«Путешествие в мир эмоций»
методическая разработка

государственное бюджетное образовательное учреждение

Калининградской области общеобразовательная организация для детей

с ограниченными возможностями здоровья

«Общеобразовательная школа-интернат п.Сосновка».

«Путешествие в мир эмоций»

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………….. …2

2. Цель и задачи программы……………………………………………..4

3. Учебный план………………………………………………………….5

4. Содержание программы……………………………………………….9

5. Тематическое планирование………………………………………….11

6. Условия реализации программы……………………………………..34

7. Формы аттестации…………………………………………………….35

8. Оценочные материалы………………………………………………..36

9. Методические материалы…………………………………………….40

10. Список литературы…………………………………………………..41

1. Пояснительная записка

Дополнительное образование обучающихся позиционируется как открытое, вариативное образование, как социокультурная практика - творческая созидательная деятельность в социуме. Принципиально значимыми векторами развития дополнительного образования становятся индивидуализация, интеграция, обновление содержания дополнительного образования.

Образовательная деятельность по дополнительной общеобразовательной программе направлена на:

- формирование и развитие творческих способностей, обучающихся;

- удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в художественно-эстетическом развитии;

- умении адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

- развивать способность к пониманию эмоционального состояния другого;

- развитие коммуникативной культуры обучающихся;

- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;

- социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

- формирование общей культуры обучающихся.

        Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Путешествие в мир эмоций» разработана в соответствии с нормативными – правовыми документами:

• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Программа «Путешествие в мир эмоций» ориентирована на обучающихся младшего школьного возраста. Оптимальная численность группы 6-10 человек. Программа рассчитана на три года обучения. И состоит из трех модулей. Модуль 1 – «Мир эмоций»; модуль 2 – «Эмоции и чувства»; модуль 3 – «Учусь владеть собой». Занятия проводятся один раз в неделю. Основная форма обучения - групповая и индивидуальная работа с глухими обучающимися.

Предлагаемая программа направлена на правильное взаимодействие и умение понимать глухого ребенка. На развитие коммуникативной культуры младшего школьника. Темы занятий отражают личные проблемы глухих детей данного возраста. Данная программа направлена на работу с «предметными чувствами». Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный эмоциональный мир, с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, это создает условия для формирования, у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Коллективная работа поможет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

На занятиях обучающиеся получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Данный курс помогает наладить адекватные межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение.

         Актуальность программы – своевременность, необходимость, соответствие потребностям времени. Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний. А для ребенка эта задача является еще более трудной.

Особенно это актуально для детей младшего школьного возраста. Эти дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.

Чувства господствуют над всеми сторонами жизни младшего школьника, придавая им особую окраску и выразительность. Эмоции сопровождают любую деятельность ребенка, регулируют ее, делают окружающий мир удивительным и разнообразным.

К особенностям глухих детей следует отнести недостаточное развития речи, неустойчивое внимание, бедность эмоций, меньший объем знаний, которыми располагает не слышащий ребенок по сравнению со слышащими сверстниками, а также ограниченностью общения с окружающими, обнаруживается более замедленный темп становления личности не слышащего.

Это проявляется в относительной узости познавательных интересов, в недостаточной осведомленности о различных областях жизни общества.

Самооценка и оценка товарищей нередко бывают ситуативными, часто зависят от мнения педагога, наблюдаются случаи не критичности самооценок, преобладает завышенная самооценка даже у старшеклассников.

Неустойчивостью и неадекватностью отличается и уровень их притязаний, который часто не соответствует возможностям не слышащих школьников и является завышенным. Уровень притязаний глухих обучающихся в учебной деятельности характеризуется высокой лабильностью, особенно заметной в младшем школьном возрасте.

Нарушение слуховой функции накладывает определенный отпечаток на развитие личности не слышащего, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей. Возникает своеобразие субъективных отношений человека с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе.

Говоря об отклонениях в становлении личностного уровня регуляции поведения и деятельности в школьном возрасте, следует также иметь в виду, что несвоевременное развитие любых психических процессов, включая личностные характеристики, будут прежде всего сказываться на уровне социально-психологической адаптации ребенка, оптимальной форме его функционирования.

Все аспекты личностной сферы формируются у глухих и слабослышащих обучающихся замедленно. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.

Развитие эмоций глухих и слабослышащих обучающихся в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия, осуществляемого родителями и педагогам, психологам. Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию правильного бытового поведения, закреплению необходимых для жизни в семье или в образовательном учреждении навыков и привычек, а также позволяют детям сделать первые шаги в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями. Дети не всегда понимают инструкций, отвлекаются. У них нередко наблюдается немотивированное упрямство, вспыльчивость, отсутствие логики в действиях, не критичность. В играх они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны.

В основу данной программы положена групповая АРТ- терапевтическая работа, т.к. она обеспечивает детям, участвующим в работе следующие преимущества:

1. Каждый человек может участвовать в АРТ-терапевтической работе, т.к. она не требует ни специальных способностей, ни художественных навыков.
2. АРТ-терапия является средством невербального общения и позволяет человеку более точно выразить свои переживания, по-новому взглянуть на ситуацию и найти благодаря этому путь к их решению.
3. Изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей.
4. АРТ-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания; предполагает атмосферу доверия.
5. Продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для оценки состояния, проведения соответствующих исследований и сопоставлений.

АРТ-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов само регуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в само актуализации - раскрытии широкого спектра возможностей человека и утверждения им своего индивидуально-неповторимого способа бытия в мире.

2. Цель и задачи программы

Цель программы:

Создание безопасного и защищенного эмоционального пространства для ребенка, стимулирование личностного развития обучающегося, развитие его эмоциональной сферы и коррекция поведенческих реакций средствами арт-терапии, приемов психологии общения на основе интегрированного подхода.

Задачи программы:

1. Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние;
2. Распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации;
3. Обогащать словарный запас детей, познакомить со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния;
4. Расширение словаря эмоциональной лексики, снятие мышечного напряжения, скованности в движениях, жестах, голосовых реакциях;
5. Научить адекватному проявлению эмоциональных состояний в коммуникативной сфере;
6. Развивать умение вербально передавать собственное и чужое эмоциональное состояние через его называние, описание;
7. Расширение диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивности и глубины их переживания;
8. Совершенствовать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, пантомимикой);
9. Сплочение детского коллектива.
10. Снижение уровня тревожности;
11. Формирование оптимистического, гуманистического, созидающего мироощущения;

Формирование адекватных эмоциональных реакций ребенка в отношении себя, своих возможностей и окружающего мира;

личностные - формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.;

метапредметные - развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.п.;

образовательные (предметные) - развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенций и т.п.

3. Учебный план

4. Содержание программы

Содержание программы Основные методы:

В программе используются методы игровой терапии, методы арт-терапии.

Групповые формы арт-терапевтической работы в настоящее время используются очень широко в здравоохранении, образовании, социальной сфере и др. областях. М.Либман указывает, что групповая арт-терапия:

• позволяет развивать ценные социальные навыки;
• связана с оказанием взаимной поддержки членами группы и позволяет решать общие проблемы;

-дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих;

• позволяет осваивать новые роли и проявлять латентные качества личности, а также наблюдать, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими;
• повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности;
• развивает навыки принятия решения;
• предполагает особую «демократическую» атмосферу, связанную с равенством прав и ответственности участников группы;
• во многих случаях требует определенных коммуникативных навыков и способности адаптироваться к групповым нормам поведения.

Групповая арт-терапия в равной мере предполагает взаимодействие между участниками группы посредством вербальной и невербальной коммуникации и погружение внутрь себя, что делает ее чрезвычайно богатой по своим возможностям.

Как всякий коррекционный метод, групповая арт-терапия имеет своей целью определенные изменения в состоянии и социальном поведении участников группы, и ориентирована на исследование индивидуальных проблем и воздействие на причины и механизмы развития «болезни».

Существует несколько вариантов групповой арт-терапии. Нами используется тематически ориентированная групповая работа.

Тематически ориентированная группа предполагает большую степень структурированности, которая достигается за счет использования тем, затрагивающих общие интересы и проблемы участников.

Группа структурируется не только за счет использования тем, но и за счет распределения общего времени занятия на отдельные этапы:

• введение и «разогрев» (примерно 10-20% времени занятия);
• основная часть - беседа, ролевая игра, обсуждение темы, значение слов, выражений и т.д. (от 25 до 40% времени).
• изобразительная работа - «исполнение темы» (от 25 до 35% времени занятия);
• обсуждение и завершение работы (от 25 до 35% времени).

Часть 1 - вводная. Цель вводной части занятия - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Создать атмосферу доверия и безопасности методами социально-психологических игр на сближение, доверие, принадлежность к группе, сплочение.

Часть 2 - рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения, задания и игры, направленные на умение детей понимать собственное эмоциональное состояние и распознавать чувства других людей, расширить свой кругозор о себе, окружающем мире, развивать интерес к познанию нового и т.д. .

Часть 3 - Этап изобразительной работы предполагает ознакомление с темой и ее последующую разработку с помощью различных изобразительных приемов.

Опыт работы показал, что дети нередко испытывают трудности при обсуждении своих тревог, страхов, но достаточно ясно изображают их на своих рисунках. В этом случае рисунки используются для перехода к беседе, психолог может показать рисунки родителям, чтобы помочь им понять некоторые из внутренних детских проблем.

Обсуждение представляет собой рассказ участников о своей изобразительной работе или комментарий к ней. Участники не только описывают нарисованное, но и стараются раскрыть свои чувства, ассоциации, мысли, связанные с изобразительным продуктом и его содержанием.

Часть 4 - завершающая. Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций на занятии. Форма организации занятий предполагает постоянную психологическую поддержку, моделирование ситуаций с гарантированным успехом, активизацию стремления к сотрудничеству, что обеспечивает снижение детской тревожности и коррекцию самооценки. Занятия построены на постоянной смене видов деятельности. В программе используются приемы игровой терапии, так как в дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность.

• Развития умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние: «Пиктограммы эмоций», игра «Солнечный зайчик», игра «Доброе животное» и др.
• Понимания эмоционального состояния другого человека: игра «Пожалей и утешь», игра «Я дарю тебе подарок»,
• Развития навыков работы в парах, умения работать по образцу, умения понимать другого человека - игра «Попугай», «Повтори не ошибись», «Обезьнка и зеркало»
• Снижения тревожности: релаксация - «Море», игра «Кукла», «Лифт»
• Уменьшения имеющегося количества страхов: игра «Страшилка»
• Развития выразительности внешних проявлений эмоциональных состояний: мимическая гимнастика, игра «Клоуны»

На занятиях дети знакомятся с музыкальными и литературными произведениями.

Одним из основных правил проведения занятий является доброжелательность. Успех коррекционной работы прямо зависит от эмоционально положительной обстановки, в которой она проводится.

Только систематически целенаправленная работа может способствовать развитию эмоциональной компетентности у детей младшего школьного возраста.

Занятия у младших школьников направлены на расширение спектра понимаемых эмоциональных состояний.

Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Планируемые результаты

• развитие художественных и специальных способностей;
• развитие потребностей у детей к самовыражению, познавательной, социальной, творческой активности;
• формирование и развитие коммуникативных навыков;
• развитие мотивации к образованию; - духовно-нравственное и моральное развитие; - появление заинтересованности в познавательной, интеллектуально- творческой деятельности;
• вовлечение ребёнка в яркий мир творчества, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение.
• направленность личности на различные социально значимые нормы, ценности, достоинства, творческие умения, стремления, мечты и цели.
• воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, способствующие «вхождению» ребенка в социальную среду.
• Снятие психоэмоционального напряжения.
• Развитие позитивной моральной позиции и мотивации по отношению к окружающему миру, другим людям, к себе.

Формы контроля: выставки работ обучающихся, самостоятельная работа, выполнение творческих заданий во время каникул. Диагностика на начало и конец года.

В основу программы положены следующие принципы:

• системности и последовательности, предусматривающий взаимосвязь и последовательность всех компонентов программы, соблюдение установок «от простого к сложному», «от частного - к общему»;

дифференциации и индивидуализации, предполагающий создание условий для максимального развития задатков и способностей каждого обучающегося;

Занятие строится в основном по классической структуре:

• вводная часть (приветствие);
• социально-психологические игры. Упражнения на создание атмосферы доброжелательности и доверия;
• основная часть;
• творческая работа;
• рефлексия.

Рассматриваемые в рамках данной программы темы сочетаются таким образом, что полученные обучающимися теоретические знания закрепляются и проверяются экспериментально, на практике. С этой целью в данный курс включены задания, посвященные самодиагностике, а

также ролевые игры, социально-психологические игры, анализ ситуаций, получение обратной связи.

В помещении, где проводятся занятия, необходимо как наличие парт, так и свободное пространство, позволяющее всем участникам расположиться в круг.

В процессе проведения занятий ведущий следит за отношениями участников, старается предупреждать ситуации, ведущие к возникновению конфликтов, формирует дружеские взаимоотношения среди глухих детей.

Эффективным средством социально-психологической реабилитации является искреннее проявление понимания и терпения к проблемам школьников со стороны родителей, специалистов, и их сотрудничестве.

Занятия проводятся – по группам, в соответствии с расписанием, утвержденным директором. Режим работы учреждения в летний период (внеаудиторная нагрузка) В летний период занятия детей в объединении проводятся в разных видах и формах: самостоятельная работа, создание рисунков, альбомов, выполнение творческих заданий во время каникул.

5. Тематическое планирование

6. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы:

Список литературы, рекомендуемой для обучающихся

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,Топоркрва И.Г. Учимся понимать друг друга - Москва «Олисс Дельта» - 2012

Лопатина А.; Скребцова М. 600 творческих игр - Москва «Амрита-Русь» - 2011 Петрусинский В.В.; Розанова Е.Г. Игры для активного отдыха в процессе обучения - Москва «Владос» 2012

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Москва «Генезис» 2010

Гаврина С.Е.; Кутявина Н.Л. 100 кроссвордов по любимым сказкам - Москва «Ульяновский дом печати» 2009

Полухин Е.К. Русские народные загадки - Москва «Омега» 2013

Список литературы, рекомендуемой для педагога

Белинская Е.П.; Тихоманндридская О.А. Проблемы социализации: история и современность учебное пособие (на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 15 января 2007г№10) - Москва-Воронеж 2013

Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. - Екатеринбург, 2008. Копытин А.Н. групповая арт-терапия Питер 2012

Мардер Л. Цветной мир групповая арт-терапевтическая работа с детьми - Москва «Генезис»

2014

Немов, Р. С. Психология. - Т. 1. - 2010.

Немов, Р. С. Психология. - Т. 2. - 2010.

Немов, Р. С. Психология. - Т. 3. - 2010

Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда - Санкт-Петербург «Речь» 2012

Психология.9 класс. I часть. /Сост. М. М. Миронова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2011. Психодиагностика детей / Сост. А. С. Галанов. - М.: ТЦ Сфера, 2013.

Сартан, Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г. Н. Сартан. - М.: 2011.

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении - Москва «Творческий центр» 2010

Печатные пособия

• Виды эмоциональных состояний.
• Учимся понимать эмоции и чувства.
• Учимся передавать эмоции и чувства.
• Определяем одинаковые и разные настроения.
• Эмоции в сказках.
• Игрушки и эмоции.
• Цвет и настроение.
• Природа и настроение.
• Ситуация и настроение.
• Поступки и настроение.
• Речь и эмоции.
• Психогимнастика.

Оборудование кабинета.

Непременным условием к организации культурно - досуговой деятельности является соответствие помещений санитарно-гигиеническим требованиям. Для проведения мероприятий необходимо: Оборудование:

• Помещение для проведения мероприятий, выставок.
• Столы - 6 штук
• Стулья - 6 штук
• Ковер -1 штука
• Магнитная доска - 2 штуки
• Магниты - 10 штук Материалы:
• листы бумаги
• цветные карандаши
• фломастеры
• акварельные краски
• мелки
• цветная бумага
• ножницы

- клей

7. Формы аттестации

Согласно учебному плану и тематическому плану один раз, в четверть выставки работ обучающихся

•  Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка за учебный год. Журнал посещаемости, материал анкетирования и тестирования, перечень готовых работ.
•  Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, выставка работ обучающихся.

8. Оценочные материалы

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Обучающимся показывают изображения лиц людей, задача детей определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагается определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала обучающимся предлагаются изображения (фотографии), по которым  легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям нужно соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называют и соотносят эмоции, педагог предлагает каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивается восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оцениваются виды педагогической помощи, которая потребовалась обучающемуся: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно–действенная (п-д).

Все данные заносятся в протокол и оцениваются в баллах.

1 – Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

0.5 – Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 – 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 – Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно – действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»

Источник: Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина "Практикум по детской психологии". - М.: ВЛАДОС, 1995 

Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии), с изображением   детей и взрослых, у которых ярко выражено, эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Проведение исследования. Индивидуально с детьми проводится 2 серии.

Перваясерия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? ( Опиши картинку»

Втораясерия. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?».

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по-каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

Социометрия

В основе методики лежит исследование Дж. Морено. Он выдвигал мнение, что полноценное развитие личности, его успехи в обучении и общее психологическое состояние напрямую зависят от неформального общения в коллективе сверстников.

Социометрическую методику применяют как в младших, так и в старших группах. Ее целями являются:

1. Измерение уровня эмоционально-психологической близости отдельных детей в коллективе;
2. Выявление мини-коллективов внутри класса;
3. Определить уровень сплочения коллектива;
4. Установить лидеров среди учащихся.

Анкетирование, опросы в классе проводит классный учитель. Его уже знают дети, он пользуется авторитетом, доверием. Чтобы правильно расположить детей, грамотно начать исследование, необходимо составит инструкцию, в которой должны быть прописаны четко цели и примеры проведения.

Можно поиграть в игру «Два домика». Нарисуйте две разные картинки. На одной должен быть изображен красивый дом, раскрасьте его яркими красками. На втором изобразите маленький, невзрачный домик. Расскажите ребенку, что в большом красивом доме очень весело, много игрушек. Предложите ребенку поселиться в красивый домик и пригласить своих одноклассников, а также спросите, кого из детей он поселит в маленький домик.

Результаты этого тестирования очень просты. Здесь будет ярко выражены симпатии и антипатии ребенка. Особое внимание нужно уделить тем ребятам, которых большинство одноклассников отправили в маленький домик. Это либо очень конфликтные дети, которые успели поссориться с основной массой ребят, либо очень замкнутые.

Самое главное, привлечь детское внимание, заинтересовать их, превратить опрос в игру. Например: « Хотите узнать, дружный ли у нас класс? А давайте мы это с вами узнаем? Давайте мы с вами поиграем в игру под названием социометрия». Далее нужно предложить детям отвечать на вопросы.

Каждому ребенку необходимо отмечать, кого они хотят видеть рядом с собой, а какого ребенка нужно удалить. Вопросы нужно составлять таким образом: «Кого ты пригласишь к себе на День Рождения?».

После результата опроса, проводится подсчет и составляется социометрия. Для этого составляется таблица, в которую вносятся все имена учеников, им присваиваются номера. Клетки пересечения одинаковых номеров заштриховываются. Основываясь на матрицу, определяются участники по количеству голосов. По вертикали вносятся фамилии, горизонталь – это номера, под которыми испытуемые находятся в списке.

После подсчета голосов выделяются категории:

• Звезды, это те дети, с которыми предпочитают общаться и дружить большинство учеников;
• Предпочитаемые – те, кто набрал от 3 до 5 выборов;
• Принятые – 1-2 выбора;
• Изолированные – те, кто не набрал ни одного голоса.

Две последние группы являются неблагоприятными. На основании количества членов в группе, составляется общая картина в классе. Низкий уровень благополучия в классе должен вызывать сигнал тревоги . Он означает эмоциональное неблагополучие в общении в коллективе.

 Класс – это слаженный коллектив, в котором ребенок проводит большое количество времени. От того, как он себя чувствует в коллективе, зависит психологическое состояние, успеваемость в школе. Социометрия призвана вовремя выявить проблемы в общении и предотвратить конфликтные ситуации.

9. Методические материалы

Образовательный процесс организуется по очно-заочной форме. Используются словесный и наглядно-практический методы обучения. Программа реализуется в групповых формах занятий, со всей группой одновременно и с обучающимися индивидуально в зависимости от необходимости.

• методы обучения (словесный, наглядный практический; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, игровой, и воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация)
• формы организации образовательного процесса: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая

 формы организации учебного занятия - беседа, выставка работ обучающихся, игра, мастер-класс, наблюдение практическое занятие, творческая мастерская, тренинг.

• педагогические технологии - технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, здоровьесберегающая технология.

Основные принципы:

1.        учет индивидуальных эмоционально-личностных особенностей;

2.        принцип наглядности;

3.        построение программного материала по мере усложнения, от простого к сложному;

4.        снижение оценочности;

5.        необходимость проведения значительного объема упражнений в игровой форме;

6.        частая смена видов деятельности, использование пауз;

7.        использование компонентов эмоциональной вовлеченности.

Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.  В специально организованной предметно-развивающей среде   закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Алгоритм учебного занятия:

•        Самоподготовка педагога, подбор информации познавательного материала

•        знакомство с темой занятия

•        изучение представленного материала

•        тренировочные упражнения, задания, игры

•        самостоятельное выполнение задания

•        самоанализ выполненной работы (в доступной форме)

•        подведение итогов

 На занятиях используются раздаточные материалы, задания, упражнения, социально-психологические игры, игры-сюжеты и т.д.

10. Список литературы

1. Белинская Е.П.; Тихоманндридская О.А. Проблемы социализации: история и современность учебное пособие (на основании Приказа Министерства образования и науки РФ от 15 января 2007г№10) - Москва-Воронеж 2013
2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,Топоркрва И.Г. Учимся понимать друг друга - Москва «Олисс Дельта» - 2014
3. Гаврина С.Е.; Кутявина Н.Л. 100 кроссвордов по любимым сказкам - Москва «Ульяновский дом печати» 2009
4. Копытин А.Н. групповая арт-терапия Питер 2012
5. Лопатина А.; Скребцова М. 600 творческих игр - Москва «Амрита-Русь» - 2011 Петрусинский В.В.; Розанова Е.Г. Игры для активного отдыха в процессе обучения - Москва «Владос» 2012
6. Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. - Екатеринбург, 2014.
7. Мардер Л. Цветной мир групповая арт-терапевтическая работа с детьми - Москва «Генезис»

2014

8. Психодиагностика детей / Сост. А. С. Галанов. - М.: ТЦ Сфера, 2013.
9. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда - Санкт-Петербург «Речь» 2012
10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Москва «Генезис» 2015
11. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении - Москва «Творческий центр» 2012