рабочая программа по СБО 5 класс
календарно-тематическое планирование (5 класс)

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка»

отвечает требованиям законодательства в сфере образования

Учебный план №2

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

5-9 КЛАССЫ (основание: ФБУП, Приказ МОРФ от 10.04.2002 № 29/2065-п, Вариант 1),

на 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД (пятидневная учебная неделя)

«РАССМОТРЕНО» советом ОУ,

«УТВЕРЖДЕНО» педагогическим советом ОУ (Протокол №2 от 29.08.2019г.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 17» реализует АООП основного общего образования для детей с легкой умственной отсталостью (Типовая программа – Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под редакцией В.В.Воронковой).

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка»  для 5-9 классов составлена  на основе базовой  программы для  специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (для детей с интеллектуальными нарушениями)

Рабочая программа для детей с легкой умственной отсталостью по социально-бытовой ориентировке для 5-9 классов составлена на основании «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида: 5-9 кл.: В 2 Сб./ Под ред. В.В.Воронковой._- Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,  2010г.

Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития учащихся.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Особенностью учебной программы по социально-бытовой ориентировке является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня знаний, а овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки. Программа рассчитана на детей с пятого по девятый классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых.

Каждый раздел программы имеет свое продолжение с 5 по 9 класс, за исключением разделов «Экономика домашнего хозяйства» и «Профориентация и трудоустройство», которые изучаются в 8-9 классах. 

Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой культуры: организация труда, соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда.

Основные задачи.

Основные задачи обучения социально – бытовой ориентировки состоят в следующем:

• научить детей правилам ведения домашнего хозяйства;
• сформировать знания о самостоятельной жизни, их практическое обучение жизненно необходимым бытовым умениям и навыкам,
• коррекция личностного развития ребёнка и подготовка его к самостоятельной жизни.

Формы и методы реализации программных задач.

Методика работы с детьми строится в направлении личностно – ориентированного подхода к учащимся, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий.

Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения: объяснение, рассказ, беседа, практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры; использование наглядных средств обучения, демонстрация учебных кинофильмов, ИКТ.

          Объяснение – проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении. Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.

          Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала. На уроках СБО используют: рассказ-вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.

Беседа – на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется и сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записях в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями, другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не является единственным методом обучения, используемым на занятии.

В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Например, она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале занятия проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний — заключительные беседы.

          Практические работы – целесообразнее проводить, разделив учащихся на бригады из 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. В зависимости от задач урока и оснащенности кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ, как коллективные, так и индивидуальные. Количество практических работ можно увеличить и подобрать виды деятельности по усмотрению учителя.

 Экскурсии – им отводится значительное место. Они проводятся на промышленные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в различные учреждения.

Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе могут быть вводные, текущие и итоговые. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектами. Например, изучение темы «Железнодорожный транспорт дальнего следования и пригородный» целесообразно начать с ознакомительной экскурсии, во время которой учащиеся получат представление о назначении вокзала, его основных службах, расписании поездов. Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления определенного учебного материала.

Любая экскурсия не является самоцелью и используется в сочетании с другими организационными формами обучения по определенной теме. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы.

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой.

          Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приемами их целесообразное использование при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры в основном проводятся на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы (например, правила поведения, приемы ухода за маленьким ребенком и т. д.). Вариантом сюжетно-ролевых игр является метод моделирования реальных сюжетных ситуаций и может применяться как метод обучения и как форма организации учебной деятельности.

На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи. Необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения.

         Для закрепления  знаний к каждому разделу прилагается упражнение. Для проверки умений  и навыков в конце изучения каждого раздела проводиться проверочная  работа.

          На занятиях СБО используются все виды наглядности: натуральная (посуда, одежда, игрушки и др.); образная (рисунки, плакаты, картины); символическая (например, условные изображения служб вокзала, температурных режимов электроутюга, стиральной машины-автомат и др.); графическая (учебные инструкционные карты, стандартные инструкции, бланки квитанций, таблицы).

          Занятия по СБО проводятся в специальном кабинете. Учащиеся ведут тетрадь для кратких записей, основных сведений и зарисовок. Домашнее задание, как правило, не задается. В отдельных случаях ученикам можно поручить собрать те или иные сведения во время экскурсий с воспитателями или дома. Для каждого года обучения отводится 68 часов учебного времени.  

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

5 КЛАСС

Личная гигиена (6ч)

Содержание уроков:

Личная гигиена. Ее значение для здоровья и жизни человека.

Правила и приемы выполнения утреннего и вечернего туалета.

Содержание в чистоте и порядке личных (индивидуального пользования) вещей: носового платка, зубной щетки, мочалки, расчески, полотенца, нижнего белья, носков.  

Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного отношения к зрению при чтении, письме, просмотре телепередач (Глаза – главные помощники человека).

Пагубное влияние курения и алкоголя на здоровье человека

Словарь: Алкоголь, гигиена зрения, деградация, личные вещи, личная гигиена, моделирование, парикмахер, прическа, токсичность.

Практические  работы

• Чистка зубов, мытье рук, лица, ушей, шеи, ног, расчесывание волос.
• Стрижка ногтей и уход за кожей рук, ног с использованием детского крема.
• Стирка носового платка, носков.

Наглядные материалы и оборудование:

• плакаты на тему «Личная гигиена»
• Набор расчесок, зеркало, маникюрные ножницы, детский крем, носовой платок, мочалки разных видов, личное полотенце

Контрольные вопросы:

Что такое личная гигиена?

Почему необходимо содержать кожу в чистоте?

Что такое личные вещи?

Зачем надо беречь зрение?

Как уберечь свои глаза?

Чем опасны алкоголь и курение для детского здоровья?

Одежда и обувь. (2ч.)

 Содержание уроков:

Значение одежды, головных уборов и обуви для здоровья человека.

Их виды и назначение.

Правила и приемы ежедневного ухода за одеждой и обувью; предупреждение загрязнения, сушка, загрязнения, сушка, чистка.

Подготовка сезонной обуви к хранению.

Словарь:

  Демисезонная одежда, трикотаж: валяная, замшевая, кожаная, текстильная обувь, полиэтиленовый пакет, средства отмоли.

Практические  работы:

• сушка и чистка школьной формы, домашней и верхней одежды, обуви.
• сюжетно – ролевые игры и упражнения

Наглядные материалы и оборудование:

 Картинки с разными видами одежды и головных уборов, плакаты по уходу за одеждой и обувью, набор щеток для одежды, вешалки, щетки для обуви, полиэтиленовый пакет, средства от моли.

 Контрольные вопросы:

 Для чего нужна одежда?

Как ее можно сохранить?

 Какая бывает обувь?

 Что надо делать, чтобы она долго носилась?

    Питание (10 ч.)

Содержание уроков:

Значение питания для жизни и деятельности людей.

Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.

 Влияние правильного режима и рационального питания на здоровье детей.

 Место для приготовления пищи и оборудования.

 Правила и приемы ухода за посудой и помещением для приготовления

пищи. Сервировка стола. Приготовление пищи не требующей тепловой обработки.

 Словарь:

Рациональное питание, режим питания, аппетит, витамины, расфасовка,  стоимость, кулинария, бутерброд, комбинированный салат, винегрет, морс, окрошка, меню, кухонный инвентарь, эмалированный, алюминиевый, средства для мытья посуды, сервировка, рецепт.

 Практические работы:

• Чтение рецепта приготовления блюда и подбор продуктов.  
• Нарезка хлеба, сырых и вареных овощей.
• Строгое соблюдение правил пользования режущими инструментами.
• Приготовление бутербродов, винегрета, заваривание чая.
• Сервировка стола с учетом различных меню.
• Мытье посуды, кухонных принадлежностей, уборка помещения.

Наглядные материалы и оборудование:

Таблицы: «Растительные продукты питания», «Содержание витаминов в продуктах питания», «Правила личной гигиены», «Правила безопасной работы», «Виды бутербродов», «Приготовление винегрета», «Оборудование домашней посуды», «Сервировка праздничного стола», «Приготовление бутербродов», технологические карточки, оборудования и инструменты, посуда, продукты, моющие средства и приспособления для мытья  посуды.

Контрольные вопросы:

Какое значение для человека имеет питание?

Что такое рацион питания?

Стоимость основных продуктов питания?

Какие бывают виды бутербродов?

Какая разница между столовой и кухонной посудой?

Для чего сервируют столы?

Культура поведения. (2ч)

Содержание уроков:

Значение осанки при ходьбе, в положении сидя и стоя как элемент культуры поведения. Формы исправления осанки.

Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании. Принципы обращения с просьбой, вопросом.

Правила поведения за столом.

Словарь:                                                                                                                 

Осанка, приветствие, вежливые слова, этикет.

Практические работы:

- Выполнение физических упражнений для формирования правильной осанки.

- Ролевые игры: «Ситуативный диалог за столом»; «Ситуативный диалог при встрече, расставании»

Наглядные материалы и оборудование:

Плакаты: «Правильная осанка» (за столом, при ходьбе, стоя), подбор картинок на тему «Правильная осанка», презентация «Осанка»

Контрольные вопросы:

Зачем надо следить за осанкой?

Почему надо соблюдать культуру поведения?

Жилище (3 ч.)

Содержание уроков:

Виды жилых помещений в городе и селе: жилой дом, интернатские   помещения. Виды жилья: собственное, государственное.

 Виды жилых и подсобных помещений; по конструкции – комнаты  отдельные, смежные; по назначению – спальня, гостиная, кухня, ванная и др.

Организация рабочего места школьника.

Виды отопления в городе и селе.

 Почтовый адрес дома, школы-интерната.

Словарь: Жилой дом, интернат, общежитие, коммунальная квартира, частная, смежные комнаты, адрес, индекс, почтовое отделение связи, письмо.

 Практические работы:

— Заполнение почтового адреса на открытке, конверте.

— Организация рабочего места школьника.

Наглядные материалы и оборудование: Плакаты с видами городских и сельских домов, «Петина квартира»; плакаты с адресом на конверте, с индексом; конверты, открытки, бланки телеграммы и телеграфного перевода.

Контрольные вопросы: 

Какие виды жилых помещений вы знаете?

Назовите виды жилья.

Как должно быть организовано рабочее место школьника?

Зачем пишут адрес и индекс на почтовых отправлениях?

Транспорт (4 ч.)

Содержание уроков:

Виды транспортных средств. Городской общественный транспорт.

Проезд в школу-интернат (маршрут, виды транспорта).

Поведение в транспорте и на улице.

Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения.

Словарь:                

 Городской общественный транспорт, маршрут, правила дорожного движения, трамвай, троллейбус, автобус,  метро, салон, билет, кондуктор, пешеход, пассажир, мостовая.

Практические работы:

• Оплата проезда в транспорте.
• Составление маршрута от дома до школы-интерната.
• Расчет стоимости проезда от дома до школы – интерната и обратно.
• Определение суммы денег, необходимой на проезд в течение недели, месяца.

Наглядные материалы и оборудование:

Плакаты с видами городского транспорта, дорожных знаков; схема метро, карта движения городского транспорта, образцы с видами проездных билетов.

Контрольные вопросы:

Какой общественный транспорт есть в городе?

Для чего нужны дорожные знаки?

Семья (2ч)

Содержание уроков:

Семья, родственные отношения; в семье (мать, отец, сестра, брат, дедушка, бабушка). Состав семьи уч-ся, ФИО, возраст каждого члена семьи, их дни рождения. Взаимоотношения между членами семьи и взаимопомощь.

Практические работы, упражнения, игры: 

Составление родового дерева.

Записать имя, отчество, фамилию членов семьи.

Торговля (2 ч.)

Содержание уроков:

Виды торговых предприятий. Их значение для обеспечения жизни и деятельности людей.

Продуктовые магазины и их отделы: хлебный, кондитерский, бакалея, молочные продукты, колбасные изделия, сыры, мясо, рыба, овощи, фрукты, кулинария.

Специализированные продуктовые магазины: «Булочная», «Булочная – кондитерская», «Овощи и фрукты» и др.

Виды товаров: фасованные, вразвес и разлив.

Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание).

Срок годности и стоимость товаров.

Словарь:  

Бакалея, кассир, кондитерская, кулинария, продавец, продуктовый магазин, срок годности, срок хранения, фасовка, чек.

Практические работы, упражнения, игры:

• Экскурсия в продовольственный магазин. Знакомство с отделами, видами продуктов, их стоимостью.
• Определение срока годности (на примере молочных продуктов).
• Приобретение продукта (например, соли, булочки), проверка чека и сдачи.
• Сюжетно – ролевая игра «Магазин».

Наглядные материалы и оборудование:  

Плакаты отделов продуктовых магазинов, картинки с видами отделов магазинов и витрин, карточки с видами продуктов, муляжи продуктов, карточки с названиями отделов, деньги, касса, реквизит для игры «Магазин».

Контрольные вопросы:

Какие отделы в продуктовом магазине вы знаете?

В каком виде продают продукты?

Как узнать срок хранения и срок годности продуктов?

Порядок приобретения продуктов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Содержание основного образования

по предмету «Социально – бытовая ориентировка»

5 «а» класс (1 час в неделю)

              ( 32 часа в год)

Содержание основного образования

по предмету «Социально – бытовая ориентировка»

5 «б» класс (1 час в неделю)

              ( 33 часа в год)

Примечание: количество часов УТП должно совпадать с количеством часов КТП.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

5 а класс

5 б класс

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

Личная гигиена 

Учащиеся должны знать:

Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки ушей, правила освещенности рабочего места, правила охраны зрения при чтении и просмотре телепередач, работы за компьютером, о вреде курения.

Учащиеся должны уметь:

Совершать вечерний туалет в определенной последовательности, выбирать прическу и причесывать волосы, стричь ногти на руках и ногах, стирать индивидуальные вещи и содержать их в чистоте, беречь зрение, корректно отказаться от предлагаемых первых папирос, глотка алкоголя, проявив силу воли.

Одежда и обувь

Учащиеся должны знать:

Виды одежды и обуви, их назначение, правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов.

Учащиеся должны уметь:

Различать одежду и обувь в зависимости от их назначения, подбирать одежду и обувь, головной убор по сезону, сушить и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к хранению, подбирать крем и чистить кожаную обувь.

Питание

Учащиеся должны знать:

Значение питания, правила безопасной работы режущими инструментами, виды блюд, не требующих тепловой обработки, правила сервировки стола, правила мытья посуды и уборки помещения.

Учащиеся должны уметь:

Прочитать рецепт блюда, подобрать продукты для его изготовления, нарезать хлеб, сырые и вареные овощи, строго соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами.

Семья

Учащиеся должны знать:

Родственные отношения в семье, состав семьи, имена, отчества, фамилии и возраст их.

Учащиеся должны уметь:

Записать имя, отчество, фамилию членов семьи, выполнять правила поведения в семье.

Культура поведения

Учащиеся должны знать:

Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом.

Учащиеся должны уметь:

Следить за своей осанкой, принимать правильную позу в положении сидя и стоя, следить за своей походкой, правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, красиво и аккуратно принимать пищу, правильно вести себя при встрече и расставании, вежливо обращаться с просьбой, вопросом.

Жилище

 Учащиеся должны знать:

Виды жилых помещений в городе и селе и их различие, почтовый адрес своего дома и школы-интерната.

Учащиеся должны уметь:

Писать адрес на почтовых открытках, на почтовых конвертах, соблюдать порядок на рабочем столе и во всем жилом помещении.

Транспорт

Учащиеся должны знать:

Основные транспортные средства, рациональный маршрут проезда до школы-интерната, правила дорожного движения, дорожные знаки.

Учащиеся должны уметь:

Соблюдать правила поведения в общественном транспорте, соблюдать правила дорожного движения, различать знаки дорожного движения.

Торговля

Учащиеся должны знать:

Виды магазинов, назначение продуктовых магазинов, их отделы, содержание продукции, правила поведения в магазине, правила покупки товаров, стоимость хлебных, молочных продуктов, круп, некоторых овощей и фруктов.

Учащиеся должны уметь:

Выбирать необходимые продукты питания с учетом срока годности, оплатить, проверить чек и сдачу, культурно разговаривать с продавцом.

Данная программа разработана на основе :

Типовая программа - Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Сборник 1.  Под  редакцией   В.В. Воронковой. Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014г.

Методическое обеспечение программы прописано в паспорте учебного кабинета (раздел 4, 5):

Учебно – методический комплекс (учебники и учебные пособия, методические пособия), дидактический и раздаточный материал (таблицы, раздаточный материал, пособия, интернет ресурсы)

КРИТЕРИИ   И  НОРМЫ   ОЦЕНКИ   РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Методические рекомендации по оцениванию.

          Количественный показатель текущего, промежуточного и итогового контроля освоения программ по предметам учебного плана (отметки) выставляются в классном журнале.

      Оценка знаний учащихся, обучающихся по учебной программе школы VIII вида носит индивидуальный характер.

      Часто возникает вопрос, связанный с критериями оценки знаний учащихся, обучающихся по программе VIII вида. В массовой школе в качестве критерия успешности принято считать показатель 70 – 75 % от общего количества предложенных заданий с учётом назначения и содержания работы, однако не поясняется, почему выбран этот показатель.

       Условно по уровню обучаемости, проявляющейся в овладении знаниями, умениями и навыками по тем или иным предметам, учащиеся могут быть разделены на четыре типологические группы.

      Первую группу составляют дети (10 – 15 %), которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

      Для второй группы (25 – 35%) характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся (35 – 40%) отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров. Как правило, эти ученики обучаются по сниженной программе специальных (коррекционных) школ восьмого вида по всем предметам.

      К четвёртой группе относятся дети (10 – 15%), которые занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступны. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих усвоение основ письма, простейшего счета и чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.

Формы опроса учащихся в классе:

• письменный;

• устные ответы;

• работа по индивидуальным карточкам.

       Соответственно названным группам около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний, 35% - минимальный необходимый (сниженный уровень 2), а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

        На основе этих характеристик оценку «удовлетворительно» можно поставить, если верно выполнено от 35% до 50% заданий, оценку «хорошо» - от 50% до 65%, а оценку «очень хорошо» - свыше 65%.

         В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня, и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «применить» к ребёнку и интеллектуальным дефектом, поэтому эти предложения носят рекомендательный характер.

На уроках социально – бытовой ориентировки ведется зачетная система оценки знаний, умений и навыков. Оценка  устных и письменных работ учащихся оценивается «зачет» если верно выполнено свыше 40 % заданий.

Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся, при оценивании результатов необходимо учитывать:

• правильность и осознанность изложения материала, полноту раскрытия понятий, правильность выполнения практических работ;
• самостоятельность ответа;
• умение переносить полученные знания на практику;
• степень сформированности общеучебных, специфических умений.

Оценивание детей с УО (интеллектуальными нарушениями) отражает не только уровень знаний пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были затрачены обучающимися, воспитанниками в процессе приобретения знаний.

Обучение по предмету «СБО» имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимости формирования черт характера и всей личности в целом.

Назначение отметки (оценки) – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функция оценки.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Воронкова В.В. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, В-2 (под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2014)
2. Воронкова, В. В. , С. А. Казакова, С. А.  Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя/ В. В. Воронкова, С. А. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 247 с. – (Коррекционная педагогика).
3. Девяткова, Т. А., Кочетова, Л. Л., Петрикова, А. Г., Платонова, Н. М., Щербакова, А. М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя/ Под редакцией А. М. Щербаковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
4. Ермакова В.И., Альбом плакатов по кулинарии: Прил. к учеб. «Основы кулинарии» для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / В.И. Ермакова – М.: Просвещение, 2002. – 40 с.: ил.
5. Ермакова В.И., Основы кулинарии: Учебное пособие для учащихся 8-11 кл. средней школы / В.И. Ермакова – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.: ил.
6. Львова С. А. «Практический материал к урокам социально – бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида»5-9классы.: пособие для учителя-М.: Гуманитар,изд.центр ВЛАДОС, 2005.
7. Львова С.А. Справочник выпускника М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС,2009г.-192с.(Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида)
8. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко – М.:Вентана-Графф, 2001. – 256 с.: ил.
9. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко – М.:Вентана-Графф, 2001. – 256 с.: ил.
10. Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко – М.:Вентана-Графф, 2001. – 256 с.: ил.
11. Хилько, А. А., Ермощенко, М. Е.,А. Д. Смирнова, А. Д. Преподавание социально-бытовой ориентировки в  специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.: Пособие для учителя. (Серия «Учителю коррекционной школы»). – СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006. – 223 с.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Адаптированной рабочей программы

по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка»

2019- 2020 учебный год