Презентации по профилактике речевых нарушений.
презентация к уроку
Представлены все презентации, по профилактике речевых нарушений у детей, проведенные учителем-логопедом.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 27.03.2015.pptx | 275.58 КБ |
| 27.11.2015_dorozhkina.ppt | 2.47 МБ |
| 29.03.2018_igra.ppt | 692.5 КБ |
| 29.03.2018.pptx | 936.99 КБ |
| kruglyy_stol.ppt | 2.47 МБ |
| master-klass_28.03.2017.pptx | 1.17 МБ |
| prezent18.ppt | 520 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель мастер-класса : показать возможности и преимущества использования развивающих игр и упражнений при коррекции оптической дисграфии ; создать эффективную систему взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса в коррекции оптической дисграфии .
Оптическая дисграфия – это нарушение письменной речи у обучающихся, у которых наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций . Дети испытывают следующие трудности: зеркальное письмо (слева – направо); пропуски элементов букв; недописывание элементов букв; лишние элементы букв; замена и смешение сходных букв рукописного шрифта приводят к искажению структуры слова и при списывании, и при записи под диктовку.
Смешиваются и взаимозаменяются : буквы, отличающиеся друг от друга по количеству элементов или по наличию или отсутствию дополнительного элемента: о-а , ш-щ , и-ш , л-м . и-ц , п-т , х-ж буквы, отличающиеся по напралению элементов: в-д , У-Ч, Е-З, Э-С, Э-О буквы, отличающиеся на письме одним из элементов: и-у , б-д , л-я , а-д , Г-Р, Н-К.
Развивающие игры, направленные на устранение оптической дисграфии Развивающие игры на развитие зрительного восприятия и узнавания. Развивающие игры на формирование пространственного восприятия и пространственных представлений. Развивающие игры на формирование буквенного гнозиса . Развивающие игры на развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв. Развивающие игры на развитие тактильных ощущений
Развивающие игры на развитие зрительной памяти Чего не стало” интересны своим разнообразием, дети мыслят, рассуждают поясняя и доказывая свой принцип исключения. «Угадай тень” - предлагаются разные предметы и их тени (силуэты). Задание: Догадайся, где чья тень. “Фотограф” - запомнить расположение и цвет геометрических фигур, воспроизвести эти фигуры на листе бумаги.
Развивающие игры на развитие зрительного восприятия и узнавания. “ Назови меня” - задание: назвать предметы по их контурам. “Цветные лужайки” - предлагаю каждому из вас по цветному фону красного, зеленого, желтого, синего и т.д.), а также картинки с изображением предметов разного цвета арбуза, огурца, листа, цыпленка, репы, дыни, мака, помидора, клубники). Задание: положить картинку на свою “лужайку”
Развивающие игры на формирование буквенного гнозиса . Буквоед” По дороге домой они встретили Буквоеда. Задание: дорисовать недостающие элементы букв.
«Допиши недостающие элементы букв!»
“Узнай буквы” – задание: назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.
«Узнай букву!»
Найти букву среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед предлагает детям карточки с различными буквами: а,б,в,г,д .
Игра «Ошибка Незнайки». Какую букву Незнайка написал неправильно. «Зашумленные буквы». Ребенку предлагается узнать букву по контуру, находящемуся за контурным изображением различных предметов. Игровая ситуация : «Феи опять спрятали буквы за контурами разных предметов, но ты разгадаешь опять их загадку, правда? Найди, какую букву спрятали Феи? Обведи ее пальчиком и напиши на листочке».
«Помоги провести урок в Лесной школе». Ребенку необходимо по элементам букв угадать, какой слог или слово написано на карточке. Игровая ситуация : «В лесной школе учительница приготовила задание для детей, написав его на доске, но кто-то пошутил и половину букв стер. Помоги восстановить слоги и слова, которые написала учительница».
«Буква спряталась». Ребенку предлагается узнать букву по отдельным элементам и назвать ее. Игровая ситуация : «В одном волшебном лесу жили-были сказочные феи. Они были очень веселыми и игривыми. Они и тебе предлагают поиграть в их любимую игру. Феи и их друзья спрятали от тебя буквы, назови?
Напечатай найденные тобой буквы». На начальных этапах обучения я предлагаю буквы двух цветов: гласные – красные и черные согласные, позднее задание усложняется – ребенку предлагаются все буквы одного цвета.
Развивающие игры на формирование пространственного восприятия и пространственных представлений. «Домик» - Кузя и Сова вернулись с прогулки домой, но где же ключик от дома? Выполнив последнее задание, ты узнаешь, где он лежит. Задание: дорисуй картину по инструкции: Солнце над домиком. Слева от домика речка. Над речкой облака. Перед речкой зеленая трава. Справа от домика забор.
“День рождения у буквы” А дома зайчонка Кузю ждала любимая его буква А. А у нее сегодня день рожденье. Задание : Раскрась букву. Напиши рядов гостей (буквы).
Спасибо за внимание!!!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель : сформировать представление о методах и приемах развития устной и письменной речи у детей с ОВЗ и у детей-инвалидов. Задачи: Дать представление о взаимосвязанном процессе формирования речи с движениями руки. Показать значимость многообразия дидактических игр для развития мелкой моторики рук в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ребенок-инвалид – лицо, не достигшее 18 лет, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствием травм или дефектами, приводящие к ограниченной жизнедеятельности и вызывающие необходимость социальной защиты. Дети с ОВЗ – дети, имеющие недостатки в физическом и или психическом развитии, препятствующие, получению образования без создания специальных условий.
Задачи педагога: систематически отслеживать статус ребенка и динамику его развития; создание социально-педагогических условий для развития личности ребенка; обучение родителей психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своими детьми, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи.
Мелкая моторика –это способность человека выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук в результате скоординированных 3 действующих систем: нервной; мышечной; костной.
Методы и приемы развития мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика. Логоритмика. Логосказки. Массаж. Лепка. Пальчиковые игры развивают : речь; творческую деятельность; вырабатывают ловкость и умение управлять своими движениями.
Игровое упражнение «Забавные узелочки» Лезет, лезет альпинист В этом деле он артист. По скале и по веревке Он наверх залезет ловко!
Логоритмические упражнения - направлены на согласование речи с движениями. Синхронно совершаем движения руками и ногами. Логосказки – способствуют развитию как мелкой моторики, так и общей моторики.
Персонаж сказки «Репка». Репа – показываем руками круг. Дед – показываем бороду, соединяем руки под подбородком. Баба – показываем платочек, соединяем руки над головой домиком. Внучка – показываем косынку, соединяем руки по подбородком. Жучка – показываем ушки, загибаем большой, средний и указательный пальцы. Кошка – показываем ушки, загибаем большой, средний и указательный пальцы. Мышка – показываем кулачок
Массаж – активизирует речевые процессы мозга. Пальчиковые бассейны – механическое воздействие на нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев. Прищепкотерапия – готовый тренажер для развития мелкой моторики. Сеансы прищепкотерапии проводятся 2 недели по 2-3минуты: 1-3день – на большой палец; 4-6день – на большой и указательные пальцы; 7-9день – на большой, указательный и средний пальцы.
Иппликатор Кузнецова – стимуляция нервных окончаний на ладонях и кончиках пальцев рук. Продолжительность 2 недели, каждый день по 1 минутке.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель - повышение компетентности педагогов в работе с детьми с ОВЗ. Задачи: актуализировать опыт работы педагогов; познакомить педагогов с приемами, способствующими преодолению различных видов трудностей обучающихся с ОВЗ; приобрести практический опыт в коллективной работе; сформировать профессиональную мотивацию педагогов.
Правила Работаем в группах Активно высказываемся Внимательно слушаем
Трудности младших школьников с ОВЗ Трудности привыкания к новому коллективу Невнимательность, трудности запоминания Трудности при решении задач Неусидчивость Трудности формирования навыков письма и чтения Трудности привыкания к новому режиму Нарушение звукопроизношения Трудности в звуковом анализе и синтезе Трудности усвоения зрительного образа букв, замены, смешения букв в процессе чтения Зеркальное написание букв, пропуски или приписывание элементов букв
учитель логопед психолог дефектоло г семья медик
«Поставь цветок в вазу»
«Графический диктант» Наступила зима. Всю ночь завывала вьюга. В сосновом лесу смолистый запах. |_____ З_____. |_____ ______ З_____ _____. |_____ ______ _____ _____ З_ ____.
«Глухие телефоны» Цель игры – развитие слухового внимания и восприятия, развитие навыка групповой работы.
учитель логопед психолог дефектоло г семья медик
Рефлексия Я сегодня вспомнила ….. Меня порадовало….. Мне было трудно….
Спасибо за работу!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель : познакомить педагогов с логопедическими терминами и понятиями, с направлениями и приемами коррекции речевых нарушений.
Игра « Данетка » Крикните громко и хором, друзья! Детей своих любите? С работы пришли, сил почти нет, Вам хочется лекции слушать здесь? Я Вас понимаю, как быть нам тогда? Проблемы детей решать нужно нам? Дайте тогда мне скорее ответ, Детям помочь Вы откажитесь? Последний вопрос Вам задам я друзья, Активными будем сегодня все?
Жизненные ценности Любовь; Семья; Здоровье; Работа; Деньги; Успех.
ЗДОРОВЬЕ «Здоровье не купишь». «Дал бы Бог здоровье, а счастье найдешь».
Дети с ОВЗ – это обучающийся, в том числе инвалид, с физическими, психическими , интеллектуальными, сенсорными или другими нарушениями, обуславливающими его особые образовательные потребности, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий . Под специальными условиями понимаются: - использование адаптированных образовательных программ; - применение специальных методов обучения и воспитания; - использование учебных материалов и технических средств в зависимости от вида нарушения; - проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких детей.
Категории детей с нарушениями развития: Дети с нарушениями слуха ( неслышащие и слабослышащие). Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие). Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Дети с задержкой психического развития. Дети с нарушениями интеллектуального развития. Дети с нарушениями развития аутистического спектра. Дети с комплексными нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное)нарушение.
ОСТРОВОК ЗНАНИЙ
Тяжелое нарушение речи – резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Для тяжелого нарушения речи характерно логопедическое заключение ОНР 1-3 уровня у детей с алалией, афазией, ринолалией , дизартрией. Общее недоразвитие речи – специфическое проявление речевой патологии у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором грубо нарушено формирование основных компонентов речевой системы: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика, грамматика, связная речь. Дизартрия – это нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной системы, обусловленное недостаточной двигательной активностью мышц речевого аппарата.
Полянка коррекции
Дыхательная гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Логопедический массаж. Мимическая гимнастика. КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Пальчиковая гимнастика. Физминутки . Подвижные игры. Логоритмические упражнения. КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Узнай, что звучит. Громко – тихо. Поймай звук. Определи место звука в слове. Раздели слова на слоги. Посчитай сколько слов в предложении.
КОРРЕКИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРЯ. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
КОРРЕКЦИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПЕРЕСКАЗ СКАЗОК. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО КАРТИНКЕ. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО КАРТИНКЕ. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИ КАРТИНОК.
КОРРЕКЦИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ.
РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ. Упражнение 1 . И.п. – стоя (прямо), стопы параллельно. Поворачиваем корпус влево на 45 ` , оставив стопы на месте, ладони собираем в горстку и теплым выдохом дышим на руки, как будто хотим их согреть. На выдохе беззвучно произносим гласные. Упражнение 2. И.п. – стоя (прямо), ноги на ширине стопы. Представляем, что перед нами летает пушинка. Легким фиксированным выдохом « пффффф » гоняем воображаемую пушинку, чтобы она «летала». Затем «раздуваем пламя костра» очень интенсивными фиксированным выдохом: пффф-пффф-пффф . Чередуем легкие («пушинки») и интенсивные («костер») выдохи несколько раз. Упражнение 3. И.п. – то же. Энергично поднимаем обе руки через стороны вверх и на опускание рук через стороны вниз 5-6 раз производим фиксированный выдох: пфффффф .
Упражнение 4. И.п. – то же. Делаем наклон вниз вместе с руками, как будто хотим «собрать пух с пола», одновременно производим фиксированный выдох: пффффф . Упражнение 5. И.п. – стоя (прямо), ноги на ширине плеч или немного меньше. Руки разводим в стороны и слегка назад («крылья самолета»), корпус одновременно слегка наклоняем вперед энергичным движением ( полунаклон ), сохраняя при этом абсолютно прямую спину. Медленно возвращаемся в и.п., производя 5-6 раз длинный выдох: пффффф .
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА. «Рыбка»: спокойное широкое открывание и закрывание рта. Выполняется ритмично, под счет. «Поправились-похудели»: поправились – надули щеки, удерживать до 5сек., похудели – втянуть щеки в рот. «Лопаточка»: рот открыт, губы в улыбке. Язык на нижней губе. Удерживать 5-10сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося: « пя-пя-пя-пя ». Язык широкий, гладкий, получается лопатка. И при этом я считаю:1,2,3,4,5.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА Твоя ладошка – это пруд, По ней кораблики плывут. Твоя ладошка, как лужок, А сверху падает снежок. Твоя ладошка, как тетрадь, В тетради можно рисовать. Твоя ладошка, как окно, Его помыть пора давно. Твоя ладошка, как дорожка, А по дорожке ходят кошки.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель : сформировать представление о методах и приемах развития устной и письменной речи у детей с ОВЗ и у детей-инвалидов. Задачи: Дать представление о взаимосвязанном процессе формирования речи с движениями руки. Показать значимость многообразия дидактических игр для развития мелкой моторики рук в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ребенок-инвалид – лицо, не достигшее 18 лет, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствием травм или дефектами, приводящие к ограниченной жизнедеятельности и вызывающие необходимость социальной защиты. Дети с ОВЗ – дети, имеющие недостатки в физическом и или психическом развитии, препятствующие, получению образования без создания специальных условий.
Задачи педагога: систематически отслеживать статус ребенка и динамику его развития; создание социально-педагогических условий для развития личности ребенка; обучение родителей психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своими детьми, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи.
Мелкая моторика –это способность человека выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук в результате скоординированных 3 действующих систем: нервной; мышечной; костной.
Методы и приемы развития мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика. Логоритмика. Логосказки. Массаж. Лепка. Пальчиковые игры развивают : речь; творческую деятельность; вырабатывают ловкость и умение управлять своими движениями.
Игровое упражнение «Забавные узелочки» Лезет, лезет альпинист В этом деле он артист. По скале и по веревке Он наверх залезет ловко!
Логоритмические упражнения - направлены на согласование речи с движениями. Синхронно совершаем движения руками и ногами. Логосказки – способствуют развитию как мелкой моторики, так и общей моторики.
Персонаж сказки «Репка». Репа – показываем руками круг. Дед – показываем бороду, соединяем руки под подбородком. Баба – показываем платочек, соединяем руки над головой домиком. Внучка – показываем косынку, соединяем руки по подбородком. Жучка – показываем ушки, загибаем большой, средний и указательный пальцы. Кошка – показываем ушки, загибаем большой, средний и указательный пальцы. Мышка – показываем кулачок
Массаж – активизирует речевые процессы мозга. Пальчиковые бассейны – механическое воздействие на нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев. Прищепкотерапия – готовый тренажер для развития мелкой моторики. Сеансы прищепкотерапии проводятся 2 недели по 2-3минуты: 1-3день – на большой палец; 4-6день – на большой и указательные пальцы; 7-9день – на большой, указательный и средний пальцы.
Иппликатор Кузнецова – стимуляция нервных окончаний на ладонях и кончиках пальцев рук. Продолжительность 2 недели, каждый день по 1 минутке.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель мастер-класса – познакомить учителей начальных классов с некоторыми упражнениями, применяемыми учителями-логопедами для устранения недостатков звукопроизношения, помочь овладеть практическими навыками проведения артикуляционной гимнастики. План мастер-класса: 1 этап: Теоретическая часть. 2 этап: Практическая часть. 3 этап: Закрепление полученных навыков.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков. 1 этап. Теоретическая часть.
Виды артикуляционных упражнений Статические упражнения - это упражнения, направленные на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию 5-10сек. («Лопатка», «Чашечка», «Горочка»). Динамические упражнения – это упражнения, которые вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и переключаемость («Часики», «Качели», «Лошадка», «Чистим зубки»).
Артикуляционная работа выполняется сидя. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога. Педагог должен следить за качеством выполнения ребенком движений. Проводить их лучше эмоционально в игровой форме. Инструкцию давать поэтапно. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз. Дается 1 упражнение новое и 2 старых. При отборе артикуляционной гимнастики нужно идти от простых упражнений к сложным. Организация работы
При отборе артикуляционной гимнастики нужно идти от простых упражнений к сложным. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе. Проводить артикуляционную гимнастику нужно регулярно, на каждом уроке обучения, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.
Упражнения для губ и щек. «Лягушка»: удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук [ и ] . Передние верхние и нижние зубы обнажены. Тянуть губы прямо к ушкам, Очень нравится лягушкам. «Слон»: вытягивание губ вперед трубочкой, как бы беззвучно произнося звук [ у ] . Подражаю я слону- Губы хоботом тяну. А теперь их отпускаю И на место возвращаю. 2 этап. Практическая часть.
«Лягушка – слон»: чередование положений губ: улыбка – трубочка. Упражнение выполняется ритмично, под счет. Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка. А теперь слоненок я, хоботок есть у меня. Упражнения для языка. Статические «Лопаточка»: рот открыт, губы в улыбке. Язык на нижней губе удерживать 5-10сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося « пя-пя-пя ». Язычок широкий, гладкий, получается лопатка. И при этом я считаю: 1,2,3,4,5. «Горка»: рот открыт, губы в улыбке. Язык упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой, удерживать 5-10сек. Затем верхние передние зубы с легким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику языка.
Спинка язычка сейчас станет горочкой у нас. Ну-ка горка, поднимись! Мы помчимся с горки вниз Скатываются зубки с горочки. Динамические «Качели»: рот открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: кончик языка за верхними резцами, а затем за нижними. Двигается только язык. На качелях я качаюсь вверх, вниз, вверх, вниз. И все выше поднимаюсь вверх, вниз. «Часики»: рот открыт губы в улыбке. Кончик языка касается то левого, то правого угла рта. Под счет. Тик – так, тик – так ходят часики вот так!
«Лошадка»: улыбнуться, открыть рот и щелкать языком. Начинаем в медленном темпе, а затем убыстряемся. «Вкусное варенье»: улыбка, рот открыт и язык в форме чашечки, облизывать губу, сверху - вниз. «Чистим зубки»: улыбка, зубы обнажены. Провести язычком с наружней стороны зубов, имитируя чистящие движения.
Жил-был язычок, длинный-предлинный, вот такой. Широкий язык высунуть, расслабить, положить его на нижнюю губу, держать 10сек. Он жил в своем домике-ротике, который открывался и закрывался, вот так. Губы нейтральные, как при произнесении звука [ а ] . Широко открыть и закрыть рот 8раз. В домике были двери-губы и заборчик-зубы . Когда двери и заборчик были закрыты, язык спокойно спал в домике-ротике. Сегодня язык спит за закрытым забором, а двери открываются и закрываются, вот так. Углы рта оттянуты так, чтобы были видны передние зубы. Повторить 8 раз. Комплекс 1. Гласные звуки
4. В гости к язычку пришел ослик и стал его звать: « и-а , и-а ». Плавный переход от звука [ и ] к звуку [ а ] . Повторить 8 раз. 5. Удивился ослик, что язык спит и сказал: « о-о-о-о ». Губы округлены, произносите утрированный звук [ о ] . Повторить 8раз. 6. Мимо проезжал паровозик с длинной трубой. Решил он разбудить язык и загудел: «у-у-у». Губы в трубочку. Повторить 8 раз. 7. Стали ослик и паровозик язычок будить: « иа , оу , ау, уу ». Плавный переход от «и» к «а», от «о» к «у», от «а» к «у».. Так и не удалось им разбудить язычок.
3 этап. Закрепление навыков
Цель – развитие артикуляционной моторики. На доску крепится картинка тучки и капельки с артикуляционными упражнениями. Количество капелек от 2-5. Просим детей назвать упражнение и дети выполняют его под счет. Игровое упражнение «Дождик»
Тестирование « Формирование правильного звукопроизношения у детей средствами артикуляционной гимнастики».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Правила Работаем в группах Активно высказываемся Внимательно слушаем
Трудности младших школьников с ОВЗ Трудности привыкания к новому коллективу Невнимательность, трудности запоминания Трудности при решении задач Неусидчивость Трудности формирования навыков письма и чтения Трудности привыкания к новому режиму Нарушение звукопроизношения Трудности в звуковом анализе и синтезе Трудности усвоения зрительного образа букв, замены, смешения букв в процессе чтения Зеркальное написание букв, пропуски или приписывание элементов букв
учитель логопед психолог дефектоло г семья медик
учитель логопед психолог дефектоло г семья медик
Рефлексия Я сегодня вспомнила ….. Меня порадовало….. Мне было трудно….
Спасибо за работу!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Творческая группа "Речевичок" Профилактика речевых нарушений у дошкольников массовых групп ДОУ 2010-2011 уч. год
Руководители:Училеля-логопеды: Рогалева Наталья Александровна, Бацаева Наталия АлександровнаВ последние годы значительно возросло количество жалоб родителей на речевое недоразвитие детей в возрасте 2-...
Консультация "Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста"
Развитие общих речевых навыков по следующим направлениям: развитие правильного дыхания, мелкой, общей и артикуляционной моторики, чувства ритма, понимания речи, слухового внимания....
Профилактика речевых нарушений. Советы логопеда.
Советы логопеда для родителей детей 2-4 лет. Что необходио делать, чтобы ребенок хорошо говорил....
«Профилактика речевых нарушений»
Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди ...
семинар-практикум для родителей "Развитие артикуляционной и мелкой моторики в профилактике речевых нарушений"
как помочь родителям своевременно и грамотно органиовать процесс формирования звукопроизношения. о значимости проведения артикуляционной и мелкой моторики у детей 3-4 лет....
«Требования к организации предметной среды с целью речевого развития и профилактики речевых нарушений»
В статье изложен материал о нормативных требованиях к организации предметно-пространственной среде группы, значение для речевого развития. Даны методические рекомендации по содержанию речевого центра,...