Система работы социального педагога МОУ СОШ №2 с.Дивное по первичной профилактике злоупотребления ПАВ

Система работы социального педагога

МОУ СОШ №2 с.Дивное

по первичной профилактике злоупотребления ПАВ

Пояснительная записка

Социальный педагог - в первую очередь педагог, а во вторую -собственно социальный работник. Поэтому для него актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций реабилитационного центра, социума, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогические консилиумы специалистов центра для комплексной диагностики проблемы ребенка.

Чтобы определить роль социального педагога в воспитательной системе, необходимо определить роль социального педагога в образовательном учреждении.

“Наша работа не только, а быть может не столько профессия… Это судьба, и судьба людей, которым по долгу службы мы помогаем. Человеческий контакт с ними чаще всего уже не прекращается… Мы уже не можем не общаться, не помогать друг другу, жить друг без друга”. Эти слова, сказанные одним из шведских специалистов, в полной мере отражают суть деятельности социального педагога, его место в обществе. Появление должности социального педагога образовательного учреждения в России было обусловлено значительными изменениями в экономической, политической и социальной жизни страны, которые углубили существующие и обозначили новые проблемы воспитания, развития и социального формирования подрастающего поколения. Профессиональная деятельность социального педагога – это последовательная работа по социальному воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем. Объектом деятельности социального педагога, прежде всего, является ребенок в микросоциальном мире, а предметом – процесс социального воспитания в нем. Объектом деятельности социального педагога, прежде всего, является ребенок в микросоциальном мире, а предметом – процесс социального воспитания в нем. Современная социальная педагогика рассматривает социальное воспитание как решение достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе.

Основополагающими направлениями работы социального педагога отделения реализации социально-реабилитационных программ является: защита прав ребенка, адаптация детей из неблагополучных и социально-незащищенных семей к современным условиям, объединение социально-педагогических, психологических и правовых мер в единую систему социальной поддержки, коррекция поведения несовершеннолетних, работа с семьей.

В настоящее время в социально-психологической службе функцией работы социального педагога является: работа с социально несостоятельными, не справляющимися с задачами воспитания семьями, а также с дезадаптивными детьми и подростками с нарушениями психо-социального развития и различными затруднениями межличностного общения.

Социальный педагог формирует у учащихся систему социальных знаний и умений, необходимых для самопознания, формирования нормального социального поведения, оптимального выстраивания своих отношений с окружающими.

Несмотря на то, что направления работы социального педагога зафиксированы в квалификационной характеристике, на практике их круг значительно шире. Это обьясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, воспитателей, классного руководителя, администрации, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспитанием по должности или из чувства человеческой солидарности.

Однако можно выделить следующие основные направления работы социального педагога:

- Помощь в проблемах, связанных с учебой, воспитанием;

- Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;

- Привлечение детей и общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

- Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

- Индивидуальное и групповое консультирование детей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятие стресса и т. п. ;

- Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

- Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

- Первичная профилактика злоупотребления ПАВ.

Алкоголизм, токсикомания и наркомания становятся неотъемлемыми компонентами молодежной субкультуры. По самым  приблизительным подсчетам, сегодня в мире употребляют наркотики свыше 1,5 миллиардов человек, а наркобизнес стал самой выгодной сферой вложения денег.

        В последнее десятилетие для нашей страны, употребление несовершеннолетними алкоголя, наркотических и других ПАВ превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике, социальной сфере и правопорядку. Постоянно растет число преступлений, совершаемых в состоянии опьянения или приема наркотиков, увеличивается число лиц, участвующих в их незаконном распространении. Результаты упомянутых факторов становятся очевидны, в частности, медицинским комиссиям, отбирающим  призывников для прохождения военной службы.

        Сравнительный анализ показателей наркологической заболеваемости подростков и населения РФ в целом свидетельствует о том, что в последнее время уровень заболеваемости  наркоманией среди подростков был в два раза выше, чем среди всего населения, а заболеваемости токсикоманией – в 8 раз. Подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раз чаще, а ненаркотическими ПАВ – в 11,4 раза чаще, чем взрослые.

        Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. В России средний возраст мальчиков, в котором они начинают употреблять алкоголь, составляет 12,5 лет, а девочек -12,9 лет. Возраст мальчиков, в котором они приобщаются к токсическим веществам, снизился до 14,2 лет.

        Уровень распространенности употребления алкогольных напитков среди сельских школьников 15-17 лет в целом по Южному Федеральному округу (ЮФО) составил 77,3%, причем уровень алкоголизации среди девочек выше, чем среди мальчиков.

Данные опроса школьников об употреблении алкоголя свидетельствуют, что возраст детей и подростков, впервые попробовавших спиртное, в том числе пиво и энергетические напитки с каждым годом снижается. Количество детей, которые попробовали спиртное до 7 лет, составляет 3%, учащиеся 8-10 лет – 5%, подростки 10-12 лет – 11%, 13-14 лет – 17%. Зачастую первая рюмка спиртного распивается под присмотром родителей (на семейных праздниках, днях рождения).

ВОЗРАСТ ПЕРВИЧНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ СПИРТНЫХ НАПИТКОВ (по данным опроса подростков и молодежи в Апанасенковском районе в 2007году)

        Мнение учащихся об употреблении наркотических веществ: чтобы развлечься, поднять настроение, избавиться от скуки -  45% и чтобы от неприятных переживаний (обиды, чувства одиночества, давления со стороны взрослых, одноклассников) – 39%, говорят о том, что необходимо как можно больше уделять внимание обучению детей навыкам противостояния с пагубными привычками и умению справляться с пагубными привычками и умению справляться со стрессовыми состояниями. Большая часть опрошенных осознают, насколько опасным – 65% и недопустимым – 11% является использование наркотиков. Однако, есть часть подростков, которые считают это обычным – 9% и любопытным -12% делом. Эти дети, как правило, составляют «группы риска».

ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К УПОТРЕБЛЕНИЮ НАРКОТИКОВ

        По результатам анкетирования учащихся 6-9 классов в 2007 году средне краевой уровень вовлеченности детей и подростков в употребление алкогольных и табачных изделий практически в два раза превысили районы: Предгорный, Труновский, Нефтекумский, Степновский, города: Новоалександровск, Геогргиевск, Ессентуки, Михайловск, Кисловодск.

         Ситуация осложняется тем, что до недавнего времени ранняя алкоголизация и токсикомания преимущественно поражали детей из неблагополучных семей, родители которых вели асоциальный образ жизни. Ныне число молодых наркоманов пополняется  в неменьшей степени подростками из благополучных слоев общества, семей с высоким достатком. Как правило, недостаток внимания к детям и низкие морально-этические нормы в семье сочетаются с финансовой свободой подростков. Именно дети из этих семей формируют особую молодежную субкультуру, ведущей ценностью которой является свободное времяпровождение в сочетании с наркотизацией как стилем жизни.

        В этих условиях наиболее актуальной становится задача создания реально действующей системы активной первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами, основанной на межведомственном и междисциплинарном взаимодействии психологов, педагогов, психиатров-наркологов, работников правоохранительных органов.

        Исходными, базовыми принципами системы первичной профилактики должны стать следующие положения:

зависимость от наркотических, психоактивных веществ легче предупредить, чем лечить;

в условиях угрожающей наркологической ситуации целенаправленное внимание следует уделять обучению несовершеннолетних жизненным навыкам противостояния агрессивной среде, которая провоцирует потребление наркотиков;

целевое воздействие должно быть комплексным и осуществляться на личностном, семейном и социальном (школа, общество) уровнях.

С 2002 года МОУ СОШ №2 работает по целевой комплексной программе развития воспитания «Школа культуры». В рамках этой программы проходит реализация первичной профилактики ПАВ.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ

Задачи системы профилактики:

Создание условий, снижающих действие факторов риска и усиливающих защитные факторы учащихся.

Сформировать у учащихся конструктивные навыки взаимодействия:

умение безопасно и эффективно общаться;

умение понимать и выражать свои чувства;

умение противостоять давлению, побуждающему к приему ПАВ.

Способствовать выработке у учащихся защитных личных качеств:

уверенности в себе,

честности,

открытости,

чувства юмора,

     и навыков:

умения устанавливать и поддерживать гармоничные отношения,

умения преодолевать кризисные ситуации.

Сформировать у учащихся представление об опасности наркосодержащих веществ для здоровья, дать основные сведения о негативных последствиях приема психоактивных веществ, об особенностях распространения наркомании в молодежной сфере и факторах, влияющих  на этот процесс.

Привить навыки здоровьесберегающего поведения (в том числе умений противостоять влиянию неблагоприятной среды).

Совершенствование антинаркотической пропаганды, формирование негативного отношения к немедицинскому потреблению наркотиков и других психоактивных веществ.

Цель:

воспитание психического здоровья личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ;

изменение ценностного отношения детей и подростков к наркотикам, здоровому образу жизни;

формирование личной ответственности за свое поведение;

формирование антинаркотических установок;

формирование законопослушного, успешного поведения.

Соответственно этим задачам грамотная профилактическая работа должна включать в себя три компонента:

1.     Образовательный компонент

Специфический:

- знание о действии химических веществ, изменяющих состояния сознания, на организм;

- знание о механизмах развития заболевания, зависимостей во всех аспектах;

- принятие концепции болезней;

- понимание последствий, к которым приводит химическая зависимость.

Цель: научить подростков понимать и осознавать, что происходит с человеком (с любым, и, возможно, с ним самим) при употреблении психоактивных веществ.

Неспецифический:

-знание о себе;

- понимание своих чувств, эмоции, знание о возможных способах работы с ними;

- работа о себе.

Цель: формирование развитой концепции самосознания у подростка.

2.     Психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, способствующих развитию зависимостей от употребления химических веществ, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и т.д. Работа с чувствами  вины, и страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности.

Цель: психологическая поддержка подростка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений, умение сказать «нет», постоять за себя, определить и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью.

3.     Социальный компонент – помощь социальной адаптации подростков, овладение навыками общения, решение проблемы занятости.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни.  

 Важные элементы климата школы:

Выявление потенциальных возможностей учеников.

Установка четких правил и их последовательное соблюдение.

Соблюдение дисциплины.

Сохранение высокого качества образовательного процесса.

Сохранение здания школы в хорошем состоянии.

Составление четкого режима работы.

Поддержка участия учеников и родителей в жизнедеятельности школы.

Проявление поддержки со стороны учителей.

Выражение позитивных ожиданий в отношении учеников.

Предоставление помещений для неформального общения учителей и учеников.

Главные принципы программы:

Предупреждение приобщения к психоактивным веществам предполагает сочетание мер по сокращению спроса и предложения.

         Здоровье – это состояние полного физического, умственного, и социального благополучия человека, а не только отсутствие заболевания или немощи.

        Приобщение к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ – вероятностный процесс, зависящий от стечения большого количества обстоятельств. Программа направлена на снижение вероятности приобщения и основана на следующих научно установленных закономерностях:

Вероятность приобщения снижается, если ученики критически относятся  к   своему поведению, обучены рефлексии и самоанализу.

     2. Вероятность приобщения снижается, если поощряется вера в свои силы,  признается уникальность каждого ученика.

     3. Вероятность приобщения снижается, если учащиеся умеют распознавать  опасные ситуации, принимать рациональные решения, находить      альтернативные употреблению табака, алкоголя и других психоактивных   веществ модели      поведения.

     4. Вероятность приобщения в группе снижается, если дети обучены

      распознаванию ситуаций группового давления и располагают навыками      сопротивления давлению.

         Содержание занятий программы развивается по спирали. Параллельно с ростом,   развитием, увеличением объема школьных знаний ребенка одни и те же темы расширяются и усложняются, а установки и  поведенческие навыки усиливаются и шлифуются. В программе широко используются методы обучения в группе, так как совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить. Для подростков, обладающих этими качествами и умеющих выбирать друзей, вероятность приобщения к ПАВ невелика.

        Проблема употребления алкоголя сложная и неоднозначная. Большинство считает, что небольшое количество алкоголя не вредит здоровью и не опасно в плане социальных последствий, а употребление большого количества алкоголя вредно и опасно, потому что может стать источником несчастных случаев и аварий. Программа придерживается следующих представлений об алкоголе:

1. Родители должны помнить: независимо от их желания, их поведение является образцом подражания для детей.

2. Дети должны знать, что употребление даже малых доз алкоголя является для них вредным и опасным.

        Программа содержит материалы для детей, учителей и родителей одновременно, так как желательно, чтобы в школе и дома детям говорили о психоактивных веществах одно и то же. Единообразие информации предупреждает возможность возникновения конфликта ценностей у детей.

 Методы обучения в группе.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (то 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу.

4 элемента кооперативного обучения:

1. Положительная взаимозависимость.

2. Личная ответственность за происходящее в группе.

3. Взаимодействие лицом к лицу.

4. Развитие навыков работы в группе.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей и подростков по теме или вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством социального педагога с целью решить групповые задачи  или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

        дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

        уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

        ослабить скрытые конфликты;

        выработать общее решение класса;

         повысить эффективность работы участников дискуссии;

        повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

        удовлетворить потребность детей и подростков в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, радиопередач, телевизионных шоу и т. д. В этих видах деятельности учащиеся тренируют социально желательное поведение. За счет включения в активную деятельность они обычно заинтересованы в ролевом моделировании. Ученики пытаются действовать так, как в реальной жизни, или, как хотели бы действовать в реальности.

Игры и упражнения активаторы необходимы для психологической разминки учеников. Они помогают быстрее сплотить группу, установить доверительные отношения между ее участниками, задать тон и настроение занятию в его начале, а также мобилизовать учеников, дать им разрядку или перейти от одной темы к другой.

 Требования к организации занятий.

Программа успешно реализуется в структуре внеклассной работы школьного коллектива на классных часах. Занятия рекомендуется проводить один раз в неделю.

Для проведения занятий используется обычный класс, который закреплен за классным руководителем того или иного класса. Постоянное место проведения занятий не только упрощает создание доверительной рабочей атмосферы, но и дает возможность сохранять на стенах класса от занятия к занятию образцы наглядной агитации, которые ученики будут создавать в процессе работы.

Столы и парты необходимо сдвинуть к стенам, освободив место в центре, так как во время занятий предусмотрены размещение по кругу и подвижные игры.

Профилактическая программа должна начинаться в детстве и должна сопровождать человека на протяжении всей жизни. Долгосрочная профилактика более эффективна, чем кратковременные программы. Следует подчеркнуть, что одноразового вмешательства недостаточно, воздействие должно продолжаться не одну неделю, а может даже несколько лет.

Нужно различать профилактику и пропаганду здорового образа жизни, которая отличается от профилактики своим глобальным пониманием здоровья. Пропаганда здорового образа жизни задействует индивидуальные и коллективные ресурсы физического, психологического и социального благополучия. Она адресуется как здоровым людям, так и больным.

Выполнение профилактической программы должно анализироваться и оцениваться, т.к. необходимо знать, насколько эффективно превентивное вмешательство. Программа должна быть в достаточной степени гибкой, чтобы позволить адаптировать результаты ее оценки. Даже если цель сформулирована достаточно строго, путей ее достижения может быть множество.

 МЕТОДЫ РАБОТЫ:

· Групповая работа;

· Тренинг поведения;

· Когнитивная модификация и терапия;

· Личностный тренинг;

· Дискуссии;

· Мозговые штурмы;

· Беседы;

· Лекции;

· Ролевые игры;

· Психодиагностика;

· Круглые столы;

· Семинары.

КОНЦЕПЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОЗАВИСИМОСТИ В МОУ СОШ№2с.Дивное.

Центральная координационная группа:

Педагогический коллектив МОУ СОШ №2

Директор школы                          Е.А Живолупов

Зам.директора по ВР                  Т.В.Кимсас

Педагог-психолог                        Г.В.Самойленко

Социальный педагог                   Г.В.Самойленко

Общешкольный родительский комитет:

Танага С.Д.

Пузанова Л.И.

Мазко Н.В.

Члены школьного ученического совета (ШУС):

Басанская М.

Бондаренко В.

Клочко А.

Пути достижения цели:

Пропаганда ЗОЖ через основы безопасности жизни, биологию, химию и другие предметы школьного курса.

Внедрение в школе инновационных педагогических и психологических технологий, т.е. обеспечить формирование ценности ЗОЖ и мотив отказа от приема наркотиков.

Устранение причин, порождающих психическую и личностную дезадаптацию.

Разрушение групп, способствующих вовлечению детей и подростков к злоупотреблению ПАВ.

Создать в школе негативное отношение к наркотикам и лицам, которые употребляют ПАВ.

привлечение к профилактической работе нравственно устойчивых учащихся.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1) уменьшение факторов риска употребления ПАВ среди подростков;

2) формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков;

3) развитие системного подхода к профилактике злоупотребления ПАВ;

4) развитие профессиональной и общественной сети профилактики ПАВ.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ:

Уменьшение факторов риска злоупотребления наркотиками и другими ПАВ:

- усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения;

- наличие навыков противодействия наркотизирующей среде, решения жизненных проблем поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения;

- развитие стратегий проблем преодолевающего поведения и избегания ситуаций, связанных с риском наркотизации;

Программа предполагает постоянный психодиагностический контроль за состоянием наркоситуации в образовательных учреждениях.

Помочь ребенку найти себя, компенсировать социальное неблагополучие интересным делом, обрести новых друзей и единомышленников – это главный успех в работе социального педагога.

Это осуществляется через диагностику, через диагностику, через наблюдение, через беседы с классными руководителями и детьми. Важно, владея этой ситуацией, в трудный момент оказаться рядом, поддержать, помочь разобраться в ситуации и предложить возможные пути решения этой проблемы.

Итак, можно сказать: гимназия – это живой организм, в котором не существует автономно ни один орган. Поэтому социальная работа одно из важнейших направлений в работе гимназии.

В заключении я вновь хочу повторить слова своего шведского коллеги: “Наша работа не только, а быть может не столько профессия… Это судьба, и судьба людей, которым по долгу службы мы помогаем. Человеческий контакт с ними чаще всего уже не прекращается… Мы уже не можем не общаться, не помогать друг другу, жить друг без друга”.

План работы
по воспитанию здорового образа жизни
и охране здоровья участников образовательного процесса.

Диагностика группы повышенного риска наркомании.

«Группа риска» (угрожаемая в плане возможного наркогенного заражения) или «группа риска наркотизации» включает следующие категории учащихся: имеющие вредные привычки; состоящие на учете в наркодиспансере; состоящие на учете в КДН; имеющие приводы  в милицию; проживающие в асоциальных семьях; часто пропускающие занятия; неуспевающие по многим предметам.

Социальныому педагогу полезно помнить несколько правил:

Знайте, в этой работе ваша роль меняется. На таких встречах ваша задача не в том, чтобы дать знания, а в том, чтобы занять значимое место в мире подростка. Одно из необходимых условий для этого состоит в том, что подросток тоже занимает значимое место в вашем мире.

Учитель – не Бог и не всезнайка. Он может чего-то не знать, не уметь, ошибаться. Это возможно,  особенно, если в группе, с которой вы работаете, у подростков уже есть опыт употребления наркотиков. Признавайте свои ошибки, прислушивайтесь к мнениям участников.

Стремитесь к получению обратной связи от подростков. Спрашивайте, что им понравилось,  что не понравилось, что было интересно, что бы они хотели обсудить в следующий раз.

Не бойтесь поддерживать или, наоборот, не поддерживать учащихся. Самое главное – не поддавайтесь соблазну поиграть в их игры. Например, проверяя искренность вашего положительного отношения, подросток может признаться, что пробовал наркотик, но просит вас не сообщать об этом родителям.

Соглашаясь с ним, вы сразу становитесь «своим в доску» и теряете все возможности позитивного влияния на подростка. Отказавшись от вступления в коалицию, вы, тем не менее, можете, сохранить доверительные отношения, если объяснение отказа будет аргументированным и основанным на вашей личной позиции.

Социальный педагог принимает участие в  выделении группы риска наркомании.

В таблице представлены признаки риска употребления ПАВ в зависимости от различных подходов.

Нетрудно заметить, что  указанные выше психологические признаки риска носят достаточно общий характер и подходят практически ко всем типам девиантного поведения. Поэтому, проводя диагностику группы риска дезадаптации или отклоняющегося поведения, социальный педагог вряд ли может однозначно выделить группу риска именно наркомании только на основании собственно психологических данных. Для этого необходима комплексная информация, сбор которой входит в компетенцию классного руководителя или завуча по воспитательной работе,  психолог говорит только о повышенной вероятности эмоциональных и поведенческих нарушений у определенных детей и подростков.

Профилактическая работа с подростками.

        Наиболее эффективной формой профилактической работы с подростками является групповая коррекционно-развивающая работа (тренинг), которая позволяет подросткам делиться своими мыслями и чувствами, выслушивать  мнения других, проигрывать ситуации, проводить самостоятельные исследования.

Профилактическая работа с семьей.

Основные направления работы:

Формирование активного отношения родителей к риску наркотизации и в той микросреде, в которой растет и общается их ребенок.

Предупреждение случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье.

Оказание помощи семье, когда ребенок начал злоупотреблять психоактивными веществами...

Основные формы и средства антинаркотической помощи семье.

1. Индивидуальное семейное консультирование родителей из "проблемных" дисфункциональных и конфликтных семей по предупреждению ранней алкоголизации, наркотизации, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних...

2.Формирование из родительского актива групп родительской поддержки для "проблемных" семей...

Выявление родителей  группы "риска"  алкоголизации и

наркотизации  и обеспечение им поддержки в оказании социальной и медико-психологической помощи.

3. Оказание помощи родителям в возвращении ребенка в семью (семейное примирение) в случае ухода ребенка из дома.

Работа с педагогами.

Наибольший эффект при работе социального педагога с педагогами  по профилактике наркозависимости в школе имеют активные формы работы: тренинги, диспуты, деловые игры. Они позволяют сформировать активную личностную позицию по отношению к наркомании, повысить мотивацию и  осознать необходимость согласованного взаимодействия  специалистов  различных профилей и ведомств.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОТ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ

Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других психоактивных веществ среди подростков и молодежи;

Формирование здорового жизненного стиля, эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков;

Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами;

Расширение межведомственного взаимодействия и сотрудничества в совместной работе по профилактике злоупотребления психоактивными веществами;

Создание у учащихся образа социально-значимой личности;

Повышение уровня воспитательной работы по профилактике ПАВ;

Обогащение родительского опыта по поддержке семьи в воспитании нравственно устойчивого ребенка.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

Краевая целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и  их незаконному обороту в Ставропольском крае  на 2007-2009 годы»;

Федеральный закон  от 8 января 1998 г. N 3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах».

Семейный кодекс Российской Федерации.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральный закон №124 от 24.07.1998г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (Приказ МО РФ от 28.02.2000 N 619).

Положение о службе практической психологии (Приказ МО РФ от 22.10.1999 N 636).

Годовой план работы социально-психологической службы   школы.

Программа профилактики наркозависимости образовательного учреждения.

МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МОУ СОШ№2

Список литературы 

Белов Н.В. 10 000 советов. Как избавиться от алкоголизма и наркозависимости. М., АСТ, Мн.: Харвест, 2005. - 400с.

Горбатенко Л.С. Родителям и педагогам: всё о наркомании серия “ Библиотека школьника” - Ростов н/Д: “Феникс”, 2005. - 352с.

Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании. М., “Просвещение”, 1987. - 78с.

Кузовлёв В.П., Лапа Н.М. Учебник английского языка для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. М., “Просвещение”, 2003. - 336с.

Материалы Конгресса Всероссийского Форума “ Здоровье нации - основа процветания Росси”. М., 1-5 июня 2005. – 104с.

Родионов А.В. Подростки и наркотики. Ярославль, 2004.-210с.

Энциклопедия наших заблуждений (полная иллюстрированная). М., Издательство “ЭКСМО”, 2004. -676с.

Алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение, природные и бытовые яды. справочник для родителей и детей. С-Пб.: «Зенит», «Энеогия»,2000.

Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. М.: С-Пб.: 1999.

Данилин А. Кокаин, первитин и другие психостимуляторы – «Врачи предупреждают».- М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2000.

Данилин А. ,Данилина И. Героин – «Врачи предупреждают».- М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2000.

Дефевере Х., Вандерфее Р. Политика школы в отношении наркотиков. М.: Издательский дом Эко, 2001.

Дунаев А.Г. Методическое пособие по курсу «Основы психологии аномального развития детей и подростков. Ростов н/Д, 1994.

Информационно-методические документы и материалы по профилактике наркомании среди детей и подростков. Ростов н/Д: 2000.

Колесов А.В. Предупреждение вредных привычек у школьников М.: Изд-во УРАО. 1999.

Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учебное пособие. – 3-е изд., доп. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики среди младших школьников. С-Пб.: Издательство «Образование - культура», 1999.

Макеева А.Г. Ранняя профилактика наркотизма у детей и подростков. М.: 2000.

Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений / Вестник Образования, №12, 2001. М.: Издательство «Про-Пресс»,2001.

СМИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ФАКТОРЫ

КУЛЬТУРА

ПОВЕДЕНИЕ

СВЕРСТНИКИ

РЕКЛАМА

МИКРОРАЙОН

ШКОЛА

СЕМЬЯ

СЕКТОР ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА

(5-11-91)

СЕЛЬСКАЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ

(5-16-24)

ПЕНСИОННЫЙ ФОНД

(5-15-81)

ЗАГС

(5-14-82)

ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

(5-16-03)

МОУ СОШ №2

(5-15-93)

ПРОКУРАТУРА

(5-15-84)

ЦРБ

(5-19-86)

УТиСЗН

(5-07-08)

ПДН

(5-16-73)

КДН

(5-00-12)

ОВД ПВС

(5-14-27)

ГУ «СОЦИАЛЬНЫЙ ПРИЮТ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»

(5-06-37)

ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОГО

ОБСЛУЖИВАНИЯ

НАСЕЛЕНИЯ

(5-17-62)

Реализация проекта «Здоровье»

Социально-психологическая служба

Правовое направление

СИСТЕМА

работы по профилактике злоупотребления ПАВ

и формированию ЗОЖ

среди учащихся МОУ СОШ №2

Уроки здоровья

Внеклассная и внеурочная работа:

кружки

агитбригады

классные часы

диспуты

стенгазеты

акции

Коррекционная работа:

консультации

тренинги

беседы

инд.,групповые занятия

Создание банка данных

анкетирование

тестирование

диагностика

правовой

всеобуч для

учащихся

педагогов

родителей

Профилактика

правонарушений

линейки

совет по профилактике

встречи с инспектором ПДН

Профилактическая работа:

род.собрания

педсоветы

выпуск памяток, рекомендаций

профориентация

Спортивные секции

Кабинет нарколога

Комитет по молодежной политике

МОУ ДОД

ЦТЮДТ

ПДН

КДН

УТИСЗН

Центр занятости населения

Психологический кабинет

РАБОТА В СОЦИУМЕ