3.3. Опубликованные статьи
статья
Статьи в научных журналах и в брошюре, выпущенной КРИПКРО
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РОССИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ И ВУЗА:
ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
Сборник материалов
VI Международной заочной научно-практической конференции «Образование в пространстве школы и вуза:
опыт, проблемы, перспективы»
Республика Башкортостан, г. Стерлитамак
31 октября 2017 г.
Стерлитамак 2017
УДК37.01(061.3): 378
ББК 74я431
О 23
Рецензенты:
кафедра педагогики и психологии профессионального образования (ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления
им. К.Г. Разумовского (ПКУ)»); кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования Р.С. Рабаданова (ФГБОУ ВО МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ); кандидат педагогических наук, доцент И.С. Гумеров (Сибайский институт (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»); кафедра теории и методики начального образования (Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета); доктор педагогических наук, профессор В.И. Баймурзина (Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»).
Ответственный редактор – кандидат педагогических наук, доцент Л.Б. Абдуллина (Стерлитамакский филиал БашГУ)
Научный редактор – кандидат педагогических наук, доцент Т.И. Петрова (Стерлитамакский филиал БашГУ)
Ответственный секретарь – старший преподаватель кафедры теории и методики начального образования С.А. Косцова (Стерлитамакский филиал БашГУ)
Редакционная коллегия:
А.Л. Фатыхова, доктор педагогических наук, профессор (Стерлитамакский филиал БашГУ); Е.В. Головнева, доктор педагогических наук, профессор (Стерлитамакский филиал БашГУ); А.Ш. Зайнетдинов, кандидат филологических наук, доцент (Стерлитамакский филиал БашГУ); Р.Э. Ибрагимова, кандидат педагогических наук, доцент (Стерлитамакский филиал БашГУ); З.К. Ишкильдина, кандидат филологических наук, доцент (Стерлитамакский филиал БашГУ); Г.Г. Шарафутдинова, кандидат физико-математических наук, доцент (Стерлитамакский филиал БашГУ)
О 23 | Образование в пространстве школы и вуза: опыт, проблемы, перспективы: Сб. материалов VI Международной заочной науч.-практ. конф., Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 31 октября 2017 г. – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2017. – …с. |
Сборник составлен из материалов докладов VI Международной заочной научно-практической конференции «Образование в пространстве школы и вуза: опыт, проблемы, перспективы».
Материалы сборника представляют интерес для преподавателей высших и средних учебных заведений, воспитателей, учителей начальных и средних классов, специалистов в области образования, а также аспирантов и студентов.
© Коллектив авторов, 2017
© Стерлитамакский филиал БашГУ, 2017
ПРЕДИСЛОВИЕ
В данном сборнике научных материалов представлены статьи участников VI Международной заочной научно-практической конференции «Образование в пространстве школы и вуза: опыт, проблемы, перспективы» (Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета, 31 октября 2017 г.) из Российской Федерации (Москва, Санкт-Петербург, Элиста, Уфа, Стерлитамак) и стран ближнего и дальнего зарубежья (Германия, Казахстан, Украина, Финляндия).
В обсуждении проблем теории и практики современного образования приняли участие известные учёные, учителя образовательных школ, аспиранты, работники дошкольных образовательных учреждений, что позволяет в известной мере представить единую картину современного образовательного пространства и в определённой степени судить о парадигматике современных педагогических и методических изысканий в различных образовательных областях.
В центре внимания авторов статей оказались проблемы, отражённые в основных направлениях конференции:
1. Методология развития образования в мировой и отечественной практике.
2. Инновационные процессы в системе образования.
3. Проектирование и моделирование образовательного пространства (дошкольная образовательная организация – общеобразовательная организация – ссуз – вуз).
4. Образовательные технологии в системе непрерывного образования.
На конференции обсуждались также такие проблемы, как методология развития образования в мировой и отечественной практике, проектирование и моделирование образовательного пространства, образовательные технологии в системе непрерывного образования, ценностные приоритеты дошкольного, общего и профессионального образования, формирование компетентности и профессионализма педагога, практического психолога и социального педагога в системе непрерывного педагогического образования.
Редколлегия выражает благодарность всем участникам конференции и надеется на дальнейшее сотрудничество.
Редакционная коллегия
ДОРОГИ, КОТОРЫЕ МЫ ВЫБИРАЕМ
Пинаева О.В.
Республика Калмыкия, Россия
Целью данной статьи является описание опыта профориентации в муниципальном общеобразовательном казенном учреждении «Партизанская средняя общеобразовательная школа села Троицкое Целинного районного муниципального образования Республики Калмыкия».
Выбор профессии – это обдумывание профессионального жизненного пути. Взрослые должны помочь ребятам построить правильный проект профессионального старта. Самое главное сейчас для подростка, как бы они ни стремились к самостоятельности, – это ощущение поддержки со стороны взрослого [1]. Это и послужило причиной открытия в нашей школе центра профориентации «Мой жизненный выбор» в рамках деятельности детского ученического самоуправления «Содружество», которое мы возглавили как педагог-психолог.
Целью работы явилось создание системы действенной профориентации в образовательном учреждении, которая бы способствовала формированию у подростков потребности в профессиональном самоопределении в соответствии с желаниями, способностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации в республике.
Центр «Мой жизненный выбор» занимается информационно-аналитической деятельностью, методической работой как с учащимися, так и с их родителями. Большое внимание уделяется совместной деятельности с центром занятости населения, средними и высшими учебными заведениями республики.
Реализация программы позволяет повысить мотивацию выпускников к труду, оказывает адресную психологическую помощь учащимся в сознательном выборе профессии. Подростки, посещая занятия центра, обучаются основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда и имеют возможность ориентироваться на свои умения и способности в реализации профессиональных замыслов [2].
Актуальность работы данного центра обусловлена тем, что профориентационная работа в современной школе является одним из приоритетных направлений. Трудности социально-экономического, общекультурного характера, сложившиеся как стране, так и нашей республике побуждают искать эффективные пути решения насущных проблем. Роль школы на современном этапе состоит в правильном ориентировании молодежи на рынке труда, обогащении подростков знаниями, которые помогут им реализовать себя как профессионала, и, в конечном счете, как личность [2].
Перечислим наиболее значимые аспекты работы центра по профориентации:
1. Сбор информации о востребованных профессиях в Целинном районе.
Посетив Центр занятости населения, и проведя интервьюирование служащих данного учреждения, было выявлено, что рабочих мест в Калмыкии стало больше. Сейчас на одного безработного приходится две с половиной вакансии. Это гораздо больше по сравнению с прошлым годом. Самые лучшие шансы трудоустроиться у тех, кто имеет рабочую специальность, особенно связанную со строительством. Наука этой осенью тоже является востребованной, также, как и медицина. Рейтинг вакансий на сегодняшний день возглавляет каменщик и штукатур. На втором месте повара и преподаватели. Замыкают тройку самых востребованных профессий в регионе работники сельского хозяйства, в частности агрономы и водители.
2. Отслеживание профессионального становления выпускников школы.
Слово учителя. «Берись за то, к чему ты сроден, коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец», – советовал И.А. Крылов. Вряд ли кто-нибудь не согласится с советом классика.
Участие учащихся в научно-исследовательских школьных, районных, республиканских и всероссийских конференциях стали стартовой площадкой для выбора дальнейшего пути. Можно сказать, что конкурсные состязания утвердили их профессиональный выбор.
3. Изучение выбора жизненного пути старшеклассников посредством проведения акции «Социологический опрос».
Сделать правильный выбор – ответственный шаг. Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии касаются как самого человека, так и всего общества. Случайность выбора профессии нередко приводит к неудовлетворённости человека своей жизнью, работа становится в тягость, ввергает в депрессию, стрессовое состояние или приводит к нервным заболеваниям.
Взрослым хочется уберечь подростков от опрометчивых поступков и решений, обеспечить благополучное будущее. Они хотят, чтобы они получили надёжную, уважаемую, высокооплачиваемую профессию. Кроме того, они стремятся поделиться своим жизненным опытом, своими представлениями о том, какой жизненный путь будет для выпускников более предпочтительнее [3].
Что же думают учащиеся старших классов по поводу своего дальнейшего жизненного пути?
Вашему вниманию предлагаются результаты социологического опроса.
Профессия прежде всего должна быть интересной и привлекательной (50%), далее – доходной (33%) и затем социально значимой (17%).
Такие ценности, как крепкая семья, крепкое здоровье, близкие друзья и любимые люди «победили» с большим преимуществом.
На вопрос «Если нет взаимной любви, как лучше строить семью?» 83% ребят ответили: «С тем, кто тебя любит».
В ситуации спасения кого-то одного – 92% опрошенных считают, спасать надо ребёнка, т. к. у него вся жизнь впереди.
Чем же могут пожертвовать старшеклассники ради возможности быстро заработать много денег. Многие – 83% готовы отказаться от своих личных интересов. Махнуть рукой на своё здоровье и на закон способны 50%. 8% готовы пожертвовать материальным благополучием других людей.
А детей в семье должно быть 2 – 3 (2 – 33%, 3 – 33%, 2-3 – 25%).
Кто-то считает, что выбор профессии целиком и полностью зависит от самого подростка, кто-то стремится показать преимущества и недостатки той или иной работы. Кто же несёт ответственность в таком непростом деле, как выбор профессии?
Очень важно, чтобы родители часть ответственности возложили на детей. В психологии не случайно существует термин «профессиональное самоопределение». Важно, чтобы у подростка сложилось ощущение, что сделанный им выбор профессии – это его самостоятельный выбор.
Эта проблема выбрана для рассмотрения не случайно, так как современная ситуация в стране и нашем регионе, те проблемы, которые испытывают учащиеся, заставляют по-новому взглянуть на организацию детского ученического самоуправления и профориентационной работы в частности. Учащиеся, должны владеть не только комплексом необходимых знаний, но и обладать такими личностными качествами, которые позволили бы выбрать правильный жизненный путь.
Главная особенность нашей школы следующая: на первом месте выступает личность ребёнка, его воспитание, развитие, приучение к творчеству. Желание школы и всех учителей через коллектив дать возможность каждому ребёнку раскрыться не только в предметном обучении, но и в различных важных для общества и интересных для ребёнка видах общественной деятельности. Сегодня «Партизанская школа» дает возможность жить учащимся естественной жизнью.
Библиографический список
1. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда. – М.: Педагогика, 2009. – 23 с.
2. Бабосов И.В. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. – М.: Народная Асвета,2008. – 14 с.
3. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004. – 336 с.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Абдреева Алсу Сайфулловна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Абдуллин Расим Рафисович – аспирант факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Абдуллина Лилия Бакировна – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Абрамян Александр Вагаршакович – научный сотрудник Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.
Акбулатова Лейсан Назировна – воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №31 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Акчулпанова Раиса Киньябаевна – кандидат педагогических наук, преподаватель колледжа СФ БашГУ Стерлитамакского филиала БашГУ.
Александрова Аделя Ильшатовна – учитель начальных классов муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Александрова Лилия Минихаевна – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Алексеева Наталия Васильевна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Алешина Анна Николаевна – преподаватель колледжа СФ БашГУ Стерлитамакского филиала БашГУ.
Алимова Альбина Адхамовна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Артемова Лилия Ишбулдовна – учитель начальных классов муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Ахмадиева Лилия Назировна – учитель начальных классов учитель начальных классов муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №33 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Ахмадуллина Зульфия Энверовна – учитель муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №24 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Багаева Нина Анатольевна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Базылевич Татьяна Фёдоровна – доктор психологических наук, профессор Института психологии Российской академии наук.
Байназарова Земфира Фаритовна – учитель начальных классов учитель начальных классов муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Безносюк Александр Алексеевич – доктор философии, профессор Кременецкой областной гуманитарно-педагогической академии им. Тараса Шевченко.
Бембеева Ольга Юрьевна – студентка Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Берзина Рушания Фатыховна – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала БашГУ.
Бешок Татьяна Виталиевна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель Кременецкой областной гуманитарно-педагогической академии им. Тараса Шевченко.
Биккузина Маргарита Юнировна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Билан Максим Борисович – кандидат филологических наук, доцент, начальник лингвистического научно-исследовательского центра Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.
Борисенко Ольга Юрьевна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БаШГУ.
Валиуллина Илюза Газизовна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Васильева Дарья Васильевна – магистрант факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Волик Лилия Салаватовна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Вязникова Анна Сергеевна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Габбасова Лилия Явдатовна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Габзалилова Алима Гайсаровна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Гаврилова Эльвира Амировна – учитель муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Гадлуков Даян Саналович – студент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Галиева Винера Салимьяновна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Гильванов Расул Ринатович – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Головнева Елена Вениаминовна – доктор педагогических наук, профессор Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Головнева Наталья Александровна – старший преподаватель Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Гребенникова Амина Энверовна – учитель муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №29 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Гребенникова Надежда Лукинична – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Гребенникова Надежда Лукинична – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Даваев Очир Константинович – студент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Даганов Лиджи Юрьевич – студент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Демянюк Алексей Степанович – кандидат технических наук, доцент Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.
Джаймаганбетова Акгуль Сактагановна – воспитатель государственного коммунального казенного предприятия «Дошкольная организация №3 “Ертегі” г. Актобе».
Зайнетдинов Айваз Шавкатович – кандидат филологических наук, доцент Стерлитамакского филиала БашГУ.
Залилова Регина Исхаковна – учитель первой категории муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Ибрагимова Регина Талгатовна – воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад “Колосок” села Зирган муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан».
Иркатанова Анаргуль Жумабековна – воспитатель государственного коммунального казенного предприятия «Дошкольная организация №1 “Гулдер” г. Актобе».
Исанбитова Лейсан Заитовна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Ишкильдина Зульфия Каримовна – кандидат филологических наук, доцент Стерлитамакского филиала БашГУ.
Ишкильдина Зульфия Каримовна – кандидат филологических наук, доцент Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Канбекова Римма Валеевна – доктор педагогических наук, профессор Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Карманчик Евгения Амировна – учитель-логопед муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №31 городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан».
Каюмова Алина Ягфаровна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Каяшева Гузель Ринатовна – аспирантка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Кекеева Зинаида Очировна – доктор педагогических наук, профессор Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Книсарина Малика Максатовна – старший преподаватель Западно-Казахстанского государственного медицинского университета имени Марата Оспанова.
Коваль Юрий Вениаминович – доцент, старший научный сотрудник научно-организационного отдела Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.
Ковриков Геннадий Вадимович – студент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Кондратьев Сергей Владимирович – доктор философии Московского государственного университета технологий и управления им. К.Г. Разумовского.
Кондратьева Ольга Викторовна – кандидат психологических наук, педагог-психолог высшей категории (Москва).
Конева Екатерина Александровна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Косцова Светлана Александровна – старший преподаватель Стерлитамакского филиала БашГУ.
Кочергина Татьяна Ивановна – профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.
Кюнкрикова Ирина Валериевна – кандидат педагогических наук, доцент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Лемина Зинаида Николаевна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Лиджиев Дамир Станиславович – студент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Лиджиева Баин Андреевна – студентка Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Малкина Светлана Евгеньевна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Мангитбаева Людмила Владимировна – магистр, учитель начальных классов казённого государственного учреждения «Общеобразовательная средняя школа №10 г. Актау Республики Казахстан».
Мокроусова Татьяна Александровна – студентка факультета математики и информационных технологий Стерлитамакского филиала БашГУ.
Муева Эльза Цереновна – студентка Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Муратова Аста Сергеевна – старший преподаватель филиала образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный университет» в г. Конаково Тверской области.
Муратова Людмила Васильевна – учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия №5 г. Конаково Тверской области».
Мусина Марина Станиславовна – преподаватель хореографических дисциплин государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Республики Башкортостан «Башкирский республиканский колледж культуры и искусства».
Мухамадиярова Гузель Флюровна – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Мухаметова Алия Каримовна – студентка факультета математики и информационных технологий Стерлитамакского филиала БашГУ.
Мухараев Сергей Лиджиевич – магистрант Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Мушкаева Заяна Дмитриевна – преподаватель Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Некрасова Ирина Владимировна – аспирантка Московского государственного университета технологий и управления им. К.Г. Разумовского.
Перепелицина Татьяна Игоревна – магистрант факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Петров Сергей Семёнович – кандидат биологических наук, доцент Стерлитамакского филиала БашГУ.
Петрова Татьяна Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала БашГУ.
Пинаева Ольга Владимировна – педагог-психолог муниципального общеобразовательного казенного учреждения «Партизанская средняя общеобразовательная школа» (село Троицкое Целинного районного муниципального образования Республики Калмыкия).
Рабаданова Разият Сулайбановна – кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного университета технологий и управления им. К.Г. Разумовского.
Сабирова Алсу Сабирьяновна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Салимова Алина Ануровна – студентка факультета романо-германской филологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Салимова Лилия Хазинуровна – кандидат педагогических наук, доцент Башкирского государственного университета.
Салимова Роза Мирхатовна – кандидат педагогических наук, доцент Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Семенова Галина Егоровна – студентка Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Салимова Карина Ануровна – студентка Башкирского института физической культуры (филиала) ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры».
Сторублев Александр Иванович – кандидат технических наук, доцент, старший научный сотрудник научно-организационного отдела Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.
Тихая Елена Васильевна – педагог дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Ремонтненский центр детского творчества Ростовской области».
Улиахметова Агиля Нурмухамбетовна – студентка факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала БашГУ.
Улич Виктор Леонидович – кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник научно-исследовательского центра Киевского национального университета имени Тараса Шевченко.
Умурзакова Альбина Маратовна – студентка филологического факультета Стерлитамакского филиала БашГУ.
Фатыхова Алевтина Леонтьевна – доктор педагогических наук, профессор Стерлитамакского филиала БашГУ.
Фахретдинова Диана Асхатовна – студентка колледжа Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Хакимов Эдуард Рафаилович – кандидат психологических наук, доцент, директор этнокультурного центра «Ugrin Paikka».
Чемисова Татьяна Лукьяновна – учитель первой категории, воспитатель высшей категории государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа №131 Красносельского района Санкт-Петербурга».
Шайхутдинова Аделя Расиловна – студентка колледжа Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.
Шарафутдинова Гюзель Гафуровна – кандидат физико-математических наук, доцент Стерлитамакского филиала БашГУ.
Шумилина Нина Геннадьевна – ведущий программист Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова.
Юсупова Резеда Раисовна – учитель начальных классов муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Первомайский муниципального района Стерлибашевский район Республики Башкортостан».
Sokolik Anastasia – studentin Universität Leipzig Deutschland.
Stekling Julia – studentin Universität Leipzig Deutschland.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие Абдреева А.С. Научный руководитель – канд. филол. наук, доцент З.К. Ишкильдина. Словарно-лексическая работа на уроках русского языка в начальной школе Абдуллин Р.Р. Социально-психологические характеристики подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы Абдуллин Р.Р. Научный руководитель – д-р пед. наук, профессор А.Л. Фатыхова. О социальной активности студенчества Абдуллина Л.Б. Профессиональная компетентность учителя в условиях модернизации образования Акбулатова Л.Н., Карманчик Е.А. Научный руководитель – д-р пед. наук, профессор А.Л. Фатыхова. Специфика форм общения в детской коммуникации Акчулпанова Р.К. Использование интерактивных методов в обучении студентов колледжа Александрова А.И., Александрова Л.М. Проблема возникновения конфликтов в школьной подростковой среде Алексеева Н.В., Гребенникова Н.Л. Внедрение регионального компонента в обучение математике младших школьников Алешина А.Н. Особенности организации самостоятельной работы студентов колледжа Алешина А.Н. Учебная мотивация и её изучение у студентов Алимова А.А. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Н.Л. Гребенникова. Работа над нестандартными задачами в начальных классах школы Артемова Л.И., Байназарова З.Ф. Оценка результативности учебной деятельности обучающихся в условиях современной школы: компетентностный подход Ахмадиева Л.Н., Перепелицина Т.И. Научный руководитель – д-р пед. наук, профессор А.Л. Фатыхова. Создание детского журнала в учебном проектировании Ахмадуллина З.Э., Гребенникова А.Э. Гражданско-патриотический компонент образования и воспитания Багаева Н.А. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Р.Э. Ибрагимова. Триз-занятие как форма организации образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста Базылевич Т.Ф., Рабаданова Р.С. Типологическое познание – практике имиджелогии Безносюк А.А. Интерактивные методы повышения качества образования в высшей школе Бембеева О.Ю. Содержательный аспект методов активизации познавательной деятельности учащихся Берзина Р.Ф. Особенности организации кружковой работы по технологии в начальной школе Бешок Т.В. Впровадження спецкурсу «Медіаосвітні технології у навчально-виховному процесі» як одна з педагогічних умов застосування медіаосвітніх технологій у підготовці майбутніх учителів Биккузина М.Ю. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Р.Ф. Берзина. Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста Билан М.Б., Абрамян А.В. Проблемы и перспективы развития современного высшего образования Борисенко О.Ю. Научный руководитель – канд. филол. наук, доцент З.К. Ишкильдина. Совершенствование навыка чтения у младших школьников как основа дальнейшего успешного развития и обучения Валиуллина И.Г. Научный руководитель – канд. физ.-мат. наук, доцент Г.Г. Шарафутдинова. Особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников Васильева Д.В. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Р.Ф. Берзина. Методы и формы патриотического воспитания младших школьников Волик Л.С. Научный руководитель – канд. филол. наук, доцент А.Ш. Зайнетдинов. Малый жанр фольклора – загадка Вязникова А.С. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Р.Р. Гильванов. Модель подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе Габбасова Л.Я. Научный руководитель – канд. филол. наук, доцент А.Ш. Зайнетдинов. Особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста Габзалилова А.Г. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Г.Ф. Мухамадиярова. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности подростков Галиева В.С. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Т.И. Петрова. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста Головнева Е.В. Ценностно-деятельностные аспекты профессионального образования и воспитания студентов в вузе Головнева Н.А. Аксиологическая модель профессионально-педагогической культуры Гребенникова Н.Л., Косцова С.А. Экологическое воспитание младших школьников в интегрированной проектной деятельности Даганов Л.Ю., Даваев О.К., Муева Э.Ц. Ο ценностных ориентирах современного студента Демянюк А.С., Коваль Ю.В. К вопросу взаимодействия человечества и окружающей среды Джаймаганбетова А.С. Некоторые вопросы преемственности в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста Емельянова Т.В. Значение полоролевой социализации старших дошкольников в процессе воспитания Залилова Р.И. Инновационные процессы в системе образования Ибрагимова Р.Т. Загадки как средство развития связной речи детей дошкольного возраста Иркатанова А.Ж. Особенности применения интерактивных методов обучения в дошкольном учреждении Исанбитова Л.З. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Т.И. Петрова. Развитие познавательного интереса к природе у детей дошкольного возраста Ишкильдина З.К. Начальное литературное образование как этап формирования читательской деятельности школьника-читателя Канбекова Р.В., Салимова Л.Х. Основные характеристики современной образовательной среды вуза Канбекова Р.В., Мангитбаева Л.В. Система работы учителя по формированию логического мышления у младших школьников Каюмова А.Я. Научный руководитель – канд. филол. наук, доцент З.К. Ишкильдина. Развитие диалогической речи младших школьников Кекеева З.О., Зайнетдинов А.Ш., Фатыхова А.Л. Становление идентичности педагога в практике профессиональной подготовки Книсарина М.М. Некоторые особенности подготовки будущего специалиста к формированию управленческих умений у обучающихся Лиджиев Д.В., Ковриков Г.В., Гадлуков Д.В. О реализации творческих проектов студентами-будущими учителями безопасности жизнедеятельности Кондратьев С.В., Кондратьева О.В. Персонифицированное обучение как условие и способ нравственного и интеллектуального развития личности (переход от постиндустриального к гуманитарному обществу) Конева Е.А. Научный руководитель – канд. филол. наук, доцент З.К. Ишкильдина. Роль школьных сочинений в формировании личности ребенка Кочергина Т.И. Теория и практика формирования экологической культуры как составляющая нравственного воспитания молодежи Кюнкрикова И.В. Подготовка бакалавров к реализации учебно-исследовательской деятельности младших школьников Лемина З.Н. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Р.М. Салимова. Особенности произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста Лиджиева Б.А. Развитие познавательного интереса младших школьников к изучению основ безопасности жизнедеятельности Малкина С.Е. Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент Л.Н. Уварова. Направления, этапы и результаты развития дополнительного образования детей Мокроусова Т.А. Научный руководитель – канд. физ.-мат. наук, доцент Ю.К. Сабитова. Методические аспекты при изучении темы «задачи с параметрами» в школьном курсе математики Муратова Л.В., Муратова А.С.Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Р.С. Рабаданова. Повышение учебной мотивации как средство для улучшения качества образовательных процессов Мусина М.С. Воспитание толерантного сознания будущих руководителей хореографического коллектива Мухамадиярова Г.Ф. Понятие и структура инклюзивной образовательной среды Мухаметова А.К. Научный руководитель – канд. физ.-мат. наук, доцент Ю.К. Сабитова. Определение логарифмической функции как решения функционального уравнения Мухараев С.Л. Формирование универсальные учебные действия школьников в процессе обучения ОБЖ Мушкаева З.Д. Самообразование в условиях профессионального развития педагога Некрасова И.В., Рабаданова Р.С. Использование инновационных технологий обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС Петрова Т.И., Петров С.С. Формирование экологической культуры у дошкольников Пинаева О.В. Дороги, которые мы выбираем Сабирова А.С. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Т.В. Емельянова. Формирование коммуникативной компетенции старших дошкольников в игровой деятельности Салимова Р.М. Кукольный театр как вид дидактической игры в обучении детей с нарушениями интеллекта Семенова Г.Е. Научный руководитель – канд. филол. наук, доцент А.Ш. Зайнетдинов. Методическое обоснование системного подхода к изучению словарного состава языка экологического характера Тихая Е.В. Здоровьесберегающие технологии на уроках технологии в рамках ФГОС Улиахметова А.Н. Научный руководитель – канд. филол. наук, доцент З.К. Ишкильдина. Произведения Л.Н. Толстого в круге чтения младших школьников Улич В.Л., Сторублев А.И. Интерактивные технологии в обучении на основе компетентностного подхода Умурзакова А.М. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Р.Р. Гильванов. Педагогическая поддержка школьников и студентов в условиях информационного общества Фатыхова А.Л., Гаврилова Э.А., Каяшева Г.Р. Формирование самооценки младших школьников Фахретдинова Д.А. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Л.М. Александрова. Конструирование как развивающее обучение на уроках изобразительного искусства в начальной школе Хакимов Э.Р. Педагогические условия организации образовательных поездок в Финляндию как формы поликультурного образования Чемисова Т.Л., Гребенникова Н.Л. Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы Шайхутдинова А.Р. Научный руководитель – канд. пед. наук, доцент Л.М. Александрова. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства Шарафутдинова Г.Г. Обучение младших школьников решению задач алгебраическим способом Шумилина Н.Г. Проблемы преемственности преподавания информатики в школе и вузе Юсупова Р. Р. Мотивация обучения младших школьников Sokolik А., Салимова А.А. Отрицательные слова как часть речи в русском и немецком языках Stekling J., Салимова К.А. Дошкольное и начальное образование в Германии Сведения об авторах |
Научное издание
Образование в пространстве школы и вуза:
опыт, проблемы, перспективы
Сборник материалов заочной
VI Международной научно-практической конференции
Республика Башкортостан, г. Стерлитамак
31 октября 2017 г.
Ответственный редактор – кандидат педагогических наук, доцент Лилия Бакировна Абдуллина (Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)
Научный редактор – кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Ивановна Петрова (Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)
Ответственный секретарь – старший преподаватель кафедры теории и методики начального образования Светлана Александровна Косцова (Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)
Зав. редакцией
Редактор отдела
Компьютерный набор и верстка А.Ш. Зайнетдинов
Редактор
Материалы печатаются в авторской редакции
Авторы, редакционная коллегия несут ответственность
за достоверность материалов, изложенных в сборнике
Подписано в набор 2017 г. Подписано в печать 2017 г.
Подписано в свет 2017 г. Формат 60 x 841/16. Печать оперативная.
Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Уч.-изд.л. . Усл.печ.л.
Тираж 100 экз. Цена договорная. Заказ №.
Редакционно-издательский отдел Стерлитамакского филиала БашГУ: 453103, Стерлитамак, пр. Ленина, 49.
Отпечатано в полиграфическом участке Стерлитамакского филиала БашГУ: 453103, Стерлитамак, пр. Ленина, 49.
Предварительный просмотр:
,
:
, ,
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Федеральный координационный центр
по подготовке и сопровождению вожатских кадров
МОДЕЛИ
СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ
- ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ
Сборник статей
МПГУ
Москва • 2018
УДК | 379.8(063) |
ББК | 74.200.585.8я431 |
М744 |
Рецензенты:
Козлова А. Г., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафе-дры теории и истории педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, руководитель магистерской программы «Духовно-нравственное воспитание»
Сахарчук Е. И., доктор педагогических наук, профессор кафедры педа-гогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, заместитель руководителя Окружного координационного центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров Южного феде-рального округа
М744 Модели создания воспитывающей среды в образова-тельных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии, практики : сборник статей / под ред. Т. Н. Владимировой, Н. Ю. Лесконог, Л. Ф. Ша-ламовой. – Москва : МПГУ, 2018. – 454 с.
ISBN 978-5-4263-0692-9
Сборник статей публикуется в преддверии Всероссийской науч-но-практической конференции молодых ученых «Модель создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организа-циях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии и прак-тики», проводимой Московским педагогическим государственным университетом в рамках выполнения государственного задания Минобрнауки России от 15 мая 2018 г. № р-370 «Координация под-готовки вожатских кадров и их сопровождения, создания воспиты-вающей среды в образовательных организациях, организациях от-дыха детей и их оздоровления на федеральном уровне».
- сборник включены статьи как опытных, так и начинающих исследователей и практиков создания воспитывающей среды, организации воспитательной работы с детьми и молодежью как
- школе, так и в пришкольных и загородных лагерях, а также специ-алистов, занимающихся вопросами подготовки вожатских кадров,
- том числе в рамках реализации образовательного модуля «Осно-вы вожатской деятельности».
Материалы сборника адресованы широкому кругу читателей.
УДК 379.8(063)
ББК 74.200.585.8я431
ISBN 978-5-4263-0692-9 © МПГУ, 2018
© Коллектив авторов, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Р а з д е л 1
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
- ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОРГАНИЗАЦИЙ ОТДЫХА ДЕТЕЙ
- ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф.
- вопросу о модели подготовки вожатских кадров к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях
отдыха детей и их оздоровления. . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Владимирова Т.Н., Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф.
Основные аспекты организации
подготовки вожатских кадров
для детских оздоровительных лагерей. . . . . . . . . . . . . . . 18 Марусяк Д.М.
- деятельности окружных координационных центров в рамках реализации проекта по созданию воспитывающей среды в образовательных организациях,
организациях отдыха детей и их оздоровления . . . . . . . . . . . 23
Шаламова Л.Ф.
Модели профессиональной подготовки участников студенческих педагогических отрядов:
ретроспективный анализ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Фришман И.И.
Содержание воспитательного процесса
во временном детском объединении . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Бирюкова Е.А., Мартынова Т.В.
Опыт организации и содержательного анализа летней педагогической (вожатской) практики обучающихся ФГБОУ ВО «Московский
педагогический государственный университет» . . . . . . . . . . . 50
3
Богданова Е.В.
Клубные формы работы с подростками
в дополнительном образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Бородина О.В.
Условия развития организаторских способностей
студентов педагогического вуза в процессе
прохождения летней педагогической практики. . . . . . . . . . . 72
Бурченко Т.В.
Воспитательная среда образовательной организации как фактор формирования профессионализма
будущих педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Дегтерев В.А., Ларионова И.А.
К вопросу об экспертизе программ
летних оздоровительных лагерей . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Зябрева С.Э., Костышак В.А.
Школа вожатского мастерства
как социально значимый проект. . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Киселев Н.Н., Киселева Е.В.
Воспитывающая среда образовательной организации:
сущностные характеристики, компоненты, ресурсы. . . . . . . . . 104
Креславская Т.А.
Вожатская этика как основа взаимодействия
- родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Мутырова А.С., Ботова С.Н.,
Муева А.В., Шовгурова И.В.
Воспитательная среда вуза на примере Калмыцкого государственного университета
им. Б.Б. Городовикова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Семенова Т.А.
Преподавание курса «Основы вожатской деятельности» на факультете дошкольной педагогики
- психологии МПГУ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Фодоря А.Ю., Заярская Г.В.
Апробация методики экспертной оценки программ детского отдыха
(по опыту ГАУК «МОСГОРТУР») . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
4
Царькова К.М.
Проект «Рост. Успех. Молодежь» как форма подготовки вожатых к работе
в детском оздоровительном центре . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Шпоркина Е.М.
Некоторые аспекты деятельности
вожатого с учетом особенностей
современного ребенка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Шедина С.В.
Педагогические условия саморазвития личности ребенка во временном детском
объединении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Р а з д е л 2
ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ
- ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Алифанова Е.В.
Особенности создания воспитывающей среды в организациях
дополнительного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Амосова Ю.А., Максимова А.А.
Активный гражданин программы
«Страна КОМПЬЮТЕРиЯ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Андрейкина Ю.Н.
Развивающая образовательная среда
как психологическая основа для развития детей
дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Анциферова А.А., Русина Л.Е.
Школа как часть образовательной платформы
подготовки вожатых. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Арушанян Л.Э., Кравцова Е.Е.
Модель создания развивающей
образовательной среды в семье. . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
5
Бахтиярова С.А.
Гуманно-личностный подход
как важнейший фактор обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Белашова Л.А., Беликова А.А.
Сюжетно-ролевая игра как средство развития
игрового творчества старших дошкольников . . . . . . . . . . . . 212
Бондарчук В.В.
Создание воспитывающей среды на базе сопровождения программ деятельности РДШ во Второй гимназии
г. Новосибирска. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Бозаджиев В.Ю., Рудь Н.Б., Ярмова Т.Б.
Модель экологического воспитания
учащихся «Эколайф» в гимназии № 117,
как одна из форм организации
воспитывающей среды, направленной
на гражданско-патриотическое воспитание
молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Гаврилова И.И.
Построение развивающей среды в городском летнем лагере дневного пребывания
для младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Головнич О.Н., Русина Л.Е.
Создание воспитывающей среды для детей и подростков, находящихся
в трудной жизненной ситуации, посредством
особых форм и методов работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Голубков Г.В., Довженко Ю.А.
Школа Здоровья как технология интеграции воспитывающей среды, учебного процесса
и оздоровления детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Григорова В.В.
Игра как средство экологического воспитания
младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Гуглева Н.М.
Создание образовательной среды
в условиях центра помощи детям . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
6
Гузненок И.А., Кулаченко М.П.
Социализация младших подростков в условиях оздоровительно-образовательной организации. . . . . . . . . . . 265
Дорожкина Е.С.
Оценка вклада студента-практиканта
- создание воспитывающей среды
- образовательной организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Давыденко В.А.
Роль личности руководителя детского объединения. . . . . . . . . 279
Дроздова Е.А.
Модель смешанного обучения и ее использование
как метод качественной подготовки вожатых. . . . . . . . . . . . 288
Домрина Е.В.
Студенческий педагогический отряд
как субъект формирования развивающей социальной среды детей, оставшихся
без попечения родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Ерохина Т.С.
Управление развитием детского лагеря спортивно-туристической направленности. . . . . . . . . . . . . 304
Карапетян А.Л.
Дополнительное образование как сфера развития
творческих способностей младших школьников . . . . . . . . . . 309 Конкина Л.Е.
Кадровое обеспечение программы лагеря
актива «Альтаир»: из опыта работы
Волгоградской областной общественной организации
защиты прав и интересов детей и молодежи
«Федерация детских организаций». . . . . . . . . . . . . . . . 313
Краснятова Ю.А.
Этапы подготовки вожатских кадров к работе
в детских оздоровительных лагерях . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Леликова Л.М.
Организация летнего отдыха детей
дошкольного возраста на базе ДОУ. . . . . . . . . . . . . . . . 324
7
Леонтьева Т.А.
Особенности развития креативности младших школьников в учреждении
дополнительного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Мамедова Е.Ф., Цареня Е.С.
Реализация психолого-педагогического проекта «Тимуровец. Границ.NET» для детей
с ограниченными возможностями здоровья. . . . . . . . . . . . 334 Мясищева И.В.
Использование инновационных технологий
в процессе формирования
здорового образа жизни дошкольников
через досуговую деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 Медведев А.С., Богданова Е.В.
Анализ основных критериев полезности информационного сайта
детского оздоровительного лагеря . . . . . . . . . . . . . . . . 346 Нежурина А.В., Чандра М.Ю.
Мониторинг эффективности
воспитывающей среды в условиях
современной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Одияк Е.В.
Развитие социальной активности
обучающихся вечерней школы
как направление деятельности
старшего вожатого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 Октябрьская Е.С.
Детский оздоровительный лагерь
как пространство для развития
социальной компетентности
детей и подростков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Пинаева О.В., Тихая Е.В.,
Плутахина Л.И., Муева А.В.
Подготовка школьников к выбору
художественных ценностей
во внеурочной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
8
Прохоров А.Д., Лесконог Н.Ю. Формирование воспитательной среды
- образовательных организациях как фактор стабильности
политической системы общества. . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Савенок А.С., Чуева А.А.
Фокус-группа как один из методов исследования рисков интернет-коммуникации
вожатых с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 Соколова А.А.
Готовность педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания
на базе детского клуба . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 Старицына В.И.
Проектный подход как методическая основа организации деятельности
в детском оздоровительном лагере. . . . . . . . . . . . . . . . 394
Соболева М.К.
Роль вуза в подготовке вожатых для работы
в детских оздоровительных лагерях . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Тимченко Н.Ю.
Опыт внедрения методических разработок
для решения психолого-педагогических проблем,
с которыми могут столкнуться студенты
во время организации и проведения летнего отдыха
детей и молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411 Тимофеева С.В.
Технология освоения языка
монументального искусства школьниками
в рамках акции «Арт-раскраска»
для оздоровительных детских лагерей
города Волгограда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
Третьяков Е.А., Богданова Е.В.
Модели управления детскими лагерями:
критерии эффективности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
9
Хромова Т.С., Реут Д.В.
Интернет-платформа как инструмент для реализации технологий развития социальной активности молодого человека, проживающего
- сельской местности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
Богданова Р.У.
Состояние реализации проекта по подготовке
вожатских кадров к созданию
воспитывающей среды в образовательных организациях,
организациях отдыха детей и их оздоровления в СЗФО
и возможные перспективы его развития. . . . . . . . . . . . . . 437
Богданова Р.У., Попова Н.Ю.
О вожатом, которого ждут в школе:
результаты исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
10
- А З Д Е Л 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Пинаева О.В.
магистрант
Калмыцкого государственного университета
им. Б.Б. Городовикова
pinaevaolya@yandex.ru
Тихая Е.В.
магистрант
Калмыцкого государственного университета
им. Б.Б. Городовикова
tihaj_elena@mail.ru
Плутахина Л.И.
кандидат педагогических наук, доцент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова
pli.21705@mail.ru
Муева А.В.
кандидат педагогических наук, доцент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова г. Элиста
mav_el@list.ru
ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ
- ВЫБОРУ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация. В статье раскрываются типологические группы уча-щихся с разным уровнем развития мотивов и опыта в выборе цен-ностей художественной культуры.
Ключевые слова: современный учитель, профессиональное пред-назначение, развивающая среда, талант, эстетическая деятельность,
МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ
интерес, эксперимент, внеурочная деятельность, опытно-экспери-ментальная работа, модель, ценности, художественная культура, психологические особенности, содержание и методы, процесс раз-вития, ситуация успеха.
Размышляя о профессиональном предназначении, невольно задаешься вопросами: «Могу ли я называться настоящим учи-телем? Как сделать свой предмет увлекательным и любимым? Могу ли я помочь ребятам раскрыть свои таланты? Все ли я пра-вильно делаю?».
Принято считать, что талант есть у всех, только не всякому дано его вовремя раскрыть и развить. Кто поможет в этом? Конечно, учитель. Учитель терпеливый, умный, вооруженный современны-ми методиками и технологиями, а главное – неравнодушный. Шко-ла – идеальная среда для развития талантов. Здесь востребованы все: поэты и математики, художники и музыканты, спортсмены
- организаторы. Создание такой развивающей среды на уроке – одна из педагогических задач.
Известно, что эстетическая деятельность школьника имеет два направления: вовне (комплексное эстетическое познание) и вов-нутрь (эстетическое самосознание; эстетическая самооценка; худо-жественно-эстетическое самосозидание и самосовершенствование).
Анализ результатов поискового и констатирующего эксперимен-тов в соответствии с обоснованной теоретической моделью художе-ственно-эстетической ценностной ориентации позволили выделить 4 типологические группы учащихся с разным уровнем развития мо-тивов и опыта в выборе ценностей художественной культуры.
- I группе отнесены школьники, которые характеризуется до-статочной степенью восприимчивости и отзывчивости на произ-ведения искусства, хорошим объемом художественно-эстетиче-ских званий; объективной художественно-эстетической оценкой
- суждениями об искусстве; хорошо развитым и динамичным вку-сом; эстетически ценным идеалом; ориентацией на подлинные художественно-эстетические ценности в искусстве.
Отличие II группы в односторонности художественно-эстетиче-ского развития учащихся, проявляющейся в повышенной ориента-ции на художественно-эстетические ценности какого-либо одного
370
- А З Д Е Л 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
вида искусства одной группы жанровых предпочтений. При этом наблюдалось незначительное изменение основных показателей.
- III группе были отнесены учащиеся со слабым развитием основных показателей художественно-эстетической ценностной ориентации. Эстетическое отношение к произведениям искусства определяется только эмоциями и чувствами, слабо проявляется желание к самосовершенствованию и стремление к творческой инициативе и самостоятельности, часто для проявления этих ка-честв необходим контроль и руководство взрослых.
IV группа отличается минимальной реакцией на эстетические стороны искусства. Художественно-эстетические оценки и сужде-ния отсутствуют, либо крайне занижены и необъективны, полно-стью зависят от мнения сверстников. Школьники не ощущают по-требности в общении с истинными художественно-эстетическими ценностями. У них устойчивая ориентация на ценности «китчево-го» характера. Эстетический вкус не развит.
- связи с этим созрела необходимость развития личности через формирование их художественно-эстетической ценностной ори-ентации во внеурочной деятельности.
Особенность педагогической работы с учащимися III группы заключалась в расширении объема художественно-эстетических знаний; в развитии их художественно-эстетических суждений
- оценок; в гармоничном соединении эмоционального и рацио-нального в условиях творческого объединения; в подборе индиви-дуальных заданий на развитие самостоятельности в художествен-но-эстетической деятельности в условиях внеклассной работы при неуклонном уменьшении педагогического контроля за их выпол-нением. Эта группа, пожалуй, была больше, чем другие, под педа-гогическим воздействием и контролем.
Организация опытно-экспериментальной работы с обучающи-мися II группы осуществлялась через развитие художественно-э-стетического восприятия ценностей различных видов искусства; через накопление и расширение художественно-эстетического опыта в ходе разнообразной творческой деятельности в содруже-ствах классов, в «фирмах» школьной «Биржи идей и дел», в общеш-кольных воспитательных комплексах; через развитие творческой
371
МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ
инициативы и самостоятельности в различных видах внеурочной художественно-эстетической деятельности.
Подход к ребятам I группы, при котором наблюдался дальней-ший рост качества выбора ими ценностей творческого характера, заключался в следующем. Их выбирали президентами фирм в об-щешкольной игре «Биржа эстетических идей и дел», ответствен-ными за коллективные дела в содружестве классов, приобщали
- усложненным заданиям, требующим инициативы и самостоя-тельности. В нашей работе учащиеся I-й и II-й групп являлись ли-дерами и инициаторами интересных дел во внеурочной художе-ственно-эстетической деятельности. Школьники III-й и IV-й групп были подключены к работе с ними, видя в них положительный пример в художественно-эстетическом самообразовании и само-воспитании, набираясь опыта самостоятельной эстетической де-ятельности, закрепляя свои умения и навыки в практике работы творческого коллектива.
- ходе работы изучались также мотивы выбора обучающимися художественно-эстетических ценностей. В их числе были зафик-сированы следующие мотивы: развлечение, познание мира, инте-рес к практической деятельности, самоутверждение, стремление
- самопознанию. Поэтому данная работа предусматривала реа-лизацию программы организации внеурочной художественно-э-стетической деятельности, направленной на воспитание мотивов выбора подростками художественно-эстетических ценностей.
Занятия художественным творчеством не просто вооружают ребенка умениями и навыками, но и помогают ему осознать свою силу, силу творца, способного подчинить собственной воле ма-териалы. Они будят интеллектуальную и творческую активность ребенка, учат планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное.
Совместное творчество ребенка и взрослого – одна из возмож-ностей осуществления гуманистической подготовки в школе и се-мье. Эмоционально насыщенное общение на основе сотрудни-чества, а не указаний, побуждает к диалогу, позволяет взрослому наблюдать за действиями ребенка, оценивать его навыки, нена-вязчиво корректировать работу, как сфере умений, так и в поиске творческих находок.
372
- А З Д Е Л 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Список литературы
- Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей школьников в условиях кружковой работы [Текст]: Моно-
графия. М., 1983.
- Щербаков В.С. Обучение и творчество [Текст]: учебное пособие / В.С. Щер-
баков / Под ред. А.В. Иванова. М.: Изобразительное искусство, 1969.
- Новые исследования в педагогических науках/ Отв. редактор Р.А. Жда-
нова. М., 1970. 254 с.
- Ярулина Л.А. Подготовка подростков к выбору художественных цен-ностей во внеучебной деятельности [Текст]: Автореф. дис. … канд. пед.
наук: 05.20.01: защищена 14.07.1994: утверждена 01.10.1994 / Ярулина Людмила Абильевна. Ярославль, 1994. 254 с.
Предварительный просмотр:
,
:
, ,
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Федеральный координационный центр
по подготовке и сопровождению вожатских кадров
МОДЕЛИ
СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ
- ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ
Сборник статей
МПГУ
Москва • 2018
УДК | 379.8(063) |
ББК | 74.200.585.8я431 |
М744 |
Рецензенты:
Козлова А. Г., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафе-дры теории и истории педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, руководитель магистерской программы «Духовно-нравственное воспитание»
Сахарчук Е. И., доктор педагогических наук, профессор кафедры педа-гогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, заместитель руководителя Окружного координационного центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров Южного феде-рального округа
М744 Модели создания воспитывающей среды в образова-тельных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии, практики : сборник статей / под ред. Т. Н. Владимировой, Н. Ю. Лесконог, Л. Ф. Ша-ламовой. – Москва : МПГУ, 2018. – 454 с.
ISBN 978-5-4263-0692-9
Сборник статей публикуется в преддверии Всероссийской науч-но-практической конференции молодых ученых «Модель создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организа-циях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии и прак-тики», проводимой Московским педагогическим государственным университетом в рамках выполнения государственного задания Минобрнауки России от 15 мая 2018 г. № р-370 «Координация под-готовки вожатских кадров и их сопровождения, создания воспиты-вающей среды в образовательных организациях, организациях от-дыха детей и их оздоровления на федеральном уровне».
- сборник включены статьи как опытных, так и начинающих исследователей и практиков создания воспитывающей среды, организации воспитательной работы с детьми и молодежью как
- школе, так и в пришкольных и загородных лагерях, а также специ-алистов, занимающихся вопросами подготовки вожатских кадров,
- том числе в рамках реализации образовательного модуля «Осно-вы вожатской деятельности».
Материалы сборника адресованы широкому кругу читателей.
УДК 379.8(063)
ББК 74.200.585.8я431
ISBN 978-5-4263-0692-9 © МПГУ, 2018
© Коллектив авторов, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Р а з д е л 1
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
- ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОРГАНИЗАЦИЙ ОТДЫХА ДЕТЕЙ
- ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф.
- вопросу о модели подготовки вожатских кадров к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях
отдыха детей и их оздоровления. . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Владимирова Т.Н., Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф.
Основные аспекты организации
подготовки вожатских кадров
для детских оздоровительных лагерей. . . . . . . . . . . . . . . 18 Марусяк Д.М.
- деятельности окружных координационных центров в рамках реализации проекта по созданию воспитывающей среды в образовательных организациях,
организациях отдыха детей и их оздоровления . . . . . . . . . . . 23
Шаламова Л.Ф.
Модели профессиональной подготовки участников студенческих педагогических отрядов:
ретроспективный анализ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Фришман И.И.
Содержание воспитательного процесса
во временном детском объединении . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Бирюкова Е.А., Мартынова Т.В.
Опыт организации и содержательного анализа летней педагогической (вожатской) практики обучающихся ФГБОУ ВО «Московский
педагогический государственный университет» . . . . . . . . . . . 50
3
Богданова Е.В.
Клубные формы работы с подростками
в дополнительном образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Бородина О.В.
Условия развития организаторских способностей
студентов педагогического вуза в процессе
прохождения летней педагогической практики. . . . . . . . . . . 72
Бурченко Т.В.
Воспитательная среда образовательной организации как фактор формирования профессионализма
будущих педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Дегтерев В.А., Ларионова И.А.
К вопросу об экспертизе программ
летних оздоровительных лагерей . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Зябрева С.Э., Костышак В.А.
Школа вожатского мастерства
как социально значимый проект. . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Киселев Н.Н., Киселева Е.В.
Воспитывающая среда образовательной организации:
сущностные характеристики, компоненты, ресурсы. . . . . . . . . 104
Креславская Т.А.
Вожатская этика как основа взаимодействия
- родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Мутырова А.С., Ботова С.Н.,
Муева А.В., Шовгурова И.В.
Воспитательная среда вуза на примере Калмыцкого государственного университета
им. Б.Б. Городовикова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Семенова Т.А.
Преподавание курса «Основы вожатской деятельности» на факультете дошкольной педагогики
- психологии МПГУ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Фодоря А.Ю., Заярская Г.В.
Апробация методики экспертной оценки программ детского отдыха
(по опыту ГАУК «МОСГОРТУР») . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
4
Царькова К.М.
Проект «Рост. Успех. Молодежь» как форма подготовки вожатых к работе
в детском оздоровительном центре . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Шпоркина Е.М.
Некоторые аспекты деятельности
вожатого с учетом особенностей
современного ребенка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Шедина С.В.
Педагогические условия саморазвития личности ребенка во временном детском
объединении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Р а з д е л 2
ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ
- ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Алифанова Е.В.
Особенности создания воспитывающей среды в организациях
дополнительного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Амосова Ю.А., Максимова А.А.
Активный гражданин программы
«Страна КОМПЬЮТЕРиЯ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Андрейкина Ю.Н.
Развивающая образовательная среда
как психологическая основа для развития детей
дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Анциферова А.А., Русина Л.Е.
Школа как часть образовательной платформы
подготовки вожатых. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Арушанян Л.Э., Кравцова Е.Е.
Модель создания развивающей
образовательной среды в семье. . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
5
Бахтиярова С.А.
Гуманно-личностный подход
как важнейший фактор обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Белашова Л.А., Беликова А.А.
Сюжетно-ролевая игра как средство развития
игрового творчества старших дошкольников . . . . . . . . . . . . 212
Бондарчук В.В.
Создание воспитывающей среды на базе сопровождения программ деятельности РДШ во Второй гимназии
г. Новосибирска. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Бозаджиев В.Ю., Рудь Н.Б., Ярмова Т.Б.
Модель экологического воспитания
учащихся «Эколайф» в гимназии № 117,
как одна из форм организации
воспитывающей среды, направленной
на гражданско-патриотическое воспитание
молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Гаврилова И.И.
Построение развивающей среды в городском летнем лагере дневного пребывания
для младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Головнич О.Н., Русина Л.Е.
Создание воспитывающей среды для детей и подростков, находящихся
в трудной жизненной ситуации, посредством
особых форм и методов работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Голубков Г.В., Довженко Ю.А.
Школа Здоровья как технология интеграции воспитывающей среды, учебного процесса
и оздоровления детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Григорова В.В.
Игра как средство экологического воспитания
младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Гуглева Н.М.
Создание образовательной среды
в условиях центра помощи детям . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
6
Гузненок И.А., Кулаченко М.П.
Социализация младших подростков в условиях оздоровительно-образовательной организации. . . . . . . . . . . 265
Дорожкина Е.С.
Оценка вклада студента-практиканта
- создание воспитывающей среды
- образовательной организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Давыденко В.А.
Роль личности руководителя детского объединения. . . . . . . . . 279
Дроздова Е.А.
Модель смешанного обучения и ее использование
как метод качественной подготовки вожатых. . . . . . . . . . . . 288
Домрина Е.В.
Студенческий педагогический отряд
как субъект формирования развивающей социальной среды детей, оставшихся
без попечения родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Ерохина Т.С.
Управление развитием детского лагеря спортивно-туристической направленности. . . . . . . . . . . . . 304
Карапетян А.Л.
Дополнительное образование как сфера развития
творческих способностей младших школьников . . . . . . . . . . 309 Конкина Л.Е.
Кадровое обеспечение программы лагеря
актива «Альтаир»: из опыта работы
Волгоградской областной общественной организации
защиты прав и интересов детей и молодежи
«Федерация детских организаций». . . . . . . . . . . . . . . . 313
Краснятова Ю.А.
Этапы подготовки вожатских кадров к работе
в детских оздоровительных лагерях . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Леликова Л.М.
Организация летнего отдыха детей
дошкольного возраста на базе ДОУ. . . . . . . . . . . . . . . . 324
7
Леонтьева Т.А.
Особенности развития креативности младших школьников в учреждении
дополнительного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Мамедова Е.Ф., Цареня Е.С.
Реализация психолого-педагогического проекта «Тимуровец. Границ.NET» для детей
с ограниченными возможностями здоровья. . . . . . . . . . . . 334 Мясищева И.В.
Использование инновационных технологий
в процессе формирования
здорового образа жизни дошкольников
через досуговую деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 Медведев А.С., Богданова Е.В.
Анализ основных критериев полезности информационного сайта
детского оздоровительного лагеря . . . . . . . . . . . . . . . . 346 Нежурина А.В., Чандра М.Ю.
Мониторинг эффективности
воспитывающей среды в условиях
современной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Одияк Е.В.
Развитие социальной активности
обучающихся вечерней школы
как направление деятельности
старшего вожатого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 Октябрьская Е.С.
Детский оздоровительный лагерь
как пространство для развития
социальной компетентности
детей и подростков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Пинаева О.В., Тихая Е.В.,
Плутахина Л.И., Муева А.В.
Подготовка школьников к выбору
художественных ценностей
во внеурочной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
8
Прохоров А.Д., Лесконог Н.Ю. Формирование воспитательной среды
- образовательных организациях как фактор стабильности
политической системы общества. . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Савенок А.С., Чуева А.А.
Фокус-группа как один из методов исследования рисков интернет-коммуникации
вожатых с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 Соколова А.А.
Готовность педагогов к деятельности в лагерях дневного пребывания
на базе детского клуба . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 Старицына В.И.
Проектный подход как методическая основа организации деятельности
в детском оздоровительном лагере. . . . . . . . . . . . . . . . 394
Соболева М.К.
Роль вуза в подготовке вожатых для работы
в детских оздоровительных лагерях . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Тимченко Н.Ю.
Опыт внедрения методических разработок
для решения психолого-педагогических проблем,
с которыми могут столкнуться студенты
во время организации и проведения летнего отдыха
детей и молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411 Тимофеева С.В.
Технология освоения языка
монументального искусства школьниками
в рамках акции «Арт-раскраска»
для оздоровительных детских лагерей
города Волгограда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
Третьяков Е.А., Богданова Е.В.
Модели управления детскими лагерями:
критерии эффективности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
9
Хромова Т.С., Реут Д.В.
Интернет-платформа как инструмент для реализации технологий развития социальной активности молодого человека, проживающего
- сельской местности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
Богданова Р.У.
Состояние реализации проекта по подготовке
вожатских кадров к созданию
воспитывающей среды в образовательных организациях,
организациях отдыха детей и их оздоровления в СЗФО
и возможные перспективы его развития. . . . . . . . . . . . . . 437
Богданова Р.У., Попова Н.Ю.
О вожатом, которого ждут в школе:
результаты исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
10
- А З Д Е Л 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Пинаева О.В.
магистрант
Калмыцкого государственного университета
им. Б.Б. Городовикова
pinaevaolya@yandex.ru
Тихая Е.В.
магистрант
Калмыцкого государственного университета
им. Б.Б. Городовикова
tihaj_elena@mail.ru
Плутахина Л.И.
кандидат педагогических наук, доцент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова
pli.21705@mail.ru
Муева А.В.
кандидат педагогических наук, доцент Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова г. Элиста
mav_el@list.ru
ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ
- ВЫБОРУ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация. В статье раскрываются типологические группы уча-щихся с разным уровнем развития мотивов и опыта в выборе цен-ностей художественной культуры.
Ключевые слова: современный учитель, профессиональное пред-назначение, развивающая среда, талант, эстетическая деятельность,
МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ
интерес, эксперимент, внеурочная деятельность, опытно-экспери-ментальная работа, модель, ценности, художественная культура, психологические особенности, содержание и методы, процесс раз-вития, ситуация успеха.
Размышляя о профессиональном предназначении, невольно задаешься вопросами: «Могу ли я называться настоящим учи-телем? Как сделать свой предмет увлекательным и любимым? Могу ли я помочь ребятам раскрыть свои таланты? Все ли я пра-вильно делаю?».
Принято считать, что талант есть у всех, только не всякому дано его вовремя раскрыть и развить. Кто поможет в этом? Конечно, учитель. Учитель терпеливый, умный, вооруженный современны-ми методиками и технологиями, а главное – неравнодушный. Шко-ла – идеальная среда для развития талантов. Здесь востребованы все: поэты и математики, художники и музыканты, спортсмены
- организаторы. Создание такой развивающей среды на уроке – одна из педагогических задач.
Известно, что эстетическая деятельность школьника имеет два направления: вовне (комплексное эстетическое познание) и вов-нутрь (эстетическое самосознание; эстетическая самооценка; худо-жественно-эстетическое самосозидание и самосовершенствование).
Анализ результатов поискового и констатирующего эксперимен-тов в соответствии с обоснованной теоретической моделью художе-ственно-эстетической ценностной ориентации позволили выделить 4 типологические группы учащихся с разным уровнем развития мо-тивов и опыта в выборе ценностей художественной культуры.
- I группе отнесены школьники, которые характеризуется до-статочной степенью восприимчивости и отзывчивости на произ-ведения искусства, хорошим объемом художественно-эстетиче-ских званий; объективной художественно-эстетической оценкой
- суждениями об искусстве; хорошо развитым и динамичным вку-сом; эстетически ценным идеалом; ориентацией на подлинные художественно-эстетические ценности в искусстве.
Отличие II группы в односторонности художественно-эстетиче-ского развития учащихся, проявляющейся в повышенной ориента-ции на художественно-эстетические ценности какого-либо одного
370
- А З Д Е Л 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
вида искусства одной группы жанровых предпочтений. При этом наблюдалось незначительное изменение основных показателей.
- III группе были отнесены учащиеся со слабым развитием основных показателей художественно-эстетической ценностной ориентации. Эстетическое отношение к произведениям искусства определяется только эмоциями и чувствами, слабо проявляется желание к самосовершенствованию и стремление к творческой инициативе и самостоятельности, часто для проявления этих ка-честв необходим контроль и руководство взрослых.
IV группа отличается минимальной реакцией на эстетические стороны искусства. Художественно-эстетические оценки и сужде-ния отсутствуют, либо крайне занижены и необъективны, полно-стью зависят от мнения сверстников. Школьники не ощущают по-требности в общении с истинными художественно-эстетическими ценностями. У них устойчивая ориентация на ценности «китчево-го» характера. Эстетический вкус не развит.
- связи с этим созрела необходимость развития личности через формирование их художественно-эстетической ценностной ори-ентации во внеурочной деятельности.
Особенность педагогической работы с учащимися III группы заключалась в расширении объема художественно-эстетических знаний; в развитии их художественно-эстетических суждений
- оценок; в гармоничном соединении эмоционального и рацио-нального в условиях творческого объединения; в подборе индиви-дуальных заданий на развитие самостоятельности в художествен-но-эстетической деятельности в условиях внеклассной работы при неуклонном уменьшении педагогического контроля за их выпол-нением. Эта группа, пожалуй, была больше, чем другие, под педа-гогическим воздействием и контролем.
Организация опытно-экспериментальной работы с обучающи-мися II группы осуществлялась через развитие художественно-э-стетического восприятия ценностей различных видов искусства; через накопление и расширение художественно-эстетического опыта в ходе разнообразной творческой деятельности в содруже-ствах классов, в «фирмах» школьной «Биржи идей и дел», в общеш-кольных воспитательных комплексах; через развитие творческой
371
МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ
инициативы и самостоятельности в различных видах внеурочной художественно-эстетической деятельности.
Подход к ребятам I группы, при котором наблюдался дальней-ший рост качества выбора ими ценностей творческого характера, заключался в следующем. Их выбирали президентами фирм в об-щешкольной игре «Биржа эстетических идей и дел», ответствен-ными за коллективные дела в содружестве классов, приобщали
- усложненным заданиям, требующим инициативы и самостоя-тельности. В нашей работе учащиеся I-й и II-й групп являлись ли-дерами и инициаторами интересных дел во внеурочной художе-ственно-эстетической деятельности. Школьники III-й и IV-й групп были подключены к работе с ними, видя в них положительный пример в художественно-эстетическом самообразовании и само-воспитании, набираясь опыта самостоятельной эстетической де-ятельности, закрепляя свои умения и навыки в практике работы творческого коллектива.
- ходе работы изучались также мотивы выбора обучающимися художественно-эстетических ценностей. В их числе были зафик-сированы следующие мотивы: развлечение, познание мира, инте-рес к практической деятельности, самоутверждение, стремление
- самопознанию. Поэтому данная работа предусматривала реа-лизацию программы организации внеурочной художественно-э-стетической деятельности, направленной на воспитание мотивов выбора подростками художественно-эстетических ценностей.
Занятия художественным творчеством не просто вооружают ребенка умениями и навыками, но и помогают ему осознать свою силу, силу творца, способного подчинить собственной воле ма-териалы. Они будят интеллектуальную и творческую активность ребенка, учат планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное.
Совместное творчество ребенка и взрослого – одна из возмож-ностей осуществления гуманистической подготовки в школе и се-мье. Эмоционально насыщенное общение на основе сотрудни-чества, а не указаний, побуждает к диалогу, позволяет взрослому наблюдать за действиями ребенка, оценивать его навыки, нена-вязчиво корректировать работу, как сфере умений, так и в поиске творческих находок.
372
- А З Д Е Л 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Список литературы
- Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей школьников в условиях кружковой работы [Текст]: Моно-
графия. М., 1983.
- Щербаков В.С. Обучение и творчество [Текст]: учебное пособие / В.С. Щер-
баков / Под ред. А.В. Иванова. М.: Изобразительное искусство, 1969.
- Новые исследования в педагогических науках/ Отв. редактор Р.А. Жда-
нова. М., 1970. 254 с.
- Ярулина Л.А. Подготовка подростков к выбору художественных цен-ностей во внеучебной деятельности [Текст]: Автореф. дис. … канд. пед.
наук: 05.20.01: защищена 14.07.1994: утверждена 01.10.1994 / Ярулина Людмила Абильевна. Ярославль, 1994. 254 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Опубликованная статья в сборнике "Дошкольное образование в условиях внедрения ФГОС" 2017г.
Проектная деятельность как современная образовательная технология. В книге" Дошкольное образование в условиях внедрения ФГОС"...
4.Портфолио. Наличие опубликованных статей, рисунков воспитанников
В документе содержатся выходные данные с рисунками детей в журнале "Байр"...
3.3.Наличие опубликованных статей, научных публикаций.
Наличие опубликовакнных статей.[[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"16522329","attributes":{"alt":"","class":"media-image","height":"480","width":"339"}}]][[{"type":"media","view_mode":"...
Аналоговый анализ Культурных практик по опубликованным статьям
Приводится анализ трех статей на предмет сравнения понятий и определений у разных авторов....
3.3 Наличие опубликованных статей, научных публикаций, имеющих соответствующий гриф и выходные данные.
Титульный лист печатного издания, страница «содержание» сборника, в котором помещена публикация....
3.3. Наличие опубликованных статей,научных публикаций имеющие соответствующий гриф и выходные данные.
1. Сборник Эссе "Мир современных детей глазами педагога".выпуск 19.Элиста 2016г. Издательство БУ ДПО РК "КРИПКРО". Эссе "Мир современных детей глазами педагога". Ди...