Описание собственной системы работы и основных достижений в духовном развитии обучающихся.
статья

Описание собственной системы работы и основных достижений в духовном развитии обучающихся

Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребёнку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий своё Отечество.

Ш. А. Амонашвили

На сегодняшний день одной из важнейших задач государства является модернизация образования. В концепции модернизации российского образования отмечено, что развивающемуся гражданскому обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны. Подготовка требуемых государством специалистов во многом зависит от качества образования.

Одна из стратегических задач российского образования -  повышение качества образования. Качественное образование является залогом формирования выпускника, востребованного обществом, успешно социализированного и работающего на благо развития страны.

Школа является одним из ключевых звеньев для выполнения данной задачи, так как она оказывает большое влияние на молодое поколение, формируя его мировоззрение, эстетическое нравственное сознание. Именно в школе закладывается духовно-нравственная основа личности. Целью образования и воспитания в школе является развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, личности, ориентированной на высокие нравственные ценности. Современная школа должна выйти на новое качество образования.

Низкая удовлетворенность качеством общего образования и осознание насущной необходимости коренных преобразований в средней школе обусловили массовый характер инновационных процессов. Процесс модернизации российского образования характеризуется значительными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Постепенно складывается стратегия личностно-ориентированного обучения, при котором школа рассматривается как общественный институт, где происходит социальное, интеллектуальное и эмоциональное формирование личности ребенка.

Ведущая идея моей педагогической деятельности - создание психолого-педагогических условий для развития личности каждого ребенка, которые побуждают учащегося к самостоятельному получению новых знаний и умений; достижение высокого качества знаний учащихся на всех ступенях обучения, ориентированного на повышение качества жизни будущих выпускников и всего нашего общества.

Исходя из этого, целью моей деятельности является повышение качества знаний обучающихся на уроках русского языка и литературы, создание условий для развития компетентной, конкурентоспособной личности.

Для достижения данной цели я ставлю перед собой ряд задач:

- совершенствование процесса преподавания русского языка и литературы в системе личностно-ориентированного обучения;

- развитие личностных установок и творческого потенциала;

- формирование мотивации у школьников к самообразованию;

- создание условий для вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность.

Я преподаю русский язык и литературу. На мой взгляд, это предметы, которые в большей степени обладают образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом. Есть ряд вопросов, волнующих меня как учителя-словесника: как эффективнее сформировать у ребенка коммуникативную, лингвистическую, мотивационную компетентности; максимально дать ребенку необходимый практический опыт; научить решать возникающие языковые проблемы. В решении этих вопросов ведущую роль имеет выбор технологии обучения. В основе моей педагогической деятельности стоит технология личностно-ориентированного обучения.

О личностной ориентации обучения в последние годы сказано и написано немало. Кажется, что уже никого не надо убеждать в необходимости уделять внимание личностным качествам учащихся во время их обучения. Однако потеря общечеловеческих ценностей, духовности, культуры привели к необходимости высокоразвитой личности через развитие познавательных интересов. «Известно, что основным требованием к личностно-ориентированному уроку является создание условий для познавательной активности учащихся».

Технология ЛОО предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

 На своих уроках использую разные приемы и методы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и специфики предмета. Актуальными для меня являются объяснительно-иллюстративный, исследовательский и метод проблемного изложения материала. При подготовке к уроку особую роль отвожу подбору дидактического материала, оформлению карточек с индивидуальными заданиями, подбору и составлению системы познавательных задач, продумыванию структуры урока.

Неотъемлемое правило методически успешного продуманного урока – мотивация ученической деятельности. Обучающиеся должны четко понимать: для чего изучают данный материал, понимать его значимость и прогнозировать результаты своей работы. Одним из приемов на данном этапе урока может быть «Ассоциативный ряд». Я использовала его при изучении темы «Разряды имен прилагательных». Обучающиеся выстраивали цепочку ассоциаций, выясняя, что они работают с качеством. Значит на уроке речь должна была пойти о качественных прилагательных. Для остальных прилагательных нельзя построить цепочку, так как они не имели степеней сравнения, не являлись качественными. На литературе на этапе мотивации использую прием «Притчи». Рассказываю детям притчу, после этого задаю наводящие вопросы: Какова идея? В чем заключается основная мысль? Как она поможет нам сегодня на уроке?

На этапе целеполагания можно задать учащимся вопросы или предложить выполнить задания, которые помогут им самостоятельно сформулировать цель и задачи урока.

Для актуализации знаний часто пользуюсь приемом «Кроссворд». Он служит в своем роде интеллектуальной зарядкой для детей. Кроме кроссвордов, использую загадки и ребусы.

Для первичного закрепления материала использую прием поднятия рук. Например, игра «Правописание не с причастиями». Если слово с не пишется слитно, то учащиеся поднимают правую руку, если раздельно – левую. Данный прием можно совмещать с физкультминуткой.

На этапе самостоятельной работы предлагаю детям выполнить задания с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

Рефлексия является еще одним необходимым моментом личностно-ориентированного урока, ведь именно она помогает учителю определить  насколько интересной и полезной для ребят была деятельность на уроке, что нового узнали, решили ли поставленные задачи в начале урока. Мне и детям нравится на этом этапе прием «Синквейн». При изучении рассказа К.Паустовского «Теплый хлеб» дети составили вот такой синквейн:

Теплый хлеб.

Добрый, душистый.

Кормит, объединяет, воспитывает.

Помогает Фильке стать лучше.

Символ.

Домашнее задание подбираю разного уровня, стараюсь сделать его разнообразным и творческим, чтобы детям было интересно его выполнять.

На своих уроках я использую инсценирование (например, при изучении басен И.А.Крылова), иллюстрирование и аудио-сопровождение.

Особое внимание уделяю урокам литературы, посвященным анализу текста художественного произведения. Подбираю вопросы и задания, которые заставляют обучающихся размышлять о прочитанном, анализировать, сопереживать героем, высказывать свое мнение. Личностно-ориентированное обучение связано с психологическим анализом произведений, направленным на нравственные ценности, при этом создается возможность для самопознания внутреннего мира человека и самооценке школьника через идентификацию с героем. Также периодически предлагаю детям анализировать тексты поэтов и писателей Тульского края, так как считаю, что включение в программу регионального компонента необходимо.

Таким образом, в личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

Кроме технологии личностно-ориентированного обучения, приоритетными для меня являются: технология дифференцированного обучения, информационно-коммуникативная и проектная технологии.

Педагог должен принимать учащегося таким, каков он есть, потому что каждый ученик-личность. В любом классе есть способные ученики, которые схватывают все на лету, а есть те, которым нужно объяснять все несколько раз подробнейшим образом. Обучение разных категорий учащихся осуществляю с помощью технологии дифференцированного обучения. При работе с детьми, имеющими разный уровень подготовки, сочетаю фронтальную, групповую и индивидуальную форму работы. Задания к уроку подбираю таким образом, чтобы не только дать возможность высказаться сильным ученикам, но и слабым проявить себя. При работе учитываю психофизические особенности учащихся.  Особое внимание уделяю дифференцированному домашнему заданию. Часто использую в своей работе прием трехуровневого задания (1 уровень - обязательный, 2 - тренировочный, 3 - творческий). Прием оценивания заключается не только в отметке, но и в оценивании словами, похвале. Все это помогает повысить эффективность и качество школьного образования.

Для того чтобы развить самостоятельность ученика, заставить его широко и креативно мыслить, я использую проектную технологию. Данная технология помогает вовлечь учеников в исследовательскую деятельность, у обучающихся формируется умения самостоятельно генерировать идеи, умение добыть нужную информацию, выдвигать гипотезы, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить варианты решения проблемы.

В каждом классе в течение учебного года проходят уроки, на которых учащиеся презентуют свои проекты: исследовательские, информационные и, конечно же, творческие. Подготовка к такому проекту начинается за несколько недель. Выбор темы проекта дает каждому обучающемуся возможность реализовать свои интересы. Учащиеся вместе со мной формулируют цель, задачи, подбирают материал, распределяют обязанности. Мотивацией для учащихся служит работа над проектом по актуальной теме. Одним из примеров такого урока-проекта стал урок по литературе на тему «Приемы создания комического в рассказах А.П.Чехова».

Сегодня одной из самых используемых в работе учителя является информационно-коммуникативная технология. Я активно использую презентации на уроках русского языка в качестве наглядного пособия, чтобы сформировать у детей представление о лингвистических явлениях, при изучении орфографии и пунктуации, а также при подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации.

Незаменимыми ИКТ являются на уроках литературы: учащиеся готовят презентации по творчеству писателей, сопоставляя аудио- и видео- иллюстрации, учатся анализировать, также на уроке фрагментарно я показываю детям отрывки из фильмов, снятых по сюжету изучаемых произведений.  На обобщающих уроках с помощью презентации можно собрать все наблюдения, сделанные в процессе изучения темы, показать это, к примеру, в схемах и таблицах, представить изученный материал целостно. Благодаря использованию ИКТ на уроках у учеников повышается познавательный интерес к предмету, уровень информационной культуры и качество образования по предмету.

Одной из главных задач учителя является подготовка к государственной итоговой аттестации. Она включает в себя системную и последовательную работу, повторение теоретических сведений, формирование практических навыков, написание изложения и сочинения. Применение при подготовке к экзамену перечисленных выше технологий, методов и приемов позволило повысить качество знаний учащихся и успешно справиться им с экзаменами.

На диаграмме представлены результаты ОГЭ по русскому языку. В начале учебного года средний балл в 9 классе был 3,2, по результат экзамена – 3,9.

Ниже представлены результаты ЕГЭ в 11 классе.

Таким образом, моя система работы развивает у обучающихся высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, способствует развитию творческого потенциала, формирует умение ставить перед собой проблему, находить пути ее решения. Это отражается на качестве знаний и способствует формированию тех качеств личности, которые востребованы в современном обществе.