Открытый урок по русскому языку в 3 классе на тему "Местоимение"
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулле - Киминская  основная общеобразовательная школа имени Сибгата Хакима»

Атнинского  муниципального района Республики Татарстан

                     Местоимение как часть речи.  Личные местоимения

Разработка открытого урока по русскому языку в 3 классе)

                                                                                                                                                                                        Учитель начальных классов

1 квалификационной категории

Юсупова Гузалия Индусовна

                                                                                           Кулле-Кими, 2018 год

Тема урока .     Местоимение как часть речи.  Личные местоимения

Цели урока.

Личностные: формировать интерес к учению, способность к самооценке, самоопределению, развивать навыки сотрудничества

 Регулятивные: формировать умение определять и формули- ровать цель на уроке, планировать свои действия в соответ- ствии с поставленной задачей; понимать, принимать и сохра- нять учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль процесса деятельности

Коммуникативные: формировать умение строить речевое высказывание, отстаивать собственную точку зрения, уважительно вести диалог с одноклассниками, доносить свою позицию до других учиться выстраивать проблемный диалог

Познавательные: учиться ориентироваться в учебнике, рабочей тетради; отличать новое от уже известного, добывать

новые знания находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, делать выводы в результате совместной работы всего класса; уметь понимать и передавать информацию; способствовать развитию универсальных умений и навыков при исследовательской деятельности; умению наблюдать, анализировать, делать выводы

Предметные: формирование общего представления о местоимении как части речи , расширение словарного запаса учащихся, формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению.

Тип урока  .  Урок изучения нового материала

1 Мотивация учения

-Дорогие ребята, я рада видеть вас на уроке русского языка и надеюсь, что каждый из вас будет внимателен, окажет поддержку и помощь друг другу.

Сегодня на нашем уроке присутствуют гости, учителя школ нашего района. Давайте порадуем гостей хорошей работой.

Скажите, что пригодится нам для успешной работы на уроке? (наши знания, внимание,умение слушать учителя и товарищей).

2. Актуализация знаний

Учитель:

- Послушайте притчу.

Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: « переверни и прочитай». Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне: « Зачем ты ищешь новое знание , если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?» В чем сила этих слов? Что это значит?

Сегодня мы будем учиться новому, опираясь на старые знания.

Запишите дату –  12 октября

- Давайте вспомним:

- Что такое часть речи? Какие части речи вам знакомы?  (Самостоятельные и служебные )

-Я предлагаю вам задание, в котором мы проверим свои знания.

 Сейчас я вам диктую  слова , а вы эти слова распределите  на 4 группы.  Если затрудняетесь в какую группу отнести слово, пишите в 4 группу..  

Береза , белый , играть, читать, мы, ученик, новое арбу., сла.кий, он, л.жит, медведь, ты, я, мя.кий, к.сить.

Прочитайте слова 1 группы. Расскажите все, что знаете об этой части речи.

-О словах 4 группы мы пока ничего не можем сказать.

4 группа затрудняется ответить, т.к эта часть речи детям не знакома.      

- А мы употребляем эти слова в речи?

-Значит они тоже часть речи?

( Я хочу обратить ваше внимание на 1 слова каждой группы. Береза, белая, посадить , мы

 Составление предложений с этими словами.

Например. Мы посадили белую березу.        

      Устный опрос за одну минуту.

 Слайд.    Береза.                  Что вы знаете о березе?  

Молодцы ребята отлично справились с заданием

3.Постановка учебной задачи. 

Недавно я не спеша возвращалась домой и остановилась у берёзки, что растёт , прикоснулась к ней ладонью. Я видела её много раз. Но в этот вечер я словно увидела её не глазами, а душой. Какое грациозное дерево, белый стан, изящные тонкие ветви. Мне захотелось составить о ней маленький рассказ. Прочитайте его.
«Берёзу милую, родную считают символом России. Берёза воспета в музыке, живописи. О берёзе написано немало стихов, рассказов, сказок.  Белые березы трогают наши души. Березы очень полезные и красивые деревья .» ( вспомним стихи, песни. , памятники)

 Какой имеется в тексте недостаток и как его исправить (неоправданный повтор слова береза, необходимо его заменить другими словами)  

-  Давайте его отредактируем. (один ученик у доски с цветным мелом, все остальные – в тетради: 1 предложение остается без изменений, во втором предложении слово заменяем на слово она, в третьем предложении заменяем словом ней)  Береза – она , о березе – о ней

-  Место какой части речи заняли в предложении новые слова? (место имени существительного)

На центральную доску прикрепляются карточки:

                                                               МЕСТО                                 ИМЕНИЕ

- Как вы думаете, как можно было бы назвать новую часть речи? (карточки сдвигаются, открывается буква е)

                                                                         МЕСТОИМЕНИЕ

– Это и есть новая тема нашего урока. (На доске закрепляется тема урока): 

Какие бы вы поставили перед собой цели? (Познакомиться с новой частью речи, с личными местоимениями, наблюдать за ролью местоимений в предложении, развивать речевую деятельность, формировать навык употребления местоимений.
4.  Работа по учебнику  упражнение 46 . Чтение правила о местоимении.
-Прочитайте задание к упр. 46

-Прочитайте жужжащим чтением отрывок из стихотворения Д. Хармса.

-Обратите внимание на выделенные слова.

-Давайте попытаемся выяснить, кто в этой цепочке и за кем бежит.

1. За кем бежит и скачет обезьяна? (за Карлом Ивановичем)

-Как узнали? Кто первым мчится?

2. –А за кем бежит хозяин с толстой палкою в руке? (за обезьяной)

3.- За кем бежит корова? (за хозяином)

4.-За кем бежит петух? (за коровой)

5. – Кто завершает цепочку бегунов ? (тигр)

6.- А за кем он бежит? (за петухом)

-Верно, молодцы!

-Как вам удалось догадаться о том, кто за кем бежит? (из ранее сказанного)

-Прочитайте еще раз этот отрывок . (1 реб. чит.)

-А за ним (за кем?) за Карлом Ивановичем.

-А за ней (за кем?) за обезьяной.

-А за ним (за кем?) за хозяином.

-А за ней (за кем?) за коровой.

-А за ним (за кем?) за…

Выделенные в тексте слова не называли сами предметы, а что делали? (указывали)

-Какой частью речи мы заменяли выделенные слова? (им. сущ.)

Выделенные слова автор использовал вместо имен существительных.

Они указывают на те предметы, которые были названы ранее.

-Как называют такие слова, мы узнаем из сообщения Анишит Иокоповны. стр.53 (мед. выраз.)

 ( голубое маркирование)

-Переверните листочек и дочитайте сообщение.

5. Открытие новых знаний.

-предлагаю провести исследование и найти ответ. Результаты будем записывать в исследовательской карте, которая станет для вас пАмяткой. (слайд) ( у детей на парте)

                           Исследовательская карта

1. Местоимение – это

2. Местоимения отвечают на вопросы

3.Не называет предмет, а

4. Личные местоимения

5. Изменяются по

6. Местоимения  в речи

1)- какую строку мы уже можем заполнить? ( самостоятельная часть речи) запишите в карте.

2) -На какой вопрос отвечает слово берёза? А местоимение, его заменившее?

Значит, какой вывод делаем? ( местоимение отвечает на те же вопросы, что и имя существительное)  только личные

- вывод запишем в исследовательской карте.

3) работа по учебнику  стр. 54 упр. 47

Чтение предложения, заменив имя существительное с именем существительным

   Чужой пес гнался за нашей кошкой. Он вбежал на веранду.

Вывод запишем в карте. ( не называет предмет, а указывает на него.)

4)знакомство с личными местоимениями.

-

- Продолжим наше исследование стр.55

- Как  бы вы сказали про себя, используя местоимение? (Я)

  - А про нас вместе? (мы)

- Как бы вы обратились к другу ? ( ты)

- а к группе людей? (вы) –

Можно ли , говоря вы обращаться к одному человеку? (к  старшему, малознакомому человеку или к старшему, хорошо знакомому человеку, который не является родственником можно обращаться  вы.) Это форма вежливого общения)

- как бы вы сказали про друга ? ( он)

- Про подругу? ( она)

- Про детей ? ( они)

- а про солнышко? ( оно)

- прочитайте что говорят об этих местоимениях. ( слайд)

- как называются эти местоимения? (личные)

- как думаете, почему? ( указывают на лицо)

- запишите личные местоимения в исследовательскую карту.

-А можно ли сказать «он» не о человеке, а о предмете, например о портфеле, о банте, об уроке?

Например:

-А можно ли сказать «Она» не о человеке, а о предмете, например о сумке, о ленте, о тетради?

Например:

-А кто и о ком говорит «они»?

-Правильно, Миша о Маше и Косте.

-А можно ли сказать «они» о предметах, а не людях?

Например:

Обратите внимание детей на то, что местоимения 1 го и 2го лица указывают на людей. А вот местоимения 3го лица – на людей и на предметы, о которых уже шла речь.

- Почему эти местоимения назвали личными?
( Они указывают на лицо или лица. Личное - значит принадлежащее лично кому-то)

- пользуясь учебником (стр. 55) запишите личные местоимения в исследовательскую карту.                                      

                                                                                                            Уч-ся читают стихотворение:

Я и мы,

Ты и вы,

Он, она, оно, они -

Все слова отличные,

Важные и личные.

Это, без сомнения,

Все местоимения.

Уч-ся (хором). Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они.

5) На какой вопрос мы ещё не ответили?( как изменяются) 

  Я предлагаю вам поработать в парах и выполнить это задание

Распределите местоимения на группы? (Распределяют местоимения на группы. )
- Покажите на доске, как вы выполнили это задание. (Вызванная пара выполняет задание на доске.)
- По какому признаку вы распределили местоимения? (Скорее всего, дети распределят местоимения по числам.) Вы распределили на 2 группы. Молодцы!
- А кто по другому?
ИЛИ
- Я задам вам задачу потруднее: эти местоимения можно распределить на 3 группы. Как? (Ищете необходимую информацию в учебнике)
- По какому признаку распределили? Как вы догадались? (" По лицам. Мы нашли в учебнике.") Молодцы! Умеете работать с книгой!

- какой признак постоянный, а какой нет

-Вывод : как изменяются местоимения? ( изменяются по числам и имеют лицо) 

Отметьте, что все местоимения имеют формы ед. и мн. ч., но лишь местоимения 3го лица имеют в единственном числе еще и род, могут быть местоимениями мужского р., женского р., и ср.р.  А местоимения 1го и 2го лица не имеют рода.

Слайд. Личные местоимения

Запишите в карту. Оцените работу друг-друга.

6) Местоимения в речи  . Рассказ учащихся о березе , о бережном отношении  к природе.

Рассказы учащихся  о березе  , о бережном отношении к природе                                          

 Рассказ о берёзе

       Дом Димки стоит около леса. От него до деревни дорога по полю идёт. Деревьев там нет. Только в одном месте около дороги стоит белая берёза.

Идёт Димка из школы, песню про космонавтов поёт. Сегодня он рад. Пять по географии получил. Смотрит: на дороге около берёзки остановилась машина. Шофёр вышел из машины, стоит и думает, что делать. Не может машина ехать, потому что на дороге яма.

Взял шофёр топор и пошёл к берёзке. Димка всё понял и крикнул:

— Дядя, подождите, не рубите берёзу!

Но шофёр не слышит. Поднял топор. Димка побежал к нему.

— Дядя! Дядя! — кричит.

Шофёр смотрит на Димку.

— Что тебе, мальчик? — спрашивает.

— Дядя, не рубите берёзку. Она маленькая.

— Сам вижу, что маленькая, — говорит шофёр. — А что делать? Видишь — яма. Надо что-нибудь под колёса положить.

— Я в деревню за трактором побегу, — говорит Димка.

— Ну нет! У меня времени мало. Я опаздываю…

— Тогда я камней принесу, — сказал Димка и побежал. Принёс камни. Глаза весёлые. — Куда бросать?

Шофёр ничего не ответил и тоже пошёл за камнями. Вместе они носили камни, бросали их под колёса. И вот можно ехать. Сел шофёр в машину.

— Тебе куда? — спрашивает он у Димки.

— Мне к лесу.

— Садись. Поедем.

Быстро бежит машина. Вот и лес. Машина остановилась.

— До свидания, — сказал шофёр и улыбнулся. — Спасибо тебе, мальчик.

                                                                                    Рассказ   «Топор»

                  Пошёл топор по дрова. Постукивает по пням, посмеивается.

А в лесу берёзка росла кудрявая, весёленькая. Увидел топор берёзку и говорит: «Начну кудрявую рубить, только щепки полетят».

Испугалась берёзка, золотыми слёзками заплакала, веточки спустила. Захохотал топор, наскочил на берёзку — только белые щепки полетели.

Повалилась берёзка и легла в зелёную траву, в цветы голубые. Ухватил её топор, домой поволок. А идти топору через калиновый мост. Рассердился мост и говорит: «Ты это зачем сестёр моих рубишь?»

Не пожалел спины, крякнул и сломался калиновый мост. Топор шлёпнулся в воду и потонул. А берёзка поплыла по реке в море.

-О чем говорится  в ваших рассказах?  Чему нас они учат? (Ответы учащихся)

.Учитель. Для чего существуют местоимения в речи?

Уч-ся. Они создают нам речевое удобство, так как экономят время, разнообразят речь. Мы употребляем местоимения, чтобы не было повторений в предложении одного и того же имени существительного.

Учитель. Они - как запасные игроки на футболе, как дублёры в театре.

7) итак, что у нас получилось в исследовательской карте.

  6. Закрепление новой темы

     1) КОНЭРС (углы) На столе у вас лежат  карточки с разными словами. Вы должны узнать какие части речи они обозначают, и пойти в углы.

     В углах класса написаны части речи: глагол, прилагательное, имя существительное, местоимение.