Рабочая программа «Музыкальный инструмент. Фортепиано» (3 года)

Комитет по культуре и кино

администрации Березовского района
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Игримская детская школа искусств»

Рабочая программа 
«Подготовительный класс»
(«Фортепиано»)

для обучающихся

музыкального отделения Детской школы искусств

Срок освоения 3 года.

Возраст обучающихся 4-8 лет.

Составитель:  Шагивалеева А.М.,

преподаватель по классу

фортепиано

пгт.Игрим

2013г

Пояснительная записка

        Педагогическая практика показывает, что музыкальное воспитание детей нужно начинать не со школьного возраста, а раньше – с четырех - пяти лет. Воспитанная с ранних лет способность глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняются затем на всю жизнь.

        «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы»  – предупреждал  В.А. Сухомлинский.

        Отсутствие министерской учебной программы по предмету "Музыкальный инструмент Фортепиано" для учащихся подготовительных отделений ДМШ и ДШИ, заставляет преподавателей данного курса составлять свои рабочие модифицированные программы на основе методических рекомендаций ведущих преподавателей этой области.

        Данная рабочая программа составлена с учётом потребностей конкретной детской школы искусств, соответственно принятым учебным планам этого образовательного учреждения.

        Оформлена в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской федерации от 11.12.2006 года № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

        Программа  направлена на воспитание любви к музыке посредством обучения игре на фортепиано.

        Новизной данного курса являются расширенные возрастные рамки  обучающихся 4-8 лет. Данная программа предполагает использование методики преподавания, соответствующей возрастным, музыкальным, психофизическим данным учащихся. Увеличивается "донотный" период в обучении. Согласно известной теории психолога Гальперина, сознательное изучение ребенком нотной грамоты начинается только после данного этапа. Такой подход вырабатывает  умение опираться в процессе игры на слух, а не только на зрительную и мышечную память. Увеличение этого этапа в обучении позволит также сделать максимально постепенным переход от основного  занятия детства (игры) к учебе.

        Актуальность заключается в том, что в последнее десятилетие  в музыкальные школы поступает все большее количество детей с нарушениями общей и мелкой моторики, координации, эмоционально-волевой сферы. В исследованиях нейрофизиологов доказывается прямая зависимость развития тонкой моторики и высших психических функция. Раннее обучение игры на фортепиано  является сильнейшим стабилизирующим, коррекционным фактором. Поэтому подготовительный класс в ДШИ, куда приходят дети 4-5  лет, может стать необходимой ступенью не только в развитии музыкальных способностей ребенка, но и эффективной подготовкой к учебной деятельности в общеобразовательной школе.

        Педагогическая целесообразность -  ориентация на творчество является сутью современного воспитания и образования.

        Цели:

• Подготовить обучающегося для комфортного освоения основного курса обучения;
• Адаптировать и мотивировать к специфической работе в ДШИ;
• Привить любовь к инструменту уважительное и серьезное отношение к работе с ним.

       Задачи:

• Развитие интереса к классической музыке и музыкальному творчеству;
• Развитие     музыкальных     способностей:     слуха,     ритма,     памяти, музыкальности и артистизма;
• Освоение музыкальной грамоты, необходимой для владения
  инструментом в пределах программы учебного предмета;
• Овладение основными исполнительскими навыками игры
  на фортепиано.

        Предлагаемая программа рассчитана на обучение детей дошкольного возраста с четырех  или с пяти лет. Срок реализации 3 года.

       Основной формой учебной и воспитательной работы в классе является урок в форме индивидуального занятия. Урок проводится индивидуально 2 раза в неделю по 40 минут (с обязательным пяти минутным перерывом в середине урока:  20+5+20).

        Однако, в первые годы обучения, наряду с традиционной индивидуальной формой проведения урока возможны также мелкогрупповые формы, при которых время урока целиком или какая-либо его часть используется на занятия с двумя, тремя обучающимися одновременно. Это дает преподавателю возможность работать эффективнее и большее внимание уделять развитию навыков чтения нот с листа, подбора по слуху, ансамблевой игры, а также расширению музыкального кругозора обучающихся.

       По завершению курса обучающийся должен:

        знать

• Ноты первой, второй и малой октавы;

        освоить

• Правильную посадку;
• Постановку обеих рук;
• Освоить первичные аппликатурные навыки;

        овладеть

• Основными двигательными навыками;
• Основными штрихами;
• Навыками исполнения ритмических групп из восьмых, четвертных и половинных нот;

        уметь

• Исполнять упражнения и пьесы обеими руками;
• Контролировать качество звукоизвлечения;
• Подбирать по слуху и транспонировать несложные знакомые мелодии;
• Играть в ансамбле с преподавателем.

       Освоить следующие понятия: аккомпанемент, ансамбль, арпеджио, стаккато, легато, нон легато, форте, пиано, фраза, тоника, реприза, аппликатура, интервал, аккорд, темп.

        Формы контроля и учета успеваемости.

Данная программа предполагает текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию. Регулярный текущий  контроль за   развитием детей по предусмотренным программой направлениям, учет успеваемости   обучающихся осуществляется преподавателем на уроках. В нем учитывается старание, прилежание ребенка, проявление самостоятельности как на уроках, так и во время выполнения домашней работы. Также текущий контроль  носит стимулирующий и поощрительный характер. Отметки выставляются в дневник и в журнал, на основании текущего контроля выводятся четвертные отметки. Промежуточная аттестация проводится в конце учебных полугодий в форме контрольного урока.  На них демонстрируют приобретенные во время обучения знания, умения, навыки; исполняют сольную программу, состоящую из двух разнохарактерных пьес. Программой предусмотрена возможность участия обучающегося в концертах, организуемых преподавателем.

Учебно-тематический план

1-го года обучения

2 –го года обучения

3-го года обучения

Содержание программы

1 –го года обучения

        Организационное занятие

- Первое знакомство с ребятами, ознакомление их с   тем, как и чем они будут заниматься на уроках фортепиано, режим занятий, необходимые принадлежности для проведения урока;

- Проведение инструктажа по технике безопасности;

- Опрос-беседа по теме «Правила дорожного движения»;

- Инструктаж по поведению детей в условиях чрезвычайных ситуаций.

        Гимнастика.

1. Упражнение «Шалтай-болтай»

Встать прямо. Опустить руки свободно вниз, слегка нагибаясь при этом вперёд. Начинай покачивать ими навстречу друг другу. То, скрещивая, то разводя руки в стороны. Одновременно с этим, наклон увеличивать, а затем, постепенно распрямляясь, возвращаться в исходное положение.

2. Упражнение.

Развести руки в стороны. Освободить мышцы спины, шеи, плеч, дать всему корпусу, и рукам свободно упасть вперёд. Колени при этом слегка подгибаются. После этого медленно выпрямляются, принимают исходное положение.

3. Упражнение.

Встать ровно, ноги на расстоянии ступни, опустить руки свободно, они висят, как плети. Поочерёдно раскачивать ими. Очень важно не забывать о дыхании ребёнка о том, что оно должно быть специально организовано педагогом, Т.к. многие двигательные «неполадки» учеников, непластичные движения), бывают нередко связаны с задержкой дыхания, судорожным подъёмом плеч при вдохе, недостаточно спокойным чередованием вдоха и выдоха.

4. Упражнение.

Не поднимая плечи, сделать глубокий вдох так, чтобы лёгкие до конца наполнились воздухом и грудная клетка расширилась. Выдох постепенный, бесшумный и полный, После небольшой паузы - снова вдох. Важно естественно сочетать дыхание играющего с «дыханием» музыкальной фразы, с дыханием самой музыки.

        Следующие упражнения помогут почувствовать всю руку от корпуса до кончика пальцев, как единый рычаг, работающий «от плеча».

5. Упражнение.

Рисуйте в воздухе любые закруглённые линии поочерёдно 2,3,4,5 пальцами.

6. Упражнение.

Круговые движения рук в разные стороны. Следите за осанкой, не поднимать плечи, руки собранные, лёгкие. Эти упражнения помогут почувствовать правильную работу пальцев и укрепить мышцы, участвующие в ней.

7. Упражнение с мячом.

а) Ловите мяч одной рукой, подбрасывая его вверх.

б) Перебрасывайте мяч из одной руки в другую по дуге.

        Данные упражнения воспитывают ловкость, быстроту реакции. Хватательные движения развивают сгибатели пальцев, особенно сгибатели основных фаланг. Работу «целого» пальца «из ладони» можно почувствовать в следующих упражнениях.

8. Упражнение.

Свободно, без усилий «открывайте», и «захлопывайте» все пальцы

одновременно, чувствуя, что ладонь сгибается посередине.

9 . Упражнение «Иди ко мне»

Сгибайте к себе «из ладони» каждый палец отдельно (кроме

первого) по 2 раза. Палец, целый, не «ломающийся» в суставах.

        Упражнения для освобождения рук:

10. Упражнение.

Быстро и легко аплодируйте, обводя при этом круг перед собой. Ладони держать близко друг к другу; плечи, руки свободные, кисть и предплечье составляют единое целое.

11. Упражнение.

Похлопывание ладонью по крышке рояля, выполняйте упражнение всей рукой, не сгибая её в локте. Активизируются мышцы плеча, хорошая опора на ладонь.

        Посадка за инструментом.

Посадка обучающегося за инструментом требует особых условий. Высота клавиатуры не соответствует росту и длине рук обучающихся. Сидя, за инструментом, на обыкновенном стуле, ребёнок не может играть, так как локти его свисают ниже клавиатуры. Во избежание этого, сиденье стула должно быть поднято соответственно росту ребёнка настолько, чтобы локти его при игре находились не ниже уровня клавиатуры. Второе условие правильной посадки ребёнка за инструментом, наличие подставки для ног. Соблюдение этих условий обеспечивает ему устойчивую, удобную посадку.

       Знакомство с аппликатурой.

Знакомство с порядковыми номерами пальцев, первый этап освоения аппликатуры. Обучающийся, на уроке в тетради, обводит кисти рук карандашом и подписывает порядковые номера пальцев.

       Упражнение на запоминание порядковых номеров пальцев:

- давать приказы пальчикам;

- угадать какой палец спрятался;

- закрыв глаза, постукивать заданными пальцами по столу.

Хорошее знание номеров пальцев и ориентация в них - «фундамент», «основа» правильной аппликатуры.

       Упражнения для формирования навыков звукоизвлечения.

Занимаясь тем, что принято называть «постановкой рук», педагог должен научиться делать это незаметно, ненавязчиво, в большой степени при помощи своих рук. Перед тем как руки опустить на клавиши, надо показать ребёнку, что локоть следует слегка отвести от себя так, чтобы он оказался естественно выше запястья (плечи при этом не поднимать). Здесь надо сказать ребёнку, что запястье - это как бы мостик, соединяющий руку с клавиатурой. Оно должно быть на уровне белых клавиш, ни выше, ни ниже. Овладение правильными и естественными игровыми навыками - процесс длительный и сложный требующий терпения и большой сосредоточенности, как от преподавателя, так и от обучающегося. Важным условием для развития правильных игровых навыков являются: - плавные, не заторможенные и не резкие движения всей руки при опускании её на клавиатуру и при подъёме и собранные, не растопыренные пальцы; отсутствия напряжения в мышцах кисти и ладони. Ребёнок должен ощутить, что его руки - это его голос. В работе с учащимися педагог в нужных случаях «переливает» из своих рук в руки ученика моторные ощущения, своими руками в буквальном смысле слова формирует, лепит податливые руки ребёнка, призывает к подражанию, прибегает к сопоставлениям.

        С первых же шагов обучения внимание преподавателя должно быть направленно на одновременное воспитание у обучающихся фортепианных приёмов двух типов: широких и свободных (обязательно организованных) всей рукой и пальцевых движений. Сочетание движений всей рукой, её крупных частей с мелкими движениями пальцев, тот фундамент, на котором наиболее целесообразно строить двигательно-техническую работу с обучающимися. Форма руки: естественная, слегка закруглённая форма пальцев, дающая возможность свободных движений. Опора не в так называемые «косточки» (пястные фаланговые суставы), а дальше в мякоть, в середину ладони. Широкое положение ладони является условием независимости пальцев. При этом следить за тем, что ни один сустав пальцев не прогибается.

        Известно, что Ф.Шопен начинал свои занятия с простейшего упражнения «нон-легато» (поп legato), при котором пальцы находятся в самом естественном, удобном, «природном» положении (клавиатура под ладонью). При игре упражнений руки лежат на клавиатуре, но не давят на неё. Пальцы полусогнуты, и своими «подушечками» активно сцеплены с клавишами. «Подушечка» первого пальца находится сбоку и не должна занимать больше половины фаланги. В результате, между первым и вторым пальцами образуется «полукольцо». Такая позиция пальцев организует естественную форму руки, которая образует «купол» и определяет положение кисти на уровне этого «купола». Особая роль принадлежит первому, пятому пальцам, как упругим «столбикам», на которых держится вся конструкция.  

1. Упражнение.

Психологически настраивать на извлечение звука естественным движением, а не каким - то особенным, непривычным. Считайте до четырёх. Перед началом упражнения и на паузах (счёт три-четыре) руки спокойно лежат на коленях. На счёт: раз, два извлекайте звук третьим пальцем, а потом всеми по очереди, спокойно в медленном темпе, чтобы успеть дослушать до конца звучание струны, играть по заданным клавишам в разных октавах. «Звук» возникает и «перемещается» в подмышечную часть руки ученика.

2. Упражнение.

«Разлёты», «Перелёты», «Радуга».

Перенесение рук с одной клавиши на другую. Рука при этом описывает в воздухе полукруг. Эти упражнения воспитывают свободную ориентацию на клавиатуре. Движения скупые и точные. Перенос рук широким, дуговым движением правую вверх, левую вниз, играть третьим пальцем, а в дальнейшем каждым пальцем по очереди, по заданным клавишам, для учеников дошкольного, младшего школьного возраста эти упражнения можно играть

со словами:

 «Ой, ты радуга-дуга! Под тобой лежат луга!

В небе ты повисла, словно коромысло.

Я красивую такую в полминуты нарисую».

3. Упражнение на двойные ноты «Кузнечики».

Играть по двум черным клавишам (до, ре) 2,3 пальцами: перенести их через

октаву, рука при этом в воздухе описывает полукруг. Можно иллюстрировать словами:

«Прыг-скок - на листок. А потом на цветок.

А потом на сучок, Прыг-скок».

4. Упражнение «Лесенка», «Звукоряд».

Перенос заданного пальца подряд по звукоряду.

Следить за рукой. Педагогу представляется возможность самому придумывать различные варианты упражнений, в зависимости от конкретных задач, возникающих в процессе работы с учеником. Во время работы, важно привлечь внимание ученика к пониманию этих движений.

        Подбор мелодий по слуху, знакомство с клавиатурой, с названиями звуков-клавиш.

       В процессе подбора одноголосных мелодий вырабатывается умение вслушиваться в мелодию, ощущать её ритм, свободные, пластичные, ритмичные движения рук, погружение веса руки в клавишу с опорой на третий палец, правильное положение кисти. При подборе нужно постоянно следить за руками. Мелодии для подбора даны с поэтическим текстом, что способствует пониманию произведения, облегчает ощущение метроритма, строение мелодий. Ритм воспринимается по слуху. Формы подбора могут быть различны и зависят от музыкального слуха ребёнка. Обязательным условием является предварительное запоминание мелодии. Замечено, что легче «отгадываются» мелодии с постепенным движением вниз, заканчивающиеся на тонике. При замедленной, слабой ориентации ученика, как временный приём, рекомендуется подбор с «рук»: педагог проигрывает небольшую мелодию, ученик, глядя на руки педагога, старается подобрать услышанное. Зрительные восприятия не обособляются от слуховых, постепенно всё активнее, способствуя их формированию. Полезно практиковать напевание мелодий с заменой словесного текста, названием

нот. Ориентации на клавиатуре способствует умение, не глядя на клавиши, выполнять различные задания: игры - загадки.

Например:

- Не видя клавиатуры, назвать по порядку звуки от клавиши «До» вверх или

вниз, либо от клавиши «Ми».

- Отгадай слова, используя отмеченные клавиши (их названия)- ребусы.

- Сосчитать сколько октав на клавиатуре фортепиано. Голоса, каких птиц,

зверей, напоминают звуки разных октав?

       В процессе работы, применяется подбор песенок по «музыкальным лесенкам», обозначающим движение мелодии вверх или вниз, ученики понимают движение по ступенькам буквально.

        Знакомство с ритмом.

На данном этапе у обучающихся складывается представление о том, что мелодия состоит из различных длительностей и имеет определённый метроритм. Нет никакой необходимости давать объяснения, почему одни длительности названы восьмыми, а другие четвертными. Долгие звуки связываются с одним наименованием, короткие с другим. Создаются ритмические стереотипы, значительно облегчающие прочтение ритмической записи, причём без всякого счёта, Ритм исполнения мелодий контролируется слухом. Слуховые представления разных длительностей полезно закреплять и словесной подтекстовкой, ритмической схемой. Начинать следует с ритмики, словесный текст, прочитанный даже по слогам, обычно не теряет смысла. Музыкальный же текст, чтобы быть попятным, обязательно должен быть прочитан в своей временной организации.

        Изучение ансамблей.

Игра обучающегося в ансамбле с преподавателем - обязательный компонент донотного периода обучения. Обучение ансамблевой игре активизирует восприятие музыкальных образов, элементов музыкальной речи, средств

музыкальной выразительности. Это может быть игра в четыре руки, в три руки (ученик играет мелодию одной рукой) или в две руки (каждый участник играет по одному голосу). При исполнении ансамблей, ученик привыкает к гармонической поддержке в партии, которую исполняет учитель. Ученик исполняет свою партию, при помощи плавного движения всей руки, свободно, мягко, опуская руку на клавиатуру и легко поднимая её после того, как он извлёк нужный звук третьим, вторым, четвёртым пальцами.

        Слушание музыки в исполнении преподавателя

Педагог должен систематически знакомить учеников с самыми разными произведениями. Слушание музыки учит детей понимать её, обогащает запас музыкальных впечатлений, развивает художественный вкус. Музыкальный материал подбирается таким образом, чтобы обучающиеся могли сопоставить, сравнить произведение контрастного характера или, наоборот, найти отличительные черты в близких по содержанию пьесах. Реализуется задача воспитания интереса  учащегося к музыкальным занятиям.

2 –года обучения

        В течение года обучающийся должен пройти очень большое количество мелких произведений – свыше 20 пьес и этюдов различного характера: народные песни, пьесы с элементами полифонии.

        Повторение пройденного за 1 год обучения 

Повторение полученных за 1 год обучения понятий. Закрепление знаний, умений и навыков на знакомом и новом музыкальном материале.
        Изучение нотной грамоты

Нотный стан, скрипичный ключ, клавиатура;

Понятия:  мелодия, мотив, аккомпанемент, фраза;

Длительности нот, паузы;

Динамические оттенки (f, p, < >,mf, mp и т.д.);

Лад (мажор, минор, пентатоника);

Тональности, знаки альтерации;

Знакомство с музыкальными образами в музыке;

Музыкальная терминология.

        Исполнительские  штрихи.

 Занятия упражнениями в виде различных последований пальцев на non legato, затем  legato, staccato; в пределах позиции руки от разных звуков и с перемещениями по октавам.

        Чтение нот с листа.

Первые пьески очень простые, состоят из 2-3-х нот и исполняются только одним пальцем поочерёдно каждой рукой на  non legato.

Затем переход к игре legato и введение более мелких длительностей нот - восьмых, а позже и шестнадцатых. Пьесы играть в порядке их усложнения.

        Этюды, пьесы (игра двумя руками).

Более полный, осмысленный разбор технических произведений (этюдов) и эмоциональных (пьес), переход от игры поочерёдного исполнения  каждой рукой к одновременной игре двумя руками. При разборе и выучивании наизусть пьес и этюдов  - обращается внимание на свободу

пианистического аппарата, правильную постановку рук, кисти, на штрихи : legato, non legato, staccato; на фразировки и т.д. – то есть на то, что было пройдено ранее в течение первого года обучения.

        Транспонирование. Материал для транспонирования составляют: мелодии, знакомые песни, легкие пьесы, отрывки из разучиваемых произведений.

        Первые опыты импровизации и сочинения. Формирование начальных навыков ритмической и мелодической импровизации: игра в «эхо», использование простых ритмических и мелодических образцов и т. д.

Стимулирование детского творчества в разных формах:

•        сочинение стихотворных фраз и попевок к картинам с изображением зверей, птиц, известных персонажей из сказок и мультфильмов;

•        сочинение музыкальных иллюстраций к любимым сказкам, мультфильмам;

•        аранжировка известных ребенку песенок в виде марша, вальса и других знакомых жанров (например, польки, мазурки, менуэта и др.)

•        поощрение совместного  творчества учащихся (сочинение текста к музыке для инсценировки, создание музыкально-литературных)

Таким образом, происходит активизация слуха, обращение к музыкальному восприятию обучающегося как основной метод воздействия при обучении игре на любом инструменте. Важную роль приобретают и дополнительные способы обучения: словесные пояснения, показ двигательных приемов и т.д.

        Игра в ансамбле. Развитие реакции на изменения характера, темпа, лада, динамики, штрихов в процессе совместного музицирования с преподавателем.

3-й год обучения

        В течение года обучающийся должен пройти очень большое количество мелких произведений – свыше 20 пьес и этюдов различного характера: народные песни, пьесы с элементами полифонии.

        Гаммы, упражнения.

Развитие самостоятельности первого пальца, укрепление слабых пальцев ( 4-го и 5-го), а также ловкости руки.

Поэтому с этим периодом работы связано прохождение технических упражнений – игра гамм каждой рукой в одну октаву, затем двумя руками в прямом движении, в расходящемся движении от одного звука.

Игра аппликатуры, чёткое её соответствие при игре гамм.

Методическое обеспечение:

Варианты программ контрольного прослушивания

1. год обучения

        I вариант:

• Андрей- воробей. Прибаутка
• Два кота. Польская народная песня.

        II вариант:

• Сорока. Детская песенка.
• Дождик. Френкель Н.

       III вариант:

• Как пошли наши подружки. Русская народная песня
• Ходит зайка по саду. Русская народная песня

2 год обучения

        I вариант:

• Во саду ли, в огороде. Русская народная песня;
• Веселые гуси. Русская народная песня.

        II вариант:

• Там за речкой, там, за перевалом. Русская народная песня;
• Цыплята. Филиппенко А.

        III вариант:

• Калинка. Русская народная песня
• Ладушки. Русская народная песня

3. год обучения

        I вариант:

• Ах вы, сени, мои сени. Русская народная песня
• Калинников В.Тень-тень.

        II вариант:

• Абелев Ю. «В степи»
• Гедике А. Этюды. Соч. 6: №№ 2, 5-6

        III вариант:

• Крутицкий М.  Зима
• Беркович И.  Этюд на тему Паганини

        Примерный  репертуарный список

                                  Пьесы

Александров А.                6 маленьких пьес для ф-но:

                                            Дождик накрапывает,

                                            Когда я был маленьким

Антюфеев Б.                      Детский альбом:

                                            Грустная песенка, Русский напев,

                                            Колыбельная

Барток Б.                            Детям. Тетрадь 1./по выбору/

Беркович И.                       25 лёгких пьес:

                                            Украинская мелодия, Вальс,

                                            Осень в лесу

Волков В.                           30 пьес для ф-но / по выбору/

                                            10 пьес для ф-но/по выбору/

Гречанинов А.                   Соч.98.Детский альбом:

                                            Маленькая сказка, Мазурка,

                                            Скучный рассказ, В разлуке

Королькова И.                   «Крохе-музыканту», ч.I, II.  по выбору

Слонов Ю.                          Пьесы для детей:

                                             Шутливая песенка, Рассказ,

                                             Разговор с куклой, Сказочка,

                                             Кукушка, Колыбельная

                               Этюды

Беренс Г.                              Соч. 70.  №№ 1-30

Беркович И.                          Маленькие этюды: №№ 1-10

Гедике И.                              Соч. 32 №№ 2,3.7

Гнесина Е.                            Фортепианная азбука(по выбору)

Черни К.                               Избранные этюды Ч.1 №№ 1-6

Примерный репертуар для игры в ансамбле

• «Петушок» русская народная песня. Обработка А. Гречанинова

• «Пастушок» русская народная песня. Обработка И. Красева
• «Тень-тень» В. Калинников
• «Скок, скок, поскок» русская народная песня. Обработка Е. Туманян
• «Про Петю» Д. Кабалевский
• «Дед Мороз» В. Витлин
• «Мой конёк» чешская народная песня
• «Киска» В. Калинников
• «По малину в сад пойдём» А. Филиппенко
• «Во саду ли, в огороде» русская народная песня. Обработка П. Вейса
• «Два немецких танца» Л. Бетховен
• «Как под горкой, под горой». Русская народная песня
• «Весёлые гуси». Русская народная песня
•  «Журавель». М.Красев
• «Ёлочка». М.Красев
• «Едет, едет паровоз». Г.Эрнесакс
• «Светит солнышко». А.Березняк
• «Восьмое марта». Е.Тиличеева
• «Две трубы». Л.Хереско
• «Листопад». А.Березняк
• «Сорока». Русская народная песня
• «Идёт коза».  Русусская народная песня
• «Корова». М.Раухвергер
• «Маленькая Юлька». Словенская народная песня.
• «Маляр». Ф.Лещинская.

Список произведений, рекомендуемых для слушания музыки:

        Марши.

• П. Чайковский. «Марш деревянных солдатиков» («Детский альбом»)
• Р. Шуман. «Марш». («Альбом для юношества»).

        Танцы.

• М. Глинка. «Полька».
• А. Гречанинов. «Вальс».
• П. Чайковский. «Вальс» из балета «Спящая красавица»; «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»
• Д. Шостакович. «Вальс».

        Песни.

• Л. Бетховен. «Сурок».
• П. Чайковский. «Итальянская песенка», «Неаполитанская песенка», «Немецкая песенка», « Старинная французская песенка» («Детский альбом»).

        Старинные танцы.

• И. С. Бах. «Менуэт», «Полонез», «Волынка» (« Нотная тетрадь» А.- М.Бах).
•  Л. Бетховен. «Экосез»

• Л. Моцарт. «Бурре».

        Детские игры.

• А. Хачатурян. «Скакалка».
•  П. Чайковский. «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Похороны куклы» («Детский альбом»).

Примерные нотные сборники:

1. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой / А.Д.Артоболевская.                                       М.,Советский композитор  1992.
2. Гнеcина  Е. Фортепианная азбука.  Музгиз  1959.
3. Королькова И. Я буду пианистом. Методическое пособие для обучения нотной грамоте и игре на фортепиано. Ростов-на Дону: Феникс,2009.
4. Баренбойм Л., Брянская Ф., Перунова Н.  Путь к музицированию. Л.: Советский композитор , 1980.
5. Королькова И. Крохе – музыканту. Нотная азбука для самых маленьких. Ростов-на Дону: Феникс,2009.
6. Леонтьева Е. Музыкальный букварь. Саратов: Лицей, 1999.
7. Маленький пианист: Учебное пособие для начинающих /Составитель  М. Соколов. М.: Музыка, 1985.
8. Малыш за роялем / Составители Лещинская И., Пороцкий В.                               М.: Советский композитор, 1989.
9. Новая школа игры на фортепиано / Составители Г. Цыганова,  И. Королькова. Ростов-на Дону: Феникс, 2008.

10. Первые шаги маленького пианиста /Составители  Г.Баранов,       А.Четвертухина. М.: Музыка, 1995.
11. Пора играть, малыш. Учебно-методическое пособие для учащихся подготовительного отделения ДМШ. Igraj-poj.narod.ru.2005.
12. Современный пианист: учебное пособие для начинающих /Составители Кончаловская Н,  Натансон В, Соколов М. М.: Музыка, 1979.
13. Милич Б. Фортепиано. Сборник пьес для подготовительного отделения. М.: Кифара, 2006.
14. Николаев А.  Школа игры на фортепиано. М.: Кифара 1996
15. . Баранова Г., Четвертухина А. Первые шаги маленького пианиста. М., «Музыка», 1992.,

Список литературы:

1. Цыпин Г.М. «Обучение игре на фортепиано». Москва, 1984 г.
2. Малинковская А.В. Фортепиано – исполнительское интонирование: Проблемы художественного интонирования на фортепиано и анализ их разработки в методико-теоретической литературе XVI – XX веков: Очерки. М.: Музыка, 1990 г.
3. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., Музыка, 1979г.
4. Бычков И.Э. проблема освоения системных знаний о музыке на начальной стадии обучения: на материале уроков фортепиано в ДШИ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998 г.
5. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.: Классика-XXI, 1998г.
6. Качармина Т.А. Проблемы освоения нотной грамоты в процессе обучения игре на фортепиано. дисс. канд. пед. наук. – М., 1990г.
7. Малинковская А.В. Фортепианное интонирование как музыкально-педагогическая и исполнительская проблема: дисс. канд. пед. наук. – М., 1995г.
8. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. 2-е изд., М. Музгиз, 1961г.
9. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.:ВЛАДОС, 1997г.
10. Савшинский С.И. Детская фортепианная педагогика. М.: Музыка, 1976г.
11. Барахтина Ю.В. «Ступеньки юного пианиста», 2008г.