конспекты уроков
план-конспект урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Цель: Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята.

Сели на свои места. Сейчас я посмотрю какой ряд лучше всех сидит, молодцы.

Приведем свое рабочее место в порядок: на партах у вас должна лежать азбука, пропись, дневник и пенал.

Наш урок обучения грамоте, начнём с речевой разминки. Прочитайте глазками, про себя. Прочитаем шепотом/хором.

1) За-зо-зу, а-о-у

Сы-су-са, ы-у-а

Зе-за-зи, е-а-и

2)Зима - Сима коза-коса

Зоя-соя роза-роса

Чем различаются слова? (Слова различаются буквами эс и зе).

Приветствуют учителя, садятся за парты.

Приводят в порядок рабочее место.

Читают глазами, шепотом, хором.

Читают пары слов, отвечают на вопрос.

П: упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, группировка, обобщение);

Л: привить интерес к новому виду деятельности;

Р: осуществлять самоконтроль.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Отгадайте загадку и узнаете, кто у нас сегодня в гостях на уроке. (Учитель выводит загадку на экран электронной доски)

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке серенькой зимой

А в рыжей шубке летом. (Белка)

Учитель вешает изображение 2-ух белок на доску и задает вопрос:

Почему белка меняет цвет своей шубки?

Сегодня у нас на уроке две белки. Белка в рыжей шубке собирает только согласные звуки и буквы, а в серой – только гласные. Они перепутали свои буквы и просят вас расставить карточки с буквами на свои места. Гласные – к серой белке, согласные – к рыжей.

(Буквы заранее вырезаны и прикреплены на магниты с обратной части доски. Буквы: а, о, у, ы, и, е, н, м, л, р, в, п, к, с, т)

Белка в рыжей шубке просит помочь ей: нужно, разделить карточки с согласными буквами на две группы: в одну сторону – звонкие согласные, в другую – глухие.

Белка в серой шубке предлагает вам разделить карточки с гласными буквами: на гласные, обозначающие мягкость согласного и гласные, обозначающие твёрдость согласного.

Твердость – все другие.

Мягкость согласного (и,е)

Помогли мы белкам, она вас благодарят.

Слушают учителя.

Один ребенок читает загадку в слух, другие дети про себя.

Отвечают на вопрос учителя.

Слушают объяснение задания.

Ученики поочередно выходят к доске, называют букву и относят её к белке.

Выполняют задание.

Слушают учителя.

К: вступать в сотрудничество с

учителем и одноклассниками;

Р: развивать фонематический слух, умение анализировать;

развивать наблюдательность, внимание, смекалку;

П: соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни.

III. Выявление места и причин затруднения

2-3 мин

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Я прочитаю скороговорку, а вы ответите на вопрос: «Какой звук встречается чаще всего? ( Б, Б,). Сели ровно и приготовились слушать.

Белый снег. Белый мел.

Белый сахар тоже бел.

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

Какой же звук встречается чаще всего? (Б, Б,).

Предположите, о какой букве мы сегодня будем с вами говорить?

Правильно садятся за партой.

Внимательно слушают учителя.

Отвечают на вопрос.

Высказывают суждения.

П: соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;

К: владеть диалогической формой речи в заданной ситуации.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

1-2 мин

Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе выбора способа и средств их реализации.

Проверим, правы ли мы. Открываем азбуку на 97 странице и находим тему урока. Прочитаем ему.

Посмотрите на доску и продолжите фразу (Фразы на экране доски):

Сегодня на уроке:

1. Мы познакомимся с буквой … (бэ), и узнаем какие …. (звуки она обозначает).

2. Мы научимся составлять слова с … (буквой бе).

3. Будем читать тексты со словами, которые содержат ... (букву бэ).

Открывают азбуку, читают тему.

Осуществляют целеполагание.

Р: учить целеполаганию как постановке учебной задачи.

К: владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение).

V. Реализация построенного проекта

9-10 мин

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Но сначала мы рассмотрим картинки на 97 странице учебника. Ручку на локоток, кто нашел картинки.

- Кто на них изображен? (На них изображены голуби и зебра). - Это друзья наших белочек.

Рассмотрим зебру и схему этого слова. (Можно вывести на доску)

-Сколько слогов в слове зебра? (2 слога). Как мы определяем количество слогов с в слове? На какой слог падает ударение?

-Из чего состоит первый слог? (Слог зеб состоит из мягкого звука з, гласной э, согласного звука б). Второй слог? (ра: из твёрдого звука р, гласного звука а).

-Произнесите первый слог. Какой согласный звук примкнул к слиянию? (зе) Произнесите его.[б] Какой он? (Он согласный, звонкий, твердый). Как вы думаете, он твёрдый или мягкий?

Молодцы, но у нас есть еще животные на картинке. Посмотрите, это голуби. Поработаем со схемой слова голуби.

- Сколько слогов в слове? Какой слог ударный?

- Произнесите первый слог, второй слог, третий слог.

- Из каких звуков состоит третий слог. Произнесите первый звук этого слога. Какой он: гласный или согласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий?

Молодцы ребята, мы узнали, что буква бэ – это согласная буква и она обозначает 2 звука – звук б и б'. Охарактеризуем звук б, он какой? Что мы можем сказать про звук б'?

У какой белочки будет храниться буква «бэ»? Почему?

А сейчас поиграем. Что белочки заготавливают на зиму? (орехи, грибы). В название грибов есть эти звуки. Если есть в словах изученные звуки, хлопаем: боровик, подосиновик, лисички, подберёзовик, сыроежка, бархотка, опята.

Каким одним словом назовём все эти грибы? (Съедобные).

Физминутка

На нашем пути встретился мишка. Смотрите на экран и повторяйте движения за ним.

Сели на свои места, глубокий вдох, выдох. Продолжаем работу.

Мы узнали, что буква бэ обозначает два звука – б и б'. Посмотрите на экран доски. Вы видите слова, но некоторые буквы спрятались. И сейчас мы с вами их найдем.

Зе…ра, зу…ры, …елка, ко…ра, …арсук.

Хорошо, на 97 странице найдем текст. Начинаем чтение по цепочке.

О чем говорится в тексте? Какова главная мысль текста? Как бы вы озаглавили текст? Ребята, а вы когда-нибудь видели белку в жизни? Как бы вы её описали? Какие новые звуки встречаются в тексте? Прочитаем слова из текста, в которых есть звук б или б'.

Рассматривают картинки на 97 странице учебника.

Рассматривают картинки.

Работают с первой схемой.

Работают со второй схемой.

Отвечают на вопрос учителя, опираясь на полученные знания.

Играют в дидактическую игру.

Отвечают на вопрос.

Слушают задание.

Повторяют движения.

Вставляют пропущенные буквы. Характеризуют букву бэ.

Читают текст по цепочке.

По поднятой руке отвечают на вопросы учителя.

К: владеть диалогической формой речи в заданной ситуации;

Р: выполнять учебное задание в соответствии с целью;

получать информацию из текста учебника, обсуждать её;

П: способствовать развитию фонематического слуха; умению находить и выделять эти звуки в словах, давать им характеристику;

содействовать воспитанию навыков культуры общения и развитию интереса к родному языку;

П: упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, группировка, обобщение);

Л: осознавать собственные достижения при изучении темы.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1-2 мин

Цель: акрепление способов действий, вызвавших затруднения.

На 97 странице учебника прочитаем найдем слоги в рамочке. Ручку на локоток, кто уже нашел. Прочитаем их хором.

Сейчас каждый из вас выйдет к доске и составит модель слога, который я назову.

Ребята вспомним, с какой буквой мы познакомились?

Какие звуки обозначает буква бэ?

Опишите звук б. Звук б'.

Читают слоги.

Составляют модель слога.

Отвечают на вопросы.

П: упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, группировка, обобщение);

Л: осознавать собственные достижения при изучении темы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Сели на свои места.

Проверим рабочее место: на партах у вас должна лежать пропись, пенал.

Ребята, а что мы делаем на уроке обучения письму?

Действительно, мы учимся писать буквы, слова. И конечно, писать мы должны красиво. А что вы должны делать, чтобы красиво писать?

И сейчас мы сделаем гимнастику для наших пальчиков, чтобы каждый из вас писал красиво. Сели ровно и повторяем движения за мной:

Сидит белка на тележке, (В самом начале кулачек сжат)

Продаёт она орешки:

(Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с большого)

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Приветствуют учителя, садятся за парты.

Приводят в порядок рабочее место.

Отвечают на вопросы учителя.

Повторяют движения за учителем.

К: осуществляют готовность слушать собеседника и вести диалог;

Л: привить интерес к новому виду деятельности;

Р: осуществлять самоконтроль.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Сейчас мы проверим, насколько вы внимательные. Я буду загадывать вам загадку, а вы по поднятой руке называть отгадку. Сели ровно и приготовились слушать.  

1) Живут они в стаде,

    Упрямы и строги,

    Идут напролом, если что на дороге,

    Кудрявая шерсть и крутые рога,

    Высокие ростом, на тонких ногах (Бараны)

Хорошо, слушаем дальше:

2) По знакомому портрету мы узнаем, кто же это:

У нее на животе, на ногах и на спине

Черно-белые полоски. Так кого же ждем мы в гости? (Зебра)

Правильно, следующая загадка:

3) Он идёт неторопливо,

Зацепил хвостом он сук.

Полосатый он, красивый.

Зверь хозяйственный (Барсук)

Ребята, про кого были загадки? (Про животных).

Открываем прописи на странице 12, находим слова в рамочке. Ручку на локоток кто уже готов.

Прочитаем слова. Сейчас мы составим схему к каждому слову. Первое слово барсук. Сколько слогов в слове? (Бар-сук – 2 слога). Какой слог ударный? Выйди к доске и составь модель этого слова. Ребята, посмотрите на доску. Поднимите руку, кто не согласен. Какая схема на 12 странице нам подходит. Берем цветные карандаши и закрашиваем её.

Работаем со словом – зебра. Сколько слогов в слове зебра? (Зеб-ра – 2 слога). Какой слог ударный? Выйди к доске и составь модель этого слова. Ребята, посмотрите на доску. Поднимите руку, кто не согласен. Какая схема на 12 странице нам подходит. Берем цветные карандаши и закрашиваем её.

И последнее слово – баран. Сколько слогов в слове баран? (Бар-ан – 2 слога). Какой слог ударный? Выйди к доске и составь модель этого слова. Ребята, посмотрите на доску. Поднимите руку, кто не согласен.

Слушают объяснение учителя.

Отгадывают загадки.

Открывают прописи.

Составляют модель слова из карточек.

Работают со схемой слова.

Делят слова на слоги, выделяют ударный слог.

Оценивают собственную деятельность.

К: вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками;

Р: развивать фонематический слух, умение анализировать;

развивать наблюдательность, внимание, смекалку;

П: развивать основные мыслительные операции (анализ – синтез, группировка, обобщение).

III. Выявление места и причин затруднения

2-3 мин

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Обратим внимание на первый слог «бар». Из каких звуков состоит слог бар? (Из звуков б, а, р). Охарактеризуем звук б. Он какой? (Звук б согласный, твердый, звонкий).

Хорошо, охарактеризуйте звук б' в слове белка? (Звук б' согласный, мягкий, звонкий). Правильно.

Какая буква обозначает звуки б и б'? (Бува Бэ). Мы знаем, что буква бэ, это согласная парная буква.

Как вы думаете, какую букву мы будем учиться писать?

Характеризуют слог.

Характеризуют звук.

Отвечают на вопрос учителя.

Предполагают тему урока.

П: соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;

К: владеть диалогической формой речи в заданной ситуации.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

1-2 мин

Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе выбора способа и средств их реализации.

Рассмотрим внимательно 12 страницу прописи. Какую букву мы видим? (Мы видим строчную букву б).

Правильно, тема нашего урока строчная буква б.

Продолжим следующие фразы (учитель указывает на экран доски).

Сегодня на уроке:

1. Мы узнаем из каких элементов … (состоит строчная буква б).

2. Мы научимся … (писать строчную букву б).

Рассматривают страницу.

Осуществляют целеполагание.

Р: учить целеполаганию как постановке учебной задачи.

К: владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение).

V. Реализация построенного проекта

9-10 мин

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Кого вы увидели внизу на странице? Сегодня на урок белочка принесла нам показать строчную букву б, но по дороге ветер вырвал букву и она рассыпалась. Белочка очень расстроилась. Поможем белочке собрать букву.

Из каких элементов состоит строчная буква бэ? (Из овала, наклонной линии с закруглением вправо). Посмотрите ребята (учитель вешает строчную букву бэ на доску) вот и получилась у нас прописная буква бэ. Но у меня есть для вас и печатная буква бэ (учитель вешает карточку на доску). Чем они различаются? (Строчная буква бэ пишется с наклоном). Верно.

Мы выяснили, что строчная буква бэ состоит из овала и наклонной палочки с закруглением вправо. Потренируемся писать эти элементы.

Сядьте правильно за партой, возьмите правильно ручку и обведите овал и наклонную палочку с закруглением вправо.

Скажите, а на что похожа строчная буква бэ? (На ковш, черпак). Действительно, ниже обведите рисунки и продолжите их. Помним, чтобы все выходило красиво нужно стараться и не торопиться.

Итак, что мы должны сделать, чтобы написать строчную букву бэ? Всё внимание на доску (учитель показывает написание буквы): ставим точку и пишем овал, из овала вверх пишем наклонную палочку с закруглением вправо.

Я объясню еще раз, а вы взяли ручки и прописываете строчную букву бэ в воздухе. Ставим точку и пишем овал, из овала вверх пишем наклонную палочку с закруглением вправо.

Кто сможет рассказать алгоритм написания строчной буквы бэ? Все другие прописывают букву бы еще раз в воздухе.

Хорошо, а теперь, на 12 странице аккуратно и не торопясь пропишите строчную букву бэ. Обменяйтесь прописью с соседом и подчеркните у него самую красивую букву бэ.

Прочитаем слоги. Возможно безотрывное письмо слогов? Прочитайте слоги с твёрдым согласным звуком б, почему звук твёрдый? С мягким согласным звуком бь, почему звук мягкий? Подняли ручки в воздух. Пропишите слог ба, бу, бе. Напишите их в прописи по 1 разу.

Прочитайте слово на следующей строке. (Бусы)

Что обозначает это слово?

Послушайте, какое значение имеет слово в малом толковом словаре русского языка: Бусы - украшение на шею, в виде шариков или мелких предметов другой формы.

Напишите слово два раза на следующей строчке.

Обменяйтесь прописями, проверьте правильность написания. Верните пропись соседу. Поднимите руку, кто допустил ошибку.

Прочитайте предложение. Какое слово пропущено?

Выполните слого-звуковой анализ слова бусы. Сколько слогов в слове? Сколько звуков в слове?

Из чего состоит 1-ый слог?

-Из чего состоит 2-ой слог?

Впишите слово бусы в предложение.

Отвечают на вопрос учителя.

Слушают учителя.

Рассматривают букву бэ. Сравнивают печатную и прописную букву.

Обводят элементы в прописи.

Высказывают предположения.

Смотрят написание строчной буквы бэ.

Прописывают строчную букву бэ в воздухе.

Рассказывают алгоритм написания строчной буквы бэ.

Оценивают работу товарища.

Читают слоги.

Прописывают слоги.

Читают слово.

Высказывают предположения.

Прописывают слово. Оценивают деятельность друг друга.

Делают слого-звуковой анализ слова.

К: владеть диалогической формой речи в заданной ситуации;

Р: выполнять учебное задание в соответствии с целью;

развивать наблюдательность, внимание, смекалку;

П: способствовать развитию фонематического слуха; умению находить и выделять эти звуки в словах, давать им характеристику;

содействовать воспитанию навыков культуры общения и развитию интереса к родному языку;

отрабатывать навык письма слов с изученными буквами, обогащая словарный запас учащихся.

П: упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, группировка, обобщение);

Л: осознавать собственные достижения при изучении темы.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1-2 мин

Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Какую новую букву мы научились писать? (Строчную букву бэ).

Из каких элементов состоит строчная буква бэ? Верно, на столах у вас есть карточка. Ваша задача обвести строчную букву бэ. Притом элементы буквы должны быть разных цветов. Обменяйтесь карточками и проверьте друг друга по образцу (Учитель вешает образец на доску). Отдайте карточку и поднимите руку, кто не допустил ошибку.

Буква б довольна вашей работой. А вы?

Посмотрите на слайд и ответьте на вопросы:

Сегодня на уроке:

-Лучше всего у меня получилось ….

-Мне нужно еще поработать над…

Отвечают на вопрос учителя.

Называют элементы буквы бэ.

Обводят букву бэ.

Производят самооценивание.

П: упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, группировка, обобщение);

Л: осознавать собственные достижения при изучении темы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Цель: Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята. Покажите мне как вы правильно сидите за партой и внимательно слушаете учителя.

Вот звонок нам дал сигнал,

Поработать час настал.

Так что время не теряем,

И работать начинаем.

Приведем свое рабочее место в порядок. На партах у вас должен лежать учебник, рабочая тетрадь, дневник и пенал. Все лишнее уберите с парт.

Ребята, а для чего мы учимся? (Чтобы узнать новую информацию, стать умнее).

Приветствуют учителя, садятся за парты.

Слушают стихотворение.

Приводят в порядок рабочее место.

Отвечают на вопрос учителя.

К: умение оформлять свои мысли в устной речи;

Л: привить интерес к новому виду деятельности;

Р: осуществлять самоконтроль.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

А чтобы мы красиво писали, мы должны стараться и тренироваться. Открываем рабочие тетради, отступаем 2 строчки вниз. На третьей подписываем число, классная работа. Сегодня 17 мая, в слове классная удвоенная буква эс.

Как называются слова, которые мы должны запомнить, чтобы не ошибиться в их написании? (Это словарные слова). Верно и сейчас мы проведем словарную работу.

Один ученик работает у доски, все другие начинают письмо со следующей строчки и с красной строки. Не забываем выделять орфограммы.

Картина, февраль, месяц, обезьяна, вдруг.

Поставь ударение во всех словах и укажи орфограммы в каждом слове. Все другие внимательно слушают и проверяют.

Хорошо, найди среди слов имена существительные и подпиши их. Отойди в сторону, ребята поднимите руку, кто не согласен.

Как ты определила имена существительные? (Если к слову можно поставить вопрос кто? или что? И это слово обозначает предмет, то перед нами имя существительное). Спасибо, присаживайся твоя отметка …

Открывают рабочие тетради, подписывают число, классная работа.

Отвечают на вопрос учителя.

Записывают словарные слова под диктовку, выделяют орфограмму и ставят ударение в словах.

Находят имена существительные, выделяют их.

Отвечают на вопрос учителя, оценивают собственную деятельность.

К: вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками;

Р: развивать фонематический слух, умение анализировать;

развивать наблюдательность, внимание, смекалку;

адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников;

П: находить имена существительные в тексте;

использовать специальную терминологию при определении части речи.

III. Выявление места и причин затруднения

2-3 мин

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Мы выяснили, что имена существительные отвечают на два вопроса «кто» и «что».

Посмотрите на доску. У нас есть два корабля. Корабль с красным флажком должен отвести все слова, которые отвечают на вопрос «кто?», а корабль с синим на вопрос «что?». Но к сожалению, все наши слова перемешались. Распределим их по кораблям. Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить к доске, выберет любое слово, поставит к нему вопрос и прикрепит под нужный кораблик. Поднимите руку, у кого есть вопрос по заданию. Тогда начинаем с …

Слова для задания: завод, народ, обед, петух, облако, девочка, деревня, медведь.

Вот и мы и справились, молодцы. Заметим, что все имена существительные делят на 2 большие группы: 1 группа: это имена существительные, которые отвечают на вопрос КТО? 2 группа, имена существительные, которые отвечают на вопрос ЧТО?

Посмотрите на слова и ответьте на вопрос: почему имена существительные делят на 2 группы? (Потому что одни из них живые, а другие нет).

Предположите, как звучит тема нашего урока?

Слушают объяснение учителя.

Выходят к доске и распределяют имена существительные на одушевленные и неодушевленные.

Слушают учителя.

Отвечают на поставленный вопрос.

Предполагают тему урока.

Р: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы;

П: соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;

К: владеть диалогической формой речи в заданной ситуации.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

1-2 мин

Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе выбора способа и средств их реализации.

Сейчас мы узнаем, правы ли мы. Для этого открываем учебник на 48 странице. Прочитаем тему урока.

Посмотрим на слайд и продолжим фразы.

Сегодня на уроке:

1. Мы узнаем …  (какие имена существительные называются одушевленными, а какие неодушевленными).

2. Мы научимся … (определять род имен существительных)

3. Будем выполнять упражнения на … (определение рода имени существительного)

Открывают учебник, читают тему урока.

Учатся формировать задачи в устной форме.

Р: определять и формировать цель деятельности на уроке;

К: владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение).

V. Реализация построенного проекта

9-10 мин

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применят соответствующие способы действий.

На 48 странице учебника найдите 80 упражнение. Я прочитаю стихотворение, а вы следите по тексту. О чём было стихотворение? (Стихотворение было о профессиях). О каких профессиях говорится в стихотворении? (Об инженере, кондукторе, шофере, столяре, плотнике, докторе). Сейчас ваша задача поставить вопрос (кто?) или (что?) к каждой профессии, как в учебнике по образцу. Один человек работает у доски, другие начинают письмо с новой строчки и красного абзаца.  

Предположите, к каким именам существительным мы будем задавать вопрос «Кто?». Проверим оказались ли мы правы. На этой же странице найдите правило. Прочитай нам его. Какие имена существительные мы называем одушевленными? Приведем по цепочке по одному примеру.

Открываем 50 страницу и находим 84 упражнение. Ручку на локоток, кто нашел.

Сейчас наша задача будет прочитать стихотворение. Начинаем чтение по одной строчке. О чем говорилось в стихотворении?

Кто знает, что такое картина? Предлагаю открыть 137 страницу учебника и узнать, что же такое пейзаж. Прочтем что такое пейзаж.

Возвращаемся на 50 страницу учебника. Обратите внимание на выделенные слова. Все они одной части речи. Какой? Выпишите их в строчку, а сверху напишите вопрос. Ручку на локоток, кто готов. Какой же вопрос мы поставили ко всем именам существительным? Как вы думаете, к каким именам существительным мы будем задавать вопрос «Что?».

На 50 странице прочитаем правило и выясним правы ли мы. Прочитай правило. Та какие имена существительные мы называем неодушевленными? Приведем по цепочке по одному примеру неодушевленных имён существительных.

Ребята, на слайде вы видите группу как неодушевленных, так и одушевленных имен существительных. Ваша задача продолжить её и написать еще три примера. Кто желает поработать у доски. Все другие работают в своих тетрадях. Какие имена существительные мы называем одушевленными? Какие неодушевленными? Как ты оцениваешь свою работу у доски. Присаживайся, твоя отметка…

Физминутка

Три медведя шли домой:

(дети идут как медведь)

Папа был большой-большой.

(поднимают руки вверх)

Мама с ним – поменьше ростом,

(руки на уровне груди, вытянуты вперёд)

А сыночек просто крошка,

(садятся на корточки)

Очень маленький он был,

С погремушками ходил.

(встают и имитируют игру на погремушках, поднимают руки вверх и произносят слова: динь-динь-динь)

Слушают стихотворение.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют упражнение по образцу.

Выдвигают предположения, отвечая на вопрос.

Читают правило, проверяют себя.

Читают стихотворение по цепочке.

Отвечают на вопрос и узнают значение слова.

Отвечают на вопросы учителя.

Выдвигают предположения.

Читают правило, проверяют себя.

Выполняют задание учителя.

Отвечают на вопросы.

Слушают учителя и повторяют движения за ним.

П: ориентироваться в учебнике (в словаре);

находить имена существительные в тексте;

обращать внимание на особенности употребления слов;

К: владеть диалогической формой речи в заданной ситуации;

получать информацию из текста учебника, обсуждать её;

Р: выполнять учебное задание в соответствии с целью;

высказывать свое предположение (версию) на основе работы;

адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников;

Л: осознавать собственные достижения при изучении темы;

проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения учебных задач.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1-2 мин

Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Подведем небольшой итог. Сегодня мы с вами узнали, что имена существительные делятся на две большие группы. На какие?

Какие имена существительные мы называем одушевленными? Какие неодушевленными.

Поднимите руку, кто считает, что он понял тему урока и сможет отличить одушевленное имя существительное от неодушевленного.

Это мы сейчас проверим. Я буду называть имена существительные. Если имя существительное одушевленное вы хлопаете в ладоши, если неодушевленное, то сидите не двигаясь.

Слова: рябина, колесо, мальчик, зайчик, стол, гроза, кровать, мама.

Слушают учителя и отвечают на вопросы.

Оценивают собственную деятельность на уроке.

Слушают учителя.

Играют в дидактическую игру.

П: классифицировать одушевленные и неодушевленные имена существительные;

П: упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, группировка, обобщение);

Л: оценивать собственную деятельность на уроке.

№

п/п

Этапы урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникатив

ные

Предметные

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Проверяет готовность детей к работе, настраивает на работу учеников.

- Здравствуйте, ребята! Сядьте удобно, проверьте все ли лежит на парте. Нам понадобятся учебники и тетради.

 Покажите с помощью мимики какое у вас сегодня настроение

Слушают учителя, наводят порядок на столах.

Показывают настроение

Выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Слушать и понимать речь других

2

Этап актуализации и пробного учебного действия.

Словарная работа, задает вопросы

Посмотрите на слова на экране.

Скор_

Д_рога

Р_сунок

Вет_р

_сина

С_нтябрь

- Какое задание можно дать к этим словам?

- Запишем словарные слова с комментированием. Ставим в словах ударение и подчеркиваем буквы, которые запоминали.

- Почему некоторые буквы выделены?

- Какое ключевое слово у вас получилось?

вставь пропущенные буквы

их надо прочитать

корень

Планировать свою деятельность на уроке, организовать выполнение заданий учителя

Уметь слушать и слышать, выстраивать

осознанное речевое высказывание в устной форме

Читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с уже имеющимися знаниями, опытом

3

Этап выявления индивидуальных затруднений

Проблемная ситуация

– Что такое корень?

–Какое ещё значение слова корень вам известно?

– Оказывается, у слова корень несколько значений.

Вспомните, как называются такие слова.

– Как вы думаете, какое значение слова корень нам больше всего интересно на уроке русского языка?

Подземная часть растения

Часть слова

Многозначными

Корень слов

Принимать и сохранять учебную задачу

Слушать и понимать речь других

Устанавливать причинно-

следственные связи

4

Этап построения проекта выхода из затруднения

Формулировка темы урока, проблемных вопросов

- О чем будет наш урок?

Обозначим проблемные вопросы:

1) Что такое корень?

2) Роль корня в слове.

3) Как выделить в слове корень?

4) Однокоренные слова

5) Признаки однокоренных слов

Что мы сейчас делали?

О корне слова и однокоренных словах

Планировали свою деятельность

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

5

Этап реализации построенного проекта

Читает сказку, задает вопросы, работает по теме урока

-Я прочитаю вам сказку

Жил-был корень (сад). Один догадливый человек решил его посадить. Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала.

На экране появляется «дерево», на нём однокоренные слова: сад, садик, посадить, посадка, садовник, садовый.

-Посмотрите на экран

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

-Как они называются? (Однокоренными.)

– Что такое однокоренные слова? (Слова, у которых общий корень, значение которого присутствует во всех словах.)

– Запишите эти слова

– Выделите корень значком.

– Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол.

Это слово, слово-корень

Разрастаться стало вскоре.

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

– Каких? (Стол, столик, настольный, столовый, застолье.) у доски

– Как называются такие «расплодившиеся» слова? (Однокоренные)

– Проведём маленький эксперимент (опыт)

– Назовите в этих словах только корень. Вы поняли, что означает это слово?

 Покажите, как значение корня стол «присутствует» в других словах?

Для этого объясните все однокоренные слова через корень (слово) стол. (Столик – маленький стол, настольный – стоящий (находящийся) на столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.)

– А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл слова?

– Без какой же части не бывает слова? (Без корня.)

– Почему? (В корне заключён главный смысл слова, без корня слово не имеет смысла.)

– Что выражает корень в однокоренных словах? (Общий смысл однокоренных слов.)

– Посмотрите на план на доске и сделайте вывод: что такое корень? (Это главная часть слова.)

– Сравните свои выводы с текстом в бежевой рамочке учебника стр.61.

– Что для вас было новым? Непонятным?

Слушают сказку, отвечают на вопросы, ставят опыт, делают выводы, работают с учебником.

Действовать по алгоритму, правилу

Аргументировать свое мнение

Использовать информацию для решения учебной задачи

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Учебная деятельность обучающихся, учебные действия

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Планируемые результаты (УУД)

Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности.  (2 мин)

Цель: формирование умения оценить свою готовность.

Организовывает подготовку учащихся к чтению басни, прогнозирование его содержания и тематической эмоциональности в соответствии с возрастом учащегося. Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

-  Здравствуйте ребята! Сегодняшний урок литературного чтения буду вести у вас я.

Презентация (слайд №1)

- Ребята, тему  урока мы определим вместе с вами. (На экране фотография памятника И.А.Крылову). – Посмотрите на памятник человеку, очень известному в русской литературе. Памятник находится в Летнем саду в Санкт-Петербурге, на детской площадке. Статуя высокая – 3 метра, а пьедестал не велик. С четырех сторон на нем размещены бронзовые фигуры различных животных. Как вы думаете, кто этот человек? И почему скульптор Петр Карлович Клодт изобразил его в окружении животных.

- Рассматривая бронзовый зверинец, вы узнали баснописца И.А. Крылова.

 «Звери мои за меня говорят», - заметил однажды Крылов.

- О чем же говорят его звери? Что скрыто за ними?

- На эти вопросы мы будем находить ответы.

Умение со стороны учащихся зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.

Г (самоопределение у учебной деятельности)

Регулятивные УУД (формирование умения планировать, контролировать свою деятельность.)

Актуализация и пробное учебное действие.  (3 мин)

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

-А с какой басней мы сегодня познакомимся?

Попробуйте отгадать.

Презентация (слайд №3)

-Кого в литературе называют баснописцем? Слово ЗНАТОКАМ

Как образовано это слово?

-  Самым известным баснописцем в русской литературе является И.А. Крылов.

Презентация (слайд №2)

Дети обсуждают вопросы учителя, высказывают возможные ответы.

Ф

(объявление задания)

И

(работа с заданием)

Личностные УУД (социальные компетенции, личностные качества)

Познавательные УУД (перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса)

Выявление места и причины затруднений. (3 мин)

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

- Кратко расскажите биографию И.А. Крылова.

- Что такое басня?

Презентация (слайд №5)

- Басня- это литературный жанр, с краткой формой повествования, где действуют звери, птицы, вещи, а подразумеваются под ними люди, высмеиваются их пороки.

В басне содержится краткое нравоучительное заключение -мораль.

Ф

(отвечают на вопросы учителя)

Коммуникативные УУД

(излагать свое мнение, аргументировать его)

Личностные УУД (сформированность мотивации к обучению)

Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели). (2 мин)

Цель: постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

- Сформулируйте тему урока.

- Какие цели мы поставим для себя на этом уроке?

Что узнаем? Чему научимся?

- Составим план урока.

(1. Прочитать отрывок из басни

2. Узнать о героях

3. Мораль.)

Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению басни.

Учатся работать по плану, предложенному учителем.

Ф

(беседа, определяют тему и цель урока)

И

(работа с учебником)

Личностные  УУД

проявление интереса к жанру басни.

Регулятивные УУД

умение учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

умение учиться перерабатывать полученную информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД

умение учиться оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения.

Реализация построенного проекта. (7

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок по теме единицы площади и формирование умения правильно применять соответствующую единицу площади к фигуре.

Учитель предлагает учебные задания и методы работы с информацией. Выбирает вид первичного чтения басни с учетом специфики текста. В ходе беседы выявляет первичное восприятие. Формулирование основной идеи текста.  

Презентация ( слайд №4)

- Послушайте басню «Стрекоза и  Муравей».

- Что удалось передать чтецу голосом, интонациями?

- Кто главные персонажи этой басни?

- Какой вы увидели Стрекозу?

-Как автор передает настроение и чувства Стрекозы? Какими словами он выражает свое отношение к ней?

- Что изменилось в жизни Стрекозы  с наступлением зимы?

Презентация (слайд №6)

-Прочитайте строки из басни. Как Муравей отнесся к беде Стрекозы? Почему он отказал ей в уюте, доме, назвал просьбу Стрекозы странной?

- Бывает ли так у людей? Что осуждает Крылов?

- Автор через образы животных показывает человеческие характеры, он осуждает лень, беспечность, хорошую жизнь нужно заслужить честным трудом.

- Вывод в басне называется моралью, в ней содержится урок людям.

На опорных листах имеются слова и словосочетания, которые помогут вам выделить признаки басни. Дайте ответ на вопрос «Что такое басня», работая в парах.

•        Небольшое произведение по размеру.

•        Веселое, смешное произведение.

•        Заставляет задуматься.

•        В стихах.

•        Содержит вывод – мораль басни.

•        Героями являются люди.

•        Героями обычно являются животные.

•        Высмеиваются пороки людей.

•        Волшебные герои и события.

- А теперь выясним, чем басня отличается от сказки. Все вместе будем выделять основания для сравнения и говорить об отличиях басни и сказки.

Сравнительная таблица

Дополнительное задание

Выступление группы « Актерская мастерская»

Инсценировка басни

Чтение басни по ролям

- Разделите между собой роли. Представьте себе, что это событие происходит сейчас. Читайте от лица персонажа, роль которого исполняете, «добивайтесь» того, чего хочет этот персонаж. Поэтому необходимо очень внимательно слушать своих партнёров, представлять себе то, о чём они говорят, следить за выражением их лиц, вслушиваться не только в их интонации, потому что именно интонации передают отношение партнёра к тому, о чём он говорит, помогают понять то, чего он добивается своими словами. Читающий за автора наблюдает за участниками диалога и рассказывает о том, что происходит.

-Леша, прокомментируй как твой герой поступил по отношению к Стрекозе?

 -Ксюша, а твоя героиня как ты думаешь, согласится работать?

 -Полина, какую свою изюминку вы внесли в инсценировку басни?

 (мы дали Стрекозе шанс исправиться, признать свои ошибки, она им воспользовалась)

- Оцените свое выступление  на уроке при помощи сигнальных карандашей.

Анализирует текст басни. Показывает умение отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявляет внимание к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте. Участвуют  в коллективной дискуссии, проявляют умение работать в парах, группах. Показывают умение формулировать аргументы, корректировать свою точку зрения. Дети оценивают качество чтения своих одноклассников.

Ф

 (беседа)

Г

(проводят анализ произведения)

Личностные УУД

проявление интереса к жанру басни.

Регулятивные УУД

умение действовать по плану, давать оценку своим действиям, оценивать результат.

Коммуникативные УУД

умение сотрудничать, договариваться с другими о последовательности действий и результате, слушать мнения других.

Предметные УУД

усвоение литературного понятия «басня», умение определять характерные признаки басни, сравнивать басню со сказкой, находить общие отличительные признаки, читать по ролям, передавать голосом, интонациями характер героя.

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Учебная деятельность обучающихся, учебные действия

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Планируемые результаты (УУД)

Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности.  (2 мин)

Цель: формирование умения оценить свою готовность.

Организовывает подготовку учащихся к чтению басни, прогнозирование его содержания и тематической эмоциональности в соответствии с возрастом учащегося. Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

-  Здравствуйте ребята! Сегодняшний урок литературного чтения буду вести у вас я.

-Здравствуйте, ребята! Начинаем урок литературного чтения. Давайте проверим всё ли готово к уроку?

Много жанров есть на свете:

Басня, повесть и рассказ,

Но с рожденья любят дети

Волшебство и мир прикрас.

- О каком жанре эта загадка?

 - Как вы уже догадались, сегодня мы опять побываем в гостях у сказки. Сказки бывают разные. На какие группы делятся сказки по авторству?

- Почему сказки называются народными?

- Как создавались народные сказки?

Умение со стороны учащихся зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.

Авторские и народные.

- Народная сказка – это результат воображения, выдумки, фантазии не одного человека, а многих на протяжении целых столетий.

Г (самоопределение у учебной деятельности)

Регулятивные УУД (формирование умения планировать, контролировать свою деятельность.)

Актуализация и пробное учебное действие.  (3 мин)

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

- На какие группы делятся народные сказки?

С какой русской народной сказкой мы познакомились на прошлом уроке? К какому жанру она относится?

Дети обсуждают вопросы учителя, высказывают возможные ответы.

-Бытовые и волшебные. Сказки о животных.

Ф

(объявление задания)

И

(работа с заданием)

Личностные УУД (социальные компетенции, личностные качества)

Познавательные УУД (перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса)

Выявление места и причины затруднений. (3 мин)

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

-А вот о каких животных мы будем читать сказку вы узнаете,  отгадав ребус СЛАЙД №1

А) Длинноногий, длинношеий, длинноклювый, телом серый, а затылок голый, красный. Бродит по болотам грязным, ловит в них лягушек, бестолковых попрыгушек.

СЛАЙД №2.

Б) Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост-краса. Кто это? Какие названные в загадке признаки помогли вам узнать отгадку ? Знаете ли вы другие загадки о лисе или журавле? Могут ли они встретиться вместе в природе? В жизни лиса или журавль практически не встречаются. Но в народном творчестве и литературе есть жанр, в котором возможно все, самые невероятные вещи.

Беседа

Как называется жанр?

Назовите уже прочитанные и знакомые народные сказки, в которых главный герой — лиса.

Опишите характер лисички в разных народных сказках.

-Кто главные герои русских народных сказок?

-Чему учит сказка?

-Какую пословицу об этом вы знаете? Составьте пословицу из слов на доске.

-И сегодня в процессе совместной работы мы выясним

-Читать народную сказку

-Журавль.

Лиса

- Журавли это птицы,  имеют длинные ноги и клюв.

- Лиса это зверь, который живёт в лесу.

- Человек, животные, вымышленные герои.

-Сказки учат добру, высмеивают жадность, злость и т.д.

-Сказка-ложь, да в ней намек,

добрым молодцам урок.

Ф

(отвечают на вопросы учителя)

Коммуникативные УУД

(излагать свое мнение, аргументировать его)

Личностные УУД (сформированность мотивации к обучению)

Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели). (2 мин)

Цель: постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

- Сформулируйте тему урока.

- Какие цели мы поставим для себя на этом уроке?

Что узнаем? Чему научимся?

- Составим план урока.

(1. Прочитать отрывок сказки

2. Узнать о героях.)

Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению басни.

Учатся работать по плану, предложенному учителем.

Ф

(беседа, определяют тему и цель урока)

И

(работа с учебником)

Личностные  УУД

проявление интереса к жанру басни.

Регулятивные УУД

умение учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

умение учиться перерабатывать полученную информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД

умение учиться оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения.

Реализация построенного проекта. (7

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок по теме единицы площади и формирование умения правильно применять соответствующую единицу площади к фигуре.

Учитель предлагает учебные задания и методы работы с информацией. Выбирает вид первичного чтения сказки с учетом специфики текста. В ходе беседы выявляет первичное восприятие. Формулирование основной идеи текста.  

1.        Посмотрите и послушайте, пожалуйста, сказку, обратите внимание, с какой интонацией будут общаться лиса и журавль.

- Понравилась ли вам сказка? Чем понравилась? Какие слова были не понятны?

2.        -Словарная работа. СЛАЙД №3.(Обсудите

значение слов)

Пир - большой званый обед, а также вообще обильное угощение.

Потчевать - угощать.

Не обессудь - не отнесись строго, не осуди, не обижайся

Несолоно хлебавши – остаться ни с чем.

-Анализ содержания сказки.

 – Как начинается сказка? Прочитайте.  

Чем понравилась вам сказка? Можно ли утверждать, что, прочитав сказку, читатели узнают особенности жизни и быта, ценимые качества характера у русского народа? Обоснуйте своё мнение.

-Что показалось забавным?- Почему лиса и журавль не стали дружить? Кто в этом виноват, почему?- Чем нравится вам конец сказки?  -Как можно помирить героев?-Что вы посоветуете героям сказки? – Если бы журавль не ответил лисе тем же, стало бы лисе стыдно за свой поступок?

Анализирует текст. Показывает умение отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Дети оценивают качество чтения своих одноклассников.

Просмотр мультфильма.

-Высказывания детей о значении словосочетаний,

устойчивых выражениях.

- Что Лиса и Журавль подружились.

Дети отвечают на вопросы. Традиции: приглашать и ходить друг к другу в гости.

   - Вывод: журавль и лиса очень похожи.

Ф

 (беседа)

Г

(проводят анализ произведения)

Личностные УУД

проявление интереса к жанру.

Регулятивные УУД

умение действовать по плану, давать оценку своим действиям, оценивать результат.

Коммуникативные УУД

умение сотрудничать, договариваться с другими о последовательности действий и результате, слушать мнения других.

Предметные УУД

усвоение литературного понятия «сказка», умение определять характерные признаки басни, сравнивать басню со сказкой, находить общие отличительные признаки, читать по ролям, передавать голосом, интонациями характер героя.

Этап урока (указать время)

Результаты

Деятельность учителя (вопросы, задания)

Деятельность учащихся (способы)

Формируемые УУД (по группам)

I.  . Организационный момент

1-2 мин

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Готовность к работе на уроке. Готовность рабочего место.

Учитель приветствует учащихся. Проверяет готовность рабочего места к уроку.

Учащиеся приветствуют учителя. Проверяют готовность своего рабочего места к уроку.

Л - проявлять интерес к предмету «Технология».

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

III. Формирование новых знаний

7 мин

Подготовка к усвоению нового материала

Отгадайте ребус на доске

-Какое слово получилось?

-Как вы думаете почему именно это слово было зашифровано?

-Сегодня на уроке мы продолжим работать с бумагой. Расскажите, что вы узнали об этом материале на прошлом уроке?

- А что значит симметрия?

-Какие симметричные фигуры вы можете назвать?

- Давайте мы с вами поиграем в игру «Дострой фигуру»

(на доске несколько фигур, которые нужно достроить, несколько учащихся работают у доски)

- А кто вспомнит что такое шаблон?

-Какие правила работы с шаблоном вы знаете?

-Для чего нам на уроках технологии нужен шаблон?

-Посмотрите внимательно на слайд, на нём представлены некоторые варианты расположения шаблона. Давайте вспомним правила разметки деталей при помощи шаблона и выясним на каком рисунке детали расположены верно.

-Итак, что мы с вами повторили?

-Как вы думаете, для чего мы это с вами повторили?

-Совершенно верно, повторив все знания, которые нам потребуются на сегодняшнем уроке, начнём узнавать что-то новое.

(учитель читает стихотворение про клей)

Два листа между собой
Скрепит он, колпак открой.
Можешь мазать, не жалей.
А зовут его все клей.

- О чём это стихотворение?

-Ребята, как вы думаете, почему я вам прочитала стихотворение о нём?

-Но прежде чем мы начнём работать с клеем, давайте вспомним правила работы с клеем. Откройте учебник на стр. 38 и прочитайте правила работы с клеем.

Правила работы с клеем:

1. Работай на подкладном листе.
2. Сначала намазывай деталь по краям.
3. Затем промазывай детали по краям.
4. Склеенные детали прогладь тряпочкой.
5. Клади кисть на место.
6. После работы вымой и высуши кисть.

(учитель загадывает детям загадку о ножницах)

-О чём эта загадка?

-Для чего нам нужны ножницы?

-Как вы думаете, зачем я вам загадала загадку про ножницы?

-Но перед тем, как мы начнём с ними сегодня работать, давайте вспомним правила работы с ножницами. Откройте учебники на стр. 33 и прочитайте эти правила.

Правила работы с ножницами:

1. Держи ножницы концами вниз и от себя.
2. Вырезая деталь, поворачивай лист бумаги, а не ножницы.
3. Заготовку держи за большую часть, а меньшую отрезай.
4. Передавай ножницы закрытыми кольцами вперёд.
5. Прежде чем встать с места, положи ножницы на стол.
6. Оставляй ножницы на столе с закрытыми лезвиями. Храни их в специальном футляре.

-Итак, что мы с вами повторили?

-Для чего мы с вами это повторили?

-Бумага

-Потому что мы сегодня продолжим работать с бумагой.

Учащиеся вспоминают о свойствах бумаги, из какого материала её изготавливают.

Вспоминают что такое симметрия, какие симметричные фигуры они встречали дома, в природе.

Учащиеся работают у доски.

Учащиеся вспоминают, что такое шаблон, как и для чего его используют.

Учащиеся вспоминают правила разметки детали при помощи шаблона си выбирают правильный вариант разметки детали при помощи шаблона.

-Свойства бумаги, что такое симметрия, правила работы с шаблоном, правила разметки детали на шаблоне.

-Эти знания пригодятся нам на сегодняшнем уроке.

Бумага. Изделие из бумаги.

-О клее

-Будем работать с клеем

Учащиеся читают правила работы с клее, предложенные в учебнике

-О ножницах

-Они помогают нам резать, вырезать, обрезать, срезать, отрезать.

-Будем сегодня работать с ножницами.

Учащиеся читают правила работы с ножницами.

-Правила работы с клеем и ножницами.

-Будем работать с клеем и ножницами.

П - соблюдать правила работы с шаблонами (с целью экономичного использования бумаги).

Р - уметь работать по представленному в учебнике плану.

К - обосновывать собственное мнение.

К - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Л – осмысливать значение бережного отношения к бумаге.

Наблюдение за образцом. Выявление материалов и инструментов, с помощью которых образец выполнен. Определение технологий и приёмов, с помощью которых создавался образец.

(на слайде ребус)

-Ребята, посмотрите, что вы видите на слайде?

-Давайте отгадаем, что за слово зашифровано в этом ребусе.

-Совершенно верно, это закладка.

-Где мы пользуемся закладкой?

-Для чего мы ей пользуемся?

-Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?

-Для чего мы будем это делать?

-Давайте посмотрим на слайде, какие бывают закладки.

-Какие материалы нам потребуются?

-Какие инструменты нам понадобятся?

-Какие приёмы мы с вами будем использовать при изготовлении закладки?

-Ребус

-Закладка

-В книге

-Чтобы знать, на какой странице остановились.

-Закладку из бумаги.

-Чтобы положить её в учебник или книгу.

Учащиеся смотрят виды закладок.

-Картон, бумага, клей.

-Ножницы, карандаш, кисть.

- Резание, склеивание, работа по шаблону.

П - уметь осуществлять анализ изделия под руководством учителя.

К - обосновывать собственное мнение.

К - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Применение полученных знаний (30 мин).

Подготовительная работа по изготовлению изделия.

-Ребята, откройте учебник на стр. 39 и давайте проговорим с вами план действий работы над закладкой из бумаги.

План работы:

1. Организовать рабочее место.
2. Выбрать необходимые материалы и инструменты.
3. С помощью ножниц вырезать шаблоны из рабочей тетради
4. Выполнить разметку деталей при помощи шаблонов и вырезать все детали.
5. Найти центр закладки.
6. Составить композицию из геометрических фигур.
7. С помощью клея соединить детали, изготовленные из бумаги с основой (картоном).
8. Представить свою работу одноклассникам.

-Итак, вот мы с вами составили план работы , а теперь переходим к изготовлению изделия «Закладка из бумаги».

Учащиеся открывают учебники и совместно с учителем составляют план своей работы по изготовлению изделия «Закладка из бумаги».

Р - уметь работать по представленному в учебнике плану.

К - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Самостоятельное выполнение изделия.

-Итак, проверьте, ребята, первый и второй пункты нашего плана, все ли инструменты и материалы для работы у нас имеются.

-Переходим к третьему этапу нашего плана, вырезаем из рабочей тетради шаблоны для нашей закладки. Не забывайте о правилах работы с ножницами.

Шаблон №1 – это полоска прямоугольник.

Шаблоны № 2 – это детали, которые мы с вами будем наклеивать на прямоугольник, который получили с помощью шаблона № 1.

Переходим к четвёртому пункту нашего плана. Выполняем разметку деталей на шаблонах.

Шаблон № 1прикладываем к картону в уголок с изнаночной стороны и обводим карандашом.

Шаблон № 2 прикладываем в уголок цветной бумаги, обводим его. Делаем так 4 раза. Поменяйтесь двумя деталями шаблона № 2 с соседом по парте, для того, чтобы у вас получились разные цвета деталей.

Вырежьте получившиеся детали.

-Одну из деталей, которую вы сделали по шаблону № 2, разрежьте так, как показано по шаблону.

-Что у вас получилось?

-Какие детали у вас получились и сколько всего?

-Итак, переходим к пятому пункту нашего плана. Находим центр фигуры. Какие ваши предположения, как можно это сделать?

- Мы с вами поступим следующим образом: шаблон № 1 разрезаем на 4 части по линиям. На шаблоне № 1 уже показан центр. Прикладываем к верхнему левому краю основы одну из вырезанных деталей и отмечаем карандашом центр (ставим точку около правого нижнего угла детали)

-Молодцы! Переходим к шестому пункту нашего плана, составляем композицию из геометрических фигур. Для этого откройте рабочие тетради на стр. 15 и посмотрите какие образцы закладок вам показаны. Самое главное, чтобы детали у вас находились симметрично друг от друга.

-Переходим к седьмому пункту нашего плана. Склеиваем все делали с основой. Не забываем правила работы с клеем. Не забываем о центре фигуры.

- Первую фигуру наклейте в центре основы. Какую фигуру можно туда наклеить?

-Выполняем это задание самостоятельно. Кому нужна помощь, поднимите руку и я подойду.

Учащиеся проверяют свои рабочие места, проверяют наличие всех инструментов и материалов, необходимых для работы.

Учащиеся вырезают шаблоны из рабочей тетради.

-Два симметричных треугольника.

1 большой прямоугольник (основа), 3 больших квадрата и 2 треугольника.

Дети выдвигают свои гипотезы

Учащиеся определяют центр фигуры с помощью одной из частей шаблона № 1

Учащиеся составляют композицию из геометрических фигур, соблюдая их симметричное расположение.

Учащиеся склеивают детали с основой (картоном)

-Квадрат, ромб

П - соблюдать правила создания композиции при выполнении изделия.

П - соблюдать правила работы с шаблонами (с целью экономичного использования бумаги).

Р - составлять симметричный орнамент из геометрических фигур;

Р- уметь работать по представленному в учебнике плану;

Р - сравнивать своё изделие с эталоном, находить ошибки, вносить исправления.

Л - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Л - проявлять интерес к предмету «Технология».

К - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Уборка рабочих мест

Уборка инструментов и материалов, проверка чистоты парт.

Учитель проверяет, как учащиеся убирают свои рабочие места.

Учащиеся убирают свои рабочие места.

Л - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Выставка

Оформление выставки работ учащихся

-Итак, ребята, кто хочет, тот может забрать свои закладки себе, а у кого есть желание, тот может оставить свои работы на выставку под названием «С заботой о книге», чтобы другие дети могли полюбоваться закладками, которые вы сегодня сделали.

Учащиеся под руководством учителя оформляют выставку из своих закладок под названием «С заботой о книге».

Л - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Л - проявлять интерес к предмету «Технология».

Итог урока. Рефлексия

Подведение итогов урока. Проведение самоанализа своей деятельности учащимися.

-Итак, какая была сегодняшняя тема урока?

-Какое изделие мы изготовили?

-С какими материалами и инструментами мы работали?

-С какими трудностями вы встретились?

-С помощью рук, оцените свою деятельность на уроке.

-Поднимите 2 руки, у кого все получилось и кто всё понял на уроке.

-Поднимите 1 руку, кто чего-то не понял на уроке или у него не совсем всё получилось.

-Поднимите руку, кто испытывал большие трудности и у него не получилось изделие.

-Бумага. Изделие из бумаги.

-Закладку из бумаги.

-Картон, бумага, клей, кисть, ножницы, карандаш.

К - объяснять способ создания изделия.

К - обосновывать собственное мнение.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы и КРР

1. Организационный момент. Эмоциональное начало. (2 мин.)

Здравствуйте, ребята, я рада

Вас видеть. Меня зовут Оксана Васильевна и сегодня урок технологии проведу у Вас я.

На уроке я сижу,

Не шумлю и не кричу.

Руку тихо поднимаю,

Если спросят – отвечаю.

Хорошо, начинаем наш урок.

Приветствуют учителя

Эмоционально  настраиваются на урок

ЛУУД1. Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности

Формирование готовности восприятия учебного материала

1. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний и умений учащихся. (3 минуты)

Что вы делали на прошлом уроке?

Отвечают на вопросы учителя

ПУУД1. Формировать умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Повторение

Беседа

А чтобы узнать, чем мы будем заниматься сегодня, отгадайте загадки:

1)Одноуха, длинный нос,

Нет ни глаз и ни волос,

Металлическое тело.

Не сидит она без дела,

Протыкает ткань она.

Это швейная... (игла)

Верно, давайте вспомним ТБ при работе с иглой.

2) Пара острых, тонких ног

Без туфлей и без сапог.

На ногах — по голове

Для чего, скажите мне?

По бумаге ходят ноги,

Режут все, что на дороге. (ножницы)

Вспомните ТБ при работе с ножницами.

3)Есть в клубочке, есть в катушке,
Даже есть в игольном ушке. (нитка)

С чем сегодня мы будем работать?

Что будем делать?

Сегодня вы будете вышивать салфетку.

Отгадывают загадки

-игла

-ножницы

-нитка

-с ножницами, иголкой, нитками

ПУУД2. Развивать умение понимать заданный вопрос и строить ответ в устной форме в соответствии с ним;

КУУД1: Развивать умение слушать и слышать собеседника и учителя;

РУУД4: Развивать умение сохранять учебную задачу;

Использование  игровых форм организации учебной деятельности

Беседа

1. Формирование новых знаний. (7 минут)

Но для начала послушайте, что же такое вышивка.

Вышивание – самое известное женское рукоделие в разных странах с давних времен. Вышивкой украшали одежду и предметы быта. Видов вышивки очень много. Основные элементы узора русской крестьянской вышивки – это фигуры, которые располагаются по краю одежды. Издавна на Руси была распространена вышивка крестом, так как считалось, что крест оберегает человека и его жилище.

 Девочки-казачки вышивали с 5 лет и они были великие искусственницы.

Вышивку для украшения одежды используют и по сей день. Как вы думаете, почему?

Слушают рассказ учителя

Высказывают свое мнение

ПУУД1. Формировать умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

РУУД4: Развивать умение сохранять учебную задачу;

Рассказ    

Демонстрация

Беседа

Сегодня на уроке мы будем использовать этот способ  вышивки крестом. И украсим салфетку.  

Посмотрите, как это должно выглядеть, я заранее подготовила салфетку и украсила ее.

Что же нам нужно для выполнения этой работы?

Слушают учителя

Рассматривают салфетку

Салфетка, ножницы, нитки, игла

РУУД4: Развивать умение сохранять учебную задачу;

Беседа

Показ

1.  Применение полученных знаний. (30 минут)

Для начала нам нужно определить длину нитки. Для этого берем конец нитки, пальчиками зажимаем его, сгинаем локоть и обогнали локоточек. Далее продеваем нитку в иголку, ее нужно сложить пополам.

Чтобы сделать узелок в работе будут участвовать два пальчика. Один кончик нитки сжимаем между пальцами и обматываем 1-2-3 раза. Большим пальчиком сталкиваем нитку одновременно скручивая, затягиваем.

Далее берем нашу салфетку и по расчерченным точкам вышиваем диагональю в одну сторону, затем в другую, чтобы получился крест.(верхнюю точку соединяем с нижней и наоборот)

Внимательно слушают и наблюдают за объяснением учителя

РУУД4: Развивать умение сохранять учебную задачу;

Объяснение

Показ

 Но прежде чем, вы приступите к работе, вам необходимо подготовить свои пальчики:

Две ладошки прижму,
И по морю поплыву.
(Прижать друг к другу обе ладошки, при этом не соединяя большие пальцы)
Две ладошки, друзья, -
Это лодочка моя.
(Делать волнообразные движения руками - "лодочка плывёт")
Паруса подниму,
(У соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх большие пальцы)
Синим морем поплыву.
(Продолжить волнообразные движения руками - "лодочкой")
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там.
(Полностью соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова волнообразные 

Выполняют пальчиковую гимнастику

Инструктаж

Осуществляю контроль при выполнении, индивидуальную помощь (при необходимости)

Выполняют вышивание салфетки, при необходимости просят помощи у учителя

ПУУД1: Развивать умение пользоваться доступными средствами и материалами;

ЛУУД3. Развивать умения самостоятельной деятельности и осознание личной ответственности за ее результат;

РУУД2. Формировать умение выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы

Самостоятельная практическая работа  

И так ребята, завершайте свои работы.

-Теперь я предлагаю показать то, что получилось у 1 ряда, теперь у 2, и у 3.

Заканчиваем, убираем свои рабочие места, чтобы все предметы нашли свое место.

С какими материалами работали на уроке?

Что нового узнали сегодня на уроке?

Что же такое вышивка

Для чего ее используют?

Завешают работы.

Показывают по рядам свои работы.

С нитками, иголками, ножницами

Узнали о вышивке

Отвечают на вопросы учителя

КУУД2: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

Демонстрация

Беседа

1.  Подведение итогов. Рефлексия. (3 минуты)

Хлопните в ладоши 1 раз, если вышивка получилась аккуратная, вы делали ее самостоятельно

Если я вам помогала 1-2 раза, то топните ногой один раз

Если  делали всю вышивку с помощью учителя, то топните 2 раза

Встаньте. Спасибо за урок. До свидания

Оценивают свои вышивки

Прощаются с учителем

ЛУУД2: Развивать способность к оценке своего творческого произведения;

Самооценка

№

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

0

-Ребята достаем свои папки для технологии.

Подготовка материала, самоконтроль

Р:Умение настроиться на работу

 1

 Организационный момент (2 мин).

-Здравствуйте ребята!

-Проверим наличие всех необходимых материалов, инструментов. У вас на столе должны лежать : цветная бумага и картон, ножницы, клей, линейка шаблоны.

Приветствуют учителя.

Самоконтроль.

Л: действия смыслообразования

2

 Актуализация знаний и умений учащихся / Мотивация к учебной деятельности (3 мин).

В нашей жизни много разных традиций, какие- то мы чтим и соблюдаем, о каких- то узнаём от родителей, а о каких- то ничего не знаем. Но одна из распространенных традиций, которую любят и соблюдают все – это дарение подарков. Повод для того, чтобы порадовать близких, а заодно и самого себя, всегда найдется.

-А что вы больше любите: дарить или получать подарки?

(давно известно: дарить подарки также приятно, как и получать. Разве это не радость – видеть улыбку и сияние глаз дорогого человека, чувствовать себя щедрым волшебником, готовым осчастливить своих родных и близких людей).

– Ребята, какой приближается праздник? (8 Марта)

– Что принято совершать в этот день? (Дарить подарки)

 – Кто может предположить, что мы будем делать сегодня на уроке?

- Сегодня на уроке мы изготовим открытку к 8 Марта.

Но прежде чем узнать ,что будет на нашей открытке, послушайте стихотворение

Ларисы  Кузьминской “В мире цветов”

В мире цветов так тепло и прохладно

 Целый букет ароматов и звуков…

 Каждый цветок – он по-своему нарядный…

 В форме изысканных праздничных кубков.

В мире цветов я желала б остаться

 Стать героиней рассказов и сказок,

 Чтоб красотой каждый день любоваться,

 Слиться с гармонией света и красок.

Цветы, словно звезды, небесною кистью

 Раскрашены ярко ... искрятся, лучатся...

 Нам с  неба подарком на сердце ложатся.

- Догадайтесь, что будет на нашей открытке? (Цветок)

Наша земля не была бы такой прекрасной. Синие, красные, желтые, розовые – они как разноцветные фонарики, вспыхивают вдоль тропинок, на полянках, клумбах, около рек. С помощью цветов люди научились выражать свои эмоции, когда простыми словами их трудно описать. Бывая на улице, на лугу, в поле, на даче вы можете увидеть много удивительных и разнообразных цветов.

- Кому дарят открытки 8 Марта?

- А как вы думаете, какая открытка дороже для ваших мам, бабушек, сестёр, сделанная своими руками или купленная в магазине? (сделанная своими руками)

 – Мы будем делать открытку для наших мам своими руками.

- формулировка темы урока

-формулировка целей урока

-усвоение новых понятий

-ответы на вопросы в беседе

Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

3

 Формирование новых знаний (7 мин).

3-5

Хризантема занимает особое место в Японии, ведь согласно заимствованным из Китая представлениям, эти цветы обладают магической силой и могут продлевать жизнь.

 Хризантема является символом долголетия. Существовали особые поверья и ритуалы, связанные с хризантемами. Желая кому-то здоровья и долголетия – преподносили сакэ (напиток) с лепестками хризантем. Еще делали настой из цветов, листьев и стеблей хризантем, который хранили целый год и пили лишь в следующий праздник. Тканью, смоченной в росе хризантем, красавицы протирали лицо, чтобы сохранить юность и красоту.

- Итак, давайте вспомним, какое изделие, мы с вами будем сегодня делать? Что на ней будет? (Цветок)

Какие цели мы с вами поставим?

-ответы на поставленные вопросы

Л: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

П:Принимать и сохранять учебные задачи, Р:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Применение полученных знаний (30 мин).

5-7

- Что нужно для изделия?  (цветная бумага, картон)

Из каких ещё материалов можно сделать эту аппликацию?

- Чему должны научиться? (правильно складывать и вырезать)

- Для чего мы делаем поделку? (ответы учеников)

Давайте повторим технику безопасности.

Составим технологическую карту изготовления изделия.

1Разметка

Сложить лист картона пополам лицевой стороной внутрь, лист разрежем по линии сгиба. (слайд)

Чтобы сделать цветок, берём лист цветной бумаги, для первого ряда нам понадобится квадрат, стороны которого будут равны 15 см. для второго ряда, так же используется квадрат, но со сторонами равными 10 см. А для третьего ряда, квадрат со сторонами 5 см. Возьмем бумагу зеленого цвета, нам достаточно двух прямоугольников размерами 8см в длину и 5 см в ширину. Согните прямоугольный зеленый лист пополам. Приложите шаблон, как показано на образце и обведите его, не забываем, что листочка 2. (слайд)

2 Заготовка 

Аккуратно вырежьте квадраты для цветка. (слайд) 

Сейчас сложим каждый кусочек 3 раза(слайд).

Нарисуем на глаз, для каждой такой заготовки овал для венчика ( слайд)

Аккуратно вырезаем заготовку(Слайд)

Развернем венчики и загнем каждый лепесток лезвием ножниц. Будьте  аккуратны.

3Сборка и оформление

Сейчас подготовим фон для аппликации. Берем картон. Располагаем его вертикально.

Уложим друг на друга все три венчика. Тебе нравится?

Приклеим капелькой клея за середину самый большой венчик.

Сверху приклеим следующий венчик.

Третий венчик, нужно приклеить наоборот, белой стороной к верху.

Листочки приклеиваем за половинки.

-Участие в обсуждении, вопросы и ответы на вопросы.

-повторение техники безопасности по работе с инструментами

Краткое формулирование этапов практической работы

Л: участвовать в творческом, созидательном процессе

П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме

Р: умение действовать по плану и планировать свою деятельность

4

Физминутка

1-2

Выполнение упражнений

5

1-2

-Итак, ваша задача, сделать цветок и лепестки.

-Оценивать ваши работы буду по 3 критериям: Аккуратность, правильность выполнения, подборка цветового решения.

Вопросы по заданию

К: допускать различных точек зрения

6

25-30

-Выполняйте работу, самостоятельно пользуясь инструкционной картой.

-подготовка рабочего места к работе

-самостоятельно изготовить изделие согласно плану (разметка, заготовка, сборка, оформление)

-взаимопомощь

П:преобразованиеучебного материала, действия

Л: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

7

 Подведение итогов. Рефлексия (3 мин).

1-2

-Вы потрудились на славу. Давайте мы сделаем выставку с вашими работами

 – Как называется цветок, который выполнили. (Хризантема)

  – Что показалось самым трудным?

 Для чего мы это делали?

- Кто доволен своей работой поднимите руку?

 - Какие умения необходимы, чтобы выполнить аппликацию? (умение складывать и вырезать, а также терпение, фантазия, аккуратность).

-самоанализ

-взаимоанализ

-самооценка

-взаимооценка

-ответы на вопросы для закрепления материала

-анализ урока с точки зрения достижения поставленных целей

К: допускать возможность различных точек зрения

П: устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы

Л: Участие в подведении итогов урока

Р: умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности

8

1

Дома вы можете придумать свою композицию, используя технику выпуклой аппликации.

-Запись домашнего задания в дневник

П: установка причинно следственных связей

9

перемена

-Дежурный, проследи за классом, чтоб у каждого ученика было убрано рабочее место.

-уборка рабочих мест

-Самоконтроль

Р: контроль в сотрудничестве с учителем и сверстниками

 Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте?

Все ль в порядке.

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Все расселись по местам, никому не тесно,

По секрету скажу вам: «Будет интересно!».

Проверяют готовность к уроку.

Л: формировать положительное  отношение к учебе; определять общие правила поведения.

Р: осуществлять самоконтроль.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

- У вас на партах лежат карточки. В парах разделите картинки на 2 группы: живая и неживая природа.

Проверим как вы справились с повторением предыдущего материала.

Работа ют самостоятельно.

Озвучивают полученный результат.

Р:оценивать результат собственной учебной деятельности.

К: вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками.

III. Выявление места и причин затруднения

2-3 мин

Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

- А сейчас отгадайте загадки и скажите, что это?

1. Масляна головушка, летом в огороде,

Светит, словно солнышко, при любой погоде? Подсолнух.

2. Сладок он, друзья, на вкус. А зовут его…

Арбуз.

3. Что за куст – ни с кем не знается. Не собачка, а кусается. Крапива.

4. Стоит Алёна: платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан. Береза.

5. В сенокос – горька, а в мороз – сладка. Что за ягодка? Рябина.

6. Стоят в поле сестрички, желтый глазок, белые реснички. Ромашки.

(По мере отгадывания на интерактивной доске появляются: фотографии подсолнечника, арбуза, крапивы, березы, лиственницы, рябины, ромашек в презентации).

- Как назвать одним словом то, что видим на экране?

– Что вы знаете о растениях? Где встречали эти растения?

Отгадывают загадки.

Растения.

Ответы детей.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

формулировать цель, задачи, с помощью подводящего диалога, использовать речь для регуляции своего действия.

П: учиться формулировать учебную задачу, отвечая на проблемный вопрос.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

5  мин

Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе выбора способа и средств их реализации.

- Ребята, как вы думаете, какая будет тема нашего урока?

- Сформулируйте цель урока.

ПЛАН

Какие бывают растения.

Познакомиться с разными видами растений.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

осознавать и принимать учебную задачу.

П: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, рисунок и др.).

V. Реализация построенного проекта

11 мин

Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

- Сейчас я раздаю вам несколько картинок. Определите, что же у вас изображено на них? (по комплекту на каждую парту)

- Значит на какие 3 группы мы можем разделить растения?

- Как вы думаете, что общего у разных растений?

У вас перед глазами карточки, как называются части растений.

 А теперь найдем место каждой цифре в своем окошке.

- Чем деревья отличаются от остальных растений?

- У дерева в течение всей жизни имеется единственный ствол, растущий и в длину, и в толщину. Ствол покрыт корой, от которого отходят ветви.

- Чем ель отличается от остальных деревьев?

- На какие же 2 группы можно разделить все деревья?

- Какие деревья мы называем лиственными, а какие хвойными? ( Лиственные - это деревья, у которых листья в виде пластинки, а у хвойных листья в виде иголочек.)

- Давайте подведем наш первый итог: первая группа растений – это деревья. Они могут быть лиственными и хвойными.

- А как мы назовем одним словом эти растения: брусника, черника, орешник?

- Чем кустарники отличаются от деревьев?

- Вторая группа растений – это кустарники. Они тоже могут быть лиственными и хвойными.

-Ребята, а что растёт под деревьями и кустарниками? (травы)

- Чем травянистые растения отличаются от кустарников и деревьев?

1 группа – травы

2 – кустарники

3 – деревья

Варианты ответов детей.

Называют части.

Расставляют части по местам.

У ели иголки вместо листьев.

Деревья бывают лиственные и хвойные.

Это кустарники.

У них нет одного толстого ствола, а есть несколько тонких стволиков.

Травы.

 У травянистых растений нет ствола. У трав - мягкие и сочные стебли.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

формулировать цель, задачи, с помощью подводящего диалога, использовать речь для регуляции своего действия;

осознавать и принимать учебную задачу.

П: учиться формулировать учебную задачу, отвечая на проблемный вопрос;

добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, рисунок и др.).

К: доносить свою позицию до других;

вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками;

строить осознанно высказывание в устной форме.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

5-6 мин

Закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

- Давайте представим лес в виде лестницы. Какие растения будут находиться на верхней ступеньке? (деревья)

- Какие растения располагаются ниже? (кустарники)

- И на нижней ступеньке поселим … (травы).

Учёные называют такие ступеньки ярусами леса.

Располагают растения.

Л: определять общие правила поведения.

К: слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками; участвовать в диалоге;  высказывать свою точку зрения.

 Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Все ль готовы слушать?

Пожелаем всем удачи -

За работу, в добрый час!

Проверяют готовность к уроку.

Л: формировать положительное  отношение к учебе; определять общие правила поведения.

Р: осуществлять самоконтроль.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

- Как всегда, сегодня нашими помощниками на уроке будут Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха. Ребята, посмотрите, Вопросик принёс с собой конверт. Давайте посмотрим, что там находится.

Загадки

От цветка к цветку летает,

Утомится – отдыхает (бабочка)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Если в воздухе кружусь

Тут уж вволю нажжужжусь (жук)

С ветки на тропинку

С травки на былинку

Прыгает пружинка

Зелёная спинка

(кузнечик)

Не змея, а жалит

(оса)

Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик

(стрекоза)

Не птица, а с крыльями

Над цветком летает,

Медок собирает

(пчела)

Р:оценивать результат собственной учебной деятельности.

К: вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками.

III. Выявление места и причин затруднения

2-3 мин

Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

- Как можно назвать этих животных одним словом?

Насекомые.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

формулировать цель, задачи, с помощью подводящего диалога, использовать речь для регуляции своего действия.

П: учиться формулировать учебную задачу, отвечая на проблемный вопрос.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

5  мин

Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе выбора способа и средств их реализации.

- Ребята, как вы думаете, какая будет тема нашего урока?

- Сформулируйте цель урока.

Кто такие насекомые.

Познакомиться с признаками насекомых и показать их многообразие и красоту; выявить важнейшие признаки насекомых.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

осознавать и принимать учебную задачу.

П: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, рисунок и др.).

V. Реализация построенного проекта

11 мин

Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

- Насекомые - маленькие, большие; одни летают, другие ползают, прыгают; одни живут несколько лет, другие – один день. Живут в почве, на земле, в воде, в воздухе, то есть везде: от жарких стран до границ льдов на севере.

Сказка «Спор животных».

Собрались все животные в круг и начали спорить, кто важней всего, а кого нужно убрать из насекомых. Медведь говорит: « Насекомых очень много на Земле, их больше, чем всех животных вместе. Давайте оставим только полезных насекомых, а то эти комары и мухи только кусаются да инфекции переносят, а осы грабят пчел, мой мед воруют. Давайте оставим только пчел и бабочек». А лягушки и птицы отвечают: « Это тебе комары и мухи, осы мешают, но если их не будет, то погибнем мы. Ведь это наша пища. Мы питаемся этими насекомыми. Решили тогда животные…

- Что решили животные?

Вывод: насекомые все нужны.

Определение признаков насекомых

- Какое насекомое изображено у нас на картинке? (муравей)

- Сосчитайте сколько у него ног?

1 признак : «6 ног»

- У разных видов насекомых лапки служат для различных целей. Например, пчелы и шмели с помощью лапок собирают цветочную пыльцу в “корзиночки” на задних лапках. Богомолы используют передние лапки для охоты, зажимая ими свою жертву. Кузнечики и блохи совершают мощные прыжки, спасаясь от врага, а водяные жуки используют их для плавания

- Так чем же отличаются насекомые, от других животных?

2 признак

- Но не только этим отличаются насекомые от других животных. Давайте попробуем назвать части тела насекомых.

- Какие части тела насекомого вы видите?

«голова»

«грудь»

«брюшко»

«глаза»

«ноги»

«усики»

«крылья»

- Так в чём же вы видите особенность строения тела насекомых?

3 признак насекомых (наличие усиков)

- А чем питаются ночные бабочки?

- А как они ночью находят нужный цветок? Ведь ночные цветы неяркие. Они распускаются в сумерки, когда цвет плохо виден.

- Но ведь носа у насекомых нет, они улавливают запахи с помощью усиков.

- Усики характерный признак многих насекомых.

6

Наличием 6 ног.

(голова, тело, лапки, усики…)

Тело разделено.

Нектаром.

Им помогает запах.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

формулировать цель, задачи, с помощью подводящего диалога, использовать речь для регуляции своего действия;

осознавать и принимать учебную задачу.

П: учиться формулировать учебную задачу, отвечая на проблемный вопрос;

добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, рисунок и др.).

К: доносить свою позицию до других;

вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками;

строить осознанно высказывание в устной форме.

 Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Все ль готовы слушать?

Пожелаем всем удачи -

За работу, в добрый час!

Проверяют готовность к уроку.

Л: формировать положительное  отношение к учебе; определять общие правила поведения.

Р: осуществлять самоконтроль.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

- Отгадайте загадку:

Дышит, растёт,

А ходить не может.

- Вспомним, что вы знаете о растениях.

- Почему растения относятся к живым существам?

Растение.

Ответы детей.

Питаются, дышат, растут, размножаются.

Р:оценивать результат собственной учебной деятельности.

К: вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками.

III. Выявление места и причин затруднения

2-3 мин

Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

- Человек не может жить без растений. Какие доказательства можно привести, чтобы подтвердить это.

Предлагаю вам, ребятки Отгадать мои загадки:

В летний солнечный денек золотой расцвел цветок,

На высокой тонкой ножке все дремал он у дорожки,

А проснулся — улыбнулся: — Вот пушистый я какой,

Ах, боюсь, что разлечусь. Тише, ветер луговой!

Кудри в речку опустила

И о чем-то загрустила.

Круглое, румяное -

С дерева достану я,

На тарелку положу:

“Кушай, мамочка”, — скажу

- Как называется наука о растениях?

- На какие царства делят растения учёные? Глядя на картинки, может кто-то догадался?

Выделяют кислород. Приносят съедобные плоды.

Отгадывают.

Одуванчик.

Ива.

Яблоко.

Ботаника.

Узнаем сегодня.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

формулировать цель, задачи, с помощью подводящего диалога, использовать речь для регуляции своего действия.

П: учиться формулировать учебную задачу, отвечая на проблемный вопрос.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

5  мин

Постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе выбора способа и средств их реализации.

- Какая же будет тема урока?

- Сформулируйте цель.

Многообразие растений.

Познакомить с разнообразием растительного мира, с отличительными признаками основных групп растений.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

осознавать и принимать учебную задачу.

П: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, рисунок и др.).

V. Реализация построенного проекта

11 мин

Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

- Вы, наверное, слышали выражение: «растения – зелёная одежда Земли»? Как вы это понимаете?

И действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зеленый наряд Земли делает нашу планету удивительно красивой.

- Вспомним з каких частей состоят все растения?

-Ребята, посмотрите внимательно на рисунок, все эти растения одинаковы?

- А чем же они отличаются друг от друга?

-Хорошо ребята, но помимо того, что вы назвали, они отличаются ещё тем, что относятся к разным группам растений!

- А вот какие это группы, мы узнаем, отгадав загадки.

Есть змеи стометровые, зелёные, лиловые,

Есть бурые, бордовые.

А капитану в море от них большое горе…

Ребята, есть среди вас те, кто видел водоросли?

А где вы их видели?

У водорослей нет ни корней, ни стеблей, ни листьев, хотя у некоторых крупных морских представителей этой группы организмов есть образования, внешне напоминающие эти органы. Почему водорослям не нужны корни? Водоросли не нуждаются в корнях, так как живут в растворе питательных веществ, которой и является окружающая их вода, и могут поглощать их всей своей поверхностью.

Некоторые водоросли, по преимуществу морские, имеют пластины, по форме напоминающие листья, Морские водоросли используются уже давно и довольно широко в пище людей, в качестве корма для животных, как удобрение, как сырье для изготовления лекарств, а также в виде ингредиентов хлеба, пирожных, мясных консервов, мороженого, желе и различных эмульсий. Йод можно добывать из недр земли, однако почти во всем мире его продолжают добывать из морских водорослей.

Мягок, а не пух, а зелен, а не трава.

- Ребята вы видели мхи?

На болотах растет мох сфагнум. Сфагнум – это общее название для различных (прежде всего по окраске) видов мхов: “белый мох”, “бурый мох”, “красный мох” и др. Общим для всех мхов является то, что обитая на очень влажных почвах, они накапливают в листьях и в поверхностных слоях стеблей много воды. У мхов нет корней, и именно благодаря водоносным клеткам листья сфагнума обладают гигроскопическим свойством, т. е. способны удерживать воду .Слово сфагнум в переводе с греческого языка означает губка

Большую роль играют сфагновые мхи в формировании и жизни болот. Из отмерших остатков сфагнума образуются залежи торфа. Мох сфагнум растет верхушкой стебля, а его нижняя часть отмирает ("отторфовывается"). Так в течение многих лет образуются огромные залежи торфа Торф - ценное сырье для получения воска, парафина, аммиака, спирта и т.д. Он используется в медицине, в строительной промышленности, в качестве топлива, удобрений.

Мох сфагнум применяется как в народной, так и в научной медицине в качестве антисептического средства и перевязочного материала при гнойных ранах, так как обладает способностью впитывать большое количество влаги.

Люблю я тоже влагу.

В тени, в лесной глуши,

Мои резные листья, конечно, хороши.

Но я горжусь не ими!

Наш очень древний род

Из прошлого планеты тепло и свет несет.

Древовидные папоротники почти вымерли, а вот травянистые чувствуют себя неплохо и в современных условиях. Листья достигают порой до полутора метров, но растут очень медленно. Только весной третьего года они достигают полного развития. Осенью листья наших лесных папоротников, как правило, отмирают. Папоротники — влаголюбивые и теневыносливые растения. Кроме стеблей и листьев они имеют корни .

У славян легендарным растением был папоротник – ему приписывали колдовскую силу. - Папоротники - растения древние. На Руси бытовало предание, что цветет папоротник огненным цветком, который распускается один раз в год в глухую ночь под раскаты грома и при сверкании молнии в праздник Ивана Купалы (7 июля). В эту таинственную ночь устраивались гуляния, хороводы, прыгали через костры и ходили искать «огненный папоротников цветок», открывающий клады. Считалось, что кто сумеет сорвать этот цветок - тому откроются все клады, он услышит голоса деревьев и трав.

Мы своим зеленым видом круглый год вам всем милы.

Нас легко узнать по шишкам и обилию смолы.

Листья наши очень колки, называются иголки,

И хоть радость вам несем - никогда мы не цветем.

- Почему эта группа получила такое название?

- Эти растения называют еще голосеменные, потому что кроме корня, стебля и листьев, они имеют еще семена, которые расположены, открыто (голо) на чешуйках шишек.

Ну а мы, а мы с цветками,

Мы цветем, плоды даем,

Мы накормим семенами,

Мы собой украсим дом.

Мы в лесах, лугах и в поле,

Мы в пустыне и в воде.

По цветкам, как по паролю,

Нас узнаете везде.

- Почему они так называются?

- Чем они отличаются от других растений?

- Приведите примеры цветковых растений.

- Почему цветы красивы и душисты?

- Цветковые растения цветут вовсе не для людей. Яркие краски, аромат необходимы цветам, чтобы привлекать к себе насекомых.

Восхищаться красотой цветов можем только мы, люди. А насекомым важна лишь окраска, форма цветка и запах. Ведь цветы не просто приманивают, они еще и кормят одних насекомых соком-нектаром, других - пыльцой, третьих - и тем и другим.

Ответы детей.

Из корня, стебля, листа, цветка, плода, семени.

 (1 ребенок указкой на слайде покажет и назовет части у доски)

Нет.

У одних растений есть цветки, у других нет. У одних растений иголки- видоизменённые листья, у других листья, одни растения живут в воде, другие на суше.

Водоросли.

Ответы детей.

В реке, море, аквариуме.

Мох.

Да, на деревьях, крышах домов.

Папоротник.

Хвойные растения.

Ответы детей.

Цветковые растения.

Р: оценивать результат собственной учебной деятельности;

формулировать цель, задачи, с помощью подводящего диалога, использовать речь для регуляции своего действия;

осознавать и принимать учебную задачу.

П: учиться формулировать учебную задачу, отвечая на проблемный вопрос;

добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, рисунок и др.).

К: доносить свою позицию до других;

вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками;

строить осознанно высказывание в устной форме.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята.

Ребята, как вы думаете, что нужно сделать, чтобы получить оценку отлично?

Действительно, я хочу пожелать вам, чтобы вы активно работали на уроке и соблюдали дисциплину. Проверим свое рабочее место. На партах у вас должен лежать учебник, рабочая тетрадь, дневник, пенал и карточки, все лишнее уберите со стола.

Приветствуют учителя, садятся за парты.

Слушают учителя.

Отвечают на вопрос.

Приводят в порядок рабочее место.

Личностные: привить интерес к новому виду деятельности;

 Регулятивные:осуществлять самоконтроль.

Коммуникативные: сотрудничать с учителем и сверстниками.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Учитель: Какую природную зону мы изучали на прошлом уроке?

- А теперь проверим, насколько хорошо вы знаете растительный и животный мир этой зоны, её климатические условия и занятия людей. Проведем тест.

1. Природная зона арктических пустынь расположена:

А) на островах Тихого океана

Б) на островах Индийского океана

В) на островах Северного Ледовитого океана

2. Территория Арктики:

А) плотно заселена людьми

Б) не имеет коренного населения

В) не пригодна для жизни людей

3. В Арктике для растений и животных:

А) суровые условия

Б) комфортные условия

В) заповедные условия

4. В зоне арктических пустынь растут:

А) кедры, березы, черемуха

Б) лишайники, мхи, полярные маки

В) бузина, орешник, айва

5. Верная схема цепи питания:

А) водоросли-рачки-рыбы-гагарки-белый медведь

Б) водоросли-рачки-сайки-тюлень

В) мхи-кайры-морж-овцебык

6. Большое скопление птиц на скалах называют:

А) птичьи базары

Б) птичьи рынки

В) птичьи гнездования

7. Для защиты природы арктической зоны приняты следующие меры:

А) для птиц и животных завозятся корм и рыбы, запрещено движение судов по Северному морскому пути

Б) полярники делают во льду проруби для ныряния моржей, тюленей, расчищают поверхность островов от снега, освобождая мхи и лишайники

В) ограничен и отлов рыбы, запрещена охота на редких животных, взяты под охрану птичьи базары

8. Как изменится температура воздуха в зоне арктических пустынь за полярную ночь?

А) температура повысится

Б) температура не изменится

В) температура понизится

9.  Арктический заповедник расположен на:

А) Земле Франца Иосифа

Б) Северной Земле

В) острове Врангеля

Ребята,поменяйтесь работами с соседом по парте и проверьте тест.

Ученики отвечают: Зону арктических пустынь

Дети записывают ответы на листочках.

Дети выполняют взаимопроверку, ставят оценку.

 Коммуникативные: вступать в сотрудничество с учителем и одноклассниками;

 Личностные:осознавать собственные достижения;

формировать умения работы в парах;

ценить и принимать базовые ценности;

 Предметные:соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;

сравнивать объекты природы, делить их на группы.

III. Выявление места и причины затруднений (4-5 мин.)

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Учитель: Новая природная зона приглашает нас.

- Посмотрите на экран. Нам надо разгадать кроссворд, прочитать ключевое слово, и тогда мы узнаем тему сегодняшнего урока.

Вопросы:

1.Короткое название зоны арктических пустынь. (Арктика)

2.Птица с необычным клювом. (тупик)

3.Название острова, на котором расположен арктический заповедник. (Врангеля)

4.Арктика – царство снега и … (льда)

5.Растение, живущее в толще воды. (водоросли)

6.Вид рыбы, обитающей в северных морях. (сайка)

Дети разгадывают кроссворд.(тундра)

Познавательные: Строить логическую цепь рассуждений; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий 

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

 IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1 - 2 мин.)

Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

-Ребята,как вы думаете какая будет тема нашего урока?

-Какая будет цель нашего урока?

ПЛАН

• Климатические условия зоны тундра.
•  Растения  тундры.
• Животные и птицы тундры.

       4.  Население тундры

       5. экологические проблемы.

формулируют тему и цели урока..

Читают план.

Регулятивные: определять, формулировать цель деятельности на уроке.

V. Реализация построенного проекта (10 – 15 мин).

Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

-Ребята,отправляемся с вами в путешествие по зоне тундры.

Перед вами лежит карта ,найдите зоны в которую мы отправимся.

Учитель: Как вы думаете, неизученная природная зона находится севернее или южнее зоны арктических пустынь?

- Почему вы так решили? Докажите.

- Покажите на карте.

-Молодцы ребята,а теперь прочитайте первый пункт плана,чтобы узнать о климатических условиях тундры мы поиграем в игру верно неверно.

На доске вы видите карточки  

Здесь царство снега и льда (Арктика)

Летом температура не поднимается выше 0°(Арктика)

Летом температура достигает +5°-10°(Тундра)

Почва совсем не образуется (Арктика)

Здесь много болот и озер (Тундра)

Дуют сильные ветры, бушует пурга (Арктика)

Возможны дождь, ветер, пурга (Тундра)

Температура опускается до -60°(Арктика)

Летом часто бывают заморозки (Тундра)

Зимой температура достигает -50°(Тундра)

 Вам нужно определить какие условия относятся к арктике ,а оставшиеся будут условиями тундры.

 Посмотрите, какие высказывания оказались на поле – «Тундра». Прочитайте мне.

Послушайте рассказ про климатические условия тундры и ответьте на вопросы.

Рассказ

Зима там долгая, температура достигает –50 °С. Большую часть года тундра покрыта снегом, а под ним – вечная мерзлота, которая уходит на глубину

50 м. Вслед за зимой наступает весна, а затем короткое лето. Днем температура бывает от +10 °С. Снег тает, превращается в воду. А земля оттаивает совсем немного, дальше вечная мерзлота. И воде некуда уходить, ведь она обычно впитывается в землю. Если лето прохладное, то вода не может испаряться, вот она и остается. Оттаивает только верхний слой почвы на глубине от 10 до 50 см. Талые воды не просачиваются глубже, поэтому в тундре много болот. И почва влажная или просто мокрая.

Прочитаем следующий пункт плана

2. Растительный мир тундры. 

- Посмотрите, какие

растения вы видите,

назовите.

- Какие особенности

вы видите у них?

Какие листья? Какой

высоты они? Почему?

Учитель: Следующий наш вопрос – какие животные в тундре? Как они приспособились к жизни?

- Посмотрите, каких животных вы видите, назовите.

- Посмотрите в учебнике с. 86-87. Каких еще животных вы видите?

- Какие особенности вы видите у них? Какого они цвета? Какой у них мех? Почему?

- Животные во всем мире живут не где попало, а там, где они находят для себя пищу и подходящие условия жизни. Тундра в этом плане не исключение. Как и везде, где есть растительность, там есть растительноядные животные: северный олень, зайцы, лемминги.

Летом в тундре огромное количество насекомых, особенно мошкары - гнуса, поэтому весной в тундре много птиц. Прилетает много водоплавающих птиц: гуси, лебеди, утки. Летом для них раздолье - много озер с рыбой, масса насекомых. Там, где есть растительноядные животные, обязательно есть хищники: волк, песец, белая сова. У животных шерсть густая, длинная, оперение густое, много пуха; белая окраска тела.

 Население тундры

- Перед нами следующий вопрос – какое основное занятие населения?

-  Для этого сначала посмотрим, а кто живет в тундре.

- Теперь откройте учебники

 и прочитайте, чем занимаются люди в тундре

с. 90-91.

Экологические проблемы.

- Как же человек влияет на природу тундры?

- Чтобы ответить на данный вопрос, будем работать в группах. Я вам приготовила условные знаки, которые рассказывают нам об экологических проблемах. Вам необходимо в команде обсудить, что это за проблема и подумать, как ее можно решить. Затем один человек из группы выходит и рассказывает.

- Под особую охрану взяты редкие и исчезающие животные, например, птицы:

• белый журавль или стерх,
• малый или тундровый лебедь,
• краснозобая казарка, кречет.

Все они внесены в красную книгу России.

В тундре создан Таймырский заповедник, в котором гнездятся такие редкие птицы, как краснозобая казарка и сокол-сапсан.

Природа тундры сурова. Но перед человеком она беззащитна. Осваивая тундру, люди не должны забывать об этом.

Дети отвечают: Южнее

Дети показывают природную зону на карте

Играют в игру.Читают.

Слушают рассказ ,отвечают на вопросы.