Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения
учебно-методический материал (4 класс)

        Зверева Анна Алексеевна, МБОУ «Новотроицкая СОШ» Тукаевского района РТ

Тема мастер класса «Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения»

Цель : способствовать ознакомлению присутствующих с приемами и методами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий.

Задачи:

• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приемами методами  работы по формированию УУД;
• показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Формы работы: групповая, парная

Методы, приёмы, технологии : беседа, технология взаимообучения, технология развития критического мышления.

Материально-техническое и методическое обеспечение:  компьютер, проектор, экран, «Доводящие карточки», карточки для взаимообмена заданиями, «Шесть шляп», текст рассказа Ю.Ермолаева «Два пирожных».

Продолжительность проведения: 20 минут

Целевая аудитория: учителя начальных классов

 Предполагаемый результат: участники мастер-класса научатся применять предложенные приёмы и методы на своих уроках для формировании УУД , обсудят возможности их  применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход проведения мастер-класса

I . Вводная часть – 3 мин

Добрый день! 

Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Я рада видеть ваши улыбки. Пусть это занятие принесет вам радость общения. 

Посмотрите на эти буквы – УУД. Что они означают?

Перед вами лежат наши «светофорики». Покажите, пожалуйста, с помощью сигналов, что вы знаете о них. Красный - много знаю, жёлтый - мало знаю, синий - ничего не знаю.

 Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем мастер - классе? Предположите цель нашей с вами встречи. В этом нам помогут вопросы-помощники.

 Какие виды УУД бывают?

            Как формируют УУД?

            Зачем нужно формировать УУД?

Да! Мы будем говорить о том, какова же роль учителя в формировании универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

 Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.

А как вы думаете, что же лежит в основе формирования УУД?

Да! В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Мы все знаем, что их всех можно сгруппировать в четыре основных блока. Вы получили четыре кружочка,  и они все разного цвета. А как вы, думаете, почему? Да, мы будем говорить о разных универсальных учебных действиях.

Все 4 группы универсальных учебных действий я распределила по цветам:

познавательные – синий цвет,

коммуникативные – зелёный,

регулятивные – жёлтый цвет,

 личностные – красный.

Итак, что же представляют личностные универсальные учебные действия?

Личностные УУД:

1) учимся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) учимся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Что представляют регулятивные универсальные учебные действия?

Регулятивные УУД:

1) учимся делать предположение;

2) учимся оценивать свои действия;

3) учимся прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) учимся осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

То есть, мы должны научить ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.

Что представляют собой познавательные универсальные учебные действия?

Познавательные УУД:

1) учимся добывать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) учимся делать схемы;

3) учимся делать выводы;

4) учимся обобщать и классифицировать по признакам;

5) учимся находить в иллюстрации ответы на вопросы

Отсюда следует, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найти нужно способ научить ребенка применять свои знания.

Что представляют коммуникативные универсальные учебные действия?

Коммуникативные УУД:

1) учимся слушать и понимать других;

2) учимся строить речевое высказывание;

3) учимся оформлять свои мысли в устной форме;

4) учимся работать в паре.

Ну что ж, мы с вами рассмотрели все виды УУД.

Возникает закономерный вопрос, что является основным средством формирования УУД?

(Задания, методы, приёмы, технологии, которые учитель предъявляет учащимся на уроке.)

Хочу представить вашему вниманию  рассказ Ермолаева «Два пирожных».

Ознакомьтесь с его содержанием и подумайте: какие виды УУД можно сформировать при работе  над содержанием данного рассказа ? Какие технологии  вы могли бы использовать?

II. Представление педагогического опыта.

Хочу поделиться опытом своей работы.

.1. Методика доводящих карточек – 2мин

Какую первую задачу ставит перед собой учитель, после того как ученики прочитали текст?

(Узнать, как они поняли его содержание).

И для этого учитель может использовать методику «Доводящих карточек». Эта методика взята мною из технологии взаимообучения, одной из задач,  которой является формирование у учащихся желания прийти на помощь товарищу, поделиться своими знаниями  с другими. И это очень важно, потому что по данным исследований американских психологов эффективность усвоения знаний достигает высокого уровня только тогда, когда человек обучает других,  тому чему научился сам или применяет свои знания на практике.

Методика «Доводящих карточек» предназначена для организации пониманий учащимися учебного текста. Её цель - концентрировать внимание ученика на определённом учебном материале.

    Работа проводится в парах. Учитель составляет два варианта карточек, на которых написаны вопросы и для проверки в скобках даны ответы к ним. Вопросы должны быть такими, чтобы ответы на них приводили к пониманию текста.

После того, как дети прочитают текст, по команде учителя они начинают задавать по очереди вопросы друг другу. Первым задаёт вопрос тот ученик, у которого карточка под номером 1.

- Попробуем поработать по этим карточкам. (Приложение 1.)

2. Методика «Обмен заданиями»- 2 мин

Ещё одна методика,  взятая мной из технологии «Взаимообучения» называется «Обмен заданиями». Ученикам раздаются карточки с заданиями. В данном случае их четыре. (Приложение 2.)

    Сначала дети работают в парах. Выслушивают друг друга, контролируют и корректируют ответы.

   - Итак, договоритесь, кто из вас начнёт первым. Выполните задания, которые даны в карточках. У вас 2 минуты.

   - Поменяйтесь карточками. Теперь, ученики, сидящие слева,  поменяйтесь местами. Расскажите по очереди друг другу ответы на свои задания. Поменяйтесь заданиями. Вернитесь на свои места. Расскажите друг другу ответы на свои задания.

     В итоге ученик сначала воспринимает материал на слух, контролирует правильность воспринимаемого материала, а потом его воспроизводит. Такое обсуждение информации обеспечивает более прочное усвоение материала.

    Какие УУД мы формируем, используя методику доводящих карточек и «Обмен заданиями»?

(Коммуникативные УУД:

1) учатся слушать и понимать других;

2) учатся строить речевое высказывание;

3) учатся оформлять свои мысли в устной форме;

4) учатся работать в паре.)

3. Приём «Ромашка Блума» - 2 мин

    В том потоке информации, в котором живём, необходимо научить детей анализировать эту информацию, уметь выразить своё отношение к ней, отвергать ненужную, т.е. формулировать вопросы и находить на них ответы.

   Такую задачу ставит технология развития критического мышления. И один из её приёмов «Ромашка Блума»

    Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов.

1. Простые вопросы – начинаются со слов «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?».

- Задайте простые вопросы по тексту и ответьте на них.

2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со слов «Почему?».

- Задайте объясняющие вопросы.

3. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова: «Почему…хорошо, а …. плохо?», «Чем ….отличается от …?», «Кто из героев поступил хорошо, а кто плохо?», т.е. оцениваем те или иные события поступки, сравниваем.

- Задайте оценочные вопросы.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопросов чаще всего содержит частицу «бы», элементы предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Что будет, если….».

- Задайте творческие вопросы.

5. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов «Ты так считаешь?», «Если я правильно понял, то… «. Их задают с целью что-то уточнить.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Начинают их со слов: «Как можно применить?», «Что можно сделать из…?», « Как бы ты поступил на месте….?».

«Ромашку» можно использовать на стадии «Вызова», тогда ученики сначала задают вопросы, а потом ищут на них ответы, или на стадии «Рефлексии» для обобщения полученных знаний.

4. Приём «Угадай вопрос» - 1 мин

Учить детей слушать и слышать, общаться, развивать речь, активизировать мыслительную деятельность очень важно. В этом нам поможет приём «Угадай вопрос».

Ученику, вышедшему к доске,  даётся карточка с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос.  (Приложение №3). 

 Один из педагогов выходит к доске и выполняет задание.

5. Приём «Пропущенный вопрос» - 2 мин

     У детей карточки с заданием (Приложение №4): «Вставь пропущенный вопрос». Дети должны прочитать все вопросы, восстановить  последовательность событий в рассказе и записать вопрос, который пропустил учитель.

- Выполните это задание.

- Проверяем. Прочитайте,  что у вас получилось.

(На слайде появляются пропущенные вопросы.)

- Поменяйтесь карточками и проверьте своего напарника.

Уважаемые коллеги, какие же УУД формируют три предыдущих приёма?

(Познавательные: 

-умение устанавливать логическую причинно – следственную связь событий;

Коммуникативные УУД:

- умение слушать и понимать других;

- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-  умение оформлять свои мысли в устной форме;

- умение работать в паре.

 Регулятивные:

- умение адекватно оценивать себя и других.

6.Приём «Шесть шляп» (Эдвард Де Боно) –4 мин

 На стадии рефлексии предлагаю использовать приём «Шесть шляп». Это адаптированная методика развития  параллельного мышления британского психолога Эдварда Де Боно.

Цвет каждой шляпы имеет своё значение. И в соответствии со значение цвета ребёнок получает своё задание.

• Красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к герою.
• Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения для себя.
• Чёрная шляпа ( критик)  - что плохого в поступках героев.
• Синяя шляпа (управление, размышление) - дайте совет герою или читателю.
• Белая шляпа ( учёный)   -    чему следует поучиться у героя.
• Зелёная шляпа (творчество)  - продолжите рассказ.

- Наденьте шляпы и выполните задания.

Регулятивные: 

- умение структурировать информацию

Коммуникативные:

 - умение слушать и понимать других;

- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-  умение оформлять свои мысли в устной форме;

Личностные УУД:

-  учатся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

-  учатся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

III. Рефлексия – 5 мин

Представленные приёмы и методы можно использовать и на других уроках, изменяя задания. В каждой развивающей технологии таких приёмов очень много. Главное – эти приёмы и методы очень эффективны, потому что не только ученики могут достигать высоких результатов в своём развитии, но и мы педагоги, стараясь сделать наш урок максимально развивающим, совершенствуемся и растём профессионально.

Давайте поделимся впечатлениями о мастер-классе. Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?

РЕФЛЕКСИЯ:

Что Вы ожидали от участия в мастер-классе и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.

Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастер-классе? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

Что Вам более всего удалось в работе мастер-класса, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно?

Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер-класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.

А теперь я бы хотела посмотреть, как вы ответите на эти вопросы и оцените ваши старания на нашем мастер – классе с помощью светофорика.

Спасибо вам за ваш сегодняшний труд.

Желаю нам всем творческих успехов в нашем нелёгком труде. И никогда не забывать о самых важных вещах в нашей жизни:  о семье и  здоровье .

Ю. Ермолаев  «Два пирожных»

Мама вошла в комнату и сказала:

— Помогите-ка мне, дочки, вымыть посуду.

В это время старшая сестра Наташа читала книгу о путешествиях по Африке, а младшая, Оля, лепила из пластилина булочки и крендельки. Помогать маме им, конечно, не хотелось. Но Оля решила так: сначала помогу, а потом весь вечер лепить буду. И пошла в кухню.
— Я тоже сейчас приду, только главу дочитаю, — сказала ей вдогонку Наташа и добавила:— Такая интересная книга, прямо не оторвёшься!

Немного погодя Оля вернулась в комнату за Наташей:

— Что же ты не идёшь, мы с мамой уже почти всю посуду перемыли.

А меня здесь нет, — не отрываясь от книги, проговорила Наташа.

– Я путешествую сейчас в долине реки Конго. Вокруг меня пальмы, тропические лианы, попугаи.

И она перевернула страницу.

Постояла Оля около сестры, вздохнула и опять ушла на кухню одна. Минут через двадцать она принесла чистые тарелки, убрала в буфет и принялась за лепку.

— Ну,  вот я и дома, — закрывая книгу, проговорила Наташа и вдруг рассмеялась.

– Чем это ты губы вымазала?

— Кремом, —  похвасталась Оля. – Я два пирожных съела. Одно за себя, а другое за тебя.

— Зачем же за меня? – нахмурилась Наташа.

— Мама велела. Она сказала, что ещё неизвестно, когда ты вернёшься из Африки: Африка – то далеко, а пирожное с кремом может испортиться.

Карточка №1

Методика «Доводящие карточки»

Карточка №1

Методика «Доводящие карточки»