрос комплексной диагностики остаётся важным и актуальным для дальнейшей организации процесса обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. При этом, это не должно быть вопросом исключительно методическим, важно учитывать и роль комплексного взаимодействия специалистов, участвующих в процессе обучения и воспитания учащихся.

В своей работе я использую  методы и приемы лечебной и адаптивной физической культуры, в игровой форме. Занятия проводятся как  групповые,  так и индивидуальные.

Применяются  различные модули «Альма», модули – ворота, сенсорная и корригирующая дорожки, сухой бассейн, а также много другого оборудования. 

Наш детский сад посещают дети  с  диагнозами разной степени тяжести - НОДА, ЗПР, СД.  Направление  моей работы заключается в том,  чтобы уменьшить неблагоприятное влияние  вынужденной сниженной двигательной активности,  предупредить осложнения, усилить защитные реакции организма, способствовать развитию компенсаторных  функций.  Физические упражнения, специально подобранные в соответствии с диагнозом, оказывают непосредственное благоприятное воздействие на протекание некоторых патологических процессов.  

Для всех специалистов  очень важно взаимодействовать  друг с другом. Поэтому навыки и умения, полученные детьми на занятиях  ЛФК и АФК, необходимы и для занятий музыкой и танцами, развития речи и других сфер деятельности ребенка.