ПК 4.4
методическая разработка

Песня как средство формирования грамматического навыка у младших школьников при помощи песен

(Реферат)

Защитное слово

Добрый день! Меня зовут Боброва Дарья, я студентка 23 группы. Представляю вашему вниманию защиту реферата на тему: «Песня как средство формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка». Руководителем моего исследования является Гарбуз Ольга Владимировна.

На сегодняшний день, исследуемая нами проблема является актуальной, так как в современном мире изучение иностранных языков является неотъемлемой частью образования. В связи с этим, их изучение начинается еще в начальной школе.

В условиях современного образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, поиск эффективных способов и приёмов обучения, в том числе и обучения иностранному языку, привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей. Один из таких приемов обучения – использование музыки и песен на уроках иностранного языка. Важность этой работы трудно переоценить.

Во – первых, песни – это тот материал, который дети любят, который им интересен, а, следовательно, работа с ним положительно эмоционально окрашена для ученика, что в значительной степени содействует усвоению учебного материала.

Во – вторых, песенный материал способствует постижению языка в контексте культуры.

В – третьих, песни являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствования произношения.

В – четвертых, при работе с песнями мы решаем проблему многократного повторения высказываний по одной модели или восприятия одного и того же слова.

Стоит учитывать тот факт, что успех учащихся в изучении иностранного языка и их отношение к предмету зависят от того, насколько интересно проводятся уроки. Чем более уместно учитель использует различные методические приемы, тем интереснее проходят уроки, а поэтому прочнее усваивается материал.

Исходя из актуальности проблемы исследования нами была сформулирована тема исследования, которая была оглашена мной вначале выступления.

А сейчас я представляю вашему вниманию цель нашего исследования.

Также нами были определены задачи исследования, с которыми вы можете ознакомиться на экране.

При выполнении работы мы использовали следующие методы теоретического исследования, с которыми вы можете ознакомиться на слайде.

Данной проблемой исследования занимались такие ученые, как: Б.В. Беляев Л.В., Скот Тронбэри, М.П. Черновол, Щерба  и многие другие.

В главе 1 «Формирование грамматического навыка при помощи песен на уроках английского языка» нами рассмотрены вопросы о том, что такое грамматика и ее роль в обучении иностранному языку; этапы работы над грамматическим материалом; и главное, как песня влияет на изучение грамматики.

Роль грамматики в обучении иностранному языку велика, так как без неё невозможно грамотно организовывать речь. При овладении грамматикой велика роль принципа сознательности. Это определяется обобщающими свойствами грамматики, закономерности которой распространяются на ряды слов, благодаря чему она вводит в речевой поток. По определению доктора филологических наук, профессора В. Г. Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.  

Поэтому основной целью обучения грамматике в начальной школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

Стоит рассмотреть подробнее что же такого «грамматический навык». Определение данного понятия вы можете увидеть на экране.

Существуют некоторые правила правильного формирования грамматического навыка, с которыми вы также можете ознакомиться на слайде.

Необходимо отметить, что в современном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение грамматическими средствами рассматривается в качестве одной из целей обучения в рамках развития языковой компетенции.

Развитие иностранной коммуникативной компетенции происходит исключительно во всем многообразии ее компонентов (речевого, языкового, социокультурного, компенсаторного, учебно – познавательного) и не может полноценно происходить, если исключить один из них. Содержание грамматического компонента, соответствующее каждому уровню владения языком, подробно представлено в современном государственном образовательном стандарте по иностранному языку.

Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учётом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи, с которыми вы можете ознакомиться на экране.

Чтобы повысить мотивацию изучения иностранного языка у детей, учителю приходится придумывать новые подходы, а именно, более совершенные методические приёмы. Кандидат педагогических наук М. П. Черновол утверждал: «На уроках иностранного языка песни служат источником создания эстетической и инструментальной мотивации, что подразумевает получение удовольствия от работы и возможность максимально выразить себя в определенном виде деятельности».

Важно понимать, что при использовании песни можно облегчить понимание нового грамматического правила. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Также мы хотим подчеркнуть, что использование музыки на уроках английского языка является уникальным средством для формирования универсальных учебных действий.

Обобщая материалы исследования, мы пришли к выводу, что музыка и песня могут оказать неоценимую помощь в изучении английского языка.

Таким образом, цель реферата, а именно теоретическое обоснование того, что песня является прекрасным помощником при изучении грамматики, была достигнута.

Проведенное исследование позволило нам определить перспективы дальнейшей работы. С ними вы можете ознакомиться на экране.

Работа с песней на уроках английского языка при формировании грамматического навыка

(Курсовая работа)

Защитное слово

Добрый день! Меня зовут Боброва Дарья, я студентка 33 группы. Представляем вашему вниманию защиту курсовой работы на тему: «Работа с песней на уроках английского языка при формировании грамматического навыка». Руководителем исследования является Гарбуз Ольга Владимировна.

На сегодняшний день, исследуемая нами проблема является актуальной, так как, на протяжении долго времени эксперты в различных областях науки – педагоги, философы, психологи изучали и доказывали развивающее влияние музыки на человека. Древнегреческий философ Платон утверждал, что музыка является сильнейшим инструментом обучения, ведь ритм и гармония находят путь в самые глубины души.

В настоящее время ученые достигли огромного прогресса в теории овладения иностранным языком. Они пришли к выводу, что изучение языка с помощью музыки чрезвычайно результативно и множество раз экспериментально доказано.

Язык и музыка – это два пути человеческого общения и самовыражения. Они связаны определенными характеристиками, такими как ритм, высота тона, тембр, динамика и так далее. Поэтому методы обучения языку и музыке очень похожи.

Музыка способна влиять на наши чувства. Стимулируя наши эмоции и воспоминания, она может иметь ощутимое влияние на обучение, которое имеет эмоциональное подкрепление, тем самым становясь более эффективным.

Когда мы начинаем осваивать язык, самые первые понятия, которые мы изучаем, это интонация речи и упорядочение тонов звуков. Позже, именно путем взаимодействия, мы учимся музыкальности языка, которая является необходимым условием успешного общения.

Работа с текстами англоязычных песен является прекрасным путем изучения новых слов и выражений, ведь изученные таким способом, они запоминаются четко и надолго. Тексты песен забыть практически невозможно, ведь время от времени можно прослушивать ту или иную песню. Важным моментом в изучении песни является понимание текста, ведь без этого невозможно полное впечатление от прослушанного. Поэтому музыка является развлекательным и одновременно эффективным методом изучения и улучшения речи.

Исходя из актуальности проблемы исследования нами была сформулирована тема исследования, которая была оглашена мной вначале выступления.

А сейчас представляем вашему вниманию цель исследования.

Также нами были определены задачи исследования, с которыми вы можете ознакомиться на экране.

При выполнении работы мы использовали следующие методы теоретического исследования, с которыми вы можете ознакомиться на слайде.

Данной проблемой исследования занимались такие ученые, как: Борис Васильевич Беляев, Скот Тронбэри, Михаил Петрович Черновол, Лев Владимирович Щерба, Владимир Григорьевич Гак, Зинаида Николаевна Никитенко, Ольга Михайловна Осиянова и многие другие.

В главе 1 «Формирование грамматического навыка при помощи песен на уроках английского языка» нами рассмотрены вопросы о том, что такое грамматика и ее роль в обучении иностранному языку, а так же этапы работы над грамматическим материалом.

Роль грамматики в обучении иностранному языку велика, так как без неё невозможно грамотно организовывать речь. При овладении грамматикой велика роль принципа сознательности. Это определяется обобщающими свойствами грамматики, закономерности которой распространяются на ряды слов, благодаря чему она вводит в речевой поток. По определению доктора филологических наук, профессора В. Г. Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.  

Поэтому основной целью обучения грамматике в начальной школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

Стоит рассмотреть подробнее что же такого «грамматический навык». Определение данного понятия вы можете увидеть на экране.

Необходимо отметить, что в современном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение грамматическими средствами рассматривается в качестве одной из целей обучения в рамках развития языковой компетенции.

Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учётом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи, с которыми вы можете ознакомиться на экране.

Чтобы повысить мотивацию изучения иностранного языка у детей, учителю приходится придумывать новые подходы, а именно, более совершенные методические приёмы.

Во второй главе «Методика работы с песней на уроках английского языка в начальной школе» нами рассмотрены вопросы о том, какую роль песня играет в формировании грамматического навыка; как правильно выбрать песню и как работать с ней на уроке.

Кандидат педагогических наук М. П. Черновол утверждал: «На уроках иностранного языка песни служат источником создания эстетической и инструментальной мотивации, что подразумевает получение удовольствия от работы и возможность максимально выразить себя в определенном виде деятельности».

Важно понимать, что при использовании песни можно облегчить понимание нового грамматического правила. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Также мы хотим подчеркнуть, что использование музыки на уроках английского языка является уникальным средством для формирования универсальных учебных действий.

Говоря об использовании песен на уроках иностранного языка, нужно учитывать, что песни должны соответствовать нескольким принципам, которые вы можете увидеть на экране.

Благодаря песне школьники знакомятся со звуковой стороной языка и учатся говорить, высказывать свои мысли. Кроме этого песни обогащают словарный запас учащихся. Однако все это возможно только при грамотном выборе песни, при котором следует учитывать некоторые детали, с ними вы можете ознакомиться на слайде.

Для выучивания и закрепления песен можно использовать упражнения, которые вы видите на слайде.

Как пример привожу фрагмент песни, на одно грамматическое явление, а именно отработка глагола To be. К песням учитель может предлагать выполнить различные задания, которые так же представлены на слайде.

Обобщая материалы исследования, мы пришли к выводу, что музыка и песня могут оказать неоценимую помощь в изучении английского языка. Описали способы работы с песенным материалом.

Таким образом, цель курсовой работы, а именно изучить как, работать с песенным материалом, чтобы эффективнее формировать грамматический навык у младших школьников.

Проведенное исследование позволило нам определить перспективы дальнейшей работы. С ними вы можете ознакомиться на экране.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

ДНЕВНИК

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

«ПРАКТИКА ПО КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ»

ПМ 03. КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

                                                                                                студентки: Бобровой Д.

                                                                                         группы: 43

                                                                             руководитель: Мичук Е. А.

Челябинск, 2019

Индивидуальный план работы студента

 Инструктаж по технике безопасности

Производственная практика по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Обучающийся Боброва Дарья 4 курса группы 43

База практики: МКОУ «ООШ №22»

Ф.И.О., должность

инструктирующего _________________ /______________________________/

М.П. организации

 Результаты диагностической методики

по выявлению уровня воспитанности обучающихся во 2 классе

Выводы: исходя из результатов проведенной методики можно сделать вывод, что во 2 классе уровень воспитанности обучающихся, в основном, находится на высоком уровне. 11 учащихся обладают высоким уровнем воспитанности, 3 - хорошим уровнем и у 1 наблюдается средний уровень воспитанности.

Диагностическая методика по выявлению уровня развития детского коллектива

(адаптированная методика В.Т. Кабуш)

Выводы: «Постановка цели совместной деятельности 2 класса» проявляется на II этапе, а именно приобщение коллектива класса к общей цели в совместной учебной и внеклассной деятельности производится классным руководителем через актив класса.

Способы привлечения совместной деятельности проявляются на также на II этапе, назначение ответственных по выполнению обязанностей в совместной деятельности коллектива класса.

Взаимная требовательность и дисциплина проявляется на III этапе, в коллективе класса разумные требования предъявляются и принимаются большинством.

В коллективе класса большинство распределяют между собой работу, встречаются затруднения, но они быстро разрешаются.

Выводы: исходя из наблюдений можно сделать вывод, что заинтересованность учащихся в делах класса и формированию коллектива находится на II этапе.

«Функция самоуправления в детском коллективе» -  исполнительно- организаторская. Самоуправление в классе прослеживается в самостоятельном выполнении небольших заданий, распределение обязанностей, а также в помощи классному руководителю в проведении мероприятий.

Классный руководитель передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участием в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы.

План воспитательной работы 2 класса на III четверть

Тема: «Учись дружить»

Задачи:

1. Развивать умение общаться и сотрудничать.
2. Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
3. Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.
4. Формировать культуру общения и построение межличностных отношений.
5. Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно – эстетических умений и навыков.
6. Формировать коммуникативные навыки.
7. Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития.
8. Повышение педагогической и психологической культуры родителей через совместную деятельность.

План заседаний родительского комитета на год

Темы родительских собраний на год

Протокол родительского собрания

от «12» сентября 2018г.

Классный руководитель: Мичук Е. А.

Присутствовали: 14 человек.

Повестка собрания:

- Организация питания.

- Выбор родительского комитета класса.

- Выполнение требований Устава школы: поведение, внешний вид, пропуски, опоздания.

- Профилактика и безопасность (инструктаж по профилактике телефонного терроризма, пожарная безопасность, профилактика ДТП, антитеррористическая безопасность, информация о телефонах экстренной помощи).

- Классные вопросы и тематика.

Ход:

1. По первому вопросу слушали Мичук Е. А., классного руководителя, которая поздравила всех родителей с началом учебного года и ознакомила родителей с особенностями организации учебно – воспитательного процесса в 2018 – 2019 учебном году:

- режим работы школы;

- предметы и педагоги в новом учебном году.

Классный руководитель затронула вопрос об организации питания детей.

Решили: организовать платное питание обучающихся за средства родителей в размере 220 рублей.

2. Было обсуждение и выбор родительского комитета.

Решили: единым решением утвердить состав родительского актива.

Председатель: Фадюшина В.В.

Члены РК – Кирьянова О.И., Нуреева И.А.

Решили: принять план воспитательной работы, оказывать помощь в проведении внеклассных мероприятий

3. По следующему вопросу классный руководитель Мичук Е.А. затронула вопросы соблюдения требований образовательного учреждения (Устав, правила поведения обучающихся). Вопросы касались: поведения, внешнего вида обучающихся, пропусков, опозданий школьников.

Решили: принять к сведению вопросы требований к выполнению Устава школы и правил поведения обучающихся. Ответственно выполнять требования школы и формировать ответственное отношение у детей.

4. По четвёртому вопросу слушали классного руководителя Мичук Е. А., которая затронула вопросы безопасности обучающихся и профилактики правонарушений несовершеннолетних: инструктаж по профилактике телефонного терроризма, пожарная безопасность, профилактика ДТП, антитеррористическая безопасность, информация о телефонах экстренной помощи, учреждениях профилактики, необходимость формирования здорового образа жизни.

Решили: уделять больше значения в семь вопросам профилактики правонарушений и требованиям к сохранению жизни и здоровья детей и подростков.

Циклограмма взаимодействия классного руководителя с сотрудниками образовательного учреждения, работающих с классом

Отчет

Студентка ГБПОУ «ЧПК № 1» Бобровой Дарьи Сергеевна

Группы 43

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

проходила практику Классное руководство

с «14» января 2019г. по «19» января 2019г.

в МКОУ «Основная общеобразовательная школа № 22»

под руководством Мичук Е. А.

Анализ классного часа

Классный час был проведён 16 января 2019 года, студенткой – практиканткой Бобровой Дарьей. Тема занятия: «Планета друзей».

Классный час был актуальным, так как соответствовал плану воспитательной работу класса.

Содержание занятия полностью соответствовало его целям, таким как: формирование уважительного отношения друг к другу, развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Классный час я решила начать с небольшого видеофрагмента, который показывал, что такое настоящая дружба. Ребята с большим интересом его смотрели, затем началось его активное обсуждение.

Просветительская функция была реализована при помощи рассказа что такое дружба, зачем она нужна и кто такой настоящий друг.

Ориентирующая функция была реализована следующим образом: на протяжении всего классного часа велась беседа о дружбе, о настоящем друге. Это способствовало лучшему пониманию дружбы между людьми.

Направляющая функция реализована с помощью составления «Кодекса дружбы», который составили обучающиеся на занятия.

Классный час выдержан по времени. Проведенное занятие имело структуру и все задания и игры были логически связаны. Ребятам все очень понравилось. Они активно работали, охотно выполняли все задания, которые им предлагались.

Во время классного часа мне понравилось все: как работали дети, как они общались друг с другом. Дети осознали значимость дружбы. Я уверенно могу сказать, что занятие прошло успешно.

Анализ внеклассного мероприятия

Внеклассное мероприятие было проведено 18 января 2019 года, студенткой – практиканткой Бобровой Дарьей.

Тема занятия: «Мульти – Пульти страна» и я решила его провести в форме путешествия, так как такая форма детям очень нравится.

Внеклассное мероприятие было актуальным, так как соответствует плану воспитательной работы.

Содержание внеклассного занятия полностью соответствовало его целям, таким как: формирование духовного мира ребёнка посредством введения его в круг мультипликационного искусства.

Внеклассное мероприятие соответствовало возрастным особенностям обучающихся. Но индивидуальные особенности отдельных обучающихся в мероприятии не были мной учтены.

Мероприятие выдержано по времени. Проведенное занятие имело структуру и все задания и игры были логически связаны. Ребятам все очень понравилось. Они активно работали, охотно выполняли все задания, которые им предлагались.

Выделить кого – то из ребят, кто активнее всех работал я не могу, многие активно отвечали. Но были и дети, которые просто сидели и следили за процессом. Они не отвлекались, но и не отвечали. По каким причинам я сказать не могу, может стеснялись, может не знали ответа. Я старалась спрашивать не только тех, кто тянет руку, но и тех, кто просто сидит, однако ответить они не могли.

Во время занятия не было таких детей, поведение которых меня бы взволновало. Все проходило хорошо. Кроме, как я уже говорила, тех ребят, которые не проявляли активность на уроке.

Можно с уверенностью сказать, что атмосфера в классе во время занятия была дружеская, теплая. Ребята смеялись и хорошо общались друг с другом, даже с азартом соревновались между собой.

На нашем занятии мне понравилось все: как работали дети, как они общались друг с другом. Особенно мне понравился момент, когда мы им вручали призы. А если точнее сказать, как они подходили ко мне после занятия и благодарили за них. Они говорили много приятных слов, кто – то даже обнимал. Это было очень приятно. А таких моментов, которые бы мне не понравились не было. И я уверенно могу сказать, что занятие прошло успешно.

Аттестационный лист производственной практики

Практика Классное руководство

Ф.И.О студента: Боброва Дарья Сергеевна

Специальность, группа: 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 43 группа

База практики, сроки: с «14» января 2019г. по «19» января 2019г. в МКОУ «Основная общеобразовательная школа № 22»

*ОСС – требования к оформлению, структуре и содержанию

Характеристика

Студента(ки) _______________________________________________________________________

                                                (ФИО, группа))

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

проходила производственную практику «Классное руководство» с «__»_________________20__г. по «___»__________________20___ г.

в ___________________________________________________________________________

                                база практики (образовательная организация, класс)

При прохождении практики студент(ка) проявил(а):

1. Отношение к профессиональным обязанностям__________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Содержание, объем выполненной работы за период практики, ее качество ___________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Взаимодействие:

- с детьми____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4. Владение студентом разнообразными методическими приемами, элементами современных образовательных технологий____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5. Методическая готовность к профессиональной деятельности ______________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6. К решению, каких профессиональных проблем проявилась недостаточная подготовленность студента_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отметка____________________

Руководитель практики (учитель) ____________________ /__________________/

                                                        (подпись, расшифровка подписи)

МП                        Дата _____________________

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

ДНЕВНИК

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

ПМ 01. ПРЕПОДАВАНИЕ ПО ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

                                                                                             студентки Бобровой Дарьи                                                                                         группы № 43

                                                                             руководитель

                                                                             практики Гарбуз Ольга Владимировна

Челябинск, 2017

Дневник по производственной практике разработан на основе программы производственной практики «Первые дни ребенка в школе», составленной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования:

44.02.02.  Преподавание в начальных классах

Организация-разработчик:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1» (далее – ГБПОУ «ЧПК № 1»).

Составители:

Посадских Л.С., преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «ЧПК № 1»

Колотухина Я.А., методист, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «ЧПК № 1»                                                                                                                          

Одобрена кафедрой преподавателей психолого-педагогических дисциплин

протокол № ____ от

«____» ____________ 2017г.

заведующий кафедрой  И.Л. Анищенко                                                              

Утверждена научно-методическим советом протокол № ___ от  «__»                      2017г.

Согласовано:

Заместитель  директора по учебно-производственной работе

ГБПОУ «ЧПК №1»

С.З. Боева                                                                                                        

Согласовано:

Структура дневника                                                                                 стр.

1. Цели и задачи производственной практики

«Первые дни ребенка в школе»

Данный вид практики осуществляется при изучении профессионального модуля ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования.

Цель практики: овладение видами профессиональной деятельности в период адаптации первоклассников к школьному обучению и формирование профессиональных компетенций в ходе освоения профессионального модуля.

        Задачи:

1. Ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в адаптационный период обучения ребенка в школе.

2. Ознакомление с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года.

3. Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровней подготовленности, адаптации  детей к  обучению в школе.

4.  Приобретение практического опыта работы с документацией учителя.

В процессе подготовки к педагогической практике и ее осуществления студенты должны:

        а) изучить содержание и методические основы организации и проведения учебно-воспитательной работы учителя начальных классов с первоклассниками в первую неделю учебных занятий в школе;

особенности психического развития 6-7-летних детей;

степень готовности детей к обучению в школе.

        б) овладеть следующими педагогическими  умениями:

умение подобрать  необходимые материалы для проведения динамических пауз, подвижных игр;

умение наблюдать и анализировать учебно-воспитательную деятельность учителя начальных классов;

умение определить уровень готовности, адаптации  первоклассников к школьному обучению;

умение оформлять необходимую документацию.

Организация практики:

1. Студенты участвуют в установочной конференции по организации производственной практики.

2. К допуску студенты предоставляют Дневник производственной практики (далее – Дневник).

3. Анализируют результаты своей педагогической деятельности.

4. Студенты выполняют задания практики и сдают его на проверку руководителю практики.

5. При выставлении итоговой отметки за практику учитываются результаты аттестационного листа.

Обязанности студента:

        1. Получить установку на предстоящую практику на установочной конференции.

2. Соблюдать правила образовательного учреждения по охране труда.

3. Подчиняться Правилам внутреннего распорядка базового образовательного учреждения.

4. Выполнять все задания, предусмотренные программой практики.

5. Своевременно сдать отчетную документацию руководителю практики.

6. По результатам практики студент получает дифференцированную оценку. Для получения положительной оценки необходимо полностью выполнить программу практики и своевременно сдать итоговую документацию. Общая оценка работы студента выводится в результате обсуждения руководителя группы. Утверждается оценка на защите результатов практики после проверки документации руководителем практики.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики

В результате прохождения производственной практики, у обучающихся должны быть сформированы следующие профессиональные и общие компетенции:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

3. Отчетная документация студентов

1. Методическое обеспечение (см. Приложения)
2. Аттестационный лист производственной практики (Приложение 6)
3. Отчет по итогам производственной практики (Приложение 5)
4. Характеристика (Приложение 7)

1 задание (ПК 1.2)

Подвижные игры:

1. Игра «Волк во рву».

Посередине зала проводятся две продольные линии (на расстоянии 50-70 см одна от другой) – «ров». Во рву водящий – волк. Козы находятся на одной из сторон зала. По сигналу: «Козы, на луг!» козы перепрыгивают через ров. Волк не трогает голодных коз, но после сигнала: «Козы, домой!» волк ловит коз. Пойманные «козы» подсчитываются. Волк меняется после 2-3 перебежек.

Правило: не толкаться; игру начинать по сигналу!

2. «Стой!»

Дети встают в шеренгу на одной стороне площадки. На противоположной стороне чертят линию финиша, за ней спиной к играющим стоит водящий, он громко говорит: “Быстро шагай, смотри не зевай! Стой!” На каждое произносимое слово играющие продвигаются шагом вперед. На последнее слово все останавливаются, водящий быстро оглядывается. Тому, кто не успел вовремя остановиться, водящий предлагает сделать два шага назад. Затем водящий снова поворачивается спиной и вновь произносит текст. Все продолжают движение. Тот, кто успеет пересечь линию финиша прежде чем будет сказано слово “Стой!”, становится водящим. Игра повторяется.

3. «Три, Тринадцать, Тридцать»

Три, Тринадцать, Тридцать — игра, которая хорошо развивает внимание и быструю реакцию детей. Может использоваться в школе на физкульт-минутках учеников младших классов.

Участники игры заранее оговаривают: какое из чисел — какое действие обозначает. Игроки строятся в Шеренгу на расстоянии вытянутых в стороны рук.

Если водящий (учитель) говорит «три» — все игроки должны поднять руки вверх, при слове «тринадцать» — руки на пояс, при слове «тридцать» — руки вперед и т. д. (Можно придумать самые разные движения). Игроки должны быстро выполнить соответствующие движения.

Возраст: от шести лет

Игра развивает: внимательность, реакция

Количество игроков: 7 и более

4. «Шерлок Холмс» 

Выбирается ведущий («Шерлок Холмс») и 3-5 «преступников». Чем меньше возраст детей, тем меньше «преступников». «Преступники» встают перед «Шерлоком Холмсом». «Шерлок Холмс» внимательно в течение нескольких секунд (20-30) внимательно разглядывает «преступников» и выходит из помещения. «Преступники» делают пять изменений в своей одежде и позе. Возвратившийся «Шерлок Холмс» должен найти у каждого его пять изменений. Тот игрок, у которого «сыщик» нашел все пять изменений, должен выполнить какое-либо желание «Шерлока Холмса». Тот, у которого не определено хотя бы одно изменение, сам становится «Шерлоком Холмсом».

5. «Третий лишний»

По цели и характеру является одной из разновидностей игры «Пятнашки».

Из общего числа играющих выбирают двоих: один из них — водящий. Остальные играющие становятся попарно друг за другом лицом к образовавшемуся кругу (круг можно начертить на игровой площадке диаметром 5—6 м).

Первый играющий отходит от водящего на 3—4 шага начинает убегать. Водящий должен догнать его и «запятнать», Чтобы не быть «запятнанным», убегающий игрок может стать впереди любой пары и сказать: «Третий лишний!» («Много троих, хватит двоих!»).

После этих слов стоящий последним в паре начинает убегать от водящего. Если водящему удалось догнать и «осалить» убегающего игрока, то они меняются ролями.

Правила игры: бегать можно только по кругу, но нельзя перебегать через него.

Категория: Игры на свежем воздухе и в помещении

Развивает: координацию движений, ловкость, опорно-двигательный аппарат, способности бега, чувства спортивного соперничества

6. «Вороны и воробьи»

На линиях в 3 – 5 м. друг от друга команды располагаются шеренгами спиной друг к другу. Одна команда – «Вороны», другая – «Воробьи». По сигналу «вороны» одноименная команда убегает, а другая старается догнать и «осалить» убегающих до определенной отметки. Побеждает команда, «осалившая» большее число игроков другой команды.

7. «Британский Бульдог»

Играет влияет на выносливость и реакцию ребенка.

Дети назначают двух ловцов («бульдогов»). «Бульдоги» стоят с одной стороны площадки, а все остальные — с противоположного. За сигналом одного из «бульдогов» все игроки должны перебежать в другую сторону. Но так, чтобы игрока не словили «бульдоги».

Игра продолжается до тех пор, пока все бегуны не превратятся в «бульдогов».

Возраст: от шести лет

Игра развивает: выносливость, реакция, сила

Количество игроков: 4 и более

8. «Воздух, вода, земля, ветер»

Дети образуют круг, водящий в середине. Подойдя к кому - либо из детей, водящий говорит одно из четырех слов: «воздух», «вода», «земля», «ветер» – и считает до пяти. Ребенок должен за это время придумать и показать (в зависимости от слова, которое ему задано) птицу, рыбу, зверя или покружится на месте (ветер). Кто не успел это сделать, выходит из игры.

9. «Попрыгунчики — воробушки»

Замечательная детская игра. Предварительно на асфальте чертиться круг с помощью мела.

В центре круга находится ведущий — «ворона». За кругом стоят все игроки, которые являются «воробушками».

Они запрыгивают в круг и прыгают внутри него. Затем так же из него выпрыгивают.

«Ворона» старается поймать «воробушка», когда тот скачет внутри круга.

Если «воробушка» все-таки словили, то он становится ведущим и игра начинается сначала.

Возраст: от шести лет

Игра развивает: внимательность, ловкость, мышление, реакция

Количество игроков: 3 и более

10. «Лови – бросай!»

По цели и характеру повторяет игру «Лови мяч».

На игровой площадке дети образуют круг, стоя на расстоянии вытянутых рук друг от друга. В центре круга стоит воспитатель, который по очереди бросает мяч детям, а потом ловит его от них, произнося при этом рифмовку:

«Лови, бросай,

Упасть не давай!..»

Ведущий произносит текст не спеша, чтобы за это время ребенок успел поймать и бросить обратно мяч.

Игру начинают с небольшого расстояния (радиус круга 1 м), а потом постепенно это расстояние увеличивается до 2—2,5 м.

Ведущий отмечает детей, ни разу не уронивших мяч.

Категория: Активные игры с мячом

Развивает: глазомер, ловкость

Динамические паузы:

1. Аист

(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)

— Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.)

— Топай правою ногою,

Топай левою ногою,

Снова — правою ногою,

Снова — левою ногою.

После — правою ногою,

После — левою ногою.

И тогда придешь домой.

2. Раз, два — выше голова

Раз, два — выше голова.

Три, четыре — руки шире.  

Пять, шесть — всем присесть.  

Семь, восемь — встать попросим.  

Девять, десять — сядем вместе.

5. Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

6. Зайка серенький сидит

И ушами шевелит. (поднять ладони над головой и махать, изображая ушки)

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть. (потереть себя за предплечья)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать. (прыжки на месте)

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Зайку волк испугал!

Зайка тут же убежал. (сесть на место за парту)

7. Руки кверху поднимаем,  

А потом их отпускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И вновь писать начнем.

8. Раз - руки вверх махнули

И при том вздохнули

Два - три нагнулись, пол достали

А четыре - прямо встали и сначала повторяем.

Воздух сильно мы вдыхаем

При наклонах выдох дружный

Но колени гнуть не нужно.

Чтобы руки не устали,

Мы на пояс их поставим.

Прыгаем как мячики

Девочки и мальчики

9. Ходит по двору индюк Шаги на месте

Среди уток и подруг.

Вдруг увидел он грача Остановиться, удивленно посмотреть вниз

Рассердился сгоряча.

Сгоряча затопал Потопать ногами

Крыльями захлопал Руками, словно крыльям, похлопать себя по бокам

Весь раздулся, словно шар Руки на поясе

Или медный самовар Сцепить округленные руки перед грудью

Затряс бородою Помотать головой, приговаривая «бала – бала – бала», как индюк

Понесся стрелою. Бег на месте

10. Раз - присядка,

Два - прыжок.

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться кулачками потереть глаза

Любят долго потянуться потянуться

Обязательно зевнуть зевнуть, прикрывая рот ладошкой

Ну и хвостиком вильнуть движение бедрами в стороны

А волчата спинку выгнуть прогнуться в спине вперед

И легонечко подпрыгнуть легкий прыжок вверх

Ну, а мишка косолапый руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса

Широко расставив лапы ноги на ширине плеч

То одну, то обе вместе переступание а ноги на ногу

Долго топчется на месте раскачивание туловища в стороны

А кому зарядки мало -  

Начинает все сначала! развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх

2 задание (ПК 1.4)

Анализ наблюдения урока в адаптационный период

Дата посещения: 6.08.2018г.

Урок: математика

Тема урока: «Свойства фигур»

Программа наблюдения:

Краткие выводы по уроку:

Весь урок был построен в игровой форме. Дети путешествовали по стране «Геометрии». Такой прием способствовал быстрому вовлечению детей в работу, заряжая их большим интересом.

На уроке были использованы различные формы работы, что не позволяло им терять интерес на уроке.

Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребенку продвинуться в своём индивидуальном развитии.

Анализ наблюдения урока в адаптационный период

Дата посещения: 05.09.18

Урок: обучение грамоте

Тема урока: «Мы теперь ученики»

Программа наблюдения:

Краткие выводы по уроку:

Урок начался с положительного эмоционального настроя. Так как дети только пришли в школу, учитель постоянно повторяет с ними правила поведения.

Учитель в начале урока провел ознакомление с учебником. Разобрали все условные обозначения. Это в дальнейшем хорошо поможет ребятам при работе с учебником.

Разыгрывание различных ситуаций способствовало лучшему пониманию детей, как вести себя в той или иной ситуации.

В конце урока была проведена хорошая рефлексия. Дети самостоятельно оценили свою работу на уроке.

Анализ наблюдения урока в адаптационный период

Дата посещения: 05.08.2018г.

Урок: математика

Тема урока: «Фигуры»

Программа наблюдения:

Краткие выводы по уроку:

Урок начался с отгадывания загадки детьми. Затем учитель объяснял, как решать ребусы.

Структура урока, спланированные вопросы, задания, практическая деятельность способствовало познавательной активности учащихся. Задания соответствовало программным требованиям.

На уроке были использованы объемные макеты разных фигур. Это способствовало лучшему привлечению внимания детей.

Была проведена хорошая работа с учебником. Дети самостоятельно выполняли задания. Затем была проведена взаимопроверка. Учитель делает акцент на самопроверке и взаимопроверке.

В конце урока была проведена рефлексия. Дети заканчивали предложения чему научились на уроке, что получилось сделать и что вызвало затруднения.

3 задание (ПК 1.3)

Анкета на определение школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

1.Тебе нравится в школе, или не очень?

 - не очень

 - нравится

 - не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

 - чаще хочется остаться дома

 - бывает по-разному

 - иду с радостью

4.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

 - не знаю

 - остался бы дома

 - пошел бы в школу

5.Тебе нравиться когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

 - не нравится

 - бывает по-разному

 - нравится

6.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнего задания?

 - хотел бы

 - не хотел бы

 - не знаю

7.Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

 - часто

 - редко

 - не рассказываю

8.Ты хотел бы чтобы у тебя был другой учитель?

 - точно не знаю

 - хотел бы

 - не хотел бы

9.У тебя много друзей в твоем классе?

 - мало

 - много

 - нет друзей

10.Тебе нравится твой класс?

 - нравится

 - не очень

 - не нравится.

Ключ к анкетированию:

Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл, положительный – 3 балла).

 Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации;

 20-24 балла характерны для средней нормы;

 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию;

 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации;

Выявление представлений об окружающем мире

Сбор данных об общей осведомленности ребенка

1.Перечислить дни недели. (Инструкция: «Ты знаешь, конечно, дни недели? Назови их. Какой день перед вторником? Перед пятницей?»). Хорошо, если за 15 секунд все дни недели названы правильно, на один из двух дополнительных вопросов ребенок ответил правильно.

2.Отличать правую руки от левой («Покажи правую руку, правое ухо, левый глаз»).

3.Времена года. Выяснить, знает ли ребенок времена года. Проверить, знает ли, что идет после весны, лето и т.д.

4.Знание основных цветов. Проверить, знает ли основные цвета и какие именно.

Ответы ребенка запротоколировать.

Анализ данных. Проанализировать ответ ученика с точки зрения его правильности, полноты. При правильном и полном ответе поставить 1 балл, при частичном отсутствии этих показателей — 0,5, при неправильных ответах — 0 баллов.

Сопоставить количественные показатели с уровнями: 0-1 — низкий уровень, 2-3 — средний, 4- высокий.

Тестовая беседа со школьником по определению психосоциальной готовности к обучению в школе

Беседа позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка, его ориентировке, семейной ситуации, наконец, именно она позволяет создать атмосферу доверия, ввести ребенка в ситуацию психологического экспериментирования. Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к ее организации предъявляются повышенные требования. Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости следует возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения и уточнять ответы.

Вопросы к тестовой беседе

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
4. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин? День или ночь?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работает твой отец?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т.д.?
11. Какое сейчас время года — зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках — зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делают почтальон, врач, учитель?
15. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
17. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких животных ты знаешь? Каких птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или петуха?
21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3. Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

В предложенном списке не все вопросы являются контрольными, но все информативны с точки зрения соответствующих представлений и сформированности понятий, доступных возрасту.

Оценка вопросов

1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл (за исключением контрольных).
2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы ответы на подвопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на заводе им. Ленина». «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня»; «Папа работает на работе», а также если ребенок путает времена года, их признаки, «больше-меньше» без наглядных примеров.
4. К контрольным относятся следующие пункты-вопросы: 5, 8, 11, 15, 22. Они оцениваются следующим образом: № 5 — если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет — 1 балл; если он назовет с учетом месяцев — 3 балла; № 8 — за полный домашний адрес с названием города — 2 балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков) — 2 балла; до 3 признаков — 1 балл; № 15 — за каждое правильное указание применения школьной атрибутики — 1 балл; № 22 — за правильный ответ — 2 балла.
5. Пункт 16 оценивается совместно с п. 15 и п. 17. Если в п. 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п. 16 или 17, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п.15-17 надо набрать 4 балла).

Оценка результатов беседы

Детей с результатами менее 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему психологическому обследованию. «Школьнозрелыми» считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, «среднезрелыми» считаются дети, получившие 20-24 балла, и «незрелыми» - 15-20 баллов. Давая заключение не следует забывать, что беседа, как и любой лабораторный метод изучения ребенка, является вспомогательным методом. Психолого-педагогический диагноз может быть поставлен только на основе анализа всех данных комплексного исследования.

4 задание (ПК 1.3)

Протокол № 1

результатов проведения диагностической методики

«Анкета на определение школьной мотивации»

(автор Н.Г. Лусканова)

Дата проведения: 04.08.2018г.

Цель: изучить уровень мотивационной готовности

Имя ребенка: Кудряшова Алиса

Класс: 1 м - х

Школа: № 104

На диагностике присутствовали: Боброва Д. С., Гарипова Д. Р.

Результаты диагностики:

1.Тебе нравится в школе, или не очень?

 - не очень

 - нравится

 - не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

 - чаще хочется остаться дома

 - бывает по-разному

 - иду с радостью

4.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

 - не знаю

 - остался бы дома

 - пошел бы в школу

5.Тебе нравиться когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

 - не нравится

 - бывает по-разному

 - нравится

6.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнего задания?

 - хотел бы

 - не хотел бы

 - не знаю

7.Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

 - часто

 - редко

 - не рассказываю

8.Ты хотел бы чтобы у тебя был другой учитель?

 - точно не знаю

 - хотел бы

 - не хотел бы

9.У тебя много друзей в твоем классе?

 - мало

 - много

 - нет друзей

10.Тебе нравится твой класс?

 - нравится

 - не очень

 - не нравится.

Вывод:

Результаты проводимой диагностики показали, что у ребенка низкий уровень мотивационной готовности к школе.

Во время проведения диагностики также стало заметно, что ребенок не хочет ходить в школу. Однако ему нравится выполнять какие – либо задания и получать знания.

Протокол № 2

результатов проведения диагностической методики

«Тестовая беседа со школьником по определению психосоциальной готовности к обучению в школе»

Дата проведения: 05.08.2018г.

Цель: собрать сведения о запасе представлений ребенка, его ориентировке, семейной ситуации 

Имя ребенка: Кудряшова Алиса

Класс: 1 м - х

Школа: № 104

На диагностике присутствовали: Боброва Д. С., Щевлёва Д. В.

Результаты диагностики:

Назови свою фамилию, имя, отчество. (Кудряшова Алиса Николаевна)

Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы. (Кудряшова Ольга Сергеевна, Кудряшов Николай Викторович)

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей? (Девочка, тетей)

У тебя есть брат (сестра), кто старше? (Мама беременная)

Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года? (9 лет, 10 лет, 11 лет)

Сейчас утро или вечер (день или утро)? (Утро)

Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин? День или ночь? (завтракаю утром, обедаю днем, раньше обед, раньше день)

Где ты живешь? Назови свой домашний адрес. (г. Челябинск, ул. Героев Танкограда, д.40, кв. 61)

Кем работает твой отец? (водителем)

Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т.д.? (нет, зеленый карандаш, черное платье)

Какое сейчас время года — зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь? (осень, идет листопад)

Когда можно кататься на санках — зимой или летом? (зимой)

Почему снег бывает зимой, а не летом? (потому что зимой холодно)

Что делают почтальон, врач, учитель? (почтальон разносит письма, врач лечит, учить учит)

Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель? (звонок означает начало или конец урока, за партой пишут, в портфеле носят учебники)

Ты сам(а) хочешь пойти в школу? (нет)

Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить? (Правую)

Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши? (Все правильно показали)

Каких животных ты знаешь? Каких птиц? (Слон, тигр, лошадь, грач, голубь)

Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или петуха? (корова, птица, у собаки)

Что больше: 8 или 5; 5 или 3. Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3. (8, 5, правильно посчитала)

Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь? (починить и извиниться)

Вывод: Ребенок, на котором проводили диагностику давал быстро и четко ответы. Все ответы проговаривал четко, давал правильные ответы. По итогам диагностики, учащийся получил высокий бал – 26 и считается «Школьнозрелым».

Протокол № 3

результатов проведения диагностической методики

«Выявление представлений об окружающем мире»

Дата проведения: 06.09.18

Цель: выявить уровень представлений об окружающем мире

Имя ребенка: Кудряшова Алиса

Класс: 1 м - х

Школа: № 104

На диагностике присутствовали: Боброва Д. С.

Результаты диагностики:

1.Перечислить дни недели. Назови их. Какой день перед вторником? (Все правильно рассказал)

   Перед пятницей? (четверг)

2.Отличать правую руки от левой (Правильно показал)

3.Времена года (Правильно назвал)

4.Знание основных цветов (Правильно назвал)

Вывод: Результаты показали, что у ребенка высокие знания об окружающем мире. Учащийся давал ответы четко и быстро. Ни один вопрос не вызвал затруднения.

5 задание (ПК 1.1)

Рекомендации родителям по адаптации первоклассника

По проведенным диагностикам стало заметно, что у ребенка уровень учебной мотивации ниже среднего. Вот перечень советов по повышению учебной мотивации учащегося:

1.  Чаще интересуйтесь, как прошел учебный день у ребенка. Что интересного он узнал за день.
2.  Старайтесь правильно оценивать знания и достижения ребёнка. Никогда не сравнивайте его с другими детьми из класса.
3.  Говорите о том, что вы ждете от ребенка хороших оценок, а не того, чтобы он был отличником.
4.  Рассказывайте интересные ситуации из своей школьной жизни.
5.  Организуйте ребенку свой уголок для занятий.
6.  Помогайте ребенку в выполнении домашнего задания, но не выполняйте его за ребенка.
7.  Чаще хвалите ребенка за его успехи в школе.
8.  Не ругайте ребенка за его неуспехи в школе. Лучше спокойно поговорить и выяснить в чем причина.

7 задание (ПК 1.4)

Анализ внеклассного мероприятия (праздника)

Внеклассное мероприятие «Тайна искусства» было проведено 8 сентября студентами – практикантами: Вотяковой А., Высоких Л., Дехтяр М., Бобровой Д., Гариповой Д., Волковой К., Щевлёвой Д., Галеевой Ж. Мероприятие прошло в форме праздника. Место внеклассного мероприятия в системе воспитательной работы класса - это создание праздничной атмосферы, развитие интереса к учению и формование положительной мотивации.

Внеклассное мероприятие полностью соответствует поставленным целям и задачам. Так же внеклассное мероприятие соответствует возрастным особенностям учащихся.

На мероприятии мы старались учесть особенности каждого ребенка. Если кому-то требовалась помощь при выполнении задания, то мы всегда пытались помочь, объяснить ребенку. Внеклассное мероприятие было выдержано по времени. Все этапы и фрагменты были связаны логическими переходами.

Учащимся очень понравился праздник. Они с удовольствием выполняли все задания. Активно участвовали в прохождении праздника. Выделить кого – от одного из детей, кто активнее всех принимал участие я не могу. Все ребята участвовали. Даже те, кто во время обычных уроков часто не хотели выполнять задания.

Весь праздник прошел в доброжелательной атмосфере. Но больше всего мне понравился момент, когда ребятам нужно было найти спрятанные имена сказочных героев. Они все хорошо справились с заданием, каждый тянул руку, чтобы назвать имя героя, которое он нашел. Во время проведения внеклассного мероприятия, моментов, которые мне не понравились не было. Я довольна проведенным праздником для детей.