Индивидуальный план повышения профессионального уровня педагога
проект по математике

Муниципальная бюджетная дошкольная образовательное учреждение

«Детский сад № 123» Авиастроительного района г. Казани

УТВЕРЖДАЮ

                                                                                                                                     Заведующая МБДОУ «Детский сад № 123»

_________Е. В. Убанкина

«31»_августа_2016_года

План по повышению профессионального мастерства воспитателя

Тухватуллиной Екатерины Ивановны

 «Развитие элементарных математических способностей

дошкольников через игровую деятельность»

Тема: «Развитие элементарных математических способностей

дошкольников через игровую деятельность».

Цели:

-Обеспечение целостности образовательного процесса через организацию занятий в форме упражнений игрового характера и формирование математических знаний у дошкольников через игровую деятельность.

Задачи:

-Повысить собственный уровень знаний путем самообразования и изучения методической литературы;

-Развивать эмоциональную отзывчивость детей через игры с математическим содержанием;

-Формировать систему математических знаний, умений и навыков в соответствии с психологическими особенностями детей;

-Способствовать приобретению знаний о множестве, числе, величине, пространстве и времени, как основах математического развития дошкольников;

-Формировать приемы логического мышления (сравнения, обобщения, классификации);

-Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление творческой инициативы;

-Развивать мелкую моторику и зрительно - двигательную координацию;

-Создать условия для развития математических способностей детей;

-Организовать работу с родителями по развитию математических способностей через игровую деятельность.

Актуальность темы:

     В наше время, математика в той или иной мере нужна огромному числу людей различных профессий, не только математикам. Особая роль математики - в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Это объясняется тем, что результатами обучения математики являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их развития с самого раннего возраста. Упущения здесь трудно восполняемы. Психологией установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 3 до 7 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенными. Поэтому, математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти качества пригодятся детям, и не только в обучении математике.

Особую роль при развитии математических способностей отводится нестандартным дидактическим средствам. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Однако если для воспитанника цель - в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны - отсутствие цели в игре, а с другой - игра есть средство целенаправленного формирования личности. В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических играх. Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников является этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет минимальной. Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

Формы работы с детьми:

- Совместная работа с детьми;

- Индивидуальная работа;

-Свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Система работы представлена по следующим направлениям:

- В непосредственно образовательной деятельности – совместная и индивидуальная дифференцированная работа с детьми;

- Работа вне образовательной деятельности (дидактические игры во второй половине дня);

- Родительские собрания с показом дидактических игр;

- Взаимодействие с родителями- консультации и беседы.

Предполагаемый результат:

- Оформление собственных методических разработок в форме информационно педагогических модулей (обобщение опыта работы);

- Разработка рабочих программ по кружковой работе;

- Повышение качества воспитательно–образовательного процесса;

- Участие в педсоветах, семинарах, в работе МО;

Форма отчета по проделанной работе: выступление на педсовете, участие в конкурсах.

 Литература:

1. А. Белошистая «Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей». Дошкольное воспитание-2000-№2
2. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М: Просвещение 1989.
3. Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников. — М.: Лада, Москва, 2007 г.
4. Е. Н. Михина «Развивающие игры для детей 2-7 лет» Волгоград: Учитель, 2013.
5. Ерофеева Т. И. и др. «Математика для дошкольников». – М., 2006.
6. Леушина А. М. «Занятия по математике в детском саду», - М.:2005.
7. Метлина А. С. «Математика в детском саду» Просвещение, 2006.
8. Б. П. Никитин «Ступеньки Творчества или развивающие игры», Москва, Просвещение, 1991 г.
9. Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений, Мозаика-Синтез, 2012. — 80с.
10. Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры. — М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
11. Е. В. Сербина «Математика для малышей»/ Издательство: Москва Просвещение, 1992.
12. Столяр А. А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников,»– М.: 2006.
13. Столяр А. А. Давайте поиграем /М. Просвещение, 1996.
14. Фидлер М. А. «Математика уже в детском саду», 3-е издание. – М., 2006.
15. Водопьянов, Е.Н. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников. / Е.Н. Водопьянов. // Дошк. воспитание, 2000, № 3.
16. Каразану, В.Н. Ориентирование в пространстве (средний дошкольный возраст). / В.Н. Каразану. // Дошк. воспитание, 2000, № 5.
17. Корнеева, Г. А., Мусеибова, Т. А. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного возраста». - М., 2000.
18. Петерсон Л.Г., Н. П. Холина «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. — М.: Баласс, 2003 г. — 256 с.
19. Фалькович Т.А., Л. П. Барылкина «Формирование математических представлений»: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. — М.: ВАКО, 2005 г. — 208 с.