СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
материал (старшая, подготовительная группа)

                          СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

«Организация предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Выполнила Борисова Е.В.

воспитатель МБДОУ ДС № 28 г. Кузнецка Пензенской области

     Современный детский сад – это место, где ребенок проводит большую часть своего времени, познает окружающий мир, мир взаимоотношений взрослых и детей. Поэтому одним из самых важных условий образовательной работы в дошкольном учреждении является правильная организация

развивающей предметной среды.

Согласно ФГОС развивающая предметно - пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Развивающая предметно - пространственная среда моей группы организована таким образом, где каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям:

Центр конструирования и искусства, центр игры, природы и экспериментирования, математическая игротека, центр грамотности – вот основной перечень таких центров.

       В «Центре творчества» для развития  детей подобраны различные картинки, рисунки  с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.

      В Центре  «Грамотей-ка»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки, достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки и т. д. Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

    Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Для всех растений оформлены паспорта. В холодный период года  мы с детьми размещаем здесь комнатный мини – огород. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды. Оформлены  макеты (пустыня, северный полюс, джунгли).

    Центр опытно-экспериментальной деятельности «Познавай-ка» представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности:  лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения.

     Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно — знаковый материал: наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами.  При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. Такими играми являются развивающие игры Воскобовича, «Монгольские игры», «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Центр  решает следующие задачи:

целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.

воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.

    В «Нравственно-патриотическом» центре помещена  государственная символика родного города, Пензенской области и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с народами Пензенской области, их бытом, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т.д.

     «Строительный» (конструктивный) центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. В группе расположен центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.

  «Музыкально — театрализованный» центр - это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются ширма, различные виды театров (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно.

    В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы старших дошкольников  весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Игровой материал помещен в коробки с условными обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобное для них место, для свободного построения игрового пространства.

   Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованный столик с разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и дорожных знаков. Я думаю, что создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомление с правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.

   Центр «Здоровей-ка»  содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей — ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном этапе развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни.  Данный Центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.

    В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и спокойствия.  «Уголок уединения» отгорожен от группового пространства ширмой. Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может пойти в уголок уединения и релаксации.

   В группе произведена систематизация и упорядочение накопленного материала, рационально размещено оборудование в условиях группы. Выполнено условное зонирование группового помещения согласно рекомендациям и принципам построения развивающей среды. В группе выделены островки для девочек и мальчиков.

Разработаны образцы игр, пособий, игрового материала для наполнения предметно-развивающей среды. Большая часть оборудования для игр хранится в коробках, но дети имеют к ним свободный доступ, знают, где что находится. В группе есть игротека для самостоятельных игр с игровыми материалами: дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели.

     Помимо всего сказанного,  среда нашей группы имеет такое качество, как эстетическая ценность. Наличие этого качества подтверждает, что игровые материалы являются средством художественно-эстетического  развития ребенка, приобщения его к миру прекрасного. Элементы среды имеют единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.

   Среда в группе выполняет различные функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Предметная среда должна имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда стала не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка необходимо продолжать пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

   Правильно созданная предметная среда, позволяет обеспечить каждому ребенку выбор  деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

   Созданию предметно-пространственной среды в детском саду уделяется большое внимание. И в этом нет ничего удивительного: и для педагогов, и для детей он становится вторым домом, ведь в нём они проводят много времени. Свой дом всегда хочется сделать красивым, уютным, удобным для всех, а для малышей организовать всё так, чтобы они были здоровыми, умными и воспитанными, любили своих близких, берегли природу.   

Сообщение из опыта работы на тему:

 «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых»

Выполнила Борисова Елена Владимировна,

воспитатель МБДОУ ДС № 28 г. Кузнецка Пензенской области

Далеко не каждый станет ученым, писателем, артистом, далеко не каждому суждено открыть порох, но поэтом, художником в своем труде должен стать каждый.

                                                                                                            В.А.Сухомлинский

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из самых важных задач нашего общества.

Раньше в старые времена профессий было мало. Есть такая детская считалочка: "На златом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, - кто ты будешь такой?"

Сейчас все профессии на одном крыльце не поместятся. Их уже много тысяч. И новые все время появляются. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Осознать значимость труда, войти во взрослую жизнь с уже сформированными представлениями о труде и уметь ориентироваться в мире профессий, ему должны помочь взрослые, которые находятся рядом с ним с самого рождения (родители, воспитатели, педагоги).

        Часто родители, спрашивают: в каком возрасте лучше ориентировать детей на выбор будущей профессии? Практика работы с дошкольниками показывает, что начинать раннюю профессиональную ориентацию нужно уже с детского сада. Профессиональная ориентация, как педагогическая категория означает процесс ознакомления детей с различными профессиями и видами труда и оказание помощи в выборе своей будущей профессии в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

      Как же выбрать себе профессию? Очень важно, чтобы работа была по душе. Только тогда можно стать мастером своего дела.

Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети выбирают те же профессии, которые имеют их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, рабочих, ученых, артистов и др. Поэтому, основное направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на: выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей дошкольников.

          Основная образовательная программа ДОУ предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в процессе организованной образовательной деятельности, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5—7 лет жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи, людей творческих профессий, профессии связанные со спецификой родного города (поселка).

     Начиная с детского сада, дети учатся обращаться с простейшими инструментами, изучают свойства различных материалов, приобретают навыки самообслуживания, следят за чистотой и порядком в группе, ухаживают за цветами, помогают накрывать на столы, убирать игрушки. Дома они помогают родителям, выполняя как постоянные, так и временные посильные поручения. Мы готовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время — каким далеким нам сейчас это время ни казалось бы — мог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок: - понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд — это, по сути, основа жизни; - уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда; - познакомился бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате; - был готов трудиться сам — и потому, что это ему нравится, интересно, и потому, что это надо; - учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

     Я решаю задачу по ознакомлению с трудом взрослых в разных формах: как на занятиях, так и вне их (проводим с детьми наблюдения, экскурсии, встречаемся с людьми интересных и редких профессий, рассматриваем иллюстрации, читаем художественную литературу, играем в сюжетно-ролевые игры и прочее).

Мной были организованы наблюдения за работой дворника - по сезонам. В каждом из времен года мы отмечали характер труда дворника, уточняли названия и предназначение его рабочего инвентаря. Обращала внимание детей на результат и ценность труда дворника для всех людей и предлагала оказывать посильную помощь дворнику на прогулках: летом - мы собирали мелкий мусор, подметали веранду, осенью - убирали опавшие листья, зимой чистили дорожки от снега, скамейки на веранде, делали горку.

Также были организованы экскурсии в прачечную детского сада, медицинский кабинет, пищеблок. В процессе таких экскурсий дети не только обогатились новыми впечатлениями, но и получили прекрасную возможность удовлетворить свой интерес к тому, какие профессиональные и значимые для других людей действия выполняют работники детского сада.

Осуществляли экскурсии за пределы детского сада в библиотеку, на почту, школу, парикмахерскую, магазин, где знакомились с профессиями разных направлений. Не менее интересны проходили у нас и встречи с интересными людьми разных профессий. Например встреча с кинологом, где помимо интересного рассказа о собаках, способов дрессировки, дети увидели настоящую дрессированную овчарку, которая умеет выполнять команды и подчиняется своему хозяину, а хозяин заботится о своем питомце. Или, например, знакомство с такой интересной и романтичной профессией геолог.  После ознакомления с этой профессией, все дети моей группы решили стать геологами и все лето на участке искали камни - минералы, собирали необходимые вещи в поход. Дети узнали, что все геологи очень веселые и, дружные люди и всегда готовы прийти на помощь друг другу, ведь без этого не обойтись в суровых условиях. В процессе ознакомления с профессией астроном, дети так увлеклись звездами, созвездиями, что я даже разработала конспект занятия "Путешествие в космос" и мы провели его с детьми.

Отсюда возможно обобщение: труд это проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. 

   Кто трудится, чтобы нас накормить и напоить?

Конечно, - родители! Но мама и папа - это не профессии. Многие мамы и папы делают дома очень большую работу. Но профессией эта работа не считается. Другое дело, если мама или папа - повар, продавец, машинист тепловозов или пекарь. Поэтому, дети решили дома поближе познакомиться с профессиями своих родителей. В результате ознакомления с профессией, детьми и родителями совместно были сделаны книжки-самоделки "Профессия моей мамы (моего папы)", которые дети представили на ярмарке профессий в детском саду.

 Важным компонентом для развития у детей интереса к профессиям взрослых является организация развивающей предметной среды. В группе были приобретены дидактические игры на данную тематику: «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Что получится». Некоторые игры сделаны своими руками, такие как «Цветик-семицветик». Дети выбирают цветок с иллюстрацией какой-нибудь профессии и подбирают к нему картинки-лепестки, которые имеют отношение к данной профессии. Игры направлены на расширение, уточнение и закрепление приобретенных знаний.

      В самостоятельной деятельности дети организовывают сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Поликлиника», «Скорая помощь», «Минимаркет», «Пожарные», «Почта», «Транспорт», «Салон красоты» и, «Служба спасения» др. В ходе этих игр закрепляются знания, полученные в ходе непосредственно-образовательной и в совместной деятельности. О том, что эти знания достаточно сформированы, говорит то, что дети охотно берут на себя ведущую роль, правильно выполняют ролевые действия, могут самостоятельно выбрать оборудование и игровые атрибуты.

    В книжном уголке была оформлена выставка книг на данную тематику.

 Беседы, рассматривание иллюстраций, предметов труда, чтение художественной литературы, дидактические игры - всё это позволяет детям наиболее полно понять процесс труда, суть профессии.

   Данная работа нашла отражение и в художественно-эстетическом развитии. Дети с удовольствием рисовали рисунки про понравившиеся профессии. В группе была организована выставки работ «Работа всякая нужна, работа всякая важна».

Такие представления о профессиях позволяют сформировать положительное отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда.

    Проделанная работа дала положительные результаты:
• У детей сформировалось понимание значения слова «профессия».
• У детей появилась возможность найти друзей по интересам, раскрылись индивидуальные творческие способности, прослеживается положительная динамика развития трудовых навыков и умений.
• Оформлены  выставки  детских работ «Работа всякая нужна, работа всякая важна», «Город мастеров».
• Игровая развивающая среда пополнена сюжетно-ролевыми, дидактическими играми по ознакомлению детей с профессиями.
Проведенная работа позволила подвести детей к важному выводу: правильный выбор профессии определяет жизненный успех. Хорошая работа, интересная профессия – великое благо, им следует дорожить. Профессионала, мастера своего дела, умеющего хорошо и честно зарабатывать свои деньги, уважают люди.

                          Опыт работы

                               Тема:

«Организация исследовательской работы    с детьми старшего дошкольного возраста»

                                                       Выполнила воспитатель

                                               МБДОУ Д/С № 28

                                      Борисова Е.В.

1

В  повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями, и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.

Однако, я думаю, вы согласитесь со мной, что и общество, родители часто ограничивают исследовательскую деятельность малыша. Это много - численные запреты «Не лезь!», «Не тронь!», «Не делай!», невнимание к детским вопросам, и твердое убеждение в том, что это ребенку знать еще рано.

  А ведь нереализованная исследовательская деятельность оборачивается беспомощностью при столкновении с жизненными трудностями и даже с такими ситуациями, которые не должны восприниматься как трудности.

Вот поэтому наша задача и состоит в том, чтобы помочь детям получить новые знания об окружающем мире в процессе  поисково – познавательной деятельности.

Многие отождествляют понятия «исследовательская деятельность» и «экспериментальная деятельность». Но это не так. Исследование – это более широкий термин, чем эксперимент. Вот,  например, мы видим на краю стола стакан и думаем, если мы его подвинем на один сантиметр, он упадет или нет? А на два сантиметра? И т.д.. Чтобы ответить на этот вопрос, мы пододвигаем стакан сначала на один сантиметр и смотрим, что произойдет. Потом на два сантиметра и т.д.. Это эксперимент.

А исследование - это не просто эксперимент. Оно включает в себя гораздо больше составляющих. Кроме экспериментирования, сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, Обрабатывать и перерабатывать их в своей голове, обобщать и классифицировать эти сведения, т.е. работать на теоретическом уровне.

В журнале «Дошкольное воспитание» № 2  за 2000 год описан опыт работы А. Савенкова, доктора педагогических наук,  профессора МПГУ на тему «Учебное исследование в детском саду». Меня он заинтересовал, и я взяла его за основу. В соответствии с рекомендациями автора исследовательская деятельность включает в себя несколько этапов.

2

Я предлагаю вашему вниманию таблицу, где вы увидите основные этапы исследовательской деятельности. (слайд)

Таблица.

        Иными словами, исследование предполагает постановку проблемы, выдвижение гипотезы, проверку ее и анализ результатов. Исследование – это осознанная добыча новых знаний.

       Суть работы А. Савенкова заключается в том, что детям (а в процессе работы они являются учеными – исследователями) предлагается подготовить доклад или сообщение по какой – то конкретной теме (например, о воде).

      Для того, чтобы подготовить доклад – сообщение, нужно собрать информацию. Существует несколько методов сбора информации. Схематично они изображены на карточках.

Я предлагаю их вашему вниманию (показ карточек).

• Подумай сам.

• Спроси у другого человека.

• Прочитай или посмотри в книге.

• Наблюдение.

• Эксперимент.

3

Дети выбирают нужные и помещают их на панно.

При проведении опытов и экспериментов я придерживаюсь следующего алгоритма работы (слайд)

Проблемная ситуация

Целеполагание (что нужно сделать)

Выдвижение гипотез  

(как, с помощью чего, что получится)

Проверка предположения

(отбор нужных средств, реализация в действии)

Подтвердилось                             Не подтвердилось

Формулировка  выводов              Возникновение новой гипотезы

предположений                             Реализация в действии

(как получилось)                           Подтвердилось

                                          Формулирование выводов

                          (как получилось)

Сначала ставлю проблемную ситуацию, решение которой предлагают дети. Затем цель данного эксперимента (например, проблемная ситуация - помочь зайчонку переплыть лесную речку). Дети ставят цель – соорудить  лодку.

Далее выдвигаются предположения, из каких материалов можно построить лодку. Дети определяют с помощью опытов плавучесть разных материалов – бумаги, пластмассы, дерева, резины.

Если предположение подтверждается, делают вывод. Если дети выдвигают неправильное предположение, я не тороплюсь их разубеждать, даю возможность попробовать, провести опыт, убедиться в ошибочности своей гипотезы и выдвинуть новое предположение.

Для активизации детей в процессе исследовательской деятельности  использую (поисковые вопросы к детям « Зачем? Почему? Что будет, если? Давайте подумаем, порассуждаем, а что нужно будет сделать для? Как ты считаешь, если     , то что произойдет ? Что необходимо для того, чтобы? Какой можно

4

 сделать вывод? На что это будет похоже?). Опытная работа у детей сопровождается проговариванием, выдвижением множества гипотез – догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты.

Когда дети выбрали необходимые методы информации, начинают собирать материал. Собираемые сведения удерживать в памяти долго трудно. Поэтому их лучше фиксировать. Для этого раздаются детям маленькие листочки и ручкой или цветными карандашами они зарисовывают собранную информацию.

План сообщения готов и дети – исследователи приступают к самой ответственной части работы – делают доклад.

Это общая схема деятельности.

Так как я работаю с детьми логопедической группы, то темы исследований подбирала в соответствии с лексическими темами логопеда.

Сейчас вашему вниманию я предлагаю занятие по исследовательской деятельности по теме «Вода в жизни человека» (видео).

На этом занятии в конце предлагалось сделать доклад – сообщение. Но исследовательская деятельность предполагает и другие формы работы: подготовка и защита проекта.

Теперь я предлагаю посмотреть работу над другой темой «Как менялось жилище человека». Здесь изменились и приемы работы с детьми. Если на увиденном вами занятии проблема исходила от игрового персонажа Старичка – Лесовичка,  то здесь дети сами выбрали тему исследования на групповом сборе. Сейчас вам предлагаю посмотреть не весь групповой сбор, а только его фрагмент (видео).

Затем я провела занятие по той же структуре,  как и в работе над темой «Вода». Фрагмент этого занятия, где ребенок делает сообщение по схеме, вы сейчас увидите (видео).

Разница между занятиями в том, что изменились методы сбора информации. Если на первом занятии было много экспериментальной работы, то на данном занятии эксперимента не было совсем.  Зато была экскурсия на стройку и в краеведческий музей на выставку экспонатов «Русская изба».

5

Конечно, нельзя полагать, что исследовательскую деятельность можно организовать со всеми детьми в рамках одного занятия. Нет, она требует индивидуальной работы, работы в парах или подгруппах, в течение длительного времени.

Вот и в данном случае работа над темой «Жилище человека» не закончилась. В совместной деятельности мы решили сделать макеты жилищ разных времен. Детям я предоставила возможность самим выбрать то жилище, какое они хотели бы сделать, и партнеров, с кем они хотели бы работать.

Пещеру мы делали сами в группе с теми детьми, кто выбрал этот вид жилища. Фрагмент совместной работы над макетом предлагаю вашему вниманию (видео).

Такая деятельность очень понравилась детям. Они поделились своими впечатлениями с родителями. Родители заинтересовались такой работой, и остальные жилища изготовили со своими детьми дома. Затем устроили презентацию. Участники проекта выступали перед детьми и рассказывали о том, как они сделали свой макет дома, какой материал использовали при постройке. Фрагмент презентации жилищ вы сейчас увидите (видео).

У нас получилась большая экспозиция «Жилище человека» (фото).

По такому же типу прошло занятие на тему «Эволюция водного транспорта». Предлагаю вашему вниманию макет «От плота до парохода» (фото). Вместе с детьми провели испытания этих моделей в воде и практически убедились в необходимости замены одного транспорта другим  всвязи  с возросшими потребностями человека.

     В работе над темой «Белый медведь», «Жители Джунглей» в совместной деятельности с детьми сделали макеты климатических зон Крайнего Севера и джунглей, в работе над темой «Наш родной город» изготовили макет города.

     Наряду со специальными методами исследовательской деятельности в своей работе я использовала и много других, как мне кажется, необходимых для более полного сбора информации об исследуемом объекте:

6

•  Экскурсии (в краеведческий музей,  на переговорный пункт, на стройку, кухню и по городу).
•  Встречи с интересными людьми (строителем, сотрудником музея, электриком, поваром и др.).
•  Решение проблемных ситуаций (Что было бы, если бы не было … (воды, телефона, жилища, электричества). Как перебраться на другой берег, если нет моста? Какую одежду выбрать, чтобы не промокнуть под дождем и т.д.).
•  Дидактические игры: «Овощи – фрукты», «Виды транспорта», «Эволюция вещей», «Цветик – семицветик», «Профессии» и др.
•  Викторины «Что мы знаем о профессиях», «Знатоки родного края», КВН «Зеленые загадки».
•  Коллекционирование (спичечные наклейки о животных, растениях, коллекция марок с транспортом).
•  Моделирование (Как рождается речка и др.).

Для планомерной последовательной и систематической работы я разработала план – программу по  опытно – экспериментальной и проектной деятельности «Юный исследователь», куда я включила темы исследований, которые предложили дети.

Цель: Развивать детскую любознательность, пытливость ума, устойчивые познавательные интересы.

Задачи:

•  Способствовать развитию простейших способов умственной деятельности: операциям анализа и синтеза, вычленения, обобщения, сравнения по нескольким признакам.

•   Развивать у детей способность проводить элементарную опытно – экспериментальную работу, устанавливать причинно – следственные связи, высказывать предположения, делать выводы.

• Совершенствовать навыки учебной деятельности: самостоятельно планировать свою деятельность и реализовывать

7

её, анализировать полученный результат, действовать с графическими моделями; составлять рассказ об исследуемом объекте.

• Способствовать формированию у детей знаний о разнообразных явлениях окружающего мира, образе жизни человека, живой и неживой природе.

Объектами исследования могут быть предметы и явления из разных сфер деятельности, поэтому все темы распределены по блокам.

Тематический план.

8

Критерии

 Мир людей.

• Знает название своего родного города, имеет представление об истории возникновения.
• Имеет представление о труде взрослых, культурно – бытовых учреждениях, промышленности города.

Мир техники.

• Различает и называет виды транспорта; имеет представление о причинах появления и эволюции в связи с техническим прогрессом.
• Имеет представление об изменении видов и форм средств коммуникации.

Мир вещей.

• Знает предметы быта (посуда, одежда, мебель), об их изменении в связи с условиями жизни.
• Определяет материал, из которого сделаны предметы (дерево, металл, ткань).
• Имеет представление об эволюции жилища человека, внешнем виде, отоплении, освещении.

Мир природы.

• Имеет представление о различных природных объектах; о растительном и животном мире; Красной книге.
• Устанавливает причинно – следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
• Умеет самостоятельно проводить простые безопасные опыты.

9

Ожидаемые результаты

1. Выполнение детьми простейших умственных операций: анализа, синтеза, вычленения, обобщения, сравнения по нескольким признакам.
2. Овладение первичными навыками практического и умственного экспериментирования.
3. Самостоятельное планирование своей деятельности: умение собирать информацию об исследуемом объекте, составлять схему сообщения, задавать вопросы и отвечать на них, анализировать полученный результат.
4. Сформированность у детей знаний о разнообразных явлениях окружающего мира, образе жизни человека, живой и неживой природе.

Работа по данной теме дала положительные результаты. Эта работа повлияла на умственное развитие детей. У них значительно расширился кругозор, дети научились устанавливать причинно – следственные связи, задавать вопросы, делать выводы и умозаключения, выбирать себе партнера, вид деятельности, предлагать тему и выбирать тему.

Если в начале года дети могли делать это только с моей помощью путем наводящих вопросов,  то к концу года вследствие накопленного опыта они могли уже сами объяснить то или иное явление и сделать вывод. Такие дидактические приемы, как сравнение, аналогия, сопоставление фактов способствовали развитию логического мышления.

Важным условием  развития умственных способностей детей является работа над формированием речи, которая занимает одно из важных мест в исследовательской деятельности.

Во – первых, у детей значительно пополнился запас слов.

Во – вторых, детям в процессе работы предлагалось сделать

сообщение.

Я их учила выбирать главное при отборе фактов, а второстепенное уходило на второй план. Естественно, это очень помогло детям при составлении рассказов на занятиях по развитию речи. Рассказы отличались стройностью изложения, стали более последовательными, отличались объемом.

10

Исследовательская работа затронула и экологическое воспитание детей. Они стали более сознательно относиться к окружающей природе, любить ее и бережно с ней обращаться.

Привлечение к этой работе родителей также дало положительные результаты. Родители заинтересовались этой деятельностью и вместе с детьми ходили в библиотеку и отыскивали нужные сведения для получения ответа на поставленный вопрос, принимали участие в изготовлении разнообразных макетов. Это не замедлило сказаться на микроклимате семьи. Отношения между родителями и детьми стали более близкими и доброжелательными.

Подведя итог моему выступлению, я хочу отметить, что для успешного решения задач исследовательского обучения нам, воспитателям, нужно:

•  Учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций.
•  Не сдерживать инициативы детей.
•  Не делать за них то, что они могут сделать (или  могут научиться делать) самостоятельно.
•  Не спешить с вынесением оценочных суждений.
•  Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

    а) прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

    б) формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

       в) учиться анализу и синтезированию.

•  Предоставлять детям право выбора темы исследования, партнера по совместной деятельности, и вид деятельности.

И самое главное – подходить к проведению этой работы творчески. Как гласит китайская пословица гласит “Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать- и я пойму” . 

Обучая детей конкретным навыкам, мы часто лишаем их шанса сделать собственное открытие.

Стремление к взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является одним из важнейших свойств  природы человека.

                 Сообщение из опыта работы

Формирование у дошкольников компетентности в области физического развития и здоровья.

Выполнила   Борисова Елена Владимировна

Воспитатель МБДОУ ДС № 28 г. Кузнецка Пензенской области

Быть здоровым - естественное желание каждого человека, так как оно является одним из важнейших компонентов человеческого счастья и одним из неотъемлемых прав человека. Основы физического и психического здоровья закладываются в детском дошкольном возрасте.

В образовательных программах дошкольных учреждений все больше уделяется внимания разделам, которые  посвящены изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Не исключая этих подходов, мы считаем, что главное - помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

Использование дидактических игр помогает в формировании знаний в области физической культуры у детей дошкольного возраста при соблюдении следующих принципов:

• подборке определенных дидактических игр для формирования у дошкольников знаний в области физической культуры;
• целенаправленное применение системы дидактических игр, ориентированных на формирование у дошкольников знаний в области физической культуры.

Игра всегда широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей, ей приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные. В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребёнка, оно становится произвольным.

"Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить". (М.Горький).

Играя, ребёнок воспроизводит в активной, наглядно-действенной форме сцены из жизни окружающих взрослых, их труд, их отношение друг к другу и к своим обязанностям и таким образом получает возможность полнее осознавать окружающую действительность, глубже пережить изображаемые события, правильнее их оценить.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают её в занимательную для детей форму.

Ребёнка привлекает в игре возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в лёгкой, непринуждённой форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убеждён, что задача первоначального образования состоит не в учении, а в организации игры. Он разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.

Дидактической игре присущи две функции в процессе обучения.

• первая функция—совершенствование и закрепление знаний. При этом ребёнок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.
• вторая функция дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания.

Образовательная область «Здоровье» направлена на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

 Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную форму. Обучающая задача воплощается в соответствующем содержании и реализуется с помощью с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются обучающей задачей. Следовательно, дидактическая игра поможет ему чему- то научиться в лёгкой форме. Оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, А.П.Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приёмы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребёнка, вносят занимательность». А психолог А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей»

Дидактические игры способствуют созданию условий для самоорганизации детей. Роль педагога состоит в том, чтобы связать воедино все структурные компоненты игры, наилучшим образом использовать её потенциальные возможности. Ведь младшие дошкольники ещё не в состоянии самостоятельно вести игру, а старшие и могли бы со многим справиться сами, но не всегда хотят выполнять все требования.

Важным преимуществом разработанных и внедряемых сейчас игровых форм обучения перед традиционными формами является то, что в играх их участники имеют возможность проследить и «прожить» конкретное содержание различных ситуаций. Игровое обучение активизирует усвоение нового значимого материала, как в виде индивидуального действия, так и в виде коллективных взаимодействий.

На наш взгляд, одной из эффективных форм является обучение  деятельности посредством дидактических игр. В играх осуществление деятельности основывается на рефлексиии поисковых действиях в отношении их сюжетного содержания. Наличие в играх рефлексивного, поискового и мыслительного компонентов позволяет говорить о возможности формирования в условиях игрового обучения исследовательского и творческого отношения  к своему организму.

Игровой метод обучения должен подчиняться потребностям и мотивам в обучении здорового образа жизни (ЗОЖ). Существенным моментом игрового обучения детей является воспроизведение ими в воображаемой ситуации своих действий и взаимоотношений. Такое обучение предполагает преодоление некоторых сложившихся способов действий и овладение новыми.

Обучающие игры являются эффективным методом воспитания знаний дошкольников в области физической культуры. Включение таких игр в воспитательный  процесс способствует активному формированию у ребёнка творческого типа личности.

Дидактические игры в формировании культурно–гигиенических навыков дошкольников

Например, дидактическая  игра  «Правила гигиены и режим дня».

Дидактическая задача: закрепить знание правил личной гигиены.

Содержание: все дети становятся в круг; ведущий по очереди бросает мяч каждому ребёнку, определяя им задание:

- Что мы делаем утром, когда просыпаемся?

  Делаем зарядку, умываемся, завтракаем.

- Что мы делаем перед едой?

  Моем руки ... и т.д.

В построении игр можно выделить несколько типичных ситуаций:

• дети индивидуально, независимо друг от друга, выполняют игровое задание;
• дети, выполняя игровое задание, вступают в контакт друг с другом: правильное решение задачи одним играющим влияет на успехи других, такие игры создают условия для практического освоения норм взаимоотношений между людьми;
• наиболее сложные игры с двумя формами взаимодействия – внутри группы и между группами; они воспитывают чувство ответственности, взаимовыручку.

Роль дидактических игр в формировании знаний по физической культуре.

Эти игры могут применяться на занятиях по физической культуре, с целью закрепления знаний ЗОЖ с параллельным овладением двигательными умениями и навыками. Во время спортивного досуга; на экскурсиях; наконец, ребенок может сам организовывать наиболее понравившиеся ему игры в кругу своих друзей и близких.

Через игры дети знакомятся с многообразием движений, их назначением; учатся дифференцировать движения по видам и способам выполнения; соотносить, сравнивать выполняемое движение с имеющимися мерками — двигательными эталонами; упражняются в применении движений в новой необычной обстановке.

С помощью дидактической игры организуются дополнительное восприятие, различение движений, узнавание их не только по внешнему действию, но и по словесному описанию. Таким образом, дети учатся делать первичные обобщения, группировать движения по определенным свойствам. Дидактические игры рекомендуются для использования на занятиях по физкультуре и в самостоятельной двигательной деятельности детей пяти-семи лет. Длительность игр 7—10 минут, количество игроков 6—10 человек.

Например, дидактическая игра «Кто больше знает способов ходьбы (бега, прыжков)?»

Цель: закрепить название видов и способов ходьбы, бега, прыжков.

Правила игры: точно называть и правильно показывать движения, нельзя повторять движения, названные другими.

Дидактические игры в области коммуникации и познания.

Для того, чтобы поведение ребенка было произвольным и направлено на охрану и укрепление собственного здоровья необходимы представления и понятия о значимости различных органов и систем в жизнедеятельности человека, о их функционировании и влиянии различных факторов на их работу. Следует выделить те правила, соблюдение которых обеспечит произвольность поведения, направленное на охрану и укрепление собственного здоровья. Важно для каждого возраста определить необходимое содержание, объем знаний, формы, методы и приемы, чтобы конкретные представления были связаны с опытом поведения.

Для каждого возраста были определены познавательные занятия по определенным темам:

• о значении данного органа в жизнедеятельности человека;
• об особенностях строения и функционирования органа или системы;
• о возможных нарушениях в работе органов и систем, их последствиях;
• о влиянии движений разного характера на деятельность организма;
• о факторах, оказывающих положительное и отрицательное влияние на функционирование органов;
• о целесообразном выполнении жизненно-необходимых движений.

Приобретенные знания служат базой, руководством к действию для охраны и укрепления собственного здоровья.

В формировании здоровье сберегающего поведения можно выделить три стадии: первая стадия характеризуется пониманием и знанием определенных действий для обеспечения нормального функционирования органов и систем; вторая стадия – знанием и умением выполнять действия для выполнения определенных правил; третья стадия определяет наличие и знаний, и умений, и привычного поведения. Поэтому разработанная диагностика позволяет оценить, на какой стадии формирования находится тот или иной ребенок и подобрать нужное содержание, формы работы для дальнейшего развития.

Дидактические игры содержат определенные  умственные задачи. Это и разрезные картинки, различные настольно печатные игры и словесные игры. Эти игры помогают нам тренировать мыслительные способности детей, умение использовать приобретенные знания в новых ситуациях, развивают память и внимание. Это подгрупповые игры (2-6 детей) совместно с педагогом. Они помогают развивать в ребенке общительность, умение построить взаимоотношения, подчиняться правилам. Хочется отметить, что в последние годы собственное «Я» затеняет общественное «Мы», а игра выдвигает на первое место общение в социуме. Игра всегда доставляет детям большую радость, потому что в игре ребенок раскрепощается, все дети, независимо от их  темперамента становятся активными участниками. Очень часто дети «несут» игры в семью, где все члены семьи становятся активными участниками игры. В свою очередь педагоги нашего детского  сада на родительских собраниях учат родителей играть с ребенком, дают практический материал дидактических игр в соответствии с нашим календарным планом. В информационных уголках для родителей  выставляется наглядный материал по дидактическим играм. Это помогает родителям лучше понимать ребенка, продуктивнее общаться, происходит сближение взрослых и детей в семье.

Игры с разрезными картинками воспитывают в ребенке выдержку, терпение, упорство в достижении цели, а это очень важные нравственные качества развивающейся личности ребенка.

Цель: воспитать физически и нравственно здорового человека;

            побуждать стремится творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы и бытия.

Задачи: формирование осознанного ведения здорового образа жизни;                                                                                                                                                    развитие самостоятельной активной деятельности по применению знаний об организме (гигиеническое поведение, безопасность жизни, физическое воспитание);                                                                                                   обеспечение психического и физического саморазвития;                                    формирование у ребёнка положительного отношения к своему физическому "Я";                                                                                                                    изменение внутренних позицией личности по отношению к людям с ограничением жизнедеятельности.

В дидактической игре дети овладевают специфическими способами игровой деятельности – игровыми действиями, игровыми отношениями, игровыми ролями, позволяющими самостоятельно реализовывать свои представления об окружающем предметном мире, деятельности и отношениях людей. Игровые ситуации, которые имеются в каждой дидактической игре, служат примером создания воображаемых ситуаций самими детьми.                                                                                                      Постоянно находясь в игровой среде, созданной взрослым, дети обычно стремятся продлить удовольствие, организуя самостоятельные дидактическо-сюжетные игры.

В дошкольном учреждении уделяется большое внимание воспитанию у детей культурно - гигиенических навыков. Во всех возрастных группах эта задача осуществляется в соответствии с программными требованиями. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения. Этому способствует использование наглядных алгоритмов (пиктограмм). Педагоги активно включают в свою деятельность цикл занятий «Познай себя», на которых параллельно с физическим развитием идёт обучение детей основам культуры здоровья. Валеологический материал органично включается в структуру занятий, способствуя расширению знаний детей о строении человека, влиянии физических упражнений на организм, о безопасности жизнедеятельности. С детьми разучиваются комплексы упражнений, направленных на профилактику плоскостопия, дыхательной системы; формируются навыки самомассажа, дети учатся делать гимнастику для глаз. Все это можно делать в процессе сюжетно-дидактических игр.

В содержание  совместной организованной деятельности необходимо включать элементы ОБЖ. Предлагаем детям ситуации (пожар, ДТП, погодные условия) в результате которых, может быть причинен вред организму. Знакомим и учим воспитанников оказывать первую помощь, обсуждаем, как нужно вести себя, в подобных ситуациях.

Особое внимание обращаем на доступность материала, предлагаемого дошкольникам, на используемые термины. На основе овладения этими знаниями складываются предпосылки для понимания правил поведения, определяющих необходимость их выполнения. В игровой форме дети усваивают первые этические нормы, «открывают», что за каждым культурно - гигиеническим навыком стоит определённое правило поведения, которое продиктовано нравственными нормами человеческого общества.

С младшего возраста у детей в группе, как правило, есть дидактическая развивающая кукла «Незнайка» или какая-то другая, которая сопровождает их на протяжении почти всего дошкольного детства и помогает усвоить здоровьесберегающие правила. Она помогает нам придумывать разнообразные увлекательные и полезные игры, например: «Что забыл сделать?». Детям Незнайка рассказывает или показывает несколько последовательных действий в хорошо известных ситуациях или процессах и просит назвать пропущенное действие. Проснулся—оделся—позавтракал—пошёл в детский сад. Что забыл сделать Незнайка? Не сказал: «Доброе утро!», не умылся, не почистил зубы, не убрал за собой посуду.

На первом этапе работы по валеологическому воспитанию наша задача - помочь детям осознать себя как человека. Ребёнок должен понять, чем люди отличаются от животных и чем он, отличается от других людей. Темы первых занятий: «Кто я?», «Как меня зовут», «Мы – семья», «Люди взрослые, и люди маленькие», «Я расту».

Как известно на здоровье человека большое влияние оказывает умение управлять своим настроением, эмоциями. Чтобы сформировать навыки саморегуляции поведения, предлагаем применять социально-поведенческие тренинги, тренинги эмоций аутотренинги.

Большое внимание в  детском саду уделяется воспитанию внутренней позиции личности по отношению к людям с ограничениями жизнедеятельности. Путём экспериментирования детям предлагается попробовать понять как плохо человеку, который не видит, не слышит и т. д.

Формы, методы и приемы работы самые разнообразные. Это экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, занятия-беседы разнообразные развивающие игры, игровые упражнения, эксперименты и опыты, валеологические тесты и задачи, видео и аудиозаписи, обязательной частью которых являются дидактические игры.

Мы провели диагностику культурно - гигиенических навыков двух подгрупп детей по теме: «Ознакомление с организмом человека».

В режиме дня логопедического детского сада есть такие моменты, когда половину группы детей берет логопед на занятия. В это время с подгруппой детей проводила дидактическую игру по теме запланированного занятия. (В данном случае,  по ознакомлению с организмом). Таким образом, дети разделились на две подгруппы:

• первая подгруппа детей, обучающаяся без использования дидактических игр;
• вторая подгруппа детей, обучающаяся с использованием дидактических игр.

Проведённая диагностика позволила оценить, как влияет дидактическая игра на усвоение знаний по физической культуре. Она показала насколько эффективно проходит усвоения материала  при использовании дидактических игр.

Основным результатом работы по изучению роли дидактической игры в физическом воспитании детей дошкольного возраста является то, что к концу года воспитанники подготовительной группы способны широко осознавать понятие «здоровье», как красоту, успешность, а так же, что здоровье в значительной степени зависит от самого человека и находится в его руках.

В заключении хочется сказать, что чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у него важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к физической стороне своей жизни. Таким образом, обоснованный выбор содержания и методов развития физических качеств – важная сторона повышения эффективности физического воспитания.

Физическое воспитание, в свою очередь, неотъемлемая часть воспитания личности ребенка, которая обуславливает отличную адаптацию и подготовку к учебному процессу в школе.

Первоначально дошкольники приучаются действовать в соответствии с правилами в специально созданных взрослым условиях, в конкретном случае и поведение носит ситуативный характер. Затем эти действия закрепляются и используются в дидактической игровой деятельности. Постепенно здоровьесберегающее поведение при четко организованном укладе жизни входит в привычку и становится обычным в повседневной обстановке, важным становится владение приемами эмоциональной коррекции в играх со сверстниками, а в этом большая заслуга дидактической игры.

Свою работу я хочу закончить словами нашего отечественного педагога и врача Ефима Ароновича Аркина: «Игра— единственная форма деятельности ребёнка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда не предъявляет она требований ему, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость—залог здоровья»