Технология продуктивного чтения у обучающихся с ЗПР в начальной школе
статья (1, 2 класс)

О.А. Андреева

учитель начальных классов

МБОУ «Начальная школа – детский сад М. Монтессори»

п. Октябрьский, Устьянского района

Технология продуктивного чтения у обучающихся с ЗПР в начальной школе

В настоящее время в нашей стране идет этап широкого внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, призванный обеспечить возможность удовлетворить в образовательном процессе особые образовательные потребности не только каждой категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в каждую из них, независимо от того, где происходит их обучение: совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [1, ст2 п.16].

Согласно ФЗ -273 «Об образовании в РФ»
от 29.12.2012 ст. 79. п.4 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: …Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность…» [1].

Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение учебных задач.

Самым главным направлением в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учётом специфики развития психики и здоровья каждого ребёнка.

В моём классе (дата поступления в образовательную организацию 17 учащихся – 1 сентября 2018 г.) учится ребёнок с задержкой психического здоровья (ЗПР) по варианту 7.1. Обучение ведётся по УМК «Начальная школа XXI века».

Задержка психического развития (ЗПР) – это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью [4].

Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности, мой ученик А. (в целях конфиденциальной информации буду называть его так) затрудняется в организации целенаправленной деятельности. Информация, идущая от меня – учителя воспринимается и перерабатывается им замедленно. Он нуждается в наглядно-практической опоре, предельной развернутости инструкций к выполняемым заданиям.

Согласно варианту 7.1. рекомендованной ПМПК на базе МБОУ «ОСОШ №2» С/П «ЦППРК», предполагается, что мой обучающийся А. должен будет получить образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможности здоровья [5]. Это значит на момент окончания 1 класса, он должен будет научиться читать, писать, считать. Чтобы быть успешным моему ученику А. просто необходимо научиться читать «правильно», «эффективно», самое главное – продуктивно.  

«Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности обучающихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении [2, с.38].

Одним из предметных результатов освоения АООП НОО предмета «Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке» является понимание роли чтения, использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев [3, с.243].

После проведения входной педагогической диагностики (от 12.09.2018 г.) результаты моего ученика А. были удовлетворительными: предпосылок овладению звуковым анализом не было, фонематический слух развит плохо, умения следовать указаниям были не сформированы. Сразу стало ясно: путь к овладению чтением будет непростым.

Поэтому в период «Обучения грамоте» была поставлена главная цель – учимся играя (игра выступала методом обучения).

Система разработанных усложняющихся дидактических игр поспособствовала закреплению всех знаний, который получил ученик А [4, с.27].  Это игры «Живые звуки», «Назови слово с нужным звуком», «Волшебная палочка», «Придумай слово по модели» и др., моему ученику отводилась ответственная роль, в реализации которой ему требовалось быть внимательным, собранным. Инструкции по выполнению задания давались чёткими и краткими, а создаваемая ситуация успеха побуждала его почти на каждом уроке работать продуктивно.

На уроках письма с целью формирования образа буквы в коре головного мозга ученик А. получал задания:  найди в контейнере с крупой букву…, обведи пальчиком шершавую букву (Монтессори – материал «Шершавые буквы»), выложи букву из шнурка, слепи из пластилина, найди в классе предметы, в названии которых есть звук… и др.  

Рекомендованные задания в рабочей тетради «Я учусь писать и читать» Кузнецова М.И. совместно с учителем в школе помогли скорректировать трудности, встретившиеся и ученика А. в период обучения грамоте.

Как результат такой работы  - навык чтения вслух (проверка от 20.12.2018 г., способ чтения, правильность, понимание) показал, обучающийся А. прочитал за 1 минуту 16 слов из предложенного текста объёмом 21 слово. Допущены 3 ошибки: искажение слов, замена окончаний. Ответы на вопросы были не совсем полными. Тип чтения – слоговой. Оценка чтения мной – учителем была дана следующая: «Читаешь хорошо, но есть ошибки». После оценивания результатов своего чтения и занесения данных в «Карту успехов чтения» ученик А. был очень доволен своей работой.  

Так как одной из обозначенных задач с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе конкретизируется следующая: умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты [2, с.39] передо мной и моим учеником А. встала новая задача – не только чтение, но и его понимание и работа с ним.

Для реализации данной задачи решила использовать  в своей работе метод продуктивного чтения на уроках «Литературного чтения».

Технология продуктивного чтения (основоположником которой стала профессор Н. Светловская) – образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору [6].

Цель технологии – формирование читательской компетенции младших школьников.

Средства – приёмы понимания и анализа текста.

Этапы – работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения произведения.

Работа с текстом до чтения – развитие важного читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. Это значит передо мной на каждом уроке стоит главная задача – вызвать у ребёнка желание прочитать произведение, изучаемое по программе. Мы даём с ребятами такую возможность ученику А.: просим прочитать фамилию автора, и если она ему знакома – то постараться вспомнить изученные произведения автора. Он читает заголовок  и старается высказать свои предположения о содержании, героях.

Во время работы с текстом - его прочтении, главной задачей ставлю – обеспечение полноценного восприятия текста. Так как детям с ЗПР рекомендовано слушание, то первоначально читаю я или специально подготовленные ученики (техника чтения которых составляет 63-65 слов в минуту. Дома им давалось задание чтения произведения, с согласия родителей). По ходу чтения провожу словарную работу (объясняю и уточняю значение непонятных слов для учащихся, в частности для А.). Затем мы беседуем по содержанию текста в целом. Предлагаю следующие задания: «Согласны ли вы, что … (использую веера для обратной связи, на которых есть знаки «+» и «-»), «Выборочное чтение» (первому предлагаем ответить А., даже если бывает не прав). Такие задания нравятся ученику А., он охотно принимает участие в работе по беседе с текстом.

Третий этап – работа с текстом после чтение, обеспечение углублённого восприятия и понимания текста. Знакомимся с автором произведения, его биографией, историей создания произведения. Работаем повторно с заголовком – его смыслом, главной мыслью. Задаю вопросы по иллюстрациям: «какой именно фрагмент проиллюстрировал художник. Найдите ответ в тексте. Предлагаю творческие задания: представь себя кем-нибудь из героев произведения и постарайся пересказать её от лица выбранного героя. Подумай, какие события могли бы не произойти, если бы… Прочитай и укажи стрелками, разгадай кроссворд. Составляем модельный план – последовательность событий записываем с помощью «заместителей» имён персонажей.

После такой работы с произведением учащиеся с желанием и большим интересом читают повторно. У ребят возникает удовлетворение от чтения и понимания текста. Ученику А. чтение произведения после проделанной работы дается легче.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, умение осознанно читать вслух и про себя; познавательных учебных действий, а именно – умения извлекать информацию из текста.

Список информационных источников

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273
2. Комплект примерных рабочих программ для 1 и 1 дополнительного классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с задержкой психического развития.
3. Приказ МО и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
4. Русский язык. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 544 с.
5. http://Medportal.ru 
6. http://www.koiro