Воспитание нравственности на уроках физики
статья по физике (9, 10, 11 класс)

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

Богачева Т. П., учитель физики муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 города Щигры Курской области»

    Целью  учителя всегда было не только обучение, но и воспитание детей. Воспитательные процессы присутствуют на любом уроке, будь то  урок истории, математики или физики.

На чем воспитывается подрастающее поколение? Конечно, в первую очередь, на примере родителей, учителей, воспитателей.  Учитель воспитывает уже своим внешним видом, манерой общения с классом, умением создать благоприятный психологический климат на уроке. Он учит ребят слушать и слышать друг друга, правильно оценивать свой ответ и ответ товарища, не гордиться, если достиг успеха, радоваться успехам одноклассников. Учитель поощряет честность, трудолюбие, умение соотносить свои интересы с интересами других людей. Организуя групповую работу, формирует навыки межличностного общения в коллективе.

 Разумеется, кроме этого педагог должен систематически, целенаправленно проводить работу по нравственному воспитанию  обучающихся у него школьников. Педагог должен заложить в ребенка зачатки нравственности, показать красоту и эстетику окружающего мира, научить разрешать жизненные ситуации с точки зрения нравственных и этических позиций, организовать обучение так, чтобы оно было для ученика наполнено положительными эмоциями.

В ситуации, когда всем обучающимся нет необходимости сдавать экзамен по физике, учитель имеет возможность давать детям разноуровневые и разноплановые задания. Причём дети, склонные к изучению предметов гуманитарного цикла, могут выполнять задания, на основе анализа которых появляется возможность дать нравственную оценку применению законов физики в той или иной ситуации или нанесению по невежеству вреда людям, природе.   Это могут быть рассказы, задачи, вопросы, фрагменты фильмов, примеры из жизни ученых и простых людей. Применение этого приёма на уроке позволит не только мотивировать процесс обучения, но и создавать положительный эмоциональный фон на уроке, решить задачи воспитания, обучения и развития.

Воспитательную направленность могут иметь составленные учителем задачи с использованием местного материала, примеры появления изучаемых явлений в различных жизненных ситуациях. Одним из средств воспитания является сюжетно-ролевая игра. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности. Применение таких игр на уроках требует серьезной предварительной подготовки учителя и учащихся.

 На протяжении многих лет я проводила в  конце учебного года в 11 классе театрализованное представление « Прав ли был Прометей, давший  людям огонь?».За основу брался сценарий из книги И.Я. Ланиной  «Не уроком единым.» - М.: Прсвещение,1991. Из года в год материал творчески перерабатывался. Цель проведения – формировании у обучающихся представления о роли науки в жизни общества, о гуманной сущности науки, о значении нравственной  позиции учёного, о его моральной ответственности за последствия применения научных открытий. Эта форма работы позволят проявить себя и тем детям, которые успехами в области точных наук не отличались, но хорошо рисуют, читают стихи, обладают актёрским даром. Подобные мероприятия заставляют детей задуматься о многом.

В 2006 году в средствах массовой информации появилось много материала о Чернобыльской аварии. Это навело на мысль повести мероприятие  «Суд над радиацией». В принципе форма работы неновая. Мы привнесли нечто своё. Школьники делали видеозаписи всех передач о Чернобыле, а потом выбрали из всего материал сюжеты, иллюстрирующие ужасы, страдания и бедствия, являющиеся следствием аварии на АЭС. Отдельно сделали подборку сюжетов, демонстрирующих случаи безнравственного, безответственного поведения некоторых  лиц, которое усугубило ситуацию. Эти материалы демонстрировались как вещественные доказательства со стороны обвинения и со стороны защиты. Несколько учеников свидетельствовали от лица персонажей произведения Светланы Алексиевич «Чернобыльская молитва». Другие «свидетели» делились впечатлениями о содержании документальной повести Всеволода Овечкина «Горячий пепел» и сборника публикаций периода ликвидации аварии. Выражали отношение к прочитанному.  Заслушивались  справки «экспертов»: биолог (биологическое действие радиоактивного излучения),  доктор (применение радиоактивных изотопов), археолог,  селекционер. Нравственную оценку изложенным фактам давали обвинитель и адвокат. Судья вынес вердикт: «Радиация  - явление природы. Только от человека зависит, будет оно обращено во благо или во вред людям». Завершилось мероприятие строчками из  «Чернобыльской баллады»  Льва Ошанина. Урок рассчитан на два академических часа.  В последующие годы материал по теме урока обновляем   с использованием ресурса  Internеt.  Более  компактными и содержательными стали «вещественные доказательства», представляемые в форме слайд- шоу.

Примеры из истории науки и техники позволяют раскрыть перед обучающимися духовные богатства настоящей личности, нравственную чистоту лучших представителей учёного мира — таких людей, которых можно считать выразителями нравственных идеалов; они   являются ориентирами на пути морального совершенствования. «Моральные качества выдающейся личности, — говорил величайший физик А.Эйнштейн, — имеют, возможно, большее значение для данного поколения и всего хода истории, чем чисто интеллектуальные достижения».

Необходимость ознакомления школьников с обликом творцов физической науки вполне очевидна.  Знакомя школьников с жизнью, деятельностью и взглядами выдающихся ученых как отечественных, так и зарубежных, учитель имеет возможность  затронуть на уроке ряд важнейших этических проблем: добра и зла, гуманизма и смысла жизни, патриотизма и национальной гордости, социальной ответственности ученых.  

В курсе физики средней школы упоминается более ста фамилий ученых. Естественно, что в ходе обучения физике практически невозможно сказать о каждом ученом хотя бы кратко, но  подчас для достижения воспитательного эффекта достаточно нескольких ярких штрихов, нескольких фактов из жизни ученого, отзыва о нем коллеги,  высказываний самого учёного.

Слова ученого, выражающие его взгляды, поступки, в которых проявлялись его жизненные позиции, и, наконец, слова, сказанные о нем его коллегами, современниками,— это наиболее важное в содержании биографических материалов. При этом не следует излишествовать в комментариях.

Надо не только включать в биографию ученого сведения о том, что он сделал и каков его вклад в науку, но и говорить о том, что его вынудило обратиться к этой проблеме, почему он избрал именно такое решение ее, почему он думал так, а не иначе.

    Проблема этических взглядов ученого — часть широкой, сложной и очень интересной проблемы «наука и нравственность». Наука не создает этических ценностей, она создает знание, а оно не может быть нравственным или безнравственным. Но если содержание науки нравственно нейтрально, то это не значит, что наука в целом не имеет отношения к морали.

Физик-атомщик Д. Франк писал: «Для достижения величайших научных успехов требуется не только редкой меры одаренность, но также редкой меры сила характера, терпение, мужество, необычайное правдолюбие и способность распознавать действительно существенное и концентрировать на нем свое внимание».

    Именно такие цели ставили перед собой многие выдающиеся физики,  такие, как Галилей и Ньютон, Фарадей и Максвелл, Эйнштейн и Бор, Лебедев и Циолковский, Ландау и Курчатов. У В самом ходе научного поиска ученый вынужден проявлять определенные нравственные качества и решать этические вопросы.

     Этика ученого, прежде всего, проявляется в честности.. Ученый может найти факты, которые опровергают общепринятые в науке взгляды и официальные взгляды, господствующие в обществе, в котором он живет (как это было с Галилеем, получившим выводы, противоречащие официальной аристотелевской науке). Следуя моральному критерию честности, ученый тем самым служит науке, для которой важны не личные симпатии и вкусы ученого, а объективная истина. И физика дает тому много примеров.

М. Планк не питал симпатий к полученному им выводу о дискретности энергии теплового излучения, так как он, как и все физики того времени, свято верил в идеи классической науки, для которой его вывод был абсолютно чужеродным элементом, но он при всех своих сомнениях опубликовал этот вывод.

Наука требует от ученого скромности. Ведь даже если человек сделал не фундаментальное открытие, а просто нашел что-то новое, пусть очень небольшое, и нашел это новое в подчас мучительных поисках, то он не может не испытывать чувства радости и удовлетворения. Однако обольщение успехами, самолюбование, самоуверенность мешают иногда критично оценить свой результат, адекватно воспринять критику коллег, сопоставить свой результат с данными других и при необходимости изменить точку зрения. Скромность, самокритичность, доброжелательное отношение к оппонентам вовсе не исключает трезвой оценки своих заслуг.

        Следует говорить и о том, что ученого не может не занимать  вопрос -  что несет его открытие  людям добро или зло.  Ученый, руководствующийся высокими нравственными идеалами, не может не ощущать моральной ответственности за то, во имя чего будут использованы научные результаты. А так как не он решает вопрос о том, как будут применены достижения науки, то ученый, исходя из своих этических и политических взглядов, встает на путь борьбы за гуманистическое использование науки.

      Именно такие бескорыстные цели ставили перед собой многие выдающиеся физики, такие, как Галилей и Ньютон, Фарадей и Максвелл, Эйнштейн и Бор, Лебедев и Циолковский, Ландау и Курчатов. И именно нравственное величие и чистота целей и помыслов объясняют те огромные результаты, которых они достигли. Уже поэтому можно сказать, что самая абстрактная научная деятельность не может не регулироваться моральными нормами.

     Примечательно, что лучшие представители науки и в этой сфере взаимоотношений людей проявляли свое духовное богатство, исповедовали лучшие человеческие идеалы не только на словах, но и на деле и высшим мерилом ценности человека считали не столько богатство интеллекта, сколько высокую нравственность.

Вот П. Кюри сообщают, что его представили к ордену. Он отвечает: «Прошу Вас, будьте любезны передать господину министру мою благодарность и осведомить его, что не имею никакой нужды в ордене, но весьма нуждаюсь в лаборатории». Кюри презирали золото как символ богатства и власти. А на вечере, посвященном чествованию П. Кюри, главным занятием виновника торжества, по его собственным словам, был длящийся весь вечер подсчет в уме того, сколько в среднем физических лабораторий можно было бы оборудовать на выручку от золотых и бриллиантовых украшений, которые экспонировали на себе дамы высшего общества.

         Наука не является «личным делом» ученого. Современное состояние науки и техники позволяет использовать в военных целях почти каждое открытие и изобретение. В этих условиях ученые не могут не задумываться над собственно гуманистическими проблемами научного творчества. Они сознают, что общественный прогресс определяется не только степенью господства человека над силами природы, но и умением  использовать их в интересах человечества.  Ознакомление с подобными материалами - один из путей нравственного воспитания учащихся.

  Прямое отношение материал курса физики  имеет и к вопросам охраны природы, рационального использования ее ресурсов в условиях стремительного развития научно-технического прогресса, поскольку достижения именно этой науки и смежных с ней дисциплин лежат сегодня в основе создания новой техники и новейших технологий, а также разнообразных природоохранительных методов и средств.

     Изучая курс физики, ученики должны получить четкое представление о взаимосвязи общества и природы, о значении атмосферы для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных физических факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды. В плане экологического воспитания в нашей школе стало традиций при изучении в 10 классе темы «Тепловые двигатели» проводить конференции «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды». В прошедшем учебном году она проводилась в форме компьютерных презентаций. Такая форма работы является не только элементом экологического воспитания, но и включает в себя элемент творчества. Как правило, она является итогом коллективной  пректно - исследовательской деятельности.

      Практика показывает, что уровень знаний человека  сам по себе еще не гарантирует высокого нравственного сознания. Важна мировоззренческая и нравственная ориентация знаний. Поэтому особенно значимыми для учителя должны быть слова В. А. Сухомлинского: «Мир вступает в век Человека. Больше чем когда-либо мы обязаны думать сейчас о том, что мы вкладываем в душу человека».