Обобщение опыта работы
материал по теме

ОГЛАВЛЕНИЕ

     Введение -------------------------------------------------------------------    3 -5

    Проблема развития учебной деятельности младших  школьников  

               в современной науке и практике   ----------------------------------      6- 20

Определение учебной деятельности

2.2      Характеристика умений самоорганизации учебной деятельности              

3.       Практическое использование способов развития учебной

деятельности в образовательном процессе ------------------          21 -38

Проектно - исследовательская как способ развития учебной

деятельности младших школьников.

      4. Заключение -----------------------------------------------------------------    39 - 42

     5.  Список используемой литературы --------------------------------------   43- 44

Приложение

Введение

                                                                Все другое в школе становится реаль-

ным и достижимым лишь тогда, когда

    человеку хочется учиться, когда в уче-

нии-в том, что он ходит в школу, чита-

                                                                 ет, пишет, познает, - он чувствует ра-

    дость и обретает человеческую гордость.

В.А.Сухомлинский

Современное начальное общее образование находится в условиях модернизации и обновления: изменились его приоритеты, цели, ценности, обновляется содержание. От ценностей формирования знаний и предметных умений начальная школа переориентируется на ценности развития способностей, умений и желаний учиться.

Наблюдается тенденция перевода содержания образования на уровень ключевых образовательных компетенций, что зафиксировано в концепции модернизации российского образования на период года. На региональном уровне в Челябинской области в условиях модернизации и обновления содержания образования реализуется программа развития  общеучебных умений школьников.

Сегодня начальное обучение рассматривается как своеобразная ступень непрерывного развития, воспитания и образования ребенка, способствующая формированию у него желания учиться и позволяющая наиболее полно раскрываться его способностям.

В первый класс приходят очень разные дети. Придя в школу, вчерашние дошкольники не становятся автоматически настоящими учениками. Начало обучения в школе происходит на фоне невысоких показателей произвольного поведения, несформированности элементов учебной деятельности, неразвитости мотивационной сферы учения. У каждого ребенка своя картина мира, свои страхи, стереотипы поведения. Различия определяются материальным благосостоянием семьи, уровнем образования и степенью занятости родителей, особенностями образа жизни, семейными традициями, представлениями родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером их общения с ребенком и многими другими факторами.

Стоит подчеркнуть два существенных момента:

Дети хотят учиться, а не быть обучаемыми.

Большинство первоклассников хотят учиться, но не умеет осуществлять учебную деятельность.

Учение – это повседневный труд, он требует от ребенка умственных усилий, напряжения воли, внимания. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

Урок же – первый очаг, согревшись у которого человек стремится стать мыслителем.

Актуальность данной работы заключается в том, что

Общество нуждается в развитии творческой, созидательной личности младшего школьника, умеющего проявлять учебную инициативность, самостоятельность.

Существует необходимость сократить число детей, испытывающих трудности в самоорганизации учебной деятельности уже с первых дней обучения в школе, с одной стороны, и возможностями начальной школы формировать умения самоорганизации учебной деятельности на основе на основе личностно ориентированного подхода.

Необходимостью объективной оценки уровня сформированности умений самоорганизации у учащихся и фактической диагностикой этих умений на завершающем этапе начального обучения как констатации результата начального образования в плане формирования знаний, умений и навыков.

Цель данной работы: обобщение опыта работы по проблеме развития способов учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе.

 Задачи:

Проанализировать состояние выбранной проблемы в современной науке и практике.

Показать практическое использование форм и методов, способствующих  развитию учебной деятельности младших школьников.

Разработать  мониторинги развития показателей учебной деятельности младших школьников

Развитие учебной деятельности

младших школьников

Перспективы ближайшего будущего отечественной системы образования неразрывно связаны с приоритетным национальным проектом «Образование»

В системе общего среднего образования начальному этапу обучения отводится особая роль: именно на этой ступени закладывается фундамент знаний об окружающей действительности, развивается учебно-познавательный интерес, формируются общие учебные умения и навыки, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования личности. Главной целью начального образования являются:

сохранение и поддержка развития индивидуальности ребенка,

его физическое и психическое развитие,

 формирование умения учиться.

Младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов развития ребенка. В этот период под влиянием целенаправленного педагогического воздействия формируются важные психические новообразования, происходит становление учебной деятельности, в частности, ее мотивации и базовых учебных умений, которые во многом определяют эффективность всего дальнейшего обучения школьника. Именно поэтому состояние учебной деятельности, ее формирование и развитие у младшего школьника является предметом пристального внимания в профессиональной деятельности педагога.

Категория деятельности принадлежит к числу ведущих в современной отечественной науке. В психолого-педагогических исследованиях известных ученых проблема деятельности  раскрывается с различных позиций.

Деятельность определяется как совокупность действий человека, выполняющих определенную функцию и направленных на удовлетворение его материальных и духовных потребностей (Т.А.Власова, А.И.Дъячков, С.Л.Рубинштейн).

В современной педагогической психологии учебную деятельность принято определять как форму социальной активности человека, направленную на овладение способами предметных и умственных (познавательных) действий. Она протекает под руководством учителя и предполагает включение ребенка в определенные общественные отношения.

Функции учебной деятельности

  Как один из видов учебной деятельности, учение имеет единую для всех видов деятельности структуру. В самом общем виде в ней могут быть выделены мотивационный, ориентационный, операционный, энергетический и оценочный компоненты.

По мнению ряда ученых (А.А. Люблинской, Н.Ф.Талызиной и др.) о полноте и осознанности реализации учебной деятельности можно судить по состоянию наиболее важных структурных компонентов – мотивационного и операционного.

В основе учебной деятельности лежат: 

Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность  деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией, в частности с познавательными интересами, связывают продуктивную творческую активность личности в процессе обучения. В этом случае учение является полноценной деятельностью, направленной на усвоение знаний: ребенок испытывает потребность узнать что-то новое, эта потребность в новых впечатлениях опредмечивается конкретными знаниями в какой-то конкретной области (познавательный мотив), получение которых одновременно выступает и как цель деятельности. Наряду с этим учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной (знать, чтобы иметь возможность использовать знания согласно потребностям общества). В противном случае учение перестает быть самостоятельной деятельностью. Оно становится отдельным действием в рамках другой деятельности, с совершенно иной целью.

Таким образом, потребности, мотивы и интересы, лежащие в основе учебной деятельности, не всегда имеют познавательный характер.

В системе мотивов одни из них являются ведущими, другие – второстепенными.

Внешние мотивы не связаны с усвоением знаний. В большей мере они отражают желание ребенка быть оцененным теми людьми, чьим мнением он дорожит. При внешней мотивации значимыми являются, например, социальный престиж, материальная выгода, боязнь наказания, угрозы или требования, желание награды, давление группы. Внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения, долга и ответственности, самоопределения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

При внутренней мотивации удовлетворяется познавательная потребность, и одним из мотивов является познавательный интерес. Под его влиянием учебная деятельность протекает более интенсивно. К внутренним мотивам также относят любознательность, потребность в новой информации (знаниях и способах действия), стремление повысить свой культурный уровень.

И внутренние, и внешние мотивы могут осознаваться и не осознаваться. В момент деятельности они, как правило, не осознаются, но в любом случае отражаются в переживаниях ребенка, в его ощущении желания или нежелания что-то делать. Это «ощущение» и определяет мотивацию как положительную или отрицательную (Л.И.Божович, В.В. Давыдов, М.В.Матюхина и др.)

Процесс целеполагания в рамках учебной деятельности младших школьников может быть рассмотрен как процесс принятия цели извне, т.е. в подавляющем большинстве случаев ребенок должен принять ту цель, которую сформировал учитель. Одновременно с принятием цели происходит процесс предварительного анализа  условий деятельности и способов достижения результата.  

Реализация мотивов и достижение целей учебной деятельности осуществляется с помощью различных видов действий. Среди них особое место занимают учебные действия. Эти действия составляют, наряду с мотивационными, один из основных компонентов учебной деятельности, определяющих ее характер. Кроме того, уровень усвоения учебных действий свидетельствует о степени обученности ученика.

Согласно основным идеям научной школы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и их последователей, определенные психические способности возникают и развиваются у человека только в процессе осуществления им конкретных типов и видов деятельности. При этом в каждой возрастной группе выделяется основная, ведущая деятельность. А.Н.Леонтьев определял ведущей такую деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данном периоде его развития. В возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психические новообразования.

Среди умений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения, выделяется группа общих учебных умений и навыков. Специфика этих умений заключается в том, что они являются определенным инструментом учения, средством овладения знаниями и могут формироваться и развиваться в процессе обучения любому предмету, находя применение в дальнейшем во всех предметных областях. Достигнув определенной стадии своего развития, общеучебные умения и навыки во взаимосвязи с другими компонентами становятся основой такого важного новообразования, как умение учиться. Приложение 1(Мониторинг развития показателей учебной деятельности).

Процесс формирования и развития общеучебных умений и навыков тесно связан с процессом становления и развития учебной деятельности. Тенденция к самостоятельной активности ребенка, присущая ему в процессе игровой деятельности, в школе сразу приостанавливается, и перед педагогом встает важнейшая задача: переключить стремление к самостоятельности школьника в качественно иную форму его деятельности – учебную. Учитывая, что в дошкольном возрасте зарождались лишь предпосылки для осуществления учебной деятельности, а период ее становления приходится на младший школьный возраст, в центре внимания должно быть целенаправленное формирование учебной деятельности, всех составляющих ее компонентов и структурных элементов.

Учебная деятельность – особая деятельность учащихся, которая сознательно направлена на усвоение знаний. Получение новых знаний становится главной целью, однако усвоение учащимися знаний, предъявляемых учителем в готовом виде, нельзя считать учебной деятельностью самих учащихся, так как ключевое в понятии слово «деятельность» предполагает творческое преобразование учебного материала, такое его изучение, при котором выясняются происхождение, становление и развитие предмета или изучаемого явления.

Учебная деятельность способствует интенсивному развитию основ теоретического сознания и мышления, основными компонентами которых являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. Поэтому в  результате выполнения учебной деятельности учащиеся не только приобретают новые знания, но и продвигаются в своем развитии, изменяются сами. На эту особенность учебной деятельности указал Д.Б.Эльконин.

В современном начальном образовании преодолено былое отношение к младшему школьнику, как к исполнителю учебной деятельности. Младший школьник реализуется как активный участник образовательного процесса. Центральными новообразованиями этого своеобразного  этапами детского развития Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и другие ученые считают:

Новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

Развитие рефлексии, анализа, внутреннего плана действий;

Развитие нового познавательного отношения к действительности;

Ориентация в общении на группу сверстников.

Наиболее значимые достижения в развитии младших школьников происходят в рамках учебной деятельности. Формирование учебной деятельности младших школьников, согласно образовательному стандарту начального общего образования 2004 года, является самостоятельной задачей школьного обучения наряду с приобретением предметных знаний и умений.

На первой стадии образования младшие школьники овладевают действиями (умениями), позволяющими организовать свою учебную деятельность.

В современной науке понятие «умение» трактуется неоднозначно, большинство исследователей (Ю.К.Бабанский, А.В.Усова и др.) придерживаются следующей точки зрения:

 Единицей анализа в структуре умения является действие. Действия – относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненных общему замыслу. Достижение результата может в силу своей сложности потребовать целого ряда актов, связанных друг с другом определенным образом. Составными частями умения являются и навыки, они могут входить в состав различных умений.

Чтобы точнее выделить умения, обеспечивающие ученику организацию учебной деятельности, необходимо остановиться на описании понятия « самоорганизация» учебной деятельности. Под самоорганизацией деятельности Н.Ю.Скороходова понимает умение самому организовать

 себя в процессе достижения цели [12, с.123].

К умениям самоорганизации учебной деятельности младших школьников относят следующие:

Умение определять цель выполнения учебного задания.

Умение планировать выполнение  учебного задания.

Умение целесообразно выполнять учебное задание.

Умение контролировать ход и результаты выполнения учебного задания.

Умение оценивать ход и результаты выполнения учебного задания.

Каждое из перечисленных умений имеет свой состав, все они соотносятся между собой и обеспечивают полноценную организацию учебной деятельности школьнику. Важнейшим является определение  возможностей младших школьников в овладении умениями самоорганизации учебной деятельности. В.С.Мухина считает, что к периоду начального образования ребенок должен обладать начальными умениями в области учебной деятельности: вниманием не к результату, а к самому способу выполнения учебных заданий.

М.М.Безруких к показателям развития детей 6-7 лет относит следующий уровень организации деятельности:

Способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять задания, если поставлены цель и четкая задача действия.

Могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок.

Способны сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции 10-11минут.

Способны самостоятельно исправлять ошибки и вносить коррективы по ходу деятельности.

Способны оценивать в общем качество своей работы, дифференцированную оценку в общем качества своей работы дать затрудняются.

Показатели организации учебной деятельности – норма, обеспечивающая готовность к школьному образованию. Несформированность механизмов организации деятельности  ведет к  возникновению комплекса трудностей в обучении.

В настоящее время в российском образовании активно разрабатывается компетентностный подход к личностному овладению учащимися содержание образования. (А.В.Хуторский,  В.М.Шепель и др.) [13,с.25]Образовательные компетенции характеризуются как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений и навыков, способа деятельности).

Компетенции школьников,  по мнению А.В.Хуторского, формируются средствами содержания образования. Одним из средств содержания образования являются умения самоорганизации учебной деятельности, они, по мнению И.Я.Лернера, характеризуются опытом ученика.

Уровни компетентности субъекта в самоорганизации

 учебной деятельности

Младший школьник, овладевая умениями самоорганизации учебной деятельности, приобретает обобщенный способ организации учебной деятельности и лишь затем, в основной школе, у него формируется готовность самостоятельно организовать учебную деятельность и проявляется учебно-познавательная компетентность.

В процессе развития умений, включенных в организацию учебной деятельности младших школьников, выделяются этапы:

Вначале умения для ребенка являются процессом, который он наблюдает как проходящий во вне его личности и постепенно постигаемый им.

Затем, в результате постепенного овладения последовательностью действий, умение, как способность выполнять отдельную деятельность становится для него способом деятельности, в итоге формируется готовность обучаемого самостоятельно организовать учебную деятельность.

В итоге формируется готовность обучаемого самостоятельно организовывать учебную деятельность.

Под обобщенным способом организации учебной деятельности, соответственно, предусматривается осуществление субъектом организации любых видов деятельности.

Безусловно, возможностями начального образования является формирование у младших школьников умений самоорганизации учебной деятельности до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности.

Характеристика умений самоорганизации

учебной деятельности

Умение определять цель выполнения учебного задания.

Как педагогическая категория цель рассматривается в трудах К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко. Во многих работах проблеме определения целей уделено значительное внимание.

Понятие «цель» включает в себя:

Один из элементов поведения и сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и способов ее достижения.

Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Исследования психологов показывают, что осознанная цель достигается человеком активнее и быстрее. Кроме того, сам результат целенаправленной деятельности  оказывается более высоким и значимым для учеников, более качественным. Цель для ученика – установка на деятельность. Уяснение цели учащимися создает определенное эмоциональное состояние, мобилизует волевые усилия. Цель должна быть осознана.

В процессе обучения цели и задачи предстоящей деятельности задаются обычно ученикам извне. Организует, направляет действия учеников, как правило, учитель. Он ими управляет. Это приводит к тому, что часто из процесса учения младших школьников выпадают цели управления учением.

Для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель деятельности превратилась в мотив.[11, с.125] Для этого, по мнению М.В.Матюхина, Б.К.Бондаренко, необходимо, чтобы учащийся четко сформулировал цель (что узнать, чему научиться), ее значение (зачем и для чего это нужно), выделил способы достижения цели (как делать), предполагаемые трудности достижения цели, проконтролировал, насколько выполнение соответствует цели, насколько успешно идет продвижение к цели.

А.К.Маркова отмечает, что «мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, то есть умения школьников ставить цели и достигать их в обучении.[10, с. 22]

Целеопределение – личностная функция, обеспечивающая процесс построения мысленного образа будущего результата деятельности, осознание и принятие этого образа, а также регуляция собственной деятельности, направленная на достижение результата.

Умение планировать  выполнение учебного задания.

        Понятие «план» трактуется как заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. А.С.Макаренко называет план «Тонким кружевом норм и отношений». Обоснованный план является рабочим проектом любой деятельности. По нему можно измерять процесс и результаты труда.

Планирование в учении представляет собой установление последовательности действий на основе учета условий, необходимых для успешного протекания учебной деятельности. Состав действия планирования включает в себя анализ образца, условий, при которых может быть выполнена учебная работа, и требований, которые предъявляются к ней, выделяются существенные связи в объекте работы, выстраивается определенная последовательность действий и операций, определяются конкретные способы и средства достижения цели.

        Успешность осуществления учебной деятельности во многом зависит от возможностей младших школьников предусмотреть предстоящие действия, от умения выделить различные варианты выполнения задания, проанализировать особенности каждого варианта и выбрать наилучший.

Умение целесообразно выполнять учебное задание

Когда школьник завершил ориентированную и планирующую части деятельности, которые позволяют перейти к непосредственному осуществлению запланированных действий, - он определился в способе выполнения учебного задания, направленного на осуществление действий.

Способы познания у младших школьников:

Эмпирический

Теоретический

«Эмпирический способ познания связан с формальным обобщением предметов, с выделением в них формально общего  - это выделение происходит в процессе сравнения единичных конкретных предметов»- В.В.Давыдов

Теоретический способ познания связан с содержательным обобщением предметов. В основе этого обобщения лежит анализ, направленный на выделение единой исходной основы наблюдаемого разнообразия явлений.

Действия, совершаемые эмпирическим и теоретическим способами, могут быть успешны. Но, когда речь идет о полноценном выполнении любой деятельности, т.е. отдельных этапов, эмпирический способ осуществления заранее запланированных действий не связан с предыдущим опытом деятельности и, следовательно, не является рациональным способом реализации намеченной цели. Действия, совершаемые теоретическим способом, будут успешны всегда. Умение целесообразно выполнять учебное задание является умением самоорганизации учебной деятельности, оно должно осуществлять субъектом на теоретическом, содержательно обобщающем уровне.

Умение контролировать ход и результаты

выполнения учебного задания.

Контроль рассматривается как компонент учебной деятельности, который заключается в анализе и регулировании ее хода и результатов. Применительно к процессу обучения самоконтроль рассматривается как важный компонент учебной деятельности учащегося, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, как умение контролировать свою учебную деятельность и исправлять замеченные ошибки.

Под контролем следует понимать прежде всего контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Формирование у учащихся контроля за ходом, за правильностью выполнения каждой операции и их последовательностью есть не только средство усвоения каждой операции и их последовательностью есть не только средство усвоения учебного материала, но, как отмечает Д.Б.Эльконин, средство формирования внимания младшего школьника[19,с.247].

Умение оценивать ход и результаты

выполнения учебного задания

Первым действием самоорганизации учебной деятельности для младшего школьника выступает процесс определения цели  учебного задания. Следующим процессом, подчиненным определенной сознательной цели, является составление плана выполнения учебного задания. И только после осознания результата планирования начинается целесообразное выполнение учебного задания как следующего действия. Затем происходит контроль правильности выполнения и полученного результата. Самоорганизация  учебной деятельности завершается действием оценивания субъектом хода и результатов учебного задания.

Практическое использование

способов развития учебной деятельности

в образовательном пространстве

Я часто задаю себе вопрос, каким должен быть выпускник начальной школы, какие качества необходимо у него сформировать, чтобы сохранить его желание учиться, развить умение самостоятельно и творчески решать различные познавательные задачи, обеспечить условия для успешного изучения учебных предметов в основной школе?

Сложность условий, в которых работают сельские учителя, заключается в том, что в классе, помимо детей с соответствующим возрасту уровнем развития, обучается немало детей с задержками психического развития, второгодников. Часто в первый класс приходят дети, не посещавшие детский сад. 15% моих учеников, поступивших в школу 2004/2005 учебном году не посещали детский сад, в связи с его отсутствием.

 В этих непростых условиях стремлюсь сделать процесс обучения интересным и максимально гуманным для каждого ребенка, помогаю моим ученикам обрести чувство собственного достоинства, достигнуть успеха в усвоении знаний.

В результате мне удалось выстроить соответствующую  систему обучения и воспитания. Сделала вывод о том, что наибольшую эффективность дает гибкое сочетание различных методов, в том числе и традиционно используемых в школе.

Сущность моей практической работы заключается в соединении двух исторически сложившихся систем обучения: традиционной и развивающей. По И.Я.Лернеру, на разных этапах обучения нужны различные варианты сочетания методов.

Зная основы, особенности и различия двух систем, заметив преимущества каждой из них для конкретного ребенка, я нахожу возможность следовать указанным системам то параллельно, то тесно переплетая их, взаимно дополняя их. Это не противоречит здравому смыслу, так как каждый ребенок индивидуален, имеет свои особенности протекания психических процессов.

 Остается неизменным повышение интереса к приобретению знаний через активные формы и элементы развивающего обучения. Под активными подразумеваю, такие формы работы с детьми, которые вызывают у них интерес и заставляют мыслить: конкретизировать, сравнивать, анализировать и синтезировать, обобщать и строить умозаключения.

Под элементами развивающего обучения подразумеваю построение уроков с учетом принципов и свойств методики Н.Ф.Виноградовой. Эти принципы общеизвестны. К свойствам методики можно отнести ее многогранность, вариативность, создание коллизий.

Сочетание двух систем обучения помогает мне ежеурочно обеспечивать успех каждому ребенку, удовлетворять естественные детские потребности в интересном задании, в новизне содержания, в самостоятельности и самоутверждении, в потребности похвалы. Школьники с удовольствием посещают школу, успешно усваивают программу; поддаются коррекции способности к обучению детей, имеющих медицинское заключение об отклонении в умственно- психическом развитии.

В школе развитие личности ребенка происходит в основном в процессе учебной деятельности. К концу обучения в начальной школе у младшего школьника должны быть сформированы основные компоненты этой ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

Для развития учебной деятельности важно, чтобы содержание обучения по всем предметам было интересно и доступно каждому ученику. Это, конечно, не означает, что ребенок не должен думать, напрягаться при решении учебной задачи, но предоставление каждому ребенку права работать в собственном темпе, в соответствии со своими силами сохранит устойчивый интерес к учению, потому что оно приносит радость, удовольствие и чувство успеха.

Мотивационный компонент учебной деятельности младших школьников характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. Среди важных мотивов учения для учеников 1-3 классов являются похвала учителя, желание стать умнее и  образованнее, интерес к игре и мыслительной деятельности. Приложение 2 (Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка)

И лишь в 3-4 классах ученики начинают интересоваться внутренним содержанием учебной деятельности.

 Ситуация выбора дает детям ощущение свободы, они видят, что  могут самостоятельно строить свою учебную работу. Когда я предлагаю ребенку выполнить задание по выбору, вижу, что в созданной ситуации ребенок старается выполнить выбранное им задание как можно лучше. Ведь он сам его выбрал!

Во время самостоятельной работы предлагаю детям выбрать детям один из трех вариантов задания: первый – легкий, второй – более сложный, третий – вариант, требующий эрудиции, смекалки. При этом всегда предупреждаю, что оценку буду выставлять за правильность. Выполнение задания, независимо от того, какой вариант был выбран учеником, но выбранного самостоятельно, увлекает ребенка, он проявляет завидное упорство, работает сосредоточенно, не отвлекается, старается обходиться без помощи учителя, радуется своим успехам, доводит работу до конца.

Выбирая задание по собственной инициативе, ребенок может взяться за сложное, непосильное для него задание или соответствующее его уровню знаний, или очень легкое. Выбор ребенка говорит о его самооценке: она может быть адекватна, завышена или занижена. Это очень важная для меня информация и я строю дальнейшую работу, учитывая ее.

Созданию и поддержанию эмоционально благополучной среды при обучении способствует работа в паре. Она дает моим ученикам не только эмоциональную разрядку, но возможность выражать  чувства, осознавать и ликвидировать конфликтные отношения, укрепляет веру в свои силы, способствует формированию взаимной сплоченности. Организация этой работы во время урока, когда дети заняты решением общей проблемы, помогает на только сформировать знания, но и умения, необходимые для общения. В совместной работе  дети приобретают друзей, получают опыт общения, что является важнейшим эмоциональным фактором, а значит, создает предпосылки для лучшего обучения. Для того чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке, используются памятки. Приложение  3-4.

Индивидуализация обучения в моем классе вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 18-20 учащихся собранных вместе только по возрастному принципу без учета их индивидуальных способностей не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач,

Начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это может привести  к неуспеваемости. Сильные ученики в это время будут вынуждены работать не в полную силу своих возможностей. Они могут привыкнуть к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности  могут порождать растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости. Поэтому задачу достижения максимально высокой успеваемости я решаю только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Работа в группе имеет развивающее (развитие воображения, мышления, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества) значение. Работа в группе представляет собой форму деления на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.

Схема структурного анализа класса

 при работе в группах

При  такой форме обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития познавательных процессов ученика, скоростью выполнения пробелов и повышением учебной направленности,  выражающейся побуждением интереса  к получению знаний в учебе. Приложение 5.(Мониторинг исследования свойств личности и уровня познавательных процессов)

Деление класса на группы помогает мне организовать взаимопроверку работы друг друга, поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроках часто проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать его нужность – он тоже выполняет посильную часть общей работы.

Таким образом, разные формы работы  способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя выполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету. Каждый ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для себя задания. Задания составляю таким образом, чтобы к достижению единой цели учащиеся шли разными путями.

Приоритетным направлением образования в современной начальной школе является обучение учащихся способам деятельности, формированию у них общеучебных умений и навыков для того, чтобы приобретенные учениками знания имели практическую направленность.

Дидактические приемы формирования умения определять цель выполнения учебного задания:

Сообщение темы следующего урока заранее;

Определение перспективы в усвоении темы урока;

Выбор и аргументация целей урока из многообразия предложенных;

Повторение структурной последовательности изучаемого учебного материала;

Определение цели учебного задания;

Определение личностных возможностей выполнения учебного задания.

Дидактические приемы формирования умения планировать выполнение учебного задания:

Обсуждение последовательности предстоящих действий;

Обсуждение средств, необходимых для выполнения учебного задания;

Применение готовых алгоритмов;

Нахождение лишнего, недостающего в алгоритме;

Участие в обсуждении плана урока, в анализе выполнения плана урока;

Пересказ планов и алгоритмов в паре, группе, внеурочно дома.  

Дидактические приемы формирования умения целесообразно выполнять учебного задание:

Создание условий для применения учениками необходимых памяток, планов, алгоритмов, способствующих успешному и сознательному выполнению учебного задания;

Создание условий для выполнения учащимися учебного задания до конца получения результата.

Дидактические приемы формирования умения контролировать, оценивать ход и результаты учебного задания:

Комментирование выполнения учебного задания;

Обеспечение условий для контроля хода учебного задания;

Сверка полученного результата с образцом.

Организация взаимопроверки;

Обсуждение реализации намеченного плана выполнения учебного задания;

Освоение оценочных суждений;

Применение различных критериев оценивания.

Применение личностной и нормативной стратегии оценивания для определения уровня продвижения в обучении и развитии.

Использование современных подходов к развитию личности посредством нестандартных форм учебной деятельности (уроков) младших школьников, убеждает, что это помогает каждому ученику почувствовать свою значимость, осознать себя даже тогда, когда что-то совсем не получается. Учат постоянно быть в поиске, не чувствовать себя ущемлённым учат активности, самостоятельности мысли, жизни, быть гражданином и в высоком смысле – личностью. 

Одно  из направлений приоритетного национального проекта «Образование» направлено на поддержку школ, активно внедряющих информационные технологии.

Место ИКТ в образовательном процессе в начальной школе

Использование ИКТ позволяет:

Усилить образовательные эффекты;

Повысить качество усвоения материала;

Построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;

Осуществлять дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

Организовать одновременно детей, обладающих разными способностями и возможностями.

Современные ИКТ реализуют важнейший дидактический принцип—принцип наглядности. Объекты представленные посредством ИКТ более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне. Близость знаний к реальной жизни делает их более понятными. Использование ИКТ позволяет заинтересовать ученика, интерес это один из элементов мотивации. Кроме того, информационно-компьютерные технологии позволяют делать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность, так как, их использование повышает возможности применения проектного метода обучения.

Использование ИКТ в процессе обучения возможно как в индивидуальном, так и в групповом режиме работы. Последний позволяет учитывать ведущую деятельность младшего школьника— общение со сверстниками. Использование ИКТ существенно влияет на развитие познавательной мотивации, однако нельзя применять их слепо. Процесс построения и учебного процесса с использование ИКТ и их разработка должны быть продуманы методически и обоснованы научно.

Существенно влияет на развитие учебной деятельности и иная организация проверки знаний. ИКТ позволяет сделать это процесс более индивидуализированным.

         Все проверочные и контрольные работы я рассматриваю как целое, так как они дают возможность отслеживать наращивание способов деятельности по единым линиям, начиная с первого полугодия 1 класса и кончая вторым полугодием 4 класса.

Изменение в багаже накопленных способов деятельности прослеживаю по следующим линиям:

развитие мышления, в котором устанавливаются следующие показатели:

     а) способность выполнять любое задание по самостоятельно  выбранному пути;

     б) способность к переключению с одного основания поиска решения на другое;

2. изменение в индивидуальном темпе учебной деятельности;

3. способность к наращиванию способов самоконтроля.

Материал проверочных и контрольных работ подбираю с учетом того, чтобы:

выявить уровень усвоения знаний, умений и навыков по основным вопросам начальных классов и динамику их изменений;

установить способы деятельности, которыми овладели учащиеся, проследить динамику в наращивании накопленных учеником способов умственной деятельности.

Приложение 6.

Диагностические задания на развитие учебной деятельности.

Тестовый контроль.

Текущий контроль.

Итоговый контроль.

Для развития учебной деятельности на уроке используются следующие приемы:

Стимулирующее общение,   вызывающее радость учения.

Стимулирующее общение рассматривается как прием воспитания любви и доверия человека к человеку. Выделяется следующая тональность фраз – располагающая, доброжелательная, понимающая, призывающая, уважающая, стимулирующая бодрость духа, радость учения, счастье общения, выражающая восхищение, удивление и т.д.

Этика вербального обращения к учащимся.

В обращениях учителя к детям уже заложено его участие в общем деле: «Давай подумаем вместе…», «Попытаемся…», «Может быть, сделаем так?..» и др. Здесь не походят такие формы обращения, «Мне интересно…», «Я хочу узнать…»и т.п., так как они являются проявлениями авторитарного стиля общения, что противоречит сотрудническим взаимоотношениям между учителем и учеником.

Приобщение детей к плану урока.

Важно, что общение учителя со школьником опирается на утверждение в них свободы выбора деятельности и общения, без которых не мыслится сотрудничество. Ученики сами задают тон уроку, определяют для себя мотивы своей учебной деятельности, становятся единомышленниками учителя на уроке, чувствуют себя хозяевами урока и осознают исключительную роль  в его творении.

Коллективный диалог

Предполагает равноправие партнеров, участвующих в нем. Постепенно диалог приобретает формы развернутого общения между членами коллективной учебной деятельности. Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному поиску истины. Учитель приобщает детей к правилам работы в диалоге:

Отвечать на поставленный вопрос;

Каждый имеет право на свою версию;

Каждый имеет право поддерживать версию другого;

Каждый имеет право критиковать версию другого;

 Наиболее ценной является форма коллективного диалога, при которой ученик действует не рядом с другими учениками, а вместе с ними.

Проектно-исследовательская деятельность  как вид

учебной деятельности  младших школьников

Не столь новой, но востребованной в обучении является проектно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Данная форма распространена в основном в старших классах, но  целесообразно вводить основы данной  деятельности в учебный процесс с начальной школы. Особенностью организации проектно-исследовательской деятельности в начальном звене является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования является  иным. Я организую проектную деятельность учащихся с целью формирования познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи:

развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи;

 умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений;

 формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественными  и научными текстами.

Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, очень важен вопрос об учете их психологических особенностей. Обучение проектно-исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть посильным, интересным и доступным.

Цель, которую я ставлю перед собой, заключается в том, чтобы

помочь учащимся увидеть смысл их творческой исследовательской деятельности,

видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

       Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и  желание к работе над другими проектами.

Силы ребёнка невелики – пусть невелики будут и его дела, но пусть это будут всё-таки полезные дела. Каждый проект – вполне реальное дело для ученика: он знает цели, может своим умственным взором охватить весь процесс работы, может предвидеть затруднения, промерить к ним свои силёнки и составить план своей несложной работы.      

 Я всегда стараюсь поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Для меня всегда важно, чтобы ребенок не боялся допустить ошибку, каждому ученику я даю возможность ощутить свои силы, поверить в себя. Суждения «Ты сделал неправильно», «ты делаешь, нет то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше.

Так сложилось, что еще в 1 классе были заложены основы проектно-исследовательской деятельности как неотъемлемой составляющей образовательного процесса в начальной школе. Как нельзя лучше для этого подходят уроки русского языка, окружающего мира. Урок – исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращают его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.

Все начиналось с урока «Жизнь птиц зимой», потом были тематический урок  «Откуда берутся снег и лед?» и т.д. Поиск ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Учитель на таком уроке не говорит: «Делай как я», а говорит «Я рядом с тобой, иди вперед».

Самым начальным этапом работы является выбор темы, далее вместе с учеником ставим цель - чего ребенок должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.

          Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается дидактическими принципами.

 - Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.

 - Принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.

 - Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.

 - Принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня  обученности;

 - Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.

 - Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.

 - Принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором

Структура деятельности учителя и ученика

при использовании метода проекта

Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения работа теряет смысл. Я стараюсь подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он бы считал своим выбором. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам, взрослым не даст должного эффекта.

Способность долго концентрировать собственное внимание  на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена. Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, но, учитывая названную выше особенность детской природы, я стремлюсь к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Выбирать тему и даже собирать материал  при правильной организации – занятие веселое и приятное. Значительно сложнее для ребенка решить, что делать с представленной информацией. Как ее проанализировать, обобщить, выделить главное и, наконец, в каком виде представить.

Этапы и результаты процесса

творчества учащихся

«Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль Я.А.Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремиться рассказать об этом другим. Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита – венец исследовательской работы и один из самых главных этапов обучения начинающего исследователя. Этот этап позволяет решить несколько задач: развитие научной речи; развитие умений работать с текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность продемонстрировать свои достижения; пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; умения оценки и самооценки результатов исследования.

О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование,  надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Время представления проекта целесообразно ограничить 4-5 минутами. По итогам защиты поощряются не только те, кто хорошо отвечал, но ив особенности те дети, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Я считаю, что любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах школы не должно иметь место в силу следующих причин:

учащиеся должны чувствовать себя успешными;

учащиеся лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является достижением вперед;

исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор,  или достичь другой какой – то цели.

 Следовательно, никто другой так, как он не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд.

Но подобные положения вовсе не означают бесконтрольность исследовательской деятельности, ведь младший школьник в силу своего возраста не обладает самокритичностью, не имеет достаточно базы для оценки полноты исследования, практичности используемых методов. С целью преодоления подобных проблем стараемся вместе с детьми, другими участниками высказывать оценочные суждения, имеющие форму пожелания, совета.

Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект», «Дружный проект».

Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в музей, экскурсия по изучению достопримечательностей родного края.

Заключение

Важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности младших школьников, высокий уровень освоения которых в значительной мере обеспечивает успешность обучения на последующих этапах непрерывного образования.

Процесс работы по теме «Развитие учебной деятельности младших школьников» показал, что для  начального   общего  образования  на данном  этапе  развития  общества  приоритетным  является  формирование  учебной  деятельности  как  желания  и  умения  учиться,  развитие  познавательных  интересов и  готовности  к  обучению  в  основном звене. Эти  показатели   учебной деятельности   постепенно  приобретают  характер  важнейшей  универсальной  способности  человека-  потребности  в  самообразовании.                                                                                                                               Приложение 7. (Модель выпускника начальной школы).

Мониторинг мотивов учебной деятельности показывает, что    большинство моих учеников осознают  социальную  значимость обучения. Приложение 8

Исследования психологической службы школы  показали, что учебная деятельность младших школьников побуждается системой мотивов.

В  первом   классе  10 учеников имели  игровой   мотив,  они  воспринимали   учебную  информацию  только  тогда,  когда   занятие построено  в виде  игры. Шесть   учеников  имели  сформированную  внутреннюю  позицию  школьника,   их привлекали   внешние стороны учения.

К  концу    четвертого класса повысилось  количество  детей, взгляд которых   прикован не к внешней стороне  учебной  деятельности,  а  к  внутренней. Они осознали  социальную  значимость  образования. В мотивах содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения.

Работая   третий  год  над проблемой «Развитие учебной деятельности младших школьников», я считаю, что нахожусь  на правильном пути, поскольку  мои  ученики  показывают рост уровня сформированности интеллектуальных умений. Приложение9.

 В первом классе из 20 учащихся только 10 учеников умели слушать учителя, работать с наглядностью – 12 учеников, умение работать с текстом – 2 ученика,  проявляли творческую активность в обучении- 4 ученика, умели применять знания – 6 учеников. К концу четвертого класса все ученики овладели умением слушать учителя, работать с наглядностью, с текстом. Большинство учащихся класса научились оперировать полученными знаниями и многие проявляют творческую самостоятельность в обучении.

Цель данной работы оказалась достигнутой, так как предложенные способы развития учебной деятельности младших школьников  подтверждают необходимость осуществления личностно ориентированного подхода в обучении и развитии младших школьников

Взятая на вооружение мной, другими учителями и целыми школами педагогическая парадигма личностно ориентированного образования предполагает развитие личности каждого ученика; пошаговый, программируемый рост познавательной активности, формирование таких свойств и черт личности, которые  необходимы для успешной социализации в обществе. Не приведение уровня психического развития ребенка к «общему знаменателю» целого класса, а только развитие каждой личности.

Организация такого образования требует новых технологий, целью которых  (на всех этапах обучения) является не накопление знаний, умений и навыков, а постоянное обогащение опыта деятельности, творчества; формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого ученика.

  Личностно ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития.

   Педагогические технологии должны прочно переплетаться с психологическими и личностно ориентированными технологиями, работая на одну цель - развития личности ребенка, формирование положительной «Я- концепции».

Результаты анкетирования отражают также положительную динамику межличностных отношений. Приложение  10-11 

Построить урок с учетом потребностей детства – значит сделать шаг навстречу ребенку, приблизиться к нему, предстать перед ним человеком, заинтересованным его судьбой. В ходе таких уроков мы можем указать детям путь к творческой самореализации, самовыражению через поиск ответов на непростые вопросы, дать почувствовать удовлетворение результатами своего труда.

В моем классе нет ни одного ребенка, не познавшего успеха в учении, не пережившего радости от того, что трудности преодолены. Такая результативность достигается,

 во-первых, интеллектуальной насыщенностью уроков;

во-вторых, социализацией детей;

 в-третьих, той эмоциональной поддержкой и опорой, без которой у большинства школьников, как правило, появляются, развиваются и накапливаются школьные трудности.

 Ученики  моего класса - активные  участники  общешкольных (обладатели призовых мест),   районных («Серебряное перышко» -2007г., победитель – Лотмарина Лариса, 2008г.- Шеметов Гриша), лауреат выставки творческих работ учащихся – Звонарев Андрей) и областных мероприятий (Бояршина Ангелина – победитель краеведческой олимпиады, посвященной Году русского языка в России)

Несмотря на свой педагогический стаж, с каждым классом убеждаюсь, что повторение невозможно. Каждый класс и каждый мой ученик неповторимы, неповторимо и то, что я делаю как учитель, я не могу и не смогу провести то, что уже проводила с учащимися предыдущего класса. Остаются только опыт и знания. Зачем повторяться? Придет новая сказка, новая игра, новое открытие чудесного мира в ярких, живых красках, чтобы открыть дорогу к сердцу маленького пытливого, неутомимого исследователя.

ЛИТЕРАТУРА

Закон Российской Федерации «Об образовании».

Национальный проект «Образование».

Федеральная  целевая Программа развития образования  на 2006-2010 г.

Бабанский Ю.К. «Рациональная организация учебной деятельности» Москва, Знание», 1991г.

Безруких М., Ефимова С. Знаете ли вы своего ученика. Москва, «Просвещение», 1991г.

Давыдов В.В.  «Формирование учебной деятельности школьников» Москва, 1996г.

Журова Л. Беседы с учителем.  Москва, «Вентана- Граф», 2000г.

Кабанова – Меллер Е.Н. «Учебная деятельность и развивающее обучение» Москва, 1999г.

Лернер И.Я. «Учебные умения и их функции в процессе обучения» Москва, «Педагогика», 1986г.

 Маркова А.К. «Формирование мотивации учения». Москва, «Просвещение», 1991г.

 Матюхин М.В. «Формирование интереса к  содержанию и процессу усвоения знаний" Волгоград, 1980г.

 Рожина В.А. «Формирование индивидуального стиля познавательной     деятельности учащихся», Москва, «Начальная школа», 2006, №12.

 Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся» Издательский центр «Владос», 2003г.

 Скороходова Н.Ю «Технология ведения урока».- СПб.: «Речь», 2002г.

 Титаренко Н.Н. «Технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников» Челябинск, 2005г.

 Трубайчук Л.В. «Младший школьник – как субъект учебной деятельности», Москва, «Начальная школа», 200, №9.

 Усова А.В.  «Формирование учебных умений»  Москва, 1996г.

 Хуторский А.В.  «Ключевые компетенции. Технология конструирования», «Народное образование» №5, 2003г.

 Цукерман Г.А. «Как младшие школьники учатся учиться?» Москва, 2000г.

 Шамова Т.И. «Активизация учения школьников» Москва, 1999г.

 Шиянов И.Н., Котова И.Б. «Развитие личности в обучении» Москва, 1999г.

 Эльконин Д.Б. «Психология обучения младшего школьника» Москва, 1998г.

Положительные и

отрицательные

Игровые

Широкие социальные

Учебные

Познавательные

Внешние и

внутренние

Мотивы учения

По механизму реализации

Самостоятельный перенос известных способов деятельности в новые условия

По структуре

Система различных знаний,

 навыков.

По характеру

 Установление взаимоотношений между целью деятельности, способами и условиями ее выполнения.

Выполнила:

учитель начальных классов

I категории

Бушмелева Т.М.

МОУ  «Степнинская средняя общеобразовательная школа»

Умение

Преобразующая

развитие ребенка через овладение им  различными                               интеллектуальными

 и практическими умениями.                    

Познавательная

познание окружающего мира,

выражающееся в усвоении  

накопленного человечеством  

опыта.                                                                              

Обобщение опыта работы по теме:

Умения

Предметные

Специфические для одной или нескольких дисциплин

Общеучебные

Универсальные для всех школьных дисциплин способы деятельности, обеспечивающие учение ученика.